Ⅰ 李冰闯老师上课怎么样
李冰，李冰床老师说学课堂团队专家原学而思培优明星教师生时代为奥数集训队核心队员获得数学竞赛全国二等奖，这是个非常优秀的老师
Ⅱ 如何提高小学数学课堂教育效能
伴随着新课程改革的深入和“高效课堂”教学活动在我校的开展，提高课堂教学效率成为教师关注的热点问题。只有切实提高课堂教学效率才能从根本上减轻学生的课业负担，保障学生养成探究钻研的良好习惯和持续培养小学生良性的思维品质。影响课堂教学效率的因素很多，如学校的教学条件、教师的专业能力、学生的认知差异等。要规避这些问题，只有从细节着眼，才能突破瓶颈，换来生动、鲜活有生命力的课堂。每个学科的特点不同，提高课堂教学效率的策略也会有所不同，小学数学教学中可以尝试从以下几个方面入手。
一、重视课前备课
1.宏观把握教材内容
使用中的小学数学教材贴近学生生活实际，知识结构呈现明显。多数教师在使用时遵照教材编排内容开展教学活动，最大限度地理清一至六年级的文本内容，掌握各部分知识的衔接成为解读教材、用好教材的关键。新的课程体系，变过去课程结构的单一化为多元化。数学教材内容也由原来的计算为主向四个领域扩展着，即：“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”。在这四个领域中每一个年级的教材编写了哪些内容，它们之间有着怎样的联系，是教师心中应该有的宏观内容，教师可以在教学前抓准知识前瞻与后续内容，有的放矢，循序渐进地进行。
2.微观细化教材题目
教师作为学生数学活动的引导者、组织者，应引导学生从自己的数学现实出发有效地构建数学知识。对于数学教学内容有了宏观上的整体把握后，还需要对各册教材的单元内容进行微观细化。基于数学学科特点，每节课均离不开练习环节，所以，针对以往教学经验，结合本班学生特点，划分出单元教学要点，练习题目归类、扩展题目预设是课前备课工作之一。所以教师在编写“学案”和“导学案”的时候，必须精心设计“学案”当中的练习题目。
3.客观创设教学内容
教学时因为教学对象不同，即使是相同的教学内容也无法用统一划归的方式方法进行教学，所以教师在备课时更需要考虑教学对象间的差异，努力做到客观规划、预设教学内容，尽力把课堂想呈现的内容写实化，而且做到有更改的空隙。具体说就是要做到“三全一重”，即教学目标要设计全面、教学过程要统揽全局、教学用具要使用全速，重视学生在学习中可能出现或面临的问题。只有从目标上、过程中、用具等方面科学构建，并在预设时细致考虑学生的受教情况、领悟能力，才能保障课堂教学生成性的有效延展和创造性利用，最大限度地发挥教师的主导引领作用，使学生成为课堂学习的主人。
二、让预设与生成交互促进
1.处理好讲授与练习的关系
实施“高效课堂”的目的是为了让学生学好、学会、学懂，所以提高课堂教学效率是关键。一般情况下讲在前、练在后，练习成为学生巩固新知、提高技能的手段。通过教学实践证明，学生的学习效率高低往往取决于探究知识的愿望和解决问题的能力，“听数学”与“做数学”对于学生来说，“做数学”恐怕更能让学生全身投入。所以，在数学课堂我逐渐加大学生做的时间、做的指导、做的反思……也就是让学生在一系列的练习中自悟，才能从根本上改善教学效率。讲授固然需要，老师要努力使自己的讲授简练、直接、有趣味、引深思，否则就无需讲，而是把宝贵的时间还给学生。
2.用积极评价引领学生展开学习
教师是学生学习的领路人，学生在学习过程中，尤其是遇到困难时得到师长的肯定、鼓励或好评会激发起强烈的学习自信心和主动性，所以在教学时，教师要抓住转瞬即逝的生成点对学生加以评价。往往是预设好做，生成难抓。这直接体现出教师的知识视野、关注范围和教学智慧等因素的反应情况。教师的评价，在某种程度上说是对学生的赏识、启发、帮助、激励，乃至一种人文关怀，既关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现，这一切都是提高课堂教学效率的出发点和落脚点。 通过有效的活动，让学生经历和体验数学知识是怎样从生活经验与常识中提炼和升华而来的，去经历和体验数学知识是怎样发展、丰富起来的，并逐步系统化和合理化。
三、在反思与学习中丰富成长
1.让课后反思和持续学习带动专业素养的提升
作为一名授课认真，对学生负责的老师，撰写课后反思应该成为所有教师课堂教学的延展工作，因为反思让人自省过失、自觉改进、自悟真谛，这是内在能动地学习革新过程，这是做好教学的强大推进力；同时教师的职业限定其需要持续学习，只有自学、互学才能保证自己跟上时代发展的脚步，才能保证自己教授的知识日久常新。一个优秀教师应该具备很强的专业素养，这种素养的形成和储备最离不开的就是反思和学习。
2.通过校本研训促进教学效能
苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来幸福，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”校本研训就是这样一条道路。因为既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，它能促进教师完成角色转型，保证新课程向纵深发展，保证“高效课堂”的高效。
从某种意义上说，课程改革，成也教师，败也教师，教师的综合素质和教学能力决定教学的质量。理想的数学课堂教学需要教师自觉的精神和练达的教学技巧作共同支撑。让教师走向自己生活的舞台，激起强大的创造热情，从而带动一批教师在研究中解决自己的问题，提高课堂教学实效。
有效课堂是一种理念、更是一种价值追求、一种教学实践模式。新课程改革转变着教师的教学理念、改进着教师的教学方式，这必将触及和完善课堂教学的原有问题，课堂教学高效化是教育发展的归宿，制约其形成的因素众多，所以，需要从教者立足自身课堂不断求索，让自己在实践中收获一份独特的职业幸福。
Ⅲ 怎么讲课，小学数学课堂才有意思
教学设计（预案）
我的第一次作业是作为小学教师,怎样提高学生学习数学兴趣是值得重视思考的问题.学生为什么不愿学习数学,课堂教学是一个重要的环节.因此,在数学课堂教学中,即如何结合小学数学这门学科的特点,根据儿童的年龄特征,采取有效的教学方法,去激发和培养学生学习数学的乐趣.我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素,审时度势,把握时机,因势利导地为学生创造良好的教学情境 ,激发学生的兴趣,让学生在学习数学中愉快地探索.
一、课前悬念导入,激发学生的学习兴趣.
良好的开端是成功的一半,诱发学生从新课刚开始时就产生强烈的求知欲是至关重要的.唤起学生的愉悦感,引起学生的直接兴趣,并由无意注意引导到有意注意,发展间接兴趣.因此,教师必须根据教学内容和学生实际,精心设计每一节课的开头导语,用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣,让学生主动地投入学习.例如,在教学平行四边形和梯形中的垂直和平行引入部分,我先拿出两根铅笔几次落在地上后可能会形成哪些图形?谁能猜一猜,这时学生看见地两根铅笔上都有想上来试一试,课堂气氛马上活跃起来,当指名学生再来试一试后,我马上提问：为什么老师的几次两根铅笔落在地上后形成的图形不一样?,大家想知道吗?这时学生想学习新知的兴趣因此油然而生.
二、利用多媒体教学,使数学的学习变得生动有趣
多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点,它能激发学生的学习兴趣,使学生真正成为学习的主体,变被动学习为主动学习.所以,现行通用教材结合教学内容,设计有大量的直观图,通过具体形象的实物来说 明概念、性质、法则、公式等数学知识.这样做不仅使学生比较容易理解和接受,逐步培养他们的抽象概括能力,而且能激起他们学习的兴趣.如,在教学长方体和正方体的初步认识时,运用多媒体教学,将长方体的6个面形象地展现在学生目前,帮助学生理解长方体有6个面,每个面都是长方形；还有12条棱,分为3组,每组4条棱长相等的概念.学习过程中,学生兴趣盎然,学习效率高.
三、引导学生动手操作,培养学习数学的兴趣
小学数学学习是一个主动建构知识的过程,对学生来说,获得数学知识不是被动地吸收课本知识,而是学生亲自参与的、经历一个实践和创新的过程.实践是学生主动构建知识的基础,通过学生动口、动手和动脑的操作实践过程,可以提高学生发现问题、解决问题的能力,发展学生的创新意识.古人云：纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行,心中悟出始知深.所以我们要给学生提供足够的机会去体验和探索.例如教学《三角形面积的计算》时,我安排学生分成小组动手操作.启发学生：用割、补、拼的方法你能把三角形转化成已学过的平面图形来计算并推导出公式吗?有的学生用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形或长方形、正方形；有的学生用剪的方法学把三角形剪、拼成一个平行四边形.在此操作过程中,我允许学生互议互帮,自己巡视指导,学生通过大胆的尝试,探索推导过程,这过程既充分张扬了学生的创造个性,也提高学生的实践能力,让学生在动手操作中经历做数学的过程,也亲历了数学知识的形成过程,进一步激发学生学数学的兴趣,迸发出创新思维的火花.
四、练习练习课教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目,通过少量的趣题和多种形式的题目,使学生变知之为乐知.比如,学习过圆的周长和面积后,为了使计算的过程看起来更清晰,我提醒学生要在每个算式的前面做一个标记,如：计算圆的周长时就在周长算式的前面写上字母C,计算面积时就在面积算式的前面写上字母S.这时班里一个调皮的学生脱口而出：CS!（反恐精英简称CS,是一种枪战类的电游名称,讲究迅速敏捷和勇于进攻.）教室里一片哄笑,正要批评他时,我突然转换了思维的角度说：对!就是‘CS’,一场计算的战斗,比比看谁能在这场战斗中少中枪弹,顺利过关,大获全胜.听了我的这句话,孩子们个个兴奋不已,就连那几个平时上课不太积极的男生也迅速认真地投入了计算的CS战斗之中,板演的学生做完练习题目之后并没有马上回到座位上,而是在对自己的计算进行认真细致的检查,CS的比喻,充分地调动了学生学习的积极性,把枯燥的计算练习变成了快乐.
总之,数学课堂教学活动是为实现既定的教学目标而在教师主导下展开的教和学的双边活动.作为一名数学教师,我们要在教学中根据不同的教学内容,不同的学生实际,灵活多变地采用多种做法,进一步激发学生学习兴趣,使学生的思维活跃起来,使学生的脑子积极转动起来,从而活跃课堂气氛,提高课堂教学效果.
Ⅳ 如何解决小学数学课堂教学中出现的问题
其实要看看是那样问题，如果是教学过程中出现的问题可以考虑请教，如果是学生出了什么问题，那就要想他们出在那里，对症下药了。希望你能解决好在课堂教学过程中出现的所有问题。
Ⅳ 浅论小学数学课堂教学中怎样发挥教师的主导作用
一、激发学生的学习兴趣，使学生喜欢学
良好的兴趣是推动人们求知的一种力量。人们对自己感兴趣的事物总是特别注意、重视，力求认识它、研究它，从而能较快地获得关于它的丰富的知识和技能；反之，如果感到无意义、没意思，即使勉强去做，也很难收到好的效果，而且这种努力本身也往往不能持久。数学学习尤其如此。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”他强调的是兴趣。兴趣就是学生积极探索某种事物的认识倾向。为了培养和激发学生的数学学习兴趣，在教学中，我通过多种渠道激发学生的学习兴趣。为此，我在教学预习环节中，注意让学生通过多种途径搜集与教学有关的资料。如在几何教学中利用与教学内容有关的背景、图片、资料，利用现代信息技术制作各种各样的几何体模型、教学演示图片，同时让学生自己动手制作实物模型，通过物体的直观形象吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的主体参与意识，激发学生思考的兴趣，从而有了进一步学习的动力。例如，在学习“四边形”这一章的内容时，我利用教科书中引言的图形、“读一读”中的有关资料、生活中的实例（不规则的瓷砖铺在地板上）制成图片，进行演示。通过生活常见的图形实例，使学生认识到数学知识不仅来自书本，也来自于生活，研究它们具有实际应用意义，从而使学生对数学产生正确的学习态度和求知欲，激发其学习的兴趣。
二、实施启发式教学，引导学生怎样学
利用启发式教学法能充分发挥学生的主体作用。主体参与是学生积极主动、创造性地参与学习活动，使学生成为学习的主人，成为具有主体意识的一代新人，以实现和促进其自身的发展。主体参与的目的在于养成学生的主体性，学生主体性的行为特征表现为能动性、自主性、创造性。学生的自主学习是一个综合体，既有认知心理系统――感觉、知觉、记忆、思维、智力等，又有情意系统――动机、态度、兴趣、情感、意志、性格等。因此，教师于教学中在注意学生的学习动机、培养学生的学习兴趣、激发学生学习积极性的同时，要引导学生学会思考问题。课堂教学中，教师在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合的原则下，可采取多种多样的形式进行启发，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
1.正面启发。即依据教学的重点、难点提出富有启发性的问题，它往往在教材的关键处、衔接处等地方提出问题。例如，在“因式分解”这一章中，我抓住了“平方差公式”的教学，因为它是“因式分解”中介绍的第一个公式，又是应用较多的一个公式，是学好其他内容的基础，学生掌握了它，就能树立学习的信心。在教学中，我先引导学生观察公式的特点，再启发他们思考：怎样才能让式子符合公式的特点呢？经过一番思考、讨论，学生得出了这样的结论：只要把式子转化成( )2-( )2这种形式就能进行因式分解了，也就是要进行因式分解的关键在于能不能迅速把一个代数式写成平方差的形式。再通过这方面加强训练：从数字的平方，如： 9=32，■=■■， 0.01(0.1)2 ，到简单的单项式，如：m2n2=mn■,16x2y2=(4xy)2， 再到复杂的多项式，如 9(a-b)■=3a-b■，层层深入加强训练。实践证明，通过这样的引导和层层递进的练习后，学生能比较容易地掌握所学的知识，而且有了这个基础，再学其他的公式就不难了。
2.情境启发。所谓数学问题情境，是指能够使学生在学习过程中面临各种障碍和困难，激发他们积极寻找解决问题的方法和途径，排除这种障碍和困难，进而获得学习上和心理上的成功的情境。数学问题情境的创设，不仅可以激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的主动性、积极性，还可以激发他们的思维活动、引导思路、掌握思维的方法，从而提高解决数学问题的能力。例如，学习“简易方程”和“绝对值”后，学生在解|x-1|=2这种类型题时有一定的难度，为了减缓难度，可以启发学生这样来思考：
(1)由于|2|=2，-2=2，所以2 与 -2 的绝对值都是。
(2)由于|a|=1，所以a=2或a=-2。
(3)如果|b-1|=2，把b-1看成问题(2)中的a,则有b-1=2或b-1=-2 。
对于方程|x-1|=2，同样有 x-1=2或x-1=-2 ,从而求出方程的解。
通过这样的启发和引导，学生发现知识容易理解，课堂上也踊跃发言，气氛活跃，连平时觉得数学难学的学生也争着发言。在浓烈的学习气氛中，学生学起来也就觉得轻松，学得有信心，课堂教学也收到了良好的教学效果。
三、发挥学生的主动性，培养学生的能力
在教学中，教师要充分调动学生学习的积极性、主动性，在落实掌握知识与技能的基础上，有意识地培养学生分析问题、解决问题的能力。事实上，知识和能力的关系是辩证的，相辅相成的。任何能力都离不开一定的知识基础，离开了知识，无能力可言；反过来，学生的能
Ⅵ 怎样处理小学数学课堂教学中的偶发事件
一、处理小学数学课堂教学中的偶发事件，需要教师学会以下几种方法：
1、旁敲侧击
教师始终没有正面批评学生，而是在给以“面子”的基础上，旁敲侧击，既没有影响教学，又达到了教育的目的，还保护了学生的自尊心。
2、转移话题
学生注意力已游离了教学目标，如果这时命令或强制学生听讲，不仅教学效果不好，而且会影响师生之间的融洽关系。教师因势利导巧妙变成了有利于教学的情景，顺应了孩子的心理，使注意力很快集中到学习中来，加深了学生对数学概念的理解。
3、留下空白
教师没有兴师动众在课堂上处理，也没有搞喋喋不休地说教，或苦口婆心地劝慰，而是稍加点拨，留下许多空白，让这位学生去想，促其自我反省，最终促使这位同学鼓起勇气承认了错误，并表示要像老师那样关心同学可见。
4、借机导航
教师表现出一种宽宏大度的胸怀和良好的职业修养，微笑之余，不忘“借机导航＂，仅仅两句话，既转变了课堂气氛，又很快将学生注意力引回到教学课题之中，保证了教学的正常进行，同时对犯错还起到了委婉含蓄批评的效果，真可谓一石数鸟，不能不令学生折服。
5、先扬后抑
有的教师在处理时，或简单粗暴，或近于说教，或小题大做，一句话，枯燥无味，缺乏实效。可以采用了“先扬后抑”的方法，先肯定再否定，让教育的韵味浓浓渗出，从而使学生在反省中受到教育。
二、处理小学数学课堂教学中的偶发事件的意义：
处理好偶发事件的意义 最近、最后的印象，往往是最强烈的，可以冲淡在此之前产生的各种因素，这就是近因效应。
偶发事件对于教师教育学生来说是危机与转机并存，如果能正确处理好偶发事件，则将意义重大。 而在班主任工作中因为偶发事件的解决迫在眉睫，学生对老师解决偶发事件的期待心理也会比平时更为突出、更为强烈。因为偶发事件的偶然性，给师生留下的印象会非常深刻，有时甚至会改变师生的一些已经成形的思想观念。如果老师能顺利处理好，则必然会使学生感触良多，甚至能够弥补以往教育中的缺憾，师生间将更容易沟通，相处将更为融洽。正确地处理好偶发事件，学生心悦诚服，就会对教师肃然起敬，对以后的教师工作起到非常好的促进作用，化危机为转机。
Ⅶ 小学数学老师对数学课堂教学有什么问题
题目的意思是？
是需要注意什么问题吧？如果是这个问题的话，那么老师在课堂上应该侧重对学生思维和习惯的培养及拓展。
Ⅷ 小学数学课堂应怎样激励学生
所谓激励性评价，指的是在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发学习兴趣，内化学生的人格，是使学生积极主动学习的一种策略。课堂教学是小学教学的主阵地，在课堂上多采用激励性评价，让学生在老师的肯定下探究和学习知识，效果会事半功倍。
心理学家埃里克森的八阶段理论认为，年龄在6～12岁的发展任务是培养勤奋感，而这时的儿童恰恰正值小学在校学习阶段，他们正是在这一时期初步形成了个体的自信心和成就感。而要激发每一位学生产生这样的优秀品质，一味地说教是远远不够的，在课堂上合理运用激励性语言，提高学生的学习兴趣、培养自信心、获得成就感，就是行之有效的方法和手段。下面笔者就听过的一节公开课――苏教版小学二下《认识分米和毫米》，谈一谈上课的宋老师是如何在她的课堂上运用激励性语言，使激励性评价贯穿整个课堂教学始末的。
一、微笑激励，拉近师生之间距离
在课堂上，一方面，学生对新授的知识是相对陌生的，另一方面，学生与老师之间总存在着一层隔阂，特别是在出去上公开课时，上课的老师上的不是自己班的课，学生对老师完全是陌生的。因此，在新授前，通过一些激励性的语言和学生进行一场朋友式的交流，就很有必要。上课伊始，宋老师笑着问道：“同学们，请你们猜一猜老师有多高？”全班起初还有点拘束，只有不多的几只小手举了起来。第一个学生说：“1米。”宋老师依旧笑着说：“你能比划一下1米有多长吗？”在学生比划之后，接着笑答道：“你比划得很准确，1米就是这么长！但是，老师有这么矮吗？你再想想，谁再来猜一猜？”通过几次这样的点名回答，学生发现老师也不是那么凶，渐渐地举起的小手就多了起来。宋老师通过这样一个简简单单的问题，不仅复习了本节课要用到的旧知识，更重要的是使用含笑的激励性语言，拉近了师生之间的距离，开启了那扇学生对老师封闭的大门。虽然新授还未开始，却已经成功了一半，因为学生已经全身心地投入到了本堂课的学习活动中，可以预见到课堂教学效率肯定是极高的。
二、互动激励，共同探索教学内容
如果只有上课前几分钟的激励，随着时间的推移，学生再浓的兴趣也会逐渐转淡，这就要求教师在新授环节同样能给学生以激励。而在本堂课上，宋老师就是这样，在与学生的一问一答之间运用激励性语言，润物细无声地达到了激励的效果，学生的积极性很高。当本堂课进行了近十分钟，学生开始复述1分米在直尺上的长度时，先是集体复述，然后宋老师问：“谁能来像这样说一说？”当第一位同学说完后，宋老师立即说道：“你能这么快就能说出来，真棒！大家给他掌声、鼓励一下！”然后提问第二个同学：“谁能也像这样流利地说一说？”通过对答对问题的同学进行语言及动作的激励，激发全班其他同学强烈希望被提问的愿望，一下子调动了他们的积极性。在上课10分钟后，又一次活跃了课堂氛围。
当有同学支支吾吾地复述不上来时，宋老师及时地问：“有同学来帮帮她么？”可能有些老师此时就会让该同学坐下，但宋老师没有这么做。在帮助的同学回答完后，宋老师看着该同学说道：“你会了么，来，试着再说一说！”“你看，很容易吧！”同时对帮助的同学说道：“你帮到他了！”“我们一起给他们一些掌声，好吗？”通过对后进生的激励，让优等生帮助后进生，以及通过全班表扬的方式，帮助后进生对学习产生兴趣，使其认真听课、积极发言，这样他们的学习成绩才会提高很快。
三、多样激励，练习巩固新学知识
每堂课的练习环节，往往被很多老师忽略了对学生的激励，学生只是置身在学生练习和教师讲解这样枯燥的循环中。而如果此时适当对学生进行激励性评价，学生就不是被动地死记硬背，而是处于兴致高昂的学习状态中。宋老师在处理这一环节的时候，分别设计了在纸上画、量实物、在纸上量等多样的练习题型。以在纸上量为例，在学生独立完成了相应的练习之后，宋老师接连说道：“谁能上来展示一下自己的作业，当下小老师，讲讲你是怎样量的？”、“说得真棒，也很详细！谁来说一说第二幅图，你又是怎样量的？”、“两位小老师讲得都很好！下面还有一些练习，你们也想来当一当小老师么？”……这样，宋老师让学生以做小老师的方式，对练习题向全班做讲解，并予以激励性评价。这种方式对成绩较好的学生，难度并不大。我们常常也这样让好学生回答问题，只是仅仅让其回答出答案，讲解还是由教师来说，但是学生既然能说明，为何教师不大胆放手呢？这样，一方面达到了预期的教学目标，即校对了答案，另一方面学生争先恐后地想说，全身心地投入到练习中，记忆更深刻。其实，大部分学生是想说，也是能说出来的。在一年级时，老师问了一个问题，全班都会把手举起来；到了二年级，举手的还有一大半；再到三年级时，举手的只有一半了；等到了高年级，能有几只小手举着就很好了。如果都能像宋老师这样，在二年级时，还能让学生在回答问题时保持如此高涨的热情，这样一直保持下去，通过形式多样的激励性评价手段，学生课堂练习的积极性和正确率都会明显得到提高。
在一节课中如果能很好地运用激励性语言，使激励性评价贯穿整个课堂教学始末，那么学生就会积极参与师生的双边活动，也能积极提高生生之间的互动，从而使学生的学习效果得到增强。当然，使用激励性评价的方法有很多，低年级阶段可以采用奖励贴纸之类的，中高年级的可以多采用激励性的评价语言或者一些糖果、小文具之类的手段激励学生参与活动。