㈠ 讲小学数学课时如何带动学生呢
一 时间单位是较为抽象的计量单位。三年级小学生已经掌握了时、分、秒，并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验，有了形成较长时间观念的基础。因此，这节课我引导学生完成下列教学目标：
1、知识方面：使学生会看年历卡，并认识时间单位年、月、日，知道大月小月，平年，闰年等方面的知识，初步学会判断平年、闰年。
2、能力方面：在探究过程中培养学生观察、比较和概括能力，促进学生数学思维的发展。
3、情感方面：在探究、合作与交流的过程中让学生获得情感体验，并结合教学情境对学生进行爱国主义教育。
认识年、月、日是教学的重点，平年、闰年的判断是教学的难点。
二、说教法、学法
依据《数学课程标准》中“变注重知识获得的结果为知识获得的过程”的教育理念，我以学生发展为立足点，以自主探索为主线，以求异创新为宗旨，采用多媒体辅助教学，运用设疑激趣直观演示，实际操作等教学方法，引导学生动手操作、观察辨析、自主探究，让学生全面、全程地参与到每个教学环节中，充分调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习、合作交流、解决实际问题的能力。
三、说教学过程
根据《数学课程标准》的基本理念：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，“动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”因此，教学本课我采用了“问题探究”为中心的教学模式。设计了如下教学程序：
1、创设情境，激活思维
首先，我从生活实际引入：同学们我们居住在什么星球上呢？在地球上能看到哪些星体？随之电脑演示太阳、地球、月亮三球体在宇宙中运动的情景。继而又问：你们知道地球围绕太阳旋转一周需要多长的时间？白亮围绕地球旋转一周需要多长的时间？地球自转一周需要多长的时间吗？从而揭示本节课的课题（板书：年、月、日）
这样通过生动的画面导入新课，一方面引起学生浓厚的学习兴趣，另一方面也为学生主动参与学习活动明确了方向。
2、分组探究，学习新知
“相信自己的学生，别以为他做不到“凡是学生能自己做到的，老师绝不代替。没有学不好的学生，只是没有找到学好的方法”。我开始就让学生拿出课前搜集年历卡查阅有资料等，然后投影出示要求：（1）思考：除了前面我们学的时、分、秒外，还有哪些常用的时间单位？各自的含义及他们的关系是什么？（2）小组讨论交流，以小组为单位各自汇报自己对年、月、日知识的认识。然后由一人执笔用表格或列提纲的方法进行系统整理。
这样就给学生探究知识提供了充足的时间和空间，先独立思考后小组交流整理，培养了学生的合作意识和科学研究的态度。然后再指导学生汇报交流，各组代表走上讲台，利用实物展台，把本组整理的情况进行汇报，其他小组可以随时提问，本小组的其他学生也可以帮助解答，在此过程中，我适时点拨及时评价，由传授者变为合作者、引导者。
3、系统整理，归纳概括
（1）在小组充分交流的基础上，我出示了一张自己整理的表格，让学生大胆地进行修改、评价，并大力表扬、鼓励给老师提意见的学生，使学生放开胆子畅所欲言。这样对学生的口语表达能力、评价能力等都得到了很好的锻炼。
（2）待学生充分发表意见后，我再准确的语言概括本课所学的时间单位及其之间的关系等。随后课件出示如下题目：
① 一年有几个月？哪几个月份有31天？哪几个月份有30天？二月有多少天？
② 今年二月有多少天？去年、明年呢？
完成快的可以让学生在小组中说一说大小月的排列规律及记忆方法。
接下来我鼓励学生看书质疑，因为善于提问题是学生创新思维最突出的特点，应提倡学生多问“为什么？”。
4、深化练习，拓展提高
（1）重点练习：学生对本课知识已有了较完整的认识，比较难的是对闰年的判断。针对难点我先用课件显示1991年至2000年的二月份，让学生快速判断平年和闰年。之后用红色显示闰年的几个年份，引导学生“用4除”来判断闰年的方法。这是一般的方法，公历年份是整百的要“用400去除”来判断是否是闰年，并告诉学生，大家喜爱的奥运会一般在闰年举行。
（2）发展练习：说说自己的生日在几月？是大月还是小月？根据学生发言我又提出了下列问题：在某一个月中，都有谁过生日？其中两位小朋友的生日相差多少天？等等。由此通过多种形式的练习，拓展了学生的思维，有利于学生智力发展和能力提高。
5、课堂小结，升华认识
引导学生回忆总结：这节课你们都知道了些什么？按照老师板书的年、月、日给填写关系。你有哪些收获？这节课你表现得怎样？等等，这样的小结有利于学生巩固本节课的重点，大大培养了学生的自信心，激励他们更好地学好数学知识。
总之在整个教学过程中我让学生始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成各种教学活动注重让学生参与到知识的发现和形成的过程，使学生学会自主学习，培养了学生的创造精神与合作意识。
㈡ 怎样让小学生的数学学得轻松、愉快
【摘要】在40 分钟的小学数学课堂里，面对活泼好动的小学生，运用极少的语言材料，如何给学生创设一个愉快轻松的学习氛围，培养和保持学生学习数学的兴趣，提高学生的数学水平，以达到最佳的教学效果呢？本文结合小学生心理年龄特征，以愉快、轻松的教学为切口进行探讨。关键词：小学生 愉快教学 兴趣小学生正处在心理、生理发展的旺盛时期，天真活泼、好说广泛、求知欲强、可塑性大。因此，为了唤起学生的无意注意，激发他们的学习兴趣，教师应该积极挖掘，充分利用教材中的快乐因素，采用相应的教学手段，让学生在津津有味、轻松愉快的教学活动中，自觉主动地 学习知识，接受教育。孟子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，从“知之者”到“好之者”达到“乐知者”的境界，是学生的最佳心理状态。怎样才能使学生好而知之，乐而知之呢？这就要求教师积极地实施愉快教学，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，创造愉快融洽的学习气氛，消除学生心理障碍。小学生的年龄特点，决定了他们在学习时情绪容易兴奋，也容易变得厌倦。他们倾向于自我导向，全神贯注于自己的世界，如果感兴趣，他们就能够长时间集中注意力。因此，在课堂教学设计时要根据小学生的年龄特点、生活习惯、兴趣爱好等的不同，从不同角度选取素材，切忌盲目设计。一、 采用形式多变的教学手段创设情景，让学生轻松进入课堂。（一）、激趣导入好的开始是成功的一半，一部小说开头部分起着很重要的作用，如果开头新颖有趣，引人入胜，就会吸引读者一点点地看下去，上数学课也是一样，好的课堂导入起到激发和渲染教学气氛的作用。上课伊始，学生会有各种各样的心理，但最主要的还是他们的好奇心和求知欲。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十分钟创造出一个良好的课堂气氛，比如唱一些歌曲，开展有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强课堂的趣味性。（二）、快乐新知学习 1、教学情景生活化根据小学生的心理和生理特征，他们好动，善模仿，爱说，爱唱，心理负担轻，表现欲强。设计课堂教学时，应该采用灵活多样的活动方式，使教学情景生活化，为学生营造一个真实的语言 坏境，让学生以 新身份参与到学习过程中，这样就增加了新鲜感，调动了学生学习的积极性， 2、创设情景， 使课堂儿童化数学教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活。要培养学生运用英语的能力，就要在使用中才能得以提高。要使学生把自己所学的知识较灵活、准确地进行交际，这是一个艰难而又在短期内不易办到的事。教师应不受时空的限制，长期坚持不懈地为学生创造全面开放又贴近儿童生活的语言实践环境。小学生生性好动，手语记忆强。于是在教学中我就强化“动”感，采用体态语言把静态信息变为动态信息，把语言活动与体态运动有机地结合起来，变不利因素为有利因素，能产生意想不到的趣味性与记忆效果。 3、直观教学 形式多变小学生的思维以形象思维为主，直观教学是重要教学手段。直观教学有彩色卡片、简笔画、实物、挂图等的“实物、模象直观”；有录音、角色表演等的“语言直观”；还有多媒体课件带来的多渠道、多角度的“综合直观”。除了原本就形象的东西可用直观教学外，我们还可以巧妙地变抽象为形象。此外在一节课中对同一个训练点，尽量设计多种活动方案。教师要察颜观色，时刻注意学生的情绪变化，一旦发觉学生情绪低落，兴趣淡化，证明课堂活动形式需要立刻翻新，以给予新的刺激，激发起新的学习兴趣 ， 二、和谐、融洽师生关系。小学生心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位 老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的 “爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不想学这位老师的课。 这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐 情绪的变化，要时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位 可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评 和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮 辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感 情融洽，兴趣盎然地进行学习。小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学数学的兴趣，想方设法地为他们创造一个轻松愉快的学习环境。课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。 为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快， 目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、工整， 版面设计要合理醒目等,总之作为小学数学教师的我们应让课堂充满活力，让愉快教学贯穿课堂，使教室成为孩子们学习的乐园。每节课特别注重教学情景和氛围的设计和创造，让学生能自然地进入数学课堂，愉快轻松地接触数学。在教学活动中，就是有目的地把教学内容融化在说说笑笑，唱唱跳跳或游戏活动中，让学生轻松愉快精神饱满地参加数学实践活动。因此如果教师能在数学教学中把握好原则，注意运用生活、活泼、有趣的教学方式，采用形象多变的教学形式，就能创造一种热气腾腾、轻松愉快的学习气氛，充分发挥学生学习数学的主观能动性，挖掘学生的学习潜力，从而使教师教活数学，学生学好数学。让我们在“教师是主导，学生是主体”原则的指导下，针对学生的心理特点和相应的教学内容，通过各种方法对学生实施以全面提高学生素质为目标的愉快教学，寓教于乐，以趣激乐，促使学生产生强烈的内动力，使学生把学习数学当作一种 乐趣，变“要我学”为“我要学”。
㈢ 小学数学教学中如何以才激趣
我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”可见兴趣对学习有着神奇的作用，特别是在小学数学教学中，激趣教学显得尤为重要。 俗话说: “良好的开端是成功的一半”。一堂课有好的开头，就如同一出好戏要演好序幕，一篇新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲一样重要。开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知识的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引他们的注意力。那么，在我们的数学课堂教学中，如何有效的激发学生的兴趣，让学生在和谐、宽松的环境下兴趣盎然的学习有价值的数学呢？下面我谈谈我在教学中的具体做法:
一、故事导入。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。激发兴趣的方法很多，而设疑则是激发学生探求兴趣的有效方法。“学起于思，思源于疑。”只有学生有了疑问才会去思考、探索。教师要善于把需要解决的新问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生的实际情况，在他们心理造成一种悬念，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”。这样就能很好地，有效地引发他们的好奇和思考，激发他们的学习兴趣和求知欲望。
例如，在上加法结合律的时候，上课之前我就先给学生讲了一个关于高斯小时候计算1+2++3+4+......+100的故事，高斯在不到一分钟的时间里就算出答案了，想知道高斯为什么算得这么快吗？学生满怀好奇心地看着我并回答说“想”。教师提出：“这样繁杂的加法算式，一定有更简便的计算方法。究竟可以怎样快速计算呢？”。通过设置这个悬念，很好地激发了他们的求知欲，也让他们更快地进入学习状态，为学好加法结合律打下很好的基础。
二、生活导入。
《数学课程标准》明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历数学的过程。”。教学时教师要从数学学科应用的广泛性入手，从学生已有的生活经验和知识体验开始导入新课，学生就会发现数学就在身边。这样，学生在体验数学的应用价值的同时，对于数学的认识将更为深刻，对于数学学习的兴趣将会更加浓厚。
例如学习《小数加减法》一课时，教师先安排学生课前开展实践活动——去超市购物，然后将购物小票带进课堂；课中向同伴介绍购买的物品以及单价，然后一起探索小数加减的计算方法。从课前的购物实践活动中自主获得的学习材料，让学生兴趣盎然；他们面对的不再是枯燥的加减计算，而是解决生活中现实存在的问题，探究成为学生迫切的需求。有的同学开始尝试着利用各种方法来解决这个新问题。一切无不表明，学生的主动探索正是源于积极的情感体验与认知需求。在亲身经历问题的发现→提出→解决的过程中，学生积淀的对数学应用价值的感受更加丰厚。
三、复习导入。
学生的认知规律是从已知到未知，从特殊到一般。自主性探究学习的过程正是学生借助已有的知识，运用数学的思想和方法，走入一个未知的领域，主动探寻发现。教学时教师要深入分析学习内容的前后联系，精心选取相关旧知，或是教师提问，或是教师出示复习题使之呈现；安排学生口答，或是独立练习，借此激活学生的知能储备，引领学生主动迁移、猜想、尝试、验证，进而实现新知的自主建构，使学生感到新知识又不新，难又不十分难，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习“乘法交换律和乘法结合律”的时候，老师先带领学生一起回忆加法运算定律。由于之前已经学过，学生很容易就会回忆起来：有加法交换律和加法结合律以及各自的内容，紧接着趁热打铁，让学生借助已有的知识大胆地，自主地探寻，猜想，发现乘法运算定律会有哪些定律。这样学生也就很容易利用旧有知识猜想乘法运算定律会有乘法交换律和乘法结合律，当然也会有少数部分学生会回答有乘法分配律。经过这样的复习引入，很容易导入新课，激发学生的学习欲望；此外，由于有部分学生回答说有乘法分配律，会让另外一部分学生产生好奇，乘法还有分配律？更能激发他们的求知欲。
四、 情境导入。
即选取一个与学习内容相关、学生感兴趣的话题切入，引领学生展开轻松的对话，借助交流，不仅营造出愉悦的课堂氛围，拉近了师生间的心理距离，更为重要的是在对话的过程中教师通过倾听、观察、判断，了解了学生的普遍学情，并据此调整教学预案，设计符合学生认知规律和水平的教学流程，如此正是极好地体现了新课程的核心理念“为学生设计学案”“一切从学生实际出发”。
例如有一次老师在上圆锥的体积，她首先问学生：“如果给你一个（等底等高的）圆锥形的冰激凌和一个圆柱形的冰激凌，它们的口味一样，价格一样，你会选哪一个呢？”毫无疑问，学生会选圆柱形的冰激凌，因为在生活里，学生已经知道圆住形的冰激凌要多一些。通过这样的谈话，学生就会很自然地与我们的数学联系在一起---圆柱的体积肯定比圆锥的体积要大，那么究竟大多少呢？从而激发学生学习热情。由此可见，田老师通过谈话有效地激发了学生的学习热情，进行了很好的导入。可以说此次恰当的谈话为上好这一节课打下了很好的基础。
总之，无论采用怎样的具体方法,但凡成功的导入，无疑要根据教学内容的特点、学生的实际需求、教师的教学风格，灵活地选择、创造性地设计导入策略。必须以其具有的趣味性、知识性、科学性和启迪性，成为点燃学生学习热情的火把、开启学生思维之门的钥匙。
㈣ 如何在数学教学中融入激趣教学策略
小学数学是一门比较抽象、逻辑性强的学科，在小学数学教学中，培养和锻炼学生的思维能力是学好数学的根本要求。教师可以对数学问题进行精心设计和安排，并将问题巧妙融入课堂互动环节中，鼓励学生对于数学问题进行积极思考，甚至可以通过大胆猜想来创新解题方法，使学生的综合分析和思考能力大大提高，锻炼了学生的逻辑思维能力。对于问题的设计，，过难过易都不适合，如果问题太难，会使学生产生畏难心理。但如果问题太过于简单，学生很快便能够解答出来，也不易于培养学生的逻辑思维能力。在这种情况下，教师就需要对问题进行合理设计，做到循序渐进。例如，以讲解“图形周长计算公式”为例，大家都知道正方形的周长计算公式为：周长=边长×4（C=4a）；长方形的周长计算公式为：周长=（长+宽）×2，当学生初次接触这两个公式的时候，可能无法理解此二者之间的区别与联系。对此，为了让学生对正方形以及长方形周长计算公式进行全面深入的理解、把握，就需要提出相应的问题，并要求学生进行解答。在此过程中，当学生遇到问题之后，教师要予以学生适当的协助和指导。而在已经掌握了这些公式原理之后，为了进一步巩固所学知识，还可以通过举例教学的方式，引导学生将所学知识具体应用于解题过程，以达到激发学生学习兴趣，巩固所学知识的效果。
㈤ 如何活跃小学数学课堂气氛
学生的学习兴趣是学生探求知识的动力，发明创造的精神源泉。尤其是低年级小学数学的学习，由于这一年龄段的小学生以形象思维为主，在接受抽象的数学知识时会有一定困难。如果不积极调动学习兴趣，活跃课堂气氛，很可能会导致他们对数学产生畏难、厌倦情绪，而这种情绪一旦形成，不但直接影响学生的学习成绩，长期发展下去，还会对整个小学阶段的学习产生极为不利的影响。因此，我认为活跃的课堂气氛尤为重要。一、新问题的提出要激趣新版北师大教材就体现出了这一点，每一个新课学习总能调动学生的学习兴趣，使学生主动参与到学习之中去。
㈥ 如何提高小学数学课堂的教学效果
小学数学是一门基础课程，其重要性不言而喻。尤其是新课程标准的提出，更是对教师教学提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。对此，经过长期的思考与实践，笔者认为要想提高小学数学课堂教学效果，就必须了解数学这门课程的教学特点，结合学生实际，运用恰当的手段。具体来说，可采取以下措施。
一、准确把握教学目标，使其切合教学实际
教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是设计教学内容、教学方法、教学媒体、教学程序的重要依据，是检验、评价教学效果和修正教学过程的主要依据，是师生进行教学活动的出发点和归宿，是教学活动朝着正确方向发展并获得最佳效果的重要保证。因此，教师应重视教学目标的设计。小学数学教学中，教师应结合教学大纲，根据教学内容，从学生实际出发，设计三维目标，既要让学生达到知识目标，又要让其实现能力目标、情感目标。需要注意的是教学目标是为教师的教与学生的学服务的，而不能脱离教学实际，教师应从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征出发设计教学目标，找准教学的起点，突出数学的重点，突破数学的难点，捕捉教学的生长点，从而使教学目标切合教学实际。
二、激发学生的学习兴趣，使之变“苦学”为“乐学”
数学教学的成败，在很大程度上取决于学生对数学的兴趣是否保持和发展。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对数学产生了兴趣，他们就会获得强大的学习动力，积极地、主动地、自觉地投入到课堂学习中去。小学数学教学中，教师应充分发挥自己的主导作用，从学生的年龄特点和实际水平出发，采用各种方法，激发学生的学习兴趣，使之保持良好的情绪和兴趣，变“苦学”为“乐学”。
1.巧设悬念，以疑激趣。“疑”是打开知识大门的金钥匙，在引入中有动力作用，在转折处有启迪作用。导入中设疑、教学中设疑，能激发学生的求知欲和兴趣，使学生的思维活动高潮迭起。小学数学教学中，教师可充分利用新旧知识的冲突，在新旧知识的结合点上巧设悬念，以疑激趣，激起学生探求新知的欲望。
2.组织竞赛，以竞争激趣。小小的胜利可以满足学生的虚荣心，教师应培养学生好胜的心理，进而使这种好胜心理逐步演变成学习的动力。小学数学教学中，教师应结合学生的这一心理特点，引入竞争机制，组织各种竞赛活动，将学生应该理解、掌握的内容设计成一个小小问题，让他们进行小组竞争，从而调动全班学生的参与积极性。
3.多鼓励、表扬，以成功激趣。学生只有体验到学习的成功，它才会乐于学习。数学教学中，教师应用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，及时地、不断地肯定、赞赏学生的点滴进步，从而让他们感受到学习成功的欢乐，唤起自豪感和自尊感。
当然，激发学生学习兴趣的方法还有很多，如导入激趣、情境激趣等，只要教师运用的方法不脱离教学内容和学生实际，就一定能调动学生的学习积极性，使他们全身心地投入到数学学习中去。
三、合理运用多媒体教学手段，优化课堂教学
数学知识有些很抽象，很多学生难以理解；有些知识学习起来又很空洞，学生难以接受。基于此，运用传统教学方法，课堂教学就很难达到预想的效果。这时就需要教师充分利用多媒体教学手段来优化课堂，从而将空洞乏味的数学课上得有声有色，最终取得好的教学效果。如教学“相遇问题”这部分内容时，教师可运用多媒体教学手段，化静为动，将例题内容动态演示出来：屏幕上出现张某和李某分别在两地（指示灯在两地连闪两下，强调两地），接着显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后演示两人一分钟或一小时的行程，一直走到两人碰到一起（强调相遇）。这种运用多媒体的教学方法，准确科学、简洁明了、真实可信，使学生正确、科学地理解了“两人两地同时出发”“相向而行”“相遇”等术语的含义，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度，提高了课堂教学效果。
需要注意的是，多媒体教学也有其弊端，教师应学会运用辩证的眼光看待它，既要看到其优点，又要看到不足，根据教学内容，合理、科学地运用多媒体教学手段，从而取得最佳教学效果。
四、认真进行教学反思，提高自身教学水平
一名成功的教师必定经常进行教学反思。教学反思不但可以获得许多宝贵经验，用以指导教学，而反思过程本身又能有效地提高教师的研究能力，使教师的教学日臻完善。因此，教师要重视教学反思。具体来说，反思分为两方面内容：一是对学生学习表现的反思。课后，教师要经常反思学生课堂上的表现，这样可以更好地了解学生，使师生沟通更加有效，增强教学活动的针对性和互动性，从而提高课堂效果。二是对自身教学行为的反思。一方面，教师要剖析自身教学行为，寻找不足，从而更加理性地认识自我，扬长避短，改进自己的教学方法和手段；另一方面，教师要总结自己教学过程中的亮点，把教学中的灵光闪现进行总结、提炼，使之成为稳定的理性行为，从而创造更加精彩纷呈的数学课堂。
总之，提高小学数学课堂教学效果是一项长期且艰巨的任务。在今后的教学工作中，教师只有不断学习与探索，不断完善与创新，从学生实际出发，寻找更多符合数学特点的方法，才能取得更好的教学效果，开创小学数学教学的美好明天。
㈦ 在小学数学课堂教学中如何找准契合点 激趣引思 实现高效
对学生有教无类，对教学是教无定法。
要实现高效课堂，熟知教材内容、教学方法，结合教学内容和具体学情来定。
㈧ 浅谈小学数学课堂激趣的几种方法
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生共同分享彼此的思考专、经验与知识，交流彼属此的情感、经验与知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，达到教学相长。只有在宽松、民主、富有人文气息的课堂教学氛围中
㈨ 小学数学教学怎样设情激趣引思
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”心理学研究也表明：学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官处于最活跃状态，从而激发出学习兴趣。那么，在数学课堂，如何引发学生的学习兴趣呢？笔者建议可以尝试运用以下几种方法：
1、设疑激趣。
小学生乐于接受新奇的事物，好奇心促使他们去努力探究，设置悬念是激发兴趣的有效方法。如教学《能被2、3、5整除的数的特征》时教师让学生任意报一个数，教师马上说出这个数能被2、3或5整除。使学生感到很惊讶，老师本领真大，这么快就能算出来！有没有妙法呢？同学们个个都想去研究去发现。
2、儿歌激趣
儿歌读来朗朗上口，深受小学生的喜欢。教学中，借助儿歌等形式，发挥语言直观作用，使学生易学易记。如教学大月小月时，可给学生出示儿歌：七前单月大，八起双月大。这样，学生学得快，记得牢。
3、游戏激趣
小学生很爱游戏活动。为了避免单一的计算和简单的重复，在数学教学中，我经常以游戏的形式让学生进行练习，寓教于趣，以趣促思，以思发散，并且注重全体参与。如开火车、摘苹果、送信、钓鱼、小动物找家、插红旗比赛等，都是较好的学生乐于参与的活动。如在教完元、角、分的认识之后，我设一“柜台”，上面放着许多标有价格的商品，让学生来“买”，学生情绪高涨，百买不厌，这样既巩固了新知，又达到了课虽尽而余趣犹存的效果。
4、操作激趣
好动是儿童的天性，动手操作不但可以使学生在感性认识和理性认识之间架起桥梁，而且适应了他们好动的特点，使他们学有乐趣。如在教学100以内数的认识时，我让学生将自己准备好的小棒，一根一根地数(1—100)，每数10根扎一捆；再一捆一捆地数(数10捆)。然后问：10个一是多少？10个十是多少？5个十和3个一是多少？等等，同学们摆着、数着、想着、说着，教师再用记数器进行演示，使学生的认识逐步实现了由感性向理性的过渡。
5、 赏美激趣。
小学生对于美好的事物总是满怀欣喜，乐于接近，教师要运用数学本身之美来吸引小学生喜欢数学。学习《轴对称图形》时，教师先出示收集到的一些中对称轴不断变化设计出的美丽图案，让学生欣赏，并说说你喜欢哪一幅图案，观察这些图案有哪些特点，你想设计这样的图案来美化生活？不断激发学生们对《轴对称图形》的兴趣。