Ⅰ 如何让小学科学课堂充满童趣的策略研究
一 、实验教学低效性的具体表现
（一）学生在实验活动中思维匮乏或具浅表性
学生的科学实验还只是停留在儿童嬉戏活动的层次，把一个个实验当作体育课里的游戏，“图”个热闹，并没有把自己当作“小科学家”来研究问题。虽然学生在活动中情感、态度得到了陶冶，但是热闹有余、思维不足，科学实验的更重要的任务建构知识层面缺失，只停留在感性认识的基础上，对后续的学习存在着很大的隐患。
（二）实验活动中学生参与率低下，缺少合作
在实验活动过程中，以小组合作形式是活动的主要形式，在小组讨论中，有些学生莫不做声，只顾自己做事，毫不理会老师和同学是怎样去研究的，并没有参与到活动中来，觉得自己是“观众”；也有些学生把实验仪器牢牢地控制在自己手里，把这份探究的权利留给自己，并没有合作的意识，这大大影响着实验的开展。
（三）实验活动操作不规范，处于无序自由状态
新课开始，学生往往能坚持一段时间，但是总不能坚持很久，他们总想自己操作，总认为实验很简单，无需老师讲得那么清楚，坚信自己能顺利完成实验。随即带来的自由探究带来混乱的状态，学生的学习处于一种发挥性、无序性，对科学的真理现象蛮不在乎，远离了教材的意图，陷入了“玩玩”的状态。
除上述三点外，实验教学低效性的表现还有很多方面，例如，在科学课中，学生的自我约束能力很差，学习态度不稳定，总凭着一时的兴趣进行学习。这样的现状直接影响着学生对科学知识的积累、科学能力的培养，好多学生的心理活动基本上处于被动状态，探究问题的兴趣和动手创造能力更是不能充分发挥，那么怎样在科学实验课中，变教师的主动为学生的主动，怎样提高学生探究活动的有效性是一个值得深思和探讨的课题。
二、实验教学有效性的实施策略
经过教研组两年多的科学课堂教学实践，我们努力从以下几个方面去实践，收到了较好的教学效果，现与大家共同探讨：
（一）落实科学课常规 规范学生课堂行为
萧山区教育局教研室何树德老师在《新教师的成长提示》中对我们年轻科学教师说过这样的话：初为人师，走进课堂，走近学生，如果能构建起人性化的学习常规，对提高学习效率、学习质量是十分关键的。实施新课程以后，新的教学理念指引着教法和学法的变革。教师必须把每一位学生的成长时时放在心上，要充分发挥每位学生的学习主动性，合作性、探究性。要实现这样的变革，就势必要构建新的学科教学常规。
何树德老师将学习常规概括如下：
收集资料很重要，举手发言要做到，听清任务勤思考，观察物体需全面，
实验现象记得清，研究主题讨论好，小组汇报集体议，组内活动音量低，
允许汇报声音响，全班听到要做到，同伴发言专心听，如有补充要发表。
只要常规落实到位，我们的科学实验就有了保证。学习常规不是要学生记忆背诵条文，而是理解后的行为守则，学生的自觉行动。笔者将何树德老师关于科学课的学习常规打印出来，把它们抄写在实验室黑板的左侧，让他们每次走进实验室从头到尾读一遍，让学生明白实验课不是体育课、也不是活动课。
经过一段时间的监督约束，学生自然能初步遵守，慢慢地习惯这样的科学课堂学习。在分组活动时，能控制音量，不会认为教室是个农贸市场；也不会把分组活动误解为自由活动，漫无边际的学习。大部分学生能认识到自己存在的问题，只是明明知道还要再不小心中继续违反，大多是想动手做个究竟，想弄个明白，这也是人之常情，毕竟他们还是学生！只要耐心教育，给他们树立合适的标杆，经常提醒督促，他们会慢慢开始遵守课堂学习常规的，这一点我们要充分相信他们。
（二）遵循实验设计原则 设计有效实验
1、实验设计要符合小学生的认知规律
实验探究活动的一个重要功能是锻炼培养学生的思维，因此在科学实验中必须关注学生的思维特点。“小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但是这种抽象逻辑思维在很大的程度仍然是直接与感性经验想联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。”（朱智贤）但在不同的年龄阶段又存在着差异。
三、四年级学生年龄小，注意力不容易集中，往往凭一时的兴趣来学习，很不稳定，抓不住事物主要特征。设计实验时要采取多种方式，调动他们的各种感官有意识地直接观察事物。如：三上第一单元中“植物的叶”一课的实验设计，我向学生提供大量的可供学生观察的有代表性的实验材料──植物的叶（枫叶——掌形叶；银杏叶——扇形叶；竹叶——披针形叶；雪松——针形叶），让学生在观察、比较的基础上，归纳总结出：大自然中同一种树的叶具有共同的基本特征，不同种树的叶在形状、大小、颜色等方面各不相同。
五、六年级学生已初步具备了观察事物的能力，且能自己动手做一些实验。他们对神秘的自然界充满了好奇，对探索自然奥秘充满了自信。这时教师设计实验，主要是以一种引路的方式让学生多动手，多动脑，自己动手实验获得结论，并自己设计实验验证结论。如：六上能量单元的《电磁铁》一课，有一个研究电磁铁的南北极与哪些因素有关的实验，可以这样设计：
（1）发现问题：各组电磁铁钉尖、钉帽的南北极各不相同。
（2）猜测：电磁铁的南北极可能和什么因素有关？为什么？
（3）每个小组确定一个因素进行研究，并讨论研究方案。
（4）汇报研究方案，明确操作要点。
（5）学生按方案实践探究，教师巡回指导。
（6）学生上台演示汇报交流。
2、实验设计要符合小学科学学科特点
科学课具备自己的特点：1、实证意识：讲求证据、实事求是；2、逻辑思维：符合逻辑的思考；3、质疑精神：能够提出独特的观点。在科学课中，这三者是密不可分的，相互联系、相互影响的，最终将培养学生的理性思维。那么，在设计实验时必须从学科特点出发，设计的实验探究活动要基于学生的认知特点，要有利于学生进行自主探究。如，研究电磁铁的南北极与哪些因素有关。我设计了如下环节：
（1）发现问题：各组电磁铁钉尖、钉帽的南北极各不相同。
（2）猜测：电磁铁的南北极可能和什么因素有关？为什么？
（3）每个小组确定一个因素进行研究，并讨论研究方案。
（4）汇报研究方案，明确操作要点。
（5）学生按方案实践探究，教师巡回指导。
（6）学生上台演示汇报交流。
（7）小结。课件出示：改变电池正负极接法或改变线圈绕线方向会改变电磁铁的南北极。
在这个实验设计中，学生经历了发现问题——提出假设——制定计划——实验验证——交流总结的这样一个科学探究过程，训练了学生逻辑思维，培养了学生的实证意识和质疑精神。这样的设计和操作是有效的。
3、实验设计要联系当地的自然条件
实验内容、实验对象、实验方法等等需要是学生熟悉的，感兴趣的，才能保证实验的有效性，在设计时不仅要从学生的角度考虑，也要从学校和周边环境去考量，教师要全面了解当地的自然资源，做到心中有数，并因地制宜的进行实验设计，这样方可如鱼得水，运用自如。如设计六上第四单元“生物的多样性”这类教学实验时，要安排学生对校园里生物的种类和分布调查时间，然后再给动植物分类，研究人的相貌差异，探究不同环境对生物种类和性状的影响。通过研究知道生物种类和差别是多种多样的，认识生物的多样性与环境有密切的关系，知道生物多样性的意义。最终明白生物的多样性包括物种的多样性、基因的多样性和生态系统的多样性。
（三）指导学生整个实验过程 扶放结合有的放矢
小学科学高段实验相对于三、四年级来说较为复杂，所以对于实验和观测的要求也有一定程度的提高，很多时候我们便会拟订很多的条条框框来限定规则，以求实验顺利有效的进行，但这种顺利和有效完全降低了学生的独立性。如在实验操作前给学生制定这样的实验分工：
操作员：负责固定杯子，用手指控制杯底的小孔。
发令员：准确观察水平面与杯子刻度，及时发令。
计时员：时刻关注时钟，根据发令员的发令及时记下起止时间。
记录员：将计时员测得的数据记录在实验记录单中，并统计出所需时间记录在黑板上（为记录方便，“秒”用符号表示）。
这样的实验操作安排的确能指导学生有序快速的完成验证过程，但是学生在这一过程中只有动手并无动脑，他们根本不用去思考我怎样能更好的操作。我们要怎么分工，谁做什么？这很重要，探究式学习强调的是分工合作。
指导学生整个实验大致要经历：发现问题→猜想与假设→设计实验、进行验证→讨论和交流提炼结论→小结反思等过程。实验过程中要扶放结合，教师要着重为学生搭好实验活动的脚手架。
1、指导学生进行制订实验研究计划
《科学（3-6年级）课程标准》在科学探究的具体内容标准中指出：能提出进行探究活动的大致思路，能对自己或小组提出的探究内容作出书面计划。制订计划就是“事先想”，“想好了再做”。有了问题，我们就得思考一下具体做哪些工作呢？如进一步明确问题、准备材料、明确方法步骤等。为使探究活动更具目的性、计划性，我们把“事先想”的内容记录下来，想好了才能做。
如四上第一单元“一杯水能溶解多少食盐” 一课的实验设计，教科书中给了一个不完整的研究计划的范例，以指导学生将提出的问题转化为可操作和可进行研究的问题，并指导他们围绕研究的问题做好相应的准备工作。是的，只有在准备好材料的前提下，我们走进课堂才有底气。学生才会专注地听老师上课，以至于开始动脑筋，思考问题，积极地投入到实验当中去，开展研究，弄清真相。
课堂教学片断：
师：教科书上的研究计划是一个范例，并不能概括所有的计划，我们来制订一份详细的计划好吗？
师：同学们，我们来看这个。（教师投影出示。）
研究计划
一、 研究的问题：100毫升水能溶解多少克食盐？
二、 研究的准备： 100毫升水的烧杯、1小袋食盐、1只小匙、
1根筷子、 1张记录纸、 1台天平
三、 人员分工：材料员 、 操作员
记录员 、 汇报员
四、研究方法：
1、
2、
3、
五、实验结论：
100毫升水在大约20摄氏度的水温下，大概能溶解（ ）勺食盐，约（ ）克。
实验记录单
食盐（勺）
第1
第2
第3
第4
第5
第6
第7
第8
第9
第10
第11
第12
第13
第14
溶解的勺数请打√
生：莫不做声，静静地看计划。
师：明白怎样写计划了吗？我们一起来商量商量。
经过一段时间商量，我们最终研究方法大致统一如下：
（1）、一勺一勺的加，每放一勺食盐用尺刮一下。
（2）、等一勺完全溶解后再加第2勺，这样一直加到食盐难以溶解为止。
（3）、记录完全溶解后的勺数。
制订计划不可能是一次性完成的，还要有交流研讨的活动，这样能很好地填补了思维的“空白”，也为进一步修正计划做了必要的补充。小组如何分工呢？笔者认为可以这样：一名材料员、一名操作员、一名记录员、一名汇报员。分工合作，明确职责，提高小组学习的效率。方法如何？在这个实验中，一勺盐是多少又是一个变量。教师强调取一勺盐为一平勺，用尺子把高出勺子边缘的盐轻轻刮去，实验前教师要做好示范，这相当重要。同时让学生明白，必须在溶解了第一勺以后再加入第二勺，直到不能溶解为止，并及时做好记录。
经过这样的系统操作，学生也明白制订计划的重要性，每次实验要经历“事先想，想好了再做”的步骤。当然计划的制订也有不少的方法，我们不能一个标准，尽量让学生自己根据自己想研究的问题去制订，充分发挥他们自己的创造才能。有了计划，实验的开展也有章可循了，实验的效率就大大提高了，减少了无谓的时间，少走弯路，向着有效的学习目标迈近。
2、引导学生在实验活动前猜想和假设
当要研究的问题提出以后，我们一般会让学生猜想和假设，如果只是为了得到答案走走形式，那探究活动的过程就会显得毫无意义。因为学生根本体验不到科学家发现这一真理时的思维过程。
例如：三下第五单元“物体在水中是沉还是浮”一课实验设计中，“推测蜡烛、橡皮、回形针、胡萝卜、铁螺帽……在水中是沉还是浮”的活动过程中，学生依据生活经验，是能做出自认为有“根据”的预测的，教师要让学生说说自己“根据”。对有的假设教师可以作指导性提问，学生在教师指导性提问的帮助下，形成的假设，会是一个在学生一定思维下的假设，而不是科学性不强的揣测。
所以引导学生在活动中猜想和假设也尤为必要，学生一旦经历了这个过程，他们在猜想和质疑中把问题推向高潮。学生在教师指导下，他们的思维从零乱变得有序条理；在开启知识的大门时，学生的假设也变得更有悬念，促使自身更关注实验的过程，指向更明确了。
3、控制实验材料 明确实验要求进行实验验证
很多时候，我们课堂的实验步骤是由教师一步一步演示，学生按部就班的进行，或是简单的操作。在整个设计实验、验证的过程中，从学生表面上看是参与了，其实质是处于一种被动状态，其心智活动很少的，不利于学生发展。
例如，四上第一单元“高锰酸钾溶解于水”的实验活动中，教材插图向我们展示了高锰酸钾溶解水的现象。学生对这现象心存怀疑，怎么会有这样的情况呢？如果上课就借助插图来进行教学，这样上上算了，不再实验的话势必学生肯定把这个疑问永远放在心里，教学效果肯定不好。所以课前我为每四人一小组准备了半杯水的烧杯、一个小匙、一瓶高锰酸钾、一根玻璃棒。讲清实验注意事项后，（如在实验前向学生说明高锰酸钾不能直接用手取，而应该用小匙等。）学生发现自己做出来的现象的确这样，一开始小颗粒进入水时就立刻溶解了，稍大点的颗粒因为没有立刻溶解，这些大颗粒像丝带似的沉到水底，成深紫色聚集在一起。学生搅拌之后整杯水成紫红色的溶液，最终颗粒不见了，全部溶解于水，说明高锰酸钾是能溶解于水的，不像面粉那样沉在烧杯底部。这样学生在实验中验证、体验、进步，在快乐中成长，学习效果也理想。
在学生探究活动的时候，教师往往有活动的提示。笔者认为有的活动要求，我们可以放手让学生在讨论中提出，当真的需要教师提出的时候，教师必须在学生活动之前交代清楚，在提供学生实验材料之前先交代活动的要求，材料还在教师手中时，你说话学生会听，因为他们还想拿你的材料，还不能自己去摆弄材料，但是如果你没有把事情交代清楚就把材料给学生，然后想起来还有要求需要补充的话，学生一般是不会听你的了。所以对于活动提示，教师一定在材料提供之前说明清楚，但是不能太多，最好不超过三条，清清楚楚的交代，否则学生记不住也做不好。
4、引导分析现象和数据 讨论和交流提炼结论
实验后的交流汇报，教师往往指向实验结果，忽视对实验现象和数据的分析和解释，当学生说出结论后，往往我们做老师的就感到万事大吉了；忽视表达与交流的过程，匆匆的走过场，没有指出存在的问题，其中存在着相当大的隐患。甚至会扭曲实验本来的结论，影响了正确的认识事物。首先要求学生关注实验现象，透过现象看本质；再者引导学生整理数据和分析数据，重点培养数据意识；第三，讨论和交流时一定要进行提炼。在科学实验课中，我们要让每组同学进行实验后的讨论和交流，让他们说说自己的看法，学生的见解未必是全面、有效的，在小组讨论和交流中，学生的思维进行碰撞。在这样集思广益下，学生获得了信息的整理、修正，更完善了当时的见解，步步向真理逼近。
5、小结反思
做完实验，我们的确应该好好反思，为什么有些实验能成功？为什么有些实验会失败？适当的反思有助于促进对原有知识的巩固，也有助于找出失败的原因，然后加以分析，找到关键的问题再实验，再小结，在反思中学生意识到要想成功就必须努力，严格控制实验变量，养成良好的观察态度。
（四）保证实验探究时间 创造拓展探究空间
科学探究需要时间。在学生对自己感兴趣的问题展开研究的过程中，学生们得要有时间去试验自己的新想法，得要留出出错误耽误的时间，得要有时间作沉思默想，还得要有时间来展开讨论。因此充足的时间成了学生参与探究活动不可或缺的前提。
在传统的课堂教学中，教师总是追求“小步走”，设计很多环节，一环紧扣一环，讲究水到渠成。这样的课堂，学生的思维空间比较小，便于教师控制，但扼杀了学生的创造性思维，剥夺了学生在课堂里自由思考的时间和空间。科学课堂必须给学生一段完整的时间来进行探究，不要总是打断他们的思维，不要让20分钟的实验因为教师的不断叫停而变成 10*2或5*4。在《电和磁》这一课中，教学的重点放在如何使小磁针的偏转现象变得更为明显。按照一般的处理，指导学生通电线圈也可以产生较大的磁性，让学生尝试，用不了几分钟时间，探究活动就结束了。但如果设计成在学生探究了几种增加磁性的方法后，着重探究通电线圈的引出、不同绕法、放置方法等等，教师只是适时地提供相助锦囊，一切活动都由学生按思路有条不紊的进行，直到全班同学都完成探究。这么大块的探究时间的保证，让孩子在有计划的实验步骤下自主探究，增加了对线圈增大磁性的感性认识和科学认识过程。探究怎样使小磁针偏转幅度更大这个实验，学生的发展情况不同是需要不同的时间的。课堂中可能会出现有的组已经完成，有的组还在继续的情况；有时，由于时间的不充分也可能的出的结论是从书中“偷”来的；有的实验的时间也很长。这个时候需要保证学生自主探究的时间。当然，在这20多分钟的实验探究时间里，并不是放养式的自由探究和实验，教师将是更加繁忙。在学生初步进行了怎样增强小磁针偏转角度的方法的探究活动后，会觉得自己的研究活动结束了，会觉得无事可做。赭石，教师适时的给小组提示卡，让他们变得有事可干，而且这个任务也能促进学生继续对磁性增强的探究，这里明显体现一个递进的探究活动。在整个过程中，教师合理的利用实验探究活动的时间差，提高了教学效率。
总之,“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”让学生自己设计和开展实验，有利于培养学生的创新性思维。提高科学实验教学的有效性是我们每一个科学教师需要不断探索和实践的问题，让我们在实践的过程中多加交流，减少教学的低效性，为科学教学做出自己的贡献。有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注，在实现真正意义上的新课标所倡导的“全面提高每一位学生的科学素质”将是我们孜孜不倦的追求！
Ⅱ 小学科学有哪些有效的教学策略
有效教学有三大策略：提高学习效率的教学策略、增进学习结果的教学策略、提升学习体验的教学策略。一、提高学习效率的教学策略——让学生学得多、学得快提高学习效率的教学策略其实就是化难为易，把大的目标分解成一个个小的目标，把一件大事分解成一件件小事，这样你就会发现：从小处着手，从易处着手，事情也许并不很难。怎样化难为易呢？（一）化抽象为形象1、语言的形象化。语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。2、图像的形象化。图像包括图片、图表、草图、绘画、摄影、幻灯、电影、电视、计算机等。在无法借助实物的情况下，图像直观是实现形象化的最主要途径。通过图像的直观性可把课文中所描写的景色所阐述的道理，具体直观地呈现在儿童面前，使他们获得生动的形象，为理解课文奠定基础。尤其是教师自绘图画是很有教学价值的。 3、动作的形象化可以用直观表演、直观演示、直观操作。（二）化理论为实践，从生活中寻找科学性，用学生的生活经验来解决问题。也可以从实践中获得，在操作活动中学习课本知识。（三）化未知为已知，苏霍姆林斯基说得好：“教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。” （四）化复杂为简单，科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。二、增进学习结果的教学策略——让学生学得深、学得透（一）由结论到过程，让学生学深学透的第一要义就是要展示知识本身的产生和形成过程，同时也要让学生的思维卷入到知识的获得过程。（二）由知识到问题，把知识转化成问题，让学生带着问题去阅读、思考、探究，并围绕问题进行交流、互动、研讨，这样就能引导学生把知识学深学透。当然，问题要设计得有价值、有意义、有挑战性、有新颖性，使其能够有效引领和刺激学生的学习和思考。（三）由已知到未知，“熟悉的地方没有风景”，教学中要善于把学生从熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，让学生处在陌生、未知的状态，以激发学生的思考。（四）由一元到多元，“一元”指的是一元标准、共性认识、普适价值，“多元”指的是多元解释、个性认识、独特价值。认识和思维的多样化和个性化是新课程的重要理念。为此，新课程教学提倡和强调学生对文本的多种解读、对问题的多种解答和对情景生活的多种体验感悟。多样化和个性激活了课堂、激活了思维，有助于学生学得深、学得透，学出个性来。（五）由传承（接受）到创新（质疑），学习不仅仅是对课本知识的传承和接受，也是对课本知识的创新和质疑。这样的学习才会学得深学得透。（六）由依赖性的学到独立性的学，“学习就是要学会思维。”（杜威）教材的编写因为要受到书面形式等的限制，总有一定的局限性，这种局限性突出表现在：当教材以定型化、规范化的形式把学科知识内容固定下来时，它必然省略了隐含在其中的有丰富内容的思维过程，这样就带来一个矛盾，即内容上包含着深刻的思维和丰富的智慧，而形式上是简单、呆板、现成的结论、现成的论证，这也就是说，以书本(教材)形式出现的知识，它的思维和智力价值是潜在的。（七）由教知识内容到教思维方法。教师在传授教材知识内容时，不能只停留在对教材表面的结论和说明的表述上，而是要进一步深入进去，挖掘和揭示这些表面结论和说明的产生与形成的思维过程，并在教学中引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去。三、提升学习体验的教学策略——让学生爱学、乐学让学生越学越爱学、乐学的具体策略有很多，但这些策略一定有其共同的特点和秘诀：富有情趣。情趣是快乐和幸福的源泉，让学生兴趣盎然地参与到教学中来，享受到学习的快乐，体验到发现的幸福。这是有效教学的动力源泉。（一）教师要喜欢自己所教的学科，上课要投入。 ——这是让你的学生热爱学习的前提。（二）挖掘学科知识的内在魅力，让学生对知识本身发生兴趣。——这是让你的学生热爱学习的核心。（三）“寓教于乐”，把游戏、艺术引进教学，使教学活动充满情趣。——这是让你的学生热爱学习的敲门砖。（四）体验成功，让学生在你所教的学科上获得成就感。——这是让你的学生热爱学习的公开的秘密武器。（五）重建课堂文化，让学生在学习过程中有家的感觉（安全感）。
Ⅲ 如何提高小学科学课堂教学的有效性
一、教学目标的有效性是提高课堂教学效率的前提
小学科学课与自然课程有很多不同，其中最重要的区别之一是课程目标的重大调整，由特别关注自然知识转向关注培养学生科学素养，而科学的方法和情感、态度、价值观是科学素养的重要内涵。例如执教《纸的观察》（教科版三年级上册）第一个活动的目的是引导学生仔细观察，从而培养学生细致的观察习惯和能力，而有的讲课教师就明确告诉学生要研究纸的特点，其教学的落脚点就是总结纸的特点；第二个活动的重要价值是学习用测量和计算的办法让学生去经历观察活动，拓展观察的途径，而有的教师就非要学生计算出准确数据不可。由此可见教师的教学目标追求是有很大偏颇的。
就科学探究目标来说，虽然科学探究不仅涉及到提出问题、做出假想、制定计划、观察、实验、制作、搜集数据、进行解释、表达和交流；虽然一个完整的探究活动一般要经过提出问题→做出假说或猜想→收集证据→解释→评估→交流和推广。但是小学科学教学各学期各年级的侧重点是不同的。以小学科学教材（教科版）为例：三年级重点放在培养学生观察能力上，包括体验知道什么是科学观察、不断扩展观察内容、不断学习和扩展观察的方法。四年级在此基础上重点是提高观察的准确性和精确性，学会对事实进行简单的加工、整理、抽象和概括。五年级重点是调查研究，调查和研究有关的科学的问题，在调查研究有关科学问题中理解科学概念、培养探究能力。重视了对数据的收集、加工、整理和分析以及充分讨论，发展运用数据解释和推理的能力，培养学生分析、概括、逻辑推理能力。即使是同一学段，教学的侧重点也是不同的。例如《材料的特征》（教科版五年级上册）和《杠杆》（教科版六年级上册），虽然教材规定设计的活动都能够使学生经历提出问题→做出假设→收集证据→解释→交流的过程，但是前者重点在收集、加工数据，培养学生逻辑推理能力，后者侧重于学习科学探究的一般程序尤其是如何制定科学探究计划。
因此，为了实现科学课程的应有教学价值，首先教师应该把握课程标准的性质和基本理念，把握课程目标；其次要对整个小学阶段的科学教学有整体性认识；其三至少应该切实研讨教材，把握教学目标和重点，避免教学目标的偏离，避免探究过程的无效重复。
二、课堂教学策略的有效性是提高课堂教学有效性的关键
通过研究，我们认为，提高小学科学课堂教学有效性策略的研究,一方面，它保证科学探究活动的开放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，为了追求学生的学习质量，教师还要保证给予学生开展“自主探究”以必要的指导、帮助和激励。因为新课程所提倡的科学探究承载着科学知识的掌握、科学探究能力的发展、科学精神和科学思维习惯的培养等多重任务。
首先要创设平等和谐的探究环境。
教师要倡导课堂教学民主、和谐、宽松、平等的学习氛围。在课堂中，教师要把心交给学生，与学生做到融合，是科学探究得以顺利进行的前提。教师要拉近与学生的身体距离和心理距离，经常面带微笑，根据学生的心理特征，用亲切的抚摸，赞美的手势，蹲下来和学生交谈等激励的动作都能营造一个和谐宽松的心理氛围。在这种氛围中教师还应该根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙地利用课堂上出现的情况变化，注重与学生的情感交流，增强心理合作，以平等的态度对待学生。
其次要激活学生的内趋力
《科学（3-6）年级课程标准（实验稿）》提出的基本理念中就强调：学生是科学学习的主体，科学课程必须建立在满足学生发展的需要上。如在教学《物体的热胀冷缩》时，我出示了插有一支吸管的一只灌满牛奶的酸奶瓶，放在两只已包装好的冷水盆和热水瓶中，学生发现在热水盆中的吸管中的水会喷出来，而放在冷水盆中却不会是喷出来。学生被这个情景牢牢地吸引住了。接着我就请学生分析猜测其中的原因，学生猜测可能是盆中的有冷热差别，热的能使物体膨胀，冷的能使物体收缩。然后学生就想出各种方法进行验证，得出结论，最后与自己的分析相比较。在这个教学活动中，教学环节一环紧扣一环，抓住了学生对未知的好奇心，成功地创设探究的情景，使学生有一种验证预测的迫切感，使探究成为学生内在的一种需要，学生探究积极性高，充分体现了科学探究的自主性。
再次要有开放的课堂设计
在科学教学的过程：---1、收集事实；2、整理事实材料；3、研究事实材料，得出符合学生认知水平的结论；4、解释学到的科学。在这个教学过程中，我们要充分给予学生自主探究的时间和空间，环节设计要有开放性，幅度要大，这样学生才有可能真正进入探究状态，进行充分的探究；只有开放的幅度大，学生才可能少受教师的遮断刺激。如在《教学电路出故障了》这一课的教学中，我一上课就出示了带底电池和灯泡，让学生用电线接亮小灯泡，一开始，我还以为这是一个很简单的活动，却还是难住了学生，学生上台演示时，接来接去都搞不明白这线该接在何处，后来请同学们共同探讨，终于得出了结果，原来只要把底座的弹簧压倒，就能把电线插进去就行了。虽然花去不少的时间，却充分体现了学生的自主性，留有充分的时间让学生合作探究。
从以上的教学环节看，教师没有过多的干预学生的活动，只是作为一个组织者、促进者、引导者的角色参与，保证学生研究的时间和空间，充分体现学生的主体性和自主性，而且这样开放性的教学环节的设计，是一种易于掌握，又非常有利于培养学生科学素养。因为环节大，学生才能真正独立自主地进行科学探究，成为学习的真正的主体，体现他们的自主。
因此，教师要从建构主义出发，安排层层递进的教学环节，把每一个环节都做细了，做透了，使学生真正高度地投入。一节探究课，教师都希望学生经历整个探究过程，像科学家一样真刀实枪地干科学，但有时却不能如愿。学生可能只对探究活动的某一环节感兴趣，探究目的不明确，说不出这节课有什么收获。教师的心里只能留下遗憾。如制作彩虹时，只往空中一次又一次地喷水，却不分析彩虹不会出现的原因。教学《热胀冷缩》时，学生只对吸管中的水滴会往外推，向里流感兴趣，到底是水还是空气在热胀冷缩，全然不顾。一节课下来，热热闹闹，为动手而动手。究其原因，是教学活动与学生的思维相脱节，探究只成为一种外在形式。
因此，在学生探究动手前可以先请学生设计一份实验方案，把原来直接向学生提供材料而让学生想一想需要什么材料，怎样做比较合理，在动手中要注意哪些问题，在探究中一边动手一边做记录，再想想探究中出现的各种问题及现象，多问几个为什么，留一点时间请学生进行课后反思，谈谈探究的体会和感受，相互之间做一些评价。这些环节教师决不能包办代替，指手划脚或省略，使学生真正懂得自己在做什么，为什么这样做。
在探究中教师要预想到学生在探究活动中可能会出现的问题，提醒学生注意，达到探究的有序，而不凌乱。因此，备课要备两头，课前向学生调查。一般学生探究中出现的问题都有根源，教师要善于疏导或对症下药。
Ⅳ 浅谈小学科学课堂如何开展有效的探究活动
吉林省扶余县教师进修学校 赵立宏
小学科学课程标准指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。”在小学阶段，学生进行的科学学习活动大多属于接受性的探究活动。作为科学教师，重要的是应该学会选择足量而合适的有思维价值的观察和实验研究活动。在活动中，特别是在高年级的活动中，要利用结构性材料，有目的地引导学生理解科学概念、科学规律，加强思维训练，注意挖掘科学问题中的隐含条件，训练学生分析问题的全面性和推理的严密性，促进学生科学逻辑思维的形成。没有问题的思考，不是真正的思考；没有思考的探究，不是真正的探究；没有思维发展的课堂，不是真正的科学课堂。“让思考成为习惯”，应该成为所有科学教师的追求。然而，当科学课改变了以往《自然》课以知识传授为目标，采用了以探究等活动为主的教材结构后，我们往往把科学课局限于学生的动手课、实验课，忽略了对科学课本质的全面把握。学生停留在原有的知识层面上，只经历了一个动手做的过程，缺少了严谨、求实，教学深入不到、影响不了思维活动。因此出现了看似热热闹闹，学生却获之甚少的场面。活动有余思维不足等诸多问题便显现了出来。
1 探究过程要体现科学的思维和研究方法，注重逻辑性
人类认识自然、深入研究自然，必然不能违背自然的本来规律。科学是一项尊重事实的活动，让学生们知道获得客观事实是科学的核心。而获得客观事实、正确结论的前提是获取过程要科学，推导要合乎逻辑。具体表现在对问题假设应指向逻辑性。探究从问题和猜想开始，猜想并不是胡思乱想，也不是异想天开，而是建立在平时知识的积累和生活经验之上的。
其次，探究方案设计应体现逻辑性。简单的实验不能简单做。学生在学习《一杯水能溶解多少食盐》这一课中，设计一份可行的计划是本课的重点。如何让学生的计划体现出实验的真实性呢？在讨论实验方案中我引导学生思考以下几个问题：淤怎样才能确定杯中的食盐已经溶解完？于怎样才能确定食盐不能在溶解？盂如果杯中的食盐多出来了怎么办？榆用什么搅拌，搅拌时能不能把水溅出来？我的询问让孩子知道了做什么实验，怎么做实验和如何高效率地做实验。学生通过一系列的讨论和交流，使自己的方案趋于完善和科学，12 组的计划都注意到了每放一勺之前都应在前一勺的食盐溶解完以后；每一勺的食盐量都要一样等。从而培养了学生严谨的科学态度，有效地指导了实验的开展。
2 证据的获取、信息的处理、结论的得出中培养学生实事求是的态度
课程标准在培养学生情感态度与价值观中提出“在科学学习中能注重事实”的课程目标。然而我们的学生由于受各种因素的影响，在他们的生活和学习中有意无意地表现出很多种“说谎”的行为。如学生在探究过程中进行实验数据记录的时候，总是有些小组记录的数据是不真实的，有些是借别人的数据有的甚至是编造出来的。又如有些学生在结论的处理上为了证明自己的某一观点，使获得的证据和得出的结论牵强附会。这样长期下去对学生理性思维的培养是格格不入的，它将影响着学生今后生活工作中正确的思维和处事方式。我们的科学课堂应充满实事求是和诚信的氛围。对科学理性思维的培养更应体现实事求是的作风。
记得听过一节科学课，学生在探究黑色塑料筒和白色塑料筒在阳光照射下哪个升温更快的对比实验中，12 小组中11 组都发现黑色塑料筒温度上升很快，白色塑料筒上升很慢。而有一小组却发现他们的都下降了，而且白色下降的要比黑色的快。他们通过与其它小组交流，很快发现自己的温度数据有很大差别。然而他们并没有隐瞒事实，更没有屈从，他们勇敢地把自己的发现说了出来。这时全班一片哗然，很多小组指责他们。然而事实就是事实，他们还是坚持自己的意见。这时全班都等着教师的看法。做课教师并没有指责更没有批评他们，而是大力表扬了他们能实事求是地说出自己的发现，并给予了充分地肯定，同时与全班同学一起分析原因。原来这一小组在实验前把温度计头部握在了手中，在放进筒之前温度计已经上升，因此出现了刚才的现象。最后让他们再次实验，让他们体验成功的乐趣。让学生明白说实话的重要性，体会科学的严谨。科学课堂上当学生因为自己失误造成数据的遗漏或是实验过程中的发现与自己已有经验不符甚至相矛盾的时候，教师应当引导鼓励学生说真话。还要善于指导学生去获得客观的、可靠的数据资料，帮助他们分清什么是事实，什么是观念；什么是不相关的事实，什么是有用的证据。只有这样，才可能从小培养好学生良好的科学思维素养。
Ⅳ 浅谈如何提高对小学科学课课堂有效控制策略的经验
一、教学目标的有效性是提高课堂教学效率的前提 。为了实现科学课程的应有教学价值，回1、教师答应该把握课程标准的性质和基本理念，把握课程目标；2、要对整个小学阶段的科学教学有整体性认识；3、至少应该切实研讨教材，把握教学目标和重点，避免教学目标的偏离，避免探究过程的无效重复。二、课堂教学策略的有效性是提高课堂教学有效性的关键 。教师要从建构主义出发，安排层层递进的教学环节，把每一个环节都做细了，做透了，使学生真正高度地投入。三、有效的课堂教学评价是提高课堂有效性的保障。教师随时了解学生的学习情况，并把从评价中得到的信息，及时地反馈到对学生的激励、教学内容的调整、教学设计的调整上，以动态的发展历程促进学生学习、全面达成教学目标，从而取得更好的评价效果。
Ⅵ 如何提升小学科学课堂教学有效性
提高小学科学课堂教学的有效性
课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。从小学科学课堂教学的实例中我们发现：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，形成了鲜明的结果对比” 。这种现象引发我们对小学数科学课堂教学的思考：我们一贯提倡的“课堂教学向40分钟要质量”课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。 一、教学目标的有效性是提高课堂教学效率的前提
小学科学科特别关注自然知识转向关注培养学生科学素养，而科学的方法和情感、态度、价值观是科学素养的重要内涵。就科学探究目标来说，虽然科学探究不仅涉及到提出问题、做出假想、制定计划、观察、实验、制作、搜集数据、进行解释、表达和交流；虽然一个完整的探究活动一般要经过提出问题→做出假说或猜想→收集证据→解释→评估→交流和推广。但是小学科学教学各学期各年级的侧重点是不同的。以小学科学教材（教科版）为例：三年级重点放在培养学生观察能力上，包括体验知道什么是科学观察、不断扩展观察内容、不断学习和扩展观察的方法。四年级在此基础上重点是提高观察的准确性和精确性，学会对事实进行简单的加工、整理、抽象和概括。五年级重点是调查研究，调查和研究有关的科学的问题，在调查研究有关科学问题中理解科学概念、培养探究能力。重视了对数据的收集、加工、整理和分析以及充分讨论，发展运用数据解释和推理的能力，培养学生分析、概括、逻辑推理能力。即使是同一学段，教学的侧重点也是不同的。例如《材料的特征》）和《杠杆》），虽然教材规定设计的活动都能够使学生经历提出问题→做出假设→收集证据→解释→交流的过程，但是前者重点在收集、加工数据，培养学生逻辑推理能力，后者侧重于学习科学探究的一般程序尤其是如何制定科学探究计划。
因此，为了实现科学课程的应有教学价值，首先教师应该把握课程标准的性质和基本理念，把握课程目标；其次要对整个小学阶段的科学教学有整
体性认识；其三至少应该切实研讨教材，把握教学目标和重点，避免教学目标的偏离，避免探究过程的无效重复。
二、课堂教学策略的有效性是提高课堂教学有效性的关键
提高小学科学课堂教学有效性策略的研究,一方面，它保证科学探究活动的开放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，为了追求学生的学习质量，教师还要保证给予学生开展“自主探究”以必要的指导、帮助和激励。
首先要创设平等和谐的探究环境。
教师要倡导课堂教学民主、和谐、宽松、平等的学习氛围。在课堂中，教师要把心交给学生，与学生做到融合，是科学探究得以顺利进行的前提。教师要拉近与学生的身体距离和心理距离，经常面带微笑，根据学生的心理特征，用亲切的抚摸，赞美的手势，蹲下来和学生交谈等激励的动作都能营造一个和谐宽松的心理氛围。在这种氛围中教师还应该根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙地利用课堂上出现的情况变化，注重与学生的情感交流，增强心理合作，以平等的态度对待学生。
其次要激活学生的内趋力
《科学（3-6）年级课程标准（实验稿）》提出的基本理念中就强调：学生是科学学习的主体，科学课程必须建立在满足学生发展的需要上。如在教学《物体的热胀冷缩》时，我出示了插有一支吸管的一只灌满牛奶的酸奶瓶，放在两只已包装好的冷水盆和热水瓶中，学生发现在热水盆中的吸管中的水会喷出来，而放在冷水盆中却不会是喷出来。学生被这个情景牢牢地吸引住了。接着我就请学生分析猜测其中的原因，学生猜测可能是盆中的有冷热差别，热的能使物体膨胀，冷的能使物体收缩。然后学生就想出各种方法进行验证，得出结论，最后与自己的分析相比较。在这个教学活动中，教学环节一环紧扣一环，抓住了学生对未知的好奇心，成功地创设探究的情景，使学生有一种验证预测的迫切感，使探究成为学生内在的一种需要，学生探究积极性高，充分体现了科学探究的自主性。
再次要有开放的课堂设计
在科学教学的过程：1、收集事实；2、整理事实材料；3、研究事实材料，得出符合学生认知水平的结论；4、解释学到的科学。在这个教学过程
度要大，这样学生才有可能真正进入探究状态，进行充分的探究；只有开放的幅度大，学生才可能少受教师的遮断刺激。如在《教学电路出故障了》这一课的教学中，我一上课就出示了带底电池和灯泡，让学生用电线接亮小灯泡，一开始，我还以为这是一个很简单的活动，却还是难住了学生，学生上台演示时，接来接去都搞不明白这线该接在何处，后来请同学们共同探讨，终于得出了结果，原来只要把底座的弹簧压倒，就能把电线插进去就行了。虽然花去不少的时间，却充分体现了学生的自主性，留有充分的时间让学生合作探究。
从以上的教学环节看，教师只是作为一个组织者、促进者、引导者的角色参与，保证学生研究的时间和空间，充分体现学生的主体性和自主性，而且这样开放性的教学环节的设计，是一种易于掌握，又非常有利于培养学生科学素养。因为环节大，学生才能真正独立自主地进行科学探究，成为学习的真正的主体，体现他们的自主。
三、有效的课堂教学评价是提高课堂有效性的保障
在新课程标准中，明确指出了科学课程的评价理念：“应能促进科学素养的形成和发展；评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；科学探究是科学学习的中心环节，科学探究不强调科学知识的系统传授，而重视学生探究过程的体验，重视科学素养的养成。”因此，其评价体系必然不同于传统单一的一张考卷、一份成绩的评价，而应该紧扣新课程标准的评价理念，重点从学生动手、动脑“做”科学的志趣、态度、技能、方法、思维水平、活动能力等方面进行评价。使教师随时了解学生的学习情况，并把从评价中得到的信息，及时地反馈到对学生的激励、教学内容的调整、教学设计的调整上，以动态的发展历程促进学生学习、全面达成教学目标，从而取得更好的评价效果。
1.科学学习评价单。结合每一个科学探究活动设计出科学学习评价单，让学生尽量详细地记录他们的思考过程，使学生在解决问题时，一边做一边写下每个阶段的思考。教师在课后通过分析每位学生的科学学习评价单，从中评价其学习情况。