① 小学语文教学中的情感教育理念与实践
语文教学中的情感教学理念，这时候一定要根据孩子的园长积累的特点来学习教育理论与实践，一定要结合
② 语文课堂如何进行情感教学
摘要：培养学生良好情感是新课程赋予初中语文教学的重要使命。要完成好这内一使命，就要从引导学生品味容文本中的情感、启发学生进行多维度的情感体验、帮助学生感受生活中的情感等几方面入手。关键词：初中语文 情感教学 途径《初中课程标准》与传统语文教学比较，一个重大的突破是重视基础功能的人文性，把情感、态度、价值观作为教学的重点之一：“培养学生高尚的美德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。
③ 如何将情感教育融入小学语文教学
小学语文课堂教学是教师向学生开展情感教育的主要阵地,在小学语文教学中融专入情感教育,对于引导小学生健康成长和发展有着积极的作用.为此,本文笔者认为在小学语文教学中,教师要重视情感教育对属学生发展的作用,合理应用教材,抓住一切情感教育的机会,将抽象的情感教育内容具体化,让学生在无形中受到教育、感染和激励,进而在提高小学生语文水平的同时,促进学生情感的发展.
④ 小学语文教学中怎样渗透情感教育
浅谈在小学语文教学中渗透情感教育？
什么样的人容易获得幸福？情商高的人；什么样的人容易获得成功？情商高的人。对学生进行情商教育的途径有很多，小学阶段品生品社课唱主角，但是在语文教学中进行情商教育，也是一个主要的渠道。这是因为语文课程具有鲜明的人文性，“文以载道”，小学阅读文本的内容要么写景状物，要么叙事抒情，要么议论，无论什么内容，都体现作者的情感，情感可以产生共鸣。课标中“语文课程是工具性与人文性的统一”“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好的思想道德风尚。”的规定，也可以得出对学生进行情商教育是语文教学的一个重要任务之一的结论。另外，语文教学有一条重要原则就是情感性原则，情是语文教学教育的根，教育过程是情感体验和情感交流的过程。因此，对学生进行情商熏陶既是任务也是教学中的必须。那么语文教学中如何进行情商教育的渗透呢？
一、在浓浓的情境中唤醒情商教育的兴奋点。
在特定的情境中引导学生感受情感，在情景中获得体验，在体验中唤起真情，激活思维，效果最好，在情境中情商教育才富有感染力，教师要抛开机械的说教，引领学生在情境中体验，在体验中自省，并内化为自己的“情商”。而要营造情境，教师自己先要有充分的准备，对文本蕴藏的情商教育内容有很深的感悟，感动别人先要感动自己，并通过自己富有情感的谈话、引导学生有感情地朗读、播放多媒体画面、视频等手段，营造特定的情境，如一位教师在教学《地震中的父与子》中父子相见的那一激动人心一幕时，先出示了父子相见的画面并通过谈话创设情景，引导学生在背景音乐中朗读：同学们，此时此刻，父亲已经站在这里了，展开了双臂：“孩子，爸爸在这里等着你啊，快出来吧，让我为你拂出满脸的灰尘„„”学生齐读：“出来吧，阿曼达„„”那阿曼达又是怎样说的呢？齐读“不，爸爸，先让我的同学出去吧„„”这样，连接了学生的感官和情感，通过朗读使学生与主人公心心相通，共同感受，共同体验，通过朗读使他们的心灵受到熏陶，感受文本的强烈震撼，引起共鸣，体验到父子深情，体验了先人后己的高深品德，使学生的情感在朗读中升华。
二、在阅读文本中寻找情商教育的落脚点。
记得英国著名的哲学家培根曾说过：“读书足以怡情，足以长才„„读书使人明智，读诗使人灵秀„„”，“读书的目的不在于它本身，而在于一种超乎书本之外的，只有通过细心观察才能获得的处事智慧。”在语文课程的教学中，对学生情商进行培育可以从阅读课文中入手，在文本中寻找对学生进行情商教育的落脚点：充分挖掘文本中的丰富的“情商”教育相关内容，对学生进行潜移默化地影响，促进学生情商的发展。语文教育其实就是对学生人文素养和人格的培养，小学语文教材中有很多范文很适合对学生进行情商教育，如:《地震中的父与子》，内容讲的是1989年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪。而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他14位小朋友。教师在教学时要充分选取相关的段落，引导学生感情朗读，感受如山般的父爱，感受相互之间信任，明白什么才是爱的真谛。这些情感基线，教师要充分加以关注，在教学设计中要围绕这个情感基线来安排教学，才能促进学生的情感的升华。《李时珍》一课说的是李时珍为了写出医学巨著《本草纲目》，几十年如一日，认真行医治病积累经验，虚心请教别人，遍访出产药材的名山，有时还亲口品尝药材，判断药性和药效，终于成为我国著名的医学家和药物学家。教师在备课时可以选取相关段落，设计引领学生感悟李时珍的求实谦逊，刻苦勤奋的学习态度，并联系实际对照自己谈感受，要想成功就要有求实的态度，刻苦勤奋的精神风貌。再如三年级课文《爬天都峰》教师在备课时就可以渗透坚持及挫折教育的内容„„
⑤ 怎样在语文教学中进行情感教育
随着课程改革的深入，情感教育越来越受到人们的重视，特别在语文教学中表现的更加明显。小学语文教材中，所选的每一篇文章均为文质兼美的佳作，无论就文字的锤炼，内容的表达，情感的抒发，都表现出一种至高的神美。特别是在文章字里行间流露的情感，是作者对社会和生活真实的体验，闪烁着圣洁的人性美。教学中必须抓住这条红线，才能挖掘出作品的真正内涵，从而对学生实施有效的情感教育。以往的教学中教师注重对文章词句、结构的辨析，以及内容的深层挖掘，而对文章所流露的情感却如蜻蜓点水，一掠而过，学生很难真正把握文章的脉搏，不能体悟作品的真谛，不能在情感上与作者产生共鸣。正如探幽谷已近胜景却返，登高山将至绝顶而归，实为缺憾。
在语文教学中，如充分关注作者的情感，引导学生用心体悟，与作品中的人物同呼吸，共命运，聆听作者的心声，爱其所爱，憎其所憎，这样才能轻松地把握文章的主旨，愉快地投入到语文学习中，进而激发他们那种“我以我血荐轩辕”的豪情，坚定“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的信念，从作品中感悟到人生的真谛。因此，教师在语文教学活动中，充分运用情感教育，引导学生用心审视文章的内在情感，才能让学生情动于衷，发之于外，导之以行，使学生在“情感”的熏陶下，完美自己的人生。那么如何对作品的情感内涵进行“挖掘”呢？
一、察情
教师要精研教材，深刻地了解作者的思想和作品所流露的情感。在语文教学活动中，教师要深入钻研作品，多方面收集相关资料，挖掘出作品所蕴涵的真实情感，探求作者的创作动机和情感倾向，这样才能把作者的博大情怀，细腻情感，忧愤之思，贴切地展现在学生面前。比如，教师如不了解郭沫若的坎坷经历，爱国热情，以及在黑暗中不倦地探索追求的精神，就很难把握《天上的街市》这一课的深刻情感内涵，无法引导学生理解作者对光明，自由，幸福生活的向往和追求；无法在教学中感染学生，打动学生，更不能启迪他们对自己人生的展望与追求。如果教师只教其“文”未传其“情”，那就无法做到以情动人，情感的彩云也随着单调的讲读飘然而逝，只留下“不识庐山真面目”的遗憾。
因此，教师只有准确地掌握作品的内涵，形象生动地展现作者所抒发的情感，才能使学生从字里行间感受，领悟到作品的艺术魅力，陶冶于作品丰富的情感海洋之中，感知作品人物的心灵体验。
二、知情
引导学生有感情地朗读文章，从朗读中领悟作品的内在情感。“有感情地朗读课文是学生感知教材的主要方式和获得作品情感的基本途径”，“书读百遍，其义自见”。因此，在实际教学中，应注重对学生朗读能力的培养，鼓励学生的朗读信心，培养学生的朗读兴趣。通过朗读把作品中所蕴涵的无形情感转化为学生内心的真实体验，使抽象，空洞的文理，生动形象地跃然纸上，让作者的情感与学生的心灵感受相联接，更进一步感受作者的心声。通过有感情地范读，齐读，分角色读等方式，让学生心随作品中的情感变化而怦然心动，体会作品中的苦与乐，忧与喜，思与怨。例如，有感情地朗读高尔基的《海燕》，这是一篇具有强烈感情色彩的抒情散文诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的画面，作者以海燕象征英勇无畏的无产阶级革命先驱，把它当作一把利剑，划破黑暗，汲取光明。有感情的朗读课文，能使学生感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度，感悟到海燕穿越时空的壮美，在情感上与作者产生共鸣，这是文章所表现的主题思想也通过朗读初见端倪，学生也很自然进入了作者的思维空间，为进一步体悟作品所蕴涵的思想感情打下基础。因此说，朗读能使学生观其文，晓其理，知其情。
三、入情
在有感情朗读的基础上，引导学生感悟作品所表现的丰富情感，把握作品的情感脉搏，与作者心灵相通，充分释放自己的感情。这就要求教师引导学生对作品进行深层的分析，抓住作品的情感线索，通过多媒体等教学工具为切入点，激活学生沉寂的思维，鼓励他们大胆发言，各抒己见，畅所欲言，把作者的真实情感与学生的切实感受连接在一起，使学生在作品的情感世界里自由翱翔，激发奇特的想象，沿着作者的情感轨迹，迸发出内心的情感洪流，达到忘我的至高情感境界，最终使教师、学生和作者三位一体，产生共鸣。
通过学生情感的融入，使学生深刻感悟到作品所渗透出来的情感美，从内心情不自禁地流露出对美好生活的向往，增强了学习的信心，坚定了勇往直前的信念。
四、移情
是一种情感对另一种情感的影响，即在感悟作品情感的基础上，使学生所流露的“情”转移到其他相同或相似的事件上。这就是平时我们所讲的触类旁通，举一反三的感情教育方法。
那么，在实际教学中如何做到移情呢？主要从以下几个方面进行。首先，万事基于“根本”。抓住学生学习的动机和兴趣。激活他们沉寂的心灵，让他们从被动变为主动，从使学者变为乐学者。教师可根据学生的不同特点，采用不同的教学手段来进行。如采用多媒体、图片等，调动学生的学习积极性，使他们快乐地投入带学习当中。其次，具有扎实的基本功。在实际教学中，应训练学生对知识的概括能力，使他们形成良好的知识框架。因此，在实际教学中应注重学生基础知识的教育，放能以不变应万变。再次，培养学生比较分析能力。在教学中，培养学生比较分析能力，用科学地方法去区分事物的相同点和不同点，认识事物的本质，防止学生负迁移。
移情教学是现代课堂教学中最重要的环节之一，也是教师教学的艺术魅力所在，是拓宽学生思想道德的主要途径，只有很好地运用这种手段，才能更好地提高学生学习效率。丰富他们的思想，提高他们的觉悟。
情感教育是引导学生打开语文知识宝库大门的金钥匙，能激发学生学习语文的兴趣，使学生学会用心灵触摸大千世界。在以素质教育为主题的现代课堂教学中，应切实突出情感教学的重要地位。这是新课程改革的要求，也是指导学生在语文学习中感受真、善、美，从而在现实生活中来感悟自然之美、艺术之美、人生之美的重要途径，更是使学生在知识上得以充实和延伸，在情感上得以熏陶和丰富，在人格上得以美化和完善的有效方法。
⑥ 在小学语文课堂教学中怎样渗透情感教育
小学语文是一门综合性学科，除了学习语文基础知识和德育教育外，还包含着丰富的情感教育。教师上课时，除了要引导学生通过语言去理解课文思想内容外，还要激发学生的情感，进行情感教育。如何对学生进行情感教育是语文教学中至关重要的一步。作为语文教师，在教学中应尽最大可能去唤起学生的情感，使学生在创设的情感中受到熏陶，并与教材产生共鸣，获得心灵的体验。那如何渗透情感教育呢？我有以下几点看法：
一、 挖掘教材中的故事情节，激发学生的情感。
小学教材中有许多课文既有生动、鲜明的人物形象，又有动人的故事情节，凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。为师生情感思想的参与提供了有利的条件。教师应该明确地、有意识地把蕴含在文中的作者的思想感情和自己的体验结合起来，渗透在教学的各个环节中，去拨动学生的心弦，使他们产生思想的共鸣。如我在教学《圆明园的毁灭》这篇课文时，通过投影圆明园的全景图，再配以优美的乐曲，学生的情感就被牵动起来了，随即揭示课题，指导学生边听录音朗读，边思考问题。课文的朗读在音乐的伴奏中进行，学生的情感已经完全融合在课文所描写的情境中了，有如身临其境。在抓住时机问学生喜不喜欢圆明园，为什么？让学生结合图来组织讨论。学生此刻已经产生对圆明园景致的向往和对古代劳动人民创造性才能的热爱。我这时在见机介绍圆明园遭八国联军的毁灭性的破坏，这又激起了学生对侵略者的憎恨和热爱祖国的情感。
二、 通过饱含深情的朗读来激发学生的情感。
许多课文中的情感是通过文中的重点词语表现出来的。教师通过深情的朗读来激活历史人物和事件，鼓动和感染学生的情感。如在教学《十里长街送总理》这一课时，我通过声情并茂、抑扬顿挫的朗读，将学生带进了令人悲痛的氛围里，学生对总理的哀悼之情油然而生。在这种情感下让学生去审视这一具有崇高形象的一代伟人，学生的审美快感随着情感的激发而产生，学生的审美体验也随着对总理的爱戴怀思之情而升腾。
三、 根据教材中的精美词句来激发学生的情感。
⑦ 怎样在小学语文教学中进行情感教育
小学语文教学是小学教育中的重要一环,其教学质量的好快将会直接影响学生的成长与发展。正因为小学语文教学的这种重要性,现今社会上对于小学语文教学也更加关注。并且,在当今的环境下,情感教育已经成为小学语文教学中的一个重要部分,对于教学质量也将会产生一定的影响。本文主要对小学语文教学中的情感教育作用进行分析,并在此基础上分析了如何在小学语文教学中进行情感教育。
⑧ 浅谈如何在小学语文教学中进行情感教育
小学语文教学是小学教育中的重要一环,其教学质量的好快将会直接影响学生的专成长与发展。正因为小属学语文教学的这种重要性,现今社会上对于小学语文教学也更加关注。并且,在当今的环境下,情感教育已经成为小学语文教学中的一个重要部分,对于教学质量也将会产生一定的影响。本文主要对小学语文教学中的情感教育作用进行分析,并在此基础上分析了如何在小学语文教学中进行情感教育。
⑨ 小学语文如何实施情感教学
河北省大名县龙王庙镇中心校 刘江丽 【摘要】 语文课是一门极具思想与情感内涵的工具。课文是语文教学中情感信息的主要来源。在语文教学中对学生进行情感培育，是由语文课的本质所决定的。这就要求我们语文教师在语文教学中能够充分发挥情感教学风格，促使学生的心灵受到感动、净化，从而达到提高文学修养，陶冶情操，健全人格的功效。 【关键词】小学语文；情感教学 所谓情感教育，即在学校管理和教育教学过程中，坚持以人为本，以情优教，用积极、高尚的情感去开发、激活受教育者的内在潜能；以积极、高尚的情感为主线，影响、改变、整合受教育者的态度、兴趣、动机、心理、意志力和智力等，以满足受教育者的身心和谐发展的需要；从而使受教育者成为既有丰富情感，又有高深智慧的情商并茂的现代人才。情感教育既以情感为出发点，又以情感为归宿；既以情感为施教的手段和途径，又以情感为施教内容和目标。情感教育是以素质教育为前提的，尊重人的发展规律和教育发展规律，是对“应试教育”的挑战和否定。 情感是语文学习中理解和表达的心理基础。学生有了较丰富的情感体验后，才能更好的理解作品中蕴含的思想感情，写出有感情的文章。语文课程具有丰富的人文内涵，是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣、形成正确的价值观和积极的人生态度的重要课程。任何一堂语文课，无不自始至终贯穿、渗透着“情”的教育，语文的学科特点决定了语文课堂必须重视学生的情感教育。因此，教师在教学中要更多地思考：如何把情感渗透到语文教学中，把单一的文字化为优美的意境，把死板的记忆化为主动的想象，把频频的说教变成吸引人、鼓舞人和令人心悦诚服的形象，使学生把学习语文当作一种美的享受，当作充实自己的需要。因此，教学中教师应注意对教学内容进行情感性处理，探究能激发学生情感的有效手段，诱发学生学习语文的内驱力，使学生情感处于流动状态，实现教学目标。 “情感”本质上是一种态度的体验，即人对客观事物是否符合人的需要而产生的心理反应，其功能主要是动力作用，体现在对意向的调节、维持和定向上，它与认识一起，从不同角度对教学过程施加重大影响。苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界”。 语文教学融美育、德育、智育于一体，其中有激情的迸发、灵光的闪动，智慧的碰撞，而这一切都以情感因素为基础。尤其是对小学语文教学来说，挖掘教材丰富的情感资源，让学生在具体的情感氛围中得到美育的熏陶、德育的升华、智育的巩固，构建一套适合情感教学的模式，让语文课充满激情，实为最佳选择。从教以来，一直在学习与摸索小学语文的课堂教学。通过观摩名师课堂、阅读教学书籍，加上自己的亲身实践，我觉得自己比较适合情感式教学。因此，我结合本班学生实际开展《小学语文教学的研究》特色研修项目，努力在语文教学中创设情感交流的文化活动，营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神、情感和整个心灵世界，并以此建树学生的主体地位，在情之互融的基础上，使教学能听之顺耳，理之达心，知之入脑，从而达到理想的教学境地，让学生“自主、合作、探究”，在高效、愉快、有序的课堂情境中快乐学习、高效学习。 人的全部活动都离不开情感的伴随.情感犹如强大的驱动力,是人类从事和改造客观世界的内部力量,是一个人主观世界的具体表现形式.人是多种感情的融合体,缺少感情营养的滋养,人就不能健康地成长.情感是语文教育的重要特点,是语文教育的生命之源.因此,语文教学必须重视情感教育.与其他学科相比,语文更强调情感教育.因此在课堂中,教师除了传授知识外,更应善于挖掘其中的情感因素,以情动人,融情于事,寓情于理,促进学生各方面的素质得到全面发展. 苏霍姆林斯基曾说过，情感是道德信念、原则性以及精神力量的核心和血肉，没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。只有在情感活动中，学生的道德认识才能深深地根植在他的精神世界里，成为他自己的观点，并在他自己的言行举止、待人接物等方面表现出来，从而形成坚定的道德信念和高尚的道德行为。长期以来，受应试教育的影响，过于强调人的智商，却忽视非智力因素，即情意方面的因素，最终导致学生的思想、品德、技能、情感、心理和身体等全面素质的降低。这就迫切需要着情感教育的雨露去滋润学生的心灵，陶冶他们的性情，完善他们的道德品行。小学语文课文蕴含着丰富的情感教育内容，当一次次面对学生空洞的说自己的父母如何如何伟大，却没有真情的流露时，我感到相当的苍白和困惑。 语文学科中的情感教育一直都是广大教育工作者们重视的重要内容。在小学语文日常教学中潜移默化地陶冶学生的情感和情操,帮助学生在日常的情感体验中培养自我精神和人格,使情感教育能够与小学语文教学有效地、合理地结合起来,从而更好地帮助小学生们学好语文,也能够更好地为小学语文教育教学工作服务。 “感人心者，莫乎于情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生的依然是情。可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵魂。 一、小学语文情感教育应遵循的基本原则。 小学语文教学中的情感教育应遵循的基本原则有以下几点:第一,尊重性原则。小学语文教师在日常教学中要树立起师生平等的观念,做到尊重小学生的内心感受和他们的自我表达,从而使情感教育能够顺利开展;第二,情境体验性原则。小学语文教师必须学会创设情境并充分掌握,以便于在课堂上创设出与具体教学内容相符合的情境,让小学生们能够身临其境,从内心与之产生共鸣,从而使情感得以升华,以达到提高语文情感教育的水平;第三,互启性原则。小学语文教师在日常的语文教学中不仅要用饱满的情感和高度的热情来培养小学生们的语文素养,而且还应重视教师与学生之间的互启性作用。 二、找准情感点，引起共鸣 教材不仅是客观事物的写照，也是情感的载体。只有挖掘教材，把情感点化出来，展示在课堂上，才能让学生体会到课文中美丽的景色、生动的人物、深邃的思想、精辟的见解、高操的情操。《七颗钻石》这个短短的童话故事，从教学的角度分析，这篇文章中有三个值得注意的“入戏”点：其一，干旱带来危机，女孩出门寻水晕倒，体现出找水极其不易，凸显水弥足珍贵；其二,女孩拿着水罐回家，母亲宁愿牺牲自己也要让水给女儿，母爱感动天地，水壶变为黄金；其三，口渴难耐的女儿接过水，但又让给了素不相识的讨水路人，文章立意提升到“博爱”、“大爱”的高度，于是天地动容，水如泉涌，7颗钻石从水中跃然而出并变为天空的星星。要想让学生体会到“爱”从小到大的过程和“让水”这一看似简单动作背后的深意，就必须引导学生体会故事中的背景——“旱”与“渴”。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我是这样设计学习过程的：先问学生体会什么是口渴、极其的口渴（口渴）从哪些词体会到的（学生很快抓住了“再也忍不住”“咽了一口唾沫”等词）？接着引导学生从“再也忍不住”体会到隐藏于文字深处的情感：那小姑娘忍了多久呀！学生结合上文纷纷发表自己的看法:找水时忍着，有了一罐水后为了给妈妈喝忍着，给小狗喝水时忍着，到家后递给妈妈水时还是忍着……这忍需要多大的忍耐力，而这忍耐力是靠她那心中的“爱”支撑着。学生还从“咽了一口唾沫”感受到小姑娘已“渴到了极点”“渴得受不了”“再不喝水就要死了”，而在这种情况下她还要把水给过路人喝。体会到这里，我和孩子们都被那无私、博大的爱震撼了。最后孩子们噙着眼泪读完了这段话的。由此我感悟到在教学中，只要我们找准了能激发学生情感的“点”，带着他们走进文本里去，当他们内心受到触动，心灵受到撞击，情便由感而发。 当然，迅速找出适合这个年龄段孩子能够理解、容易接受的课文情感的切入点对教师也是一个考验，在此我抛砖引玉提出一个自己领悟的办法，即备课时首先弄明白文章的中心（主题）是什么？然后找出最能表现中心的语句，接着研读一些关键的词语。教学时抓住这些内容去读、去思、去品味，例如课文《一面五星红旗》，我抓住“五星红旗”这一关键词，让学生找出文中有关这个词语的7个句子并细细品读，这几个句子把所有的情感都蕴涵其中，且层层递进，步步深入。学生读完以后被深深的爱国之情强烈地震撼着。我用这种方法还教学了课文《卖木雕的少年》、《中国国际救援队，真棒》，收效都较好。 三、探究情感教学法运用的有效途径、策略、方法等。 1．“导语激情”策略。教材中的每篇课文不仅是客观事物的写照，也是情感的载体。语文学科的特性决定了教师情感的丰富性和外显性，教师的情感是一种“催化剂”。教师通过动情的导语和过渡语，对学生进行情感渲染，把情感点化出来，展示在课堂之中，从而打动学生的心弦，从而激发学生情感，达到师生共鸣。 2．“以境染情”教学法。“情感的情境触发规律”告诉我们，人的情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素对情感的产生起综合作用。现代教育设施为教师提供了丰富的现代教育手段，多媒体的教学手段以其声像并茂的特点为课堂教学增添了无穷的魅力。因此，在语文教学中，教师如果能够发掘课文特点，恰当有效地运用多种手段，适度渲染课堂气氛，创造浓郁的情景，充分调动学生的情感因素，利用现代化教学设备(如多媒体、投影仪等)，展示优美画面，让学生在这种特定的氛围中，能见其形，闻其声，感知到一种情景交融的境界，以达到引起共鸣并激发学习热情的效果。假如配以相应的乐曲来推波助澜，再加之教师以优美的语言渲染点睛，定会使学生产生身临其境之感，从中大受感染。 3．“品读激情”策略。语文教学离不开读。朗读是一种语言艺术的再创作活动，是一种语言环境中的美感体验。教授课文时，教师要遵循朗读过程中情感伴随规律，认真挖掘教材中的情感因素，细心品味情感内蕴，然后再通过抑扬顿挫的声调，轻重缓急的语气，快慢强弱的节奏，把情感充分表达出来。读出神韵，以声传情，激发学生的情感，使学生产生共鸣，从而激起学生内心的情感波澜。 4．“生活化教学”策略。生活是语文的本源，让语文教学回归生活，通过采用生活化的教学策略，布置生活化的家庭作业，开展生活化的课外活动等途径，促使语文教学的返朴归真，使教学内容与学生心灵相通。在生活中寻找语文教学的结合点，让生活与语文教材接壤，在生活中生成语文教学，通过联系学校生活、家庭生活、社会生活，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽语文教学的内容、形式与学习渠道，增加学生语文体验实践的机会，增强情感体验。 5、由表及里,体会深意。 叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁。桥的这边宛如站着读者，桥的那边宛如站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，而且了解了作者的心情，和作者的心情相契合。”老师应努力引导学生通过文章积极思维、反复品味，引导学生从课文中的动情点上合理想象，恰如其分的把激情传递给学生，让学生有身临其境的感受，掀起他们的情感波澜。例如教学古诗《嫦娥奔月》（整首诗为：云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。），在初步体会整首诗的基础上，我追了一句：“诗中难道只有嫦娥感到孤独寂寞吗？”学生马上答道：“还有诗人！”“从‘云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉’可体会到的。”我又问：“哪些词最能体会到诗人那寂寞孤独的心？ “深”；“我从‘深’字体会到诗人孤零零地坐到了深夜。”；“我从‘深’体会到那时那景非常凄凉。”；“我还从‘深’体会到一种深深的寒意。” ……多深入的体会，多丰富的想象。学生们很快就体会到诗人藏在字里行间的深意。我不禁感叹道：“原来诗人有着与嫦娥同样的心情，聪明的诗人是在借嫦娥抒发自己寂寞的心情。”接着学生朗读了全诗，情自然而然产生了。 知其然应深究其所以然，这对于培养孩子的发散性思维是非常有好处的。诗人为何会有这般感叹？适当引入诗词产生的背景和作者的身世、履历，可以让学生对于诗词有更深层次的了解，知识面也大大拓宽。如带领孩子们学习古诗《游山西村》，我先抓住题目《游山西村》中的“游”让学生说说通过读诗，体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”字面的意思。接着进一步介绍陆游写这首诗的背景：当时陆游正罢官闲居在家。一年前，陆游因在隆兴二年（１１６４）积极支持抗金将帅张浚北伐，符离战败后，同样遭到朝廷中主和投降派的排挤打击，以“力说张浚用兵”的罪名，从隆兴府（今江西南昌市）通判任上罢官归里。再接着让学生想象此时的陆游是怎样的心境。最后引导学生体会 “山重水复疑无路，柳暗花明又一村”所表现出的诗人对人生的探索，报国无门时表现出的乐观但并不轻松的心情。从而感受到这位著名陆游伟大的爱国情怀。 6、活用课件，拓展视野 形象直观的多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，丰富附加资料为学生带来的听觉、视觉冲击，会使学生如临其境，如闻其声，如见其人，让学生心底里沉淀的情感发酵释放。如教学《颐和园》一课时，我制作了相关的课件展示了颐和园长廊形式多样的彩画。有人物故事、山水树鸟、花卉翎毛、建筑风景四大类。其中最引人入胜的是二百多幅包袱彩画，它包括古典文学古著、历史人物传奇、民间传说、神化故事、戏曲片段等。学生看后惊叹画的精美与种类繁多，体会到“画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。”的深意，同时也感受到古代劳动人民的无穷超凡的智慧。 总之， 语文最具情感，语文充满灵性，因此语文课堂应洋溢生机，真情流淌，成为师生的“情场”。课堂上，教师怀揣一颗关爱学生的火热之心，演绎文本的悲欢离合，传递人间的喜怒哀乐，学生在教师爱的阳光照耀下，溶于文本作者和教师的情感之中，感受世间的真情，激活智慧的种子，点燃情感的火把，在师生情感的互动中，让语文课堂成为情感流动的磁场。 ［2］靳艳琴。浅谈小学语文高效课堂的构建[J].学周刊，2011（23）。