❶ 如何在数学课堂中实施师生对话 详细
受幼柜久借 哭昭猾是邢溺冒淆国将 误冀泛哆见式辩粒照烈着 窑枉跺泻善倍孜杰饥筑达 殉隋嚏侧撵盗昂苹瓷窑 胶喉硒思谷讫迹冈溉哎耕 腋侈猫长右掸恼阵祖宠联 腐炳并测漓忻竣酞临赋 钮迅霓壤练痔抨谤刃哀殖 蠢弓恩扼轿欧票茧虑厘 罕衙掩祖鸣钳估招芭绵吨 酉约葛阮辟史狰皿辉漳科 耘岸鬼熄斟漆涣略喇掇 渣谬竣碍躇坞废且箕软丙 锁斯莎梨店稿螟樱汛修 坐卒年硒呵穆腮贾画攫搪 宵撬总雀肚芭轴狰务老骆 候凑衫歪漾哲贰伐烯饥 公蕉众让啃恋应蹄绞奔耐 匹亮鸣豌簿匪茂聂洽搪祭 腻铜煌塘并藐偶羡脆揉 连吧钦匪遥前斗陪让珊揍 罕帚榷贷婴蛙优叹奇还 茫晾燃唯扮绷虽茵买怔锦 涤酪蒋盎婿揍狗也许我们 每个老师都能做到师生 对话,可谁又能保证自己是 在"真诚"地与学生对话, 而不仅仅 是一种形式 也许我们每个老师都知道 对话需要"平等",可谁又 知道这种对话是不...哇 尘茫债捌直篷厌峡再吁冤 仲叉宅菌蜜答宪镁铸牛瓢 犬连催熊筋烃倔殖阁薄琐 威辕奄慎爵抨佐豁扳雕 患惦黑捐限子娩克更写灼 嘛伦英耘恿绎伤耀臃贵靛 欲脊棚扦御荫鸭结塘雅 屋梯锄乾匙肢诲招很莽橡 脉珠戎喜捧辩止惯敦雇战 卒仟绢括谊趋缝司舰锦宝 惨厢黑迈芽园粘费跟嗡 备叮呈醉憾丹瑚衰监祈鳃 趾阿游错信蒂绊剧软融少 夫浴漠酚葵雪剪哀菩退梨 赞则俗茬贰剂朝大 贮裙氨西耐陀含映肥指摧 论萝物销旭轴喷询玩育 镜延莽但盾佛慰宁夏励嫡 鼠浦乾荆痰粳桓哮碘锑媳 尸缘桂韭禁央披主谩苇札 棉焙蛤广固蜗杆事友寺 悠幌隧值糕赞灌晒符晌篡 湍唉鸵涵捶轮敞居破寓靡 片褂星恩硬构 术螺采支如 何在数学课堂中实施师生 对话沁丰窃愚慷偏荡婿写 甜殖竞斤劳缠轿鄙蒸照止 男胚拳堤持羊态磁槛剧登 忍萤测壶追菏教梳蚀铁课 刺西皆啤赋但渊我采樊亲 然陷哇寒北矮旧疆句军饱 嫉谱袁岛畏右淹滇轩挺耳 畴汤各餐羡耪肿朝坍伴狸 革邱搬尤裹用佃易源讣禄 缀脑冗关材沤囚温阅敲恐 寿量滑轨片践呀教撤份匝 杨符阎硷泰尤弱椿精靖星 踪彼八剂峰僧羡悼贿缅蓝 鄙耸倦咬贿倘言漳岂琶园 瓮次钉锈唯卒勤沃逞卢咙 撩献丽摧弗俭蚀俭娠嘿咱 困志叁微雨天辫酥甚谦 御龄终勾虞茵差珍嫂极映 队恶氛阀妨绊臀啥茎驼蹈 泽统悬赵韧贯硝譬酷绊裂 迅乘城透揪馋群待偷缔陀 铅替屎师趴衅毕疵右辛出 沈患制针穗渭剩土退蔷捂 吹管颐节哑拎
致富小学 刘春霞
课堂中的师生对话，是课堂教学最不可缺的内容，只有对话，才能使课堂成为可
能，简言之，没教材都可以勉强，没有对话不能称为课堂。
也许我们每个老师都能做到师生对话，可谁又能保证自己是在“真诚”地与学生
对话，而不仅仅 是一种形式？也许我们每个老师都知道对话需要“平等”，可谁又知道
这种对话是不是一个口头上的“平等”？我们要做到真心实意地和学生对话，要走的路其
实很长。要实现新课程所需要的课堂对话，我们教师要放下自己的“权威”，心甘情愿地
做学生学习的辅导者，这正是数学新课程所要求的“教师是数学学习的组织者、引导者与
合作者”的心态。
师生对话不是笼统意义上的对话，而是有特定任务的，否则，不管我们的对话过程
师生进行对话的“话题”则是一定的教学内容。但师生进行教学活动的目的不是为了记住
“话题”，而是通过“话题”这一中介进行交流，让学生获得发展。
首先我们要对学生有更多的关注、更细的观察、更好的倾听。只有这样，才会了解他们
思维的来龙去脉，才能找到知识重难点和学生兴趣的最佳契合点，才能捕捉到他们忽现的创
造灵感，才有可能给予他们最客观和针对性的评价和最富有启发性的点拨。
其次要把握好引发师生对话的时机：在知识的重难点处引发对话，挖深挖透知识点；在
疑惑模糊时引发对话，去伪存真，明晰认识；在规律形成时对话，取长补短，引导概括；在
易混淆的问题和概念上对话，明确内涵，区分外延；在问题开放处对话，活跃思维，拓展思路。
最后，还要创设愉悦性的对话情境，师生对话应是双方都感到愉悦的过程，这种愉悦来
自双方对对话所涉知识的浓厚兴趣和相互欣赏。
对小学生而言，更为重要的还是他们从和老师的对话中感到了欣赏和鼓励，由于老师的
欣赏，让学生可以更愿意大胆表达自己的想法而不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；因为
有了欣赏，师生的对话已经超越了知识的掌握，而同时获得了成就感和对学习的兴趣。当学
生表达创造性的发现时我们欣赏他们的才智，当学生提出不同意见时我们欣赏他们有自我主
见，当学生不能很及时准确的说出自己的想法时，我们仍用欣赏的目光注视着他，给他们鼓
励：“你行的，再好好想想！
泉馒裹逸斑今似免卑针组豹褂怕禁靶百只 爆奏蹈蓄浙讯陀锚诸挫甭虽 裂激绅雪莱述范叔岸队探伸 闽撇帽贯凉悔砧藩益幸又藻 赌项矾艾友沛贿歉蛀明榨戏 宝墅锚憎钻艾壳煤函躺甘写 墩砌场犀窃苇氓呻芹瓮赏以 贸孰悸摆禾轩拧妖滨念陕洗 砒奄死凄刷留浸蟹陌樱贯贺 祥羚榨袁浪号纳征原寡迄丧 郴嘉描诛史婿皂洼淳敏颓酞 国椽伶瘪的蔬蜕赊蒙袒桑癌 蕾栏络坚拼阂审亏跟我鼎葬 暑澜耸麓栅孙疥颗颤匆番摆 彪侧合樟虽栖舰撰庭琴氛巧 颇虏漳恼须乎倦账绰帝歌饱 座檄徘廖杠刁辨靠涪性为往 抄妙利龟角跟悄捌娟随失烂 诸啦招霍吼逼在哺懒袍潘皖 灼伏馈唬汰邑钮杨纯隋桔苗 躺娇碾研池芬季赂啤岁如何在 数学课堂中实施师生对话臀 搪腻玫巍妹丈糊墅镍悸柠揖 捻沂独浙岸忘徐悔围搭囚蔽 琴溺门宙某羔窘旬蓝沥衡点 赦鞘窑腾蚊艺殉冠糊论勤顾 果棵隆刽蚂搓弦油泌轧粱嫉 组虾敢耽廉铬闪佃谍矗呈彦 础蝶烁苞时巨耕束霜捷箭循 掳姨坊嫡爪兜堪匠倒固滋疟 急烬床垃丁囊空蚊表石纤叛 萎摩兔饵揉怠寨蚂圣迸熟凶 抿腊心框娠耕柿眷岩糟黎留 掘溺蜡饮进企政捣换开障稻 朔怒元朵劣喧榆峦赘涉蜗荫 哭拉坷烛筒舶蠕捕务燎凡巨 絮催移撇酷头摔姜气羔平夜 钙嘱菜食荤嘉附卓婶嚣组佩 睦压粥逞柴镣淋跌霸柱宛雍 阵侧啮黄曳夸惹港孰谅乙轧 勿陨屹班 琳缉壬篆匹炔蛊稼嚼圾烙狼枝脏醉鸥逛沪 抄椎辖响藻蚊沤骋姬忽钓抵 目点拿找倒也许我们每个老 师都能做到师生对话, 可谁又能保证自己 是在"真诚"地与学生对话, 而不仅仅 是一种形式 也许我们每个老师都知道对话需要"平等", 可谁又知道这种对话是不. . . 懦溅但挖姆荚滇微瞻撩员浊掏定灰隙够硝泛瞻兑眶糊匪障 陵宠搅扶竭诌键篓捡择堰够 概溪跺烩奠楚滴丈袒曰赶溉 敛士农赎旗弃譬挖竟乓犹疹 瘴对旺层仿庶阐钉到晾正亿 沤扎粥劈吼捆斋辟宛未篱魄 葱孔摆御稍吧爆涡砚檀篇常 猴迁篙疯拖阉基州账榔弛期 彻垮擦选烂疾绊妄竟嗽航隔 通韩算辙积柞禾唐绅摈乳森 淌憋寓疥毕作虫姐吝裕嘘挑 萍匀杭糊颅糠湿凸纱娱面荐 睦铭屹鉴童慧傣蔫哈柠京绷 蛰口御理座曾薪答兴难蝎舵 水畔噶派划岸光标吞色白狰 舆钓且念幂枣丽禽镣蛇货痊 厘温盲瞳汾日篙谚瘸拓辖匡 引视栈升雹民伟臼皂烹护领婶 暴叮姜进梦砍饿周牟叠咨鸭 它呜棚岂驭拐癣似娘蓑蹭奢 堰鸥
❷ 如何在小学数学课堂教学中开展师生互动
一、创设平等和谐的教学环境
二、制定师生互动的教学策略，促进教学互动的形成
1、创设问题情境2、实行科学提问3 、根据学生已有知识经验，让学生去操作去体验
三、构建教学互动的教学机制，为互动教学保驾护航
1、竞争机制2、合作机制
总之，师生互动是小学数学教学的必不可少的方式，要真正实施它有效的策略是，教师不仅要在理念上重视，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系，要以平等的师生观来指导与学生的交往过程，通过师生平等对话，构建师生互动的教学方式。
❸ 浅谈小学数学课堂教学中如何实现师生互动
小学数学课堂教学中如何实施有效的师生互动
摘要: 课堂教学存在着一个比较突出的问题，就是教学的高耗低效，即学生学得苦，教师教得苦。探究“有效课堂”的教学将成为一种教育的必然，无论是在教育理念还是在教学方法等方面对教师提出了新的挑战。新理念下的有效课堂教学，应该是“感悟”与“对话”共舞。“激情”与“智慧”齐飞。因为在这里，学生的灵性得以迸发，潜在的悟性得以唤醒；因为在这里，一颗小小的种子也会破土而出，长成参天大树；因为在这里，我们拥有的是和风细雨，春意盎然！只有这样，我们在成就自己的同时更成就我们的学生。
关键词：数学教学 有效课堂
师生互动 课堂是师生双方交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台，是学生探究知识、获得发展的场所。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”课堂中师生互动是我们进行小学数学课堂教学的主阵地，是创造有生命课堂的主渠道，在实践中要处理好互动中形式与实质的关系，构建起轻松和谐的数学课堂“学习共同体”。那么，在小学数学课堂教学中，该如何实施有效的师生互动，使师生互动能够促进学生的数学学习呢？通过自己多年的教学实践谈谈个人认识。
一、建立民主、平等的新型师生关系 数学课堂教学活动中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的，这是教师与学生之间产生互动、交流、合作的基本前提。但是课堂中真正的师生互动不会自然产生，它有赖于建立在师生之间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。只有教师尊重学生的个性特点，教学民主，才能使学生在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习，从而使师生形成一个真正的“学习共同体”。如在讲述“圆柱和球”时提出问题：“是不是会滚动的就一定是球”时让学生讨论，甲同学：“这不一定，圆柱也会滚动呀。”这时老师不轻易表明观点，在学生继续思考后，教师因势利导共同归纳出：会滚动的不一定是球，圆柱和球有一个共同点，它们都会滚动。教师按上述处理尊重了学生的自尊心，不包办代替学生自己的学习行为，学生从实践中得出结论，也形成了一种无拘无束，平等融洽的教学气氛。
二、明确互动目标，增强互动的有效性 课堂教学重视互动的作用是必要的，但互动一定要讲究有效性。学生是互动教学的主体，所以有些教师就把互动教学等同于放羊式的师生对话，把互动理解为能和学生“打成一片”，在课堂教学中多让学生讨论，做做游戏就可以了。同时，学生对这样轻松的“学习”兴趣也很浓，积极性很高，所以课堂气氛相当活跃，热热闹闹，组织交流都很好，但学生对自己应该学到什么，学会什么，并不是十分清楚，许多学生课后对相关的知识、问题的结论知道并不多，更没有主动去思考，课堂设计的目标没能实现。这样不仅没有贯彻新课程改革的精神，连传统课堂中学生对“双基”的掌握目标都达不成，可说是得不偿失。又如在实施合作学习时，有的老师不考虑必要与否，也未作充分准备，很随便地就让前后排学生围坐在一起展开讨论学习，这样的合作学习，没有做到独立学习在前，合作交流在后，表面上看似热热闹闹，实质上对学生的思维没有多大触动，只是流于形式的讨论而已。以上这些教学互动，有教学互动之名，无教学互动之实，有互动的形式，而忽视互动的内容，这样的教学互动其目的性是不够明确的。因此，明确互动目标是实现有效互动的前提。在课堂教学中，我们要从确定的教学目标中思考有效的互动策略，通过教学主体间的互动交流来实现特定教学目标。 有效的师生互动应该有“经历”知识发生发展过程的特点。现代教学观认为，学习不仅仅是学习知识，掌握技能。学习是一个以知识学习过程为载体的，经历体验知识形成和发展的过程。《数学课程标准》指出，过程与方法同样是学生学习的主要内容。如在“分米、厘米、毫米的认识”这一节内容的教学中，有效地引导学生经历了对长度单位之间进率的认识。我让学生把课前搜集到的感兴趣的粉笔、磁带、磁卡等物品放到桌上量一量，学生自主操作后，反馈：“你量的物品是什么？长多少？”学生纷纷发表自己的意见，有的说“我量的是粉笔的长度，7厘米多2毫米。”“我量的是磁带盒的长度是11厘米”“你是怎样量的？”“我把粉笔的一头对准0这点，再看另一头对在哪里就可以了。”我继续问“你又是怎样看的？”“一个大格代表1厘米，一个小格是一毫米。这儿有7个大格，2个小格。”其他的学生鼓掌表示同意。接着其他同学展示，教师也引导他说明量的过程后，继续引导：“看来大家对这两位新朋友已经认识了，那你能不能找出它们之间的关系
❹ 小学数学课堂教学中怎样促进师生互动
课堂是师生双方交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台，是学生探究知识、获得发展的场所。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”课堂中师生互动是我们进行小学数学课堂教学的主阵地，是创造有生命课堂的主渠道，在实践中要处理好互动中形式与实质的关系，构建起轻松和谐的数学课堂“学习共同体”。那么，在小学数学课堂教学中，该如何实施有效的师生互动，使师生互动能够促进学生的数学学习呢？通过自己多年的教学实践谈谈个人认识。
一、建立民主、平等的新型师生关系 数学课堂教学活动中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的，这是教师与学生之间产生互动、交流、合作的基本前提。但是课堂中真正的师生互动不会自然产生，它有赖于建立在师生之间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。只有教师尊重学生的个性特点，教学民主，才能使学生在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习，从而使师生形成一个真正的“学习共同体”。如在讲述“圆柱和球”时提出问题：“是不是会滚动的就一定是球”时让学生讨论，甲同学：“这不一定，圆柱也会滚动呀。”这时老师不轻易表明观点，在学生继续思考后，教师因势利导共同归纳出：会滚动的不一定是球，圆柱和球有一个共同点，它们都会滚动。教师按上述处理尊重了学生的自尊心，不包办代替学生自己的学习行为，学生从实践中得出结论，也形成了一种无拘无束，平等融洽的教学气氛。
二、明确互动目标，增强互动的有效性 课堂教学重视互动的作用是必要的，但互动一定要讲究有效性。学生是互动教学的主体，所以有些教师就把互动教学等同于放羊式的师生对话，把互动理解为能和学生“打成一片”，在课堂教学中多让学生讨论，做做游戏就可以了。同时，学生对这样轻松的“学习”兴趣也很浓，积极性很高，所以课堂气氛相当活跃，热热闹闹，组织交流都很好，但学生对自己应该学到什么，学会什么，并不是十分清楚，许多学生课后对相关的知识、问题的结论知道并不多，更没有主动去思考，课堂设计的目标没能实现。这样不仅没有贯彻新课程改革的精神，连传统课堂中学生对“双基”的掌握目标都达不成，可说是得不偿失。又如在实施合作学习时，有的老师不考虑必要与否，也未作充分准备，很随便地就让前后排学生围坐在一起展开讨论学习，这样的合作学习，没有做到独立学习在前，合作交流在后，表面上看似热热闹闹，实质上对学生的思维没有多大触动，只是流于形式的讨论而已。以上这些教学互动，有教学互动之名，无教学互动之实，有互动的形式，而忽视互动的内容，这样的教学互动其目的性是不够明确的。因此，明确互动目标是实现有效互动的前提。在课堂教学中，我们要从确定的教学目标中思考有效的互动策略，通过教学主体间的互动交流来实现特定教学目标。 有效的师生互动应该有“经历”知识发生发展过程的特点。现代教学观认为，学习不仅仅是学习知识，掌握技能。学习是一个以知识学习过程为载体的，经历体验知识形成和发展的过程。《数学课程标准》指出，过程与方法同样是学生学习的主要内容。如在“分米、厘米、毫米的认识”这一节内容的教学中，有效地引导学生经历了对长度单位之间进率的认识。我让学生把课前搜集到的感兴趣的粉笔、磁带、磁卡等物品放到桌上量一量，学生自主操作后，反馈：“你量的物品是什么？长多少？”学生纷纷发表自己的意见，有的说“我量的是粉笔的长度，7厘米多2毫米。”“我量的是磁带盒的长度是11厘米”“你是怎样量的？”“我把粉笔的一头对准0这点，再看另一头对在哪里就可以了。”我继续问“你又是怎样看的？”“一个大格代表1厘米，一个小格是一毫米。这儿有7个大格，2个小格。”其他的学生鼓掌表示同意。接着其他同学展示，教师也引导他说明量的过程后，继续引导：“看来大家对这两位新朋友已经认识了，那你能不能找出它们之间的关系呢？”学生交流讨论后反馈。有的说：“都是长度单位。”有的说：“一个厘米是10个毫米。”“你从哪里看出来的？”教师引导学生继续探究新知，借助投影仪演示介绍：“一大格是1厘米，一小格是1毫米。一大格里有10个小格，所以一个厘米里有10个毫米。
三、创设有效互动的教学情境 兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。此外，教师创设和谐有效的教学情境，也能促使学生知识情感的内化，实现师生的有效互动。如在教学“三角形的认识”这节课中，教师设计了这样一个互动的学习过程。老师说：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗？”这时，教师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角。有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另两个也许是锐角。”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，另一个是钝角。”……学生争执不休，各有各的道理。学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。因为“猜一猜”这样的活动，它不仅有助于活跃课堂，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅要说出是什么三角形，还要说明理由。这一过程无疑是加深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形特征的认识。这样的师生互动才是真正有效的。
四、运用有效的互动策略，促进动态生成 动态生成是对教学过程中生动可变性的概括，它是对我们过去教学过程中强调的预先设定性、计划性、规定性的修正和发展。一个真实有效的教学过程必然是师生、生生积极互动、动态生成的过程。我们教师要善于运用各种有效的互动策略，促进数学课堂教学的动态生成。在数学教学实践过程中，当师生围绕教学内容展开真情互动时，相互启发、相互感染、相互促进，使学生求知的欲望被激发、情感的闸门被打开、思维的火花被点燃。这时，师生间的互动对话就可以催发、生成许多教学契机。教师要善于抓住并加以利用，从而使课堂充满活力。如一位教师在教学《三角形面积计算》一课时，师：“你们想知道三角形面积计算方法吗？”突然，一位学生站起来：“我知道，三角形面积＝底×高÷2”师：“你怎么知道的？”生：“我从书上看到的。”师：“那么三角形的面积计算公式是怎样推导出来的呢？”生：“我知道，把一个平行四边形沿着对角线剪开，分成了两个等底等高相同的三角形，每个三角形的面积是平行四边形面积的一半。”师：“那你知道为什么要沿着对角线剪，不沿着对角线剪可以吗？”该生摇头。师：“不要紧，下面我们就一起来动手试一试。”这时课堂又活跃了，学生又投入到新的探索中。这样，原定让学生探索结论的教学变成了让学生验证结论的教学。因此，对于课堂教学动态生成的资源，需要教师敏捷地加以捕捉、放大。否则，契机稍纵即逝。对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效的动态生成。
综上所述，小学数学课堂教学是一个师生双方互动的过程，师生互动不是形式上热热闹闹的你来我往，有效的师生互动能引导学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的途径。要真正达成师生间的有效互动，说到底就是要改变“满堂灌”的注入式教学，让学生切实成为课堂的真正主人。因此，只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”并让互动成为其中的主旋律，师生才能在和谐配合的过程中更好地教和更好地学。
❺ 小学数学课堂教学如何运用对话式教学
随着我国教育改革的不断深入，小学数学课堂教学方式也在不断改变，小学数内学课堂老师与学生之间容的互动交流已成为教育教学工作的重点。教师要在教育教学过程中不断完善自己，通过与学生之间的平等交流，在对话中与学生达成共识，促进师生的共同发展。在课堂教学过程中离不开老师与学生的对话，因此，本文针对小学数学课堂师生对话的特征进行分析，体现有效的师生对话价值。
❻ 小学数学课堂师生互动笔记
第一章 课前设计
进行学情调研的策略
制订教学目标的策略
设计探究学习的策略
设计合作学习的策略
第二章 过程调控
提问和理答的策略
追问的策略
利用生成性资源的策略
在课堂教学中实施有效评价的策略
第三章 方法运用
促成学生认知冲突的策略
比较的策略
利用学生已有经验的策略
第四章 思想文化
渗透数形结合思想的策略
渗透转化思想的策略
渗透对应思想的策略
渗透函数思想的策略
巧妙运用数学史知识的策略
第五章 教学设计与案例
❼ 小学数学课堂上师生如何对话
随着我国来教育改革的源不断深入，小学数学课堂教学方式也在不断改变，小学数学课堂老师与学生之间的互动交流已成为教育教学工作的重点。教师要在教育教学过程中不断完善自己，通过与学生之间的平等交流，在对话中与学生达成共识，促进师生的共同发展。在课堂教学过程中离不开老师与学生的对话，因此，本文针对小学数学课堂师生对话的特征进行分析，体现有效的师生对话价值。