『壹』 自主互助学习型课堂的设计方案
在上课时，老师发给学生一张导学提纲，让同学们自己按照导学提纲上的要求自己学习。学习完后老师再给同学们大概得讲一讲， 通一通。不会的，不懂的，向老师询问。
（英语）导学提纲要先把本课的单词抄上去，然后把单词分为会和不会。......到最后时，还要有课堂随测。
『贰』 小学生在课下如何进行自主互助学习
谈 自 主 学 习 能 力 的 培 养 传统的教学片面强调教师怎样教，把重点放在教“懂”、教“会”上，把学生当作接受知识的容器，采用“满堂灌”、“填鸭式”、“题海战术”等教学方法。这样的课堂教学往往不能给全体学生创设主动学习的机会，不利于学生主体意识以及学习能力的形成。而“自主学习，自主发展”的课堂教学模式，则正好弥补其中的不足这之处，它通过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情；通过有价值的提问（主要指学生的质疑），启发学生思考，自主领悟新知；通过指导多种训练，促使学生动起来。 一、“自主学习，自主发展”课堂教学模式特点 “自主学习，自主发展”课堂教学模式，其显著特点是：树立“三主意识”，培养“三自能力”。 1、“三主意识”即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。小学阶段各年级学生由于年龄、情感、意志、兴趣和能力等方面有着明显的差异，课堂教学实施“自主学习能力”的培养目标不能一刀切，应该有不同的阶段要求。心理学研究表明，低年级学生学习的依赖性强，中高年级学生随着年级的升高，知识的不断积累，学习自主性有了发展，依赖性逐渐减弱，初步有了自主学习的能力。因此，教师在具体施教时要视年级的不同，处理好“主导”和“主体”的主从关系。尽管学生学习有有依赖性，但绝不能包办代替，要尽可能让他们自主学习，促使学生自主学习能力的不断提高和发展，为以后的独立学习作好铺垫。同时，“主导”和“主体”又要具体落实到训练这条“主线”上，离开这条主线，“主导”和“主体”作用的发挥就会偏离教学目标。因此，每节课都要求教师依据大纲、教材以及学生实际来确定课时训练目标，重视训练设计、训练时间，有效地增强训练效果。 2、“三自能力”即在老师的启发引导下，学生通过读书，自己能提出问题或疑问，自己能分析问题，自己能解决问题。在“学”中“习”，在“学”中“悟”；在“习”中“学”，在“习”中“悟”；在“悟”中“学”，在“悟”中“学”，在“悟”中“习”。“学”要深思，“习”要三思，“悟”要反思。 二、自主学习能力培养的基本策略 1、激发自主学习的动机。 动力是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情。小学生天真、单纯、幼稚、自尊心强，容易受到伤害。特别是差生，总担心自己问得太简单或是问错了被同学、老师取笑。因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流，俗话说：“亲其师才能信其道。”教师要善于使用鼓励性语言，善于发现闪光点，对于学生的提问，只要有一点可取之处，就应该及时给予表扬鼓励。如教学《太阳》一课时，一个平时默默无语的学生居然破天荒地举起了手，想知道太阳有哪些特点。于是我就热情洋溢地给予表扬，并请同学帮助她解答。见自己提出的问题能被老师首肯，表扬，学生心理上得到极大的满足，自信的风帆高高扬起，从此提问的热情也更高了。 2、创设自主学习的条件 苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培育者，不是知识的注入者。”要让学生自主学习，课堂教学创设让学生充分发展的机会和空间。教师的主导作用主要体现在教学设计上。 因此，首先要有活的教学内容。要从对教科书权威的迷信中真正解放出来，教科书只是落实大纲要求的一种载体。因此对现有教材内容的适度补充、调整、重新组合不仅是必要的，而且也是可能的。这样才能使教学真正有活的内容，使知识与创新、认知与实践同步发展。 其次要有活的教学过程。课堂教学过程不应该是以教案为剧本、以教师为导演兼主演、以少数学生为配角、以多数学生为群众演员的课堂剧演出的过程，而应该是一个动态的创造过程。教师的重要任务之一就是激发学生积极地思维，尤其是创造性思维，鼓励学生大胆地向教师质疑，质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出一些问题，有的可能有价值，有的可能很离奇，甚至可笑，但学生敢于提出，说明他们是积极参与思维的。如教学《鸟的天堂》引导学生领悟“天堂”动景前，我先用多媒体播放众鸟纷飞，百鸟争鸣的录像，并要求学生认真看，注意听，想想有什么问题想问的。当学生认真欣赏完录像后，我趁机引导：多么热闹的画面啊！此时此刻，大家有什么问题要问的吗？这样，学生的思维活跃起来，话匣子就打开了，提出了一个个问题：为什么大榕树上会有那么多的鸟？为什么我们的掌声吓走了画眉鸟，而它又那么兴奋，还站在树上唱歌？那只画眉要把歌唱给谁听？唱的是什么内容？等等。 再者要有活的教学评价。评价的主导关系是教师对学生的评价；在这个基础上积极倡导学生对学生的评价，使学生间能相互启发帮助，实现共同进步。 3、提供自主学习的形式 学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当作图书馆，而是培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动参与学习是提供学生自主学习的最好形式。只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程最根本的所在就是引导学生积极主动参与学习。参与的内涵是丰富的，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们动手、多动口、多动脑，参与观察、思考、讨论、实验，做到五个让：特征让学生观察，规律让学生发现，思路让学生探索，方法让学生推导，难点让学生突破。真正让学生参与每节课的学习全过程，参与形式多样化，如：在教学《游园不值》一文时我就充分运用多种参与方式：首先理解诗句可用查字典、联系生活实际、大胆猜想、字字揣摩的方式；然后在理解整首诗时，采用言语描述，生动讲演的方式；在理解意境时，则采用动手作画的方式：一幅是一位老先生站在柴门前，眼露扫兴的神色，正在轻轻地敲打那柴门；另一幅则突出了一枝伸出墙头的红杏以及高高的围墙，这时的诗人欣喜万分。由于，在“动口动脑”的基础上强调了“动手作画”，把古诗的高远意境变换成具体的字画，极大地拓展了学生的形象思维和想象力。也由于变换了参与方式，就最大限度地激发了学生主动学习的兴趣，自然也就容易把握作者由失望到惊喜的情感变化，提高了学习效率。又如在《草船借箭》一文教学时，我为了让学生深刻地体会到诸葛亮草船借箭的巧妙之处，更充分地感受人物形象，就可采用变换角色的办法使学生体验到成功，从而激发主动参与的动力因素。我是这样引发学生的：“诸葛亮能够借箭成功，把几乎不可能完成的任务变成可能，这值得好好总结一下。如果你是诸葛亮，你向大家介绍借箭成功的原因；如果你是曹操，你跟大家谈谈为何会上当受骗？并鼓励学生敢于扮演二个不同的角色，敢于发表对此事不同的看法。由此引发了学生的积极性、主动性和创造性，给他们提供了一个展示能力的舞台。因为这样的设计具有很强的灵活性，故而利于学生的发挥，容易使学生品尝到成功的喜悦，从而锻炼和培养了学生自主学习的能力。 4、提供知识延伸的机会 学生在课堂上和课本中所学到的知识是十分有限的，教师应引导学生由课文延伸到博大的知识领域里，开阔视野，丰富知识，这样学生求知的欲望就更加强烈了，于是也就更乐学、乐问了。如教学《太阳》，当学到太阳的三大特点远、大、热时，一个学生就提出这样的一个问题：太阳的温度为什么那么高？我就引导学生课后自己去查阅有关资料。到了第二节课，他们竞相上讲台把从《少儿网络全书》、《十万个为什么》等书中查阅到的有关资料，跟同学们做了生动、有趣、全面的交流。这样的自主学习的机会让学生的求知欲得到了满足，同时也让学生获得了更全面，更深刻的知识。
『叁』 怎样构建自主互助学习型课堂
自主学习，也就是自愿的、主动的去学习（无论是兴趣所致还是愿望、目标所致）。要做到自主学习，要做好以下几点：
1、没有兴趣怎么办？人们总说培养兴趣，但是培养兴趣往往是最难的，但是兴趣是在做的过程中被激发的，而不是想出来的。比如学习中，因为解出了难题，获得的激动、成就感；或者读书中，精彩的情节打动、吸引了你，实用的内容帮到了你......这些往往都是激发学习兴趣的关键所在。所以，不要想着如何激发学习兴趣，而是去尝试，在这个做的过程中，兴趣往往就自然而然的产生了。
2、长时间的坚持，需要制定计划。并严格按照这个计划开展学习；合理分配每天的学习任务：
计划包括4个方面：①要建立目标意识。确立一个目标，特别是具体的目标，有利于学习中的坚持。②合理分配每天（每周或者某个时间段）的学习任务：把自己的学习任务分解成每天能够完成的单元，并坚持当天的任务。当天完成，无论如何不能给自己以任何借口推迟完成原定计划。③合理规划每天时间：把必须完成的任务尽可能安排在工作时间内完成，把既定的学习时间保留出来，养成利用每天的零星时间学习的习惯。④按照既定的时间表行事：学习时间表可以帮助你克服惰性，使你能够按部就班、循序渐进地完成学习任务，而不会有太大的压力。
3、寻找恰当的方法，使得事半功倍，而不是事倍功半。学习中因为学习方法不对，事倍功半的例子屡见不鲜。对于大部分来说，学习中如果频频受挫、或者付出很多收获很小，学习的热情和意愿也就会被消磨殆尽。所以，在面对问题的时候，一定要找解决办法，而不是一味的蛮干。
拿阅读来说，如果你的阅读速度慢、理解率低下，而你需要读的书太多，又没有足够的时间，这个时候问题就出来了。如果你还是按部就班的就读，最后要么没读出什么效果，要么连阅读的心情都丧失了。这个时候需要思考的就是如何提升阅读效率，然后行动。阅读效率问题曾经也是困扰我很久的问题，我最后的解决办法是学习快速阅读（用的是：精英特速读记忆训练软件，有需要的可以参考），掌握一定程度的快速阅读能力，因为掌握之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取重点，促进整理归纳分析，提高理解和记忆效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做好其它事情。
4、一个好的学习氛围和环境，对长期坚持学习也很重要。因为好的学习氛围和环境可以让你更好的静下心来学习，同时也能增加学习的动力。比如：可以和好朋友一起开展学习上的比赛，让学习的环境活起来；或者图书馆、自学室的学习效率高于宿舍等。
5、懒惰不可避免，要学会自我检查和反省。时常检视自己，找出自己自主学习中出现的问题和漏洞并改正。
『肆』 如何运用小组合作学习，构建自主互助，学习型课堂
一、 使每个学生都生动起来
一堂课中有几个甚至十几个学生能积极主动地学习并非难事，这在传统意义上的课堂中也不少见，但要使课堂上每个学生都生动活泼地主动学习却并非易事。从 2004年开始，我们针对当时课堂教学中存在的问题(只有不到 1／3的学生能与教师的课堂讲授同步学习，2／3以上的学生处于厌烦、焦虑、消极应付状态，课堂效率低下，课内损失课外补，课业负担和因考试造成的心理负担日渐加重，直至恶性循环)，总结提升本地和外地课堂教学改革经验，开发并由点及面地推广应用了自主一互助学习型课堂教学模式，实现了让课堂上的每个学生都生动起来的目标。
所谓自主，就是在教学 目标、教学内容、教学策略等的选择以及信息搜集等方面给学生充分的自主权，发挥学生的主体作用。当然，学科不同，内容不同，学生自主学习的方式不同，有读书、有思考、有练习、有实验、有操作、有观察，也有必要的切磋交流。
所谓互助就是基于学习小组的建立和小组内外的互动、合作、交往，由学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生评价学生、学生检查学生。互助的意义不仅是学习上的互相帮助，互相制约，实现共享共赢，更重要的是个性的张扬、互补和人格上的相互影响、制约及共同发展。互助大大增加了学生说的机会、交流的机会、思维碰撞的机会、表现的机会和锻炼的机会。互助的积极性也不是 自然而然产生的，这需要小组文化建设、规则建设和学生对小组的归属感、集体荣誉感、责任心和义务感的培养塑造。
学习型课堂变以教为主宰为以学为主体，变个体学习为主为以互助学习为主，变先生的讲堂为学生的学堂，课堂已不再是教师讲授表演的舞台而是学生自主学习、研究、交流的场所。
概括起来讲，自主一互助学习型课堂改革了课堂结构，调整了教学关系，发挥了学生的主体作用，提高了课堂的教学效率，增强了学生的主体意识，使每个学生都在课堂上生动起来。我们曾做过一项样本 100人的问卷调查，开始，喜欢新的学习方式的学生占 52 ，两个月后同样的问卷调查，喜欢新学习方式学生上升到 69 ，三个月后，再次问卷调查，喜欢新学习方式的达 88．6 。数字的变化反映了学生逐步适应的过程，也反映了新学习方式逐步满足了不同学生的情感需求。学生从不同角度体验到了学习带来的愉悦。
二、面向每个学生的认知差异
『伍』 如何在小学数学课堂中进行"自主互助合作探究"教学
把"关注学生语文学习的方法过程,转变学生的语文学习方式",作为实施语文版课程的重要内容."充分激发权学生的主动意识和进取精神,积 极倡导自主,合作探究的学习方式".语文教学时间压缩,但课程内容并没有减少.这样不仅充分调动学生积极性,而且提高了课堂效率. 1 抓好预习、课堂检测相互纠正中提高语文课堂效率 学生通过自己的预习会学会很多东西,对一些简单的知识做到真正的品味、消化、收获,这样既培养了学生自主学习的习惯,
『陆』 小学数学课堂如何构建自主互助学习模式
1、课程授课之余，留下至少10分钟的时间用来给同学讨论，或者师生交流；版
2、对于权学生不明白的内容，可以采用其他形式或者现实中举例说明，让答案更加清晰；
3、可以适当布置非知识性的作业，留给学生自己探索。激发学生自主学习兴趣
『柒』 如何构建小学语文自主互助学习型课堂
素质教育的核心是培养学生自主学习、自主发展的意识、习惯、能力和方法，促进学生主动性和创造性的发展，而这一目标的实施，必须靠学生自主学习和教师调控指导下一系列互动实践活动来完成