小学理想的课堂应是怎样的

Ⅰ 小学课堂应该是怎样的形态

近年来，努力打造小学数学生态课堂，是我们每一个数学教师所极力研究和追求的目标。 著名教育家苏霍姆林斯基所言过的“教师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。”应当对我们有启迪意义，应当说我们的课堂是否成生态型这要看我们学生学习数学，学习数学发展的内在动力如何，内在动力发展的好，我们的课堂肯定呈生态型的趋势，我们的小学数学课堂又怎样能呈生态型的课堂趋势呢？我以为必须力求做到以下三个方面。
一、课堂应该是无拘束的，自由的
小学数学的教学实践告诉人们：只有当我们的小学生在课堂学习的境界上感到无拘无束了，小学生的学习情趣才真正意义上被激发出来，小学生的学习课堂也才真正意义上借助了生态形态。这就需要我们教师力求做到课堂中的每一个细节，都让我们的小学生去感到无拘无束。首先是导入新授要力求做到巧妙，巧妙地新授导入能使我们的小学生一下子就能进入无拘无束的学习状态；巧妙地导入可让我们的小学生似“初生牛犊”不畏虎矣！虽然数学学习的知识与体能数学思想数学问题的解决，乃至于情感态度的建立对于小学而言都是陌生的，但当我们的小学生进入了一定的理想的无拘无束的学习状态时，我们的学生总能很快地从陌生到熟悉的。再次，数学课程流程的推进更应当是无拘无束的。数学课堂的推进对于小学生而言应当是学生自然生命体验的旅程。作为教师，应当尊重学生的学习心理、学习思路、学习规律；应当尊重教学过程的自主性，动态性；积极去谋求充满生动的课堂情景。如果失去了对学生的尊重，则无从谈及生态课堂的构建，尊重学生是我们教师在数学课堂教学中的最起码的师德规范，做到了对每个生命体的尊重，学生则能在无穷的知识海洋里畅游。
二、学生在课堂上应该是快乐的
我们都知道数学课堂教学中，必须让我们的学生去解决一定的数学问题，解决数学问题又应当是谨慎严谨的，来不得半点的虚假，这又是不是就要让我们的小学生在解决问题的过程中一直处于苦思冥想的状态，只有到了问题得到解决时，才能产生成功的喜悦，享受成功的乐趣呢？我以为万万不能这样，要力求让我们的小学生在解决数学问题的过程中也要快快乐乐，让其快乐地解决数学问题。只要让我们的小学生去快乐地去做着数学的事，那也就应当不愁我们小学生去快乐的解决数学上的问题。如让我们的学生去掌握简单数据统计过程时笔者就去做了这样的尝试.，在我们学生的身边，有着一定的报刊杂志，利用报刊杂志上具有统计图的文章，让学生阅读，对学生了解统计图所表达的意思则有一定的帮助. 教学中我事先布置学生搜集自身报刊杂志中带有统计图的文章，然后再让学生去充分阅读，并要求学生在阅读的基础上尝试用自己的语言去说明统计图所表达的意思。然后再让学生在小组和课堂上进行交流，实践让我感到：这样可以有趣而且有效地让我们的小学生在实际背景中去体会统计图的作用，学生岂不乐哉！更为主要的是我们的小学生只能在实际的操作中加深对统计图及其所表示的问题的理解，实际上也就是让我们的小学生在快乐地解决问题的数学学习的过程中经历“数学化”。
三、互动合作是生态课堂不可或缺的一部分
新的课程标准指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”践行这样的课程基本理念，必须力求课堂教学中师生之间、学生和学生之间的互动合作的快快乐乐。这里需要师生之间、学生和学生之间的密切配合，而这密切配合的前提则应当要求我们的教师去努力追求这样的目标：抓住数学知识的“魂”既要通过巧妙地设计有效地引导我们的学生和老师去、同伴共同经历探索和体验成功，同时还要抓住关键之处，去追问，让学生从教师的追问中生出疑点，启发学生去思考和发现。再之，还必须鼓励学生去把思考和心得去和老师和同伴进行交流，尤其要注意让我们的学生去大胆的表达。这样则可使得我们的学生的思维经受了一定的挑战后形成了一定的数学思想。如在教统计与概率时，我们总要让学生去做摸球的游戏，学生摸球前我们也总不告诉袋子中不同颜色球的数量，只告诉学生袋中只有两种颜色的球，只要求学生去摸球，只要求学生去不断地多次的再放回的摸球，学生摸来摸去，总能产生一定的感觉。然后让我们的学生把摸球的感觉去与同伴进行交流，学生在交流中便会不自觉的道出不同颜色球的数量，即他们各自所占的比例，进而估计袋中不同颜色球的数目。

Ⅱ 理想课堂是什么样的

在组织课堂教学竞赛提问的时候，总有一种感觉就是老师的评价语言太苍白了，无法激发孩子们的学习热情。今天我读了曾旭英老师的文章，对于大家来说，很有操作性，于是转载于此。曾旭英老师是一位十分优秀的语文教师，曾任育才小学校长，我们在2004年一起参加省小学校长理事会，有过一些接触，是个很温婉知性的女子，后来听说是一些收费方面的纷扰让她放弃了校长这个头衔，投奔砂子塘小学的孟董，甘愿做一名普普通通的语文老师，今天读到她的文章，我觉得一个人能放弃功名利禄，静心教育教学，潜心自己的学问和学养，培育更多的老师和孩子，值得仰视。 理想课堂是心灵流动的乐章 ——使飞扬的激情喷涌而出 熟悉我的朋友们都说，我算是一个有激情的人。是的，每天早上，我必喝一大杯咖啡或者浓茶，让自己的神经高度兴奋起来才走入课堂，弄得自己有时生字课、复习课也那样眉飞色舞，也情不自禁地要激情投入一番。明明知道自己皮肤不好与长期喝浓茶有关系，但也没想到要去改变什么。诺大的一间教室，我从不用扩音设备，隔壁303经常举行“高级首脑会议”，我惟恐自己粗大的嗓门、不雅的形象被暴光，还专门吩咐一个孩子一定一定记得上课关门。同事们有时“效仿”我的动作来“取乐”，当然，他们的“调侃”是善意的，但我还是经常提醒自己要把握好“度”，要掌握好“火候”，要控制自己动作的幅度和力度，惟恐给亲爱的孩子们“张牙舞爪”的印象，可一到课堂上自己就是控制不住。 课堂上如此地激情，有时激情到有些“张狂”，原本以为自己很另类，甚至有时还感觉和我一样情趣相投的“知音”难觅，哪知，这次在我们的青年教师比武的课堂上，让我大长见识，大为感叹，我算是领略到了我们年轻老师的那种激情，那份投入，我好感动！我为我们年轻老师的激情喝彩！为这样激情澎湃的语文课堂喝彩！好样的，年轻老师们！ 一直以为，王静老师的课堂激情是清理之中的，因为平日里，她的笑声就是爽朗的，她说话就是大气的，《棉花姑娘》一课，“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫”，说到“可恶”，你瞧，她脸上写着“可恶”，语气中含着“可恶”，眼神里露出“可恶”，肢体动作中演绎出“可恶”，可爱的王静哟，此时，对可恶的蚜虫呀，可真是恨到了极点！呵呵，这，就是语文的魅力！这就是激情的魅力！ 周余老师的激情也是预料之中的，因为他是男孩子呀，又是北方人嘛，尽管声音不是很清澈但也浑厚，语音语调不是很纯正但也别具特色、自成一家，高度稍有欠缺但也“体积”不小（呵呵……失敬了失敬了）。他在《自己的花是给别人看的》课堂上演绎出的激情，也是那样澎湃、那样高昂。 黄桂蓉老师在《一面五星红旗》中放射出的激情却是大大出乎预料！这位老师，我只知道她教语文，但很长一段时间里，我一直叫不出她的名字，直到一次教研活动上，她竟然谈起了我，一问别人，才知道了她的名字，平时也就多注意了她一些。小巧玲珑，眉清目秀，细声细气，小家碧玉……可就是这样一位瘦小的、内向的、文弱的教师，在课堂上，想不到喷薄而出的，确是如此铿锵有力的话语，如此汹涌澎湃的激情！她的一举手，一投足，彰显了她的大气，她一次又一次用自己的激情，去感染学生，去鼓舞学生，去激励学生。她弱不经风的外表与她汹涌澎湃的激情形成了强烈的反差！我真的想不到，她小小的身躯里竟然蕴藏着如此巨大的能量！还有李霞英老师，给人的感觉也是文弱的，可课堂上的她，竟也是那样的激情四射，神采飞扬！ 是啊，语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。这样的语文，根本不可能根植于学生的心灵世界。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融…… 要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。从这个意义上说，语文教师本身就是一种重要的课程资源。 曾听过无数大师们的课，至今留在我印象中的，不是精妙的教学设计，不是渊博的学识，而是他们课堂上，涌动着一股汹涌澎湃的激情！ 例如王松舟（我最崇拜的大师之一），听过他很多节课，课堂上的他，是何等的意气风华，何等的神采飞扬！哎呀，那种激情，真正是“喷涌而出”，激情，充满了他的语言，他的表情，他的举手投足之间，他的激情，感染了课堂，感染了那一个个鲜活的小生命。他将自己，将文本，将学生，在心灵上融为一体，师生交流不是空洞的说教，而是心与心的交流，是情与情的互融。 还有窦桂梅，几年之前就听过她的《激情与思想》的报告，真的很受感染。她说，读书是一个发现的过程，发现心灵的“黄金屋”，发现生命的“颜如玉”，那么如何把我们自己发现的，感受的，转化为过程送给孩子们，靠什么，靠激情！“激情是我永远的追求”，“岁月会让我们容颜变老，但激情会让我们青春依旧”！说得太好了！其实，除了王菘舟老师，窦桂梅老师，还有很多很多的名师，他们之所以能创造出那样美好的课堂境界，都是因为他们心中的那份激情。 我常想，我们教师，尤其是语文教师，最不能缺少的，就是激情！激情投入工作，憔悴的就只是自己的身体、自己的面容，靓丽的却是自己的精神、自己的灵魂！工作的琐碎，外界的五彩缤纷的骚扰，足以把一个人的激情吞没，每天重复着同样的事情，说着同样的话，作业本的红勾勾甚至也是很机械的一个一个打下去就是了，久而久之，对教育也就渐渐麻木。教师的激情怎么能不老、怎么能常青？靠的是内在的、真正的对学生的喜欢，对自己生命的热爱——这种爱的激情最后化作的就是对教育的执着！ 理想课堂是人性弥漫的天堂 ——使花开的声音绽放开来 有这样一个教学片段一直留在我的记忆中：教师首先要求学生仔细阅读，几分钟过后，教师说，下面是交流的时间，也是共享的时间。交流没有惟一的答案，只有“缺席”的遗憾，请大家各抒己见！在学生交流的过程中，教师听到了一个孩子与众不同的发言，于是，这位教师走近这位男孩子，蹲下来，竟然把他抱到了凳子上，然后左手揽住他的双腿上部，右手拿着话筒，仰视着他，非常真诚的说，我仰视你，是因为你从课文的字里行间读出了独到的想法。这里，我愿意和在场的同学和听课的老师一起再次聆听你刚才讲过的话语。这个孩子非常激动，马上把他的发言大声的自豪的又重复了一遍，自然，台下是一片热烈的掌声。大家的掌声不仅仅是送给这位了不起的孩子，更是送给这位了不起的教师，他高扬个性，尊重个体，尊重学生对文本的独特体验，赏识学生的个性，仔细聆听每一个学生的声音——花开的声音，他的课堂，不就是人性弥漫的天堂吗？《三个儿子》的设计很是动了一番脑筋，尤其是上课时那样投入，那样忘我地与课文融为一体，与课堂融为一体。老师用温暖的眼神关注每一颗心灵，还有那份包容与机智，如行云流水，给每一位学生自信。尤其是教师指导朗读时极富煽动性的激励语言，极其的高明，极其的巧妙： “男孩子用朗读告诉老师，这跟头翻得有多好”。“女孩子用朗读告诉老师，这歌唱得有多好”。“瞧他的表情多自豪，如果还有动作就更好啦”。“我怎么感觉不到重呢，谁再读读。”“女孩子们，你们来当当这位自豪的妈妈。”“男孩子们，你们也来读读，一定不会输给女孩子的。” 像这样精彩的语言，课上比比皆是。听课时我拿着笔刷刷刷地记着，惟恐漏掉了哪一句。 课结尾，教师总结，出了一个填空题：只有（ ）父母的孩子，才是真正的孩子。 好，好，设计得很好，我期待着学生思想小溪的流淌，我期待着不同花开的声音。可第一个学生就说出了教师想要的答案——“孝顺”，教师还没有待到满园的花开，就嘎然而止关闭了，赶快板书：“孝顺”，并且还把这唯一的答案用课件出示给了学生。 可爱的老师，思想交流没有唯一答案的呀，你是担心学生五花八门的回答会让你处于无以应对的尴尬境地吗？没关系呀，不要框住学生，让他们畅所欲言，如果实在无法招架，你就“哦～呀～恩～……”带过去呀，待学生说到了“孝顺”时，眼里大放异彩“太好了”，随即板书完成。呵呵，想想，是不是可以这样呢？ 古人说，“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月”，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，所以，理想的语文课堂，应该是极具个性色彩的。每一个学生都是独特的人，具有独特意义的人。所以，教师要尊重个体、张扬个性，尊重学生对文本的独特体验。 课堂是什么?是师生生命成长的平台——一个充满活力的生命平台，在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。我们呢，我们去聆听，用真诚的心灵去聆听，更仔细 更广泛去聆听，聆听不同花开的声音…… 期待着我们的语文课堂更富有个性色彩！ 期待着语文课堂上，能够听到更多不同的、更精彩的花开的声音……

Ⅲ 理想的课堂应具备什么条件

理想的课堂就应该是各式各样儿的人物在一起自由的交流有趣的事物，在悠闲的氛围中获得精神的成长。

Ⅳ 理想的语文课堂应当是怎样的

多让孩子去体验、去读、去感受，老师主导，以学生为主体，个别学生还要区别对待！

Ⅳ 我心目中的理想课堂应该是怎么样的！

理想课堂?你心目中的?

Ⅵ 理想的小学语文语文课堂是什么样的（主讲：关心凤老师)

理想的语文课堂是什么样的？理想的语文课堂又应该给予学生些什么？或许，一千个语文教师会有一千种观点；或许，昨天、今天和明天，我们都会有不同的理解。我想：理想的语文课堂，应该带给学生快乐的享受，情感的升华，信念的坚定，理想的憧憬。那么，就让我们的语文课堂充盈着愉悦的氛围，洋溢着浪漫的色彩，升腾起生命的激情，张扬起科学的本真吧！理想的语文课堂应该是快乐的、平等的、开放的、真实的！ 一、给学生一个快乐的课堂。 我想快乐的课堂来自老师的真诚 每节课上，我都会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作传递给学生, 展现给学生一个充满激情的我，陪伴孩子度过每一段激情燃烧的岁月！2、尊重需要，注重激趣。 尊重学生学习的需要，激发学生的学习兴趣是实现学生积极、主动学习、提高教学效率的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创造我要学我想学的积极教学气氛。激趣极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就变苦为乐了。3、教学活动中要注重溶情。 登山则情满于山，观海则意溢于海，教学当中的情犹如教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境，感情得到升华，思想受到教育，文与道并行，相得益彰。 二、给学生一个对话的课堂。 传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去对话。我们要还给学生一个对话的课堂，实现文本对话、师生对话和生生对话。 在课堂上，我们教师还应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的我！ 课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。 三、给学生一个开放的课堂。1、让孩子去展示自己。 教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。课堂上，千万别让你的告诉扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！别告诉他，他会知道得更多！2、引领孩子去读书。 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。另外，我还将老舍，冰心，巴金等名家的代表作推荐给他们阅读，使其了解名家的语言风格、写作特点、这些对学生的习作有很好的借鉴作用！总之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！3、在交流中我们共同成长 记得曾读过这样的案例：那是三年级的一学堂习作课（青蛙跳出井底之后）, 几乎所有的学生都展开了丰富的想象语言表达也一个比一个精彩。就在这时候，一个农村转来的学生站起来：青蛙跳出井口以后，到附近转了一圈，它觉得还井里好，于是又跳回了井里。（全班同学大笑，老师也笑了）一个学生抢着发问：你怎么这么笨呀？有谁会觉得井里好呀？其它学生也跟着附和，就是嘛，傻瓜才呆在井里呢！你就是那只井底之蛙吧，要不怎么会这么想呢？老师没有制止学生对他的发难，只听那个学生涨红着脸说：你们亲眼见过捕杀青蛙吗？我见过！我见过那些捉青蛙的人用钢叉一下就叉住了青蛙，青蛙在钢叉下痛苦地挣扎。对青蛙来说，这不可怕吗？外面有井里安全吗？它为什么不能跳回井里呢？ 整个课堂安静得没有一点声音！孩子的思维是多么的具有逻辑性，和现实生活多么吻合！老师差点就成了一只井底之蛙啊！看到这里我也被深深地震撼了！ 四、给学生一个感悟的课堂。 著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个地球。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。 教学《詹天佑》一课的最后, 我让学生们写一段话来赞美我们这个杰出的伟大的工程师, 孩子们在交流后写出了这样的感悟:不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受任务的詹天佑，他留下的伟大工程，使人们赞叹不已。他不分昼夜地工作，使多少人记忆犹新；他不顾环境这样恶劣，风沙这样猛吹，依然带着学生和工人做自己应该做的事情。他的事迹在历史中留下了灿烂、美好、辉煌的一页。他使多少人震撼，使多少人激动，使多少人自豪。他使中国永远骄傲，我们会永远记住他！学生的模仿力和创造力是惊人的， 不要放弃每一个训练孩子写作能力的机会, 他们会带给我们意想不到的惊喜。 每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，把别人的文章当注解，把自己的人生当正文！ 哲学家说，一个热爱生命的人，不再靠自己，而是靠他所爱的东西活着；教育家说，一个热爱教育的人，不再靠自己，而是靠他所爱的教育活着。

Ⅶ 理想的小学教育应该是怎样的

信念教育_百...
一、对小学生进行理想教育时,应从发展学生的兴趣着手, 开展各种活动,寓理想教育于各项活动之中,使学生通过活动, 既激发兴趣又培养能力。

Ⅷ 理想课堂是什么样的

新教育实验提出“构筑理想课堂”，是指通过创设一种平等、民主、和谐、愉回悦的课堂氛围答，将人类文化知识与学生的生活体验有机结合起来，追求高效课堂与个性课堂。

新教育的理想课堂分为“有效课堂研究”、“对课堂的多元文化理解”、“风格与个性的课堂”三个层次。其中有效课堂强调日常课堂教学研究的三个“每一个”，即：学校里的日常教学研究不应该是为了上好表演性质的公开课、竞赛课而进行的，而应该是为了提升每一个任课教师的教学能力；不应该是为了赛课作准备而开展，而应该是为了改进每一堂课的质量而进行教研——包括识字课、计算课、复习课、试卷讲解课在内的所有学科教学。

(8)小学理想的课堂应是怎样的扩展阅读：

理想课堂的“六度”，主要侧重于从学生的学习过程评测课堂；而理想课堂的“三重境界”，则是侧重于从教师的教学过程反思课堂。

第一重境界是“落实有效教学的框架”，其主要特点是：“讲效率、保底线"。

第二重境界是“发掘知识这一伟大事物内在的魅力”，其主要特点是："讲对话、重品质”。

第三重境界是“知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣”，其主要特点是：“讲个性，求境界”。

Ⅸ 理想的教学实施效果应该是怎样的

在课堂教学中，要想得到理想的教学效果，那一定要靠教师在教学过程中想方设法地引导学生真正参与到学习中，假如没有实实在在的参与，就没有扎扎实实的知识。所以，在课堂教学中，教师要积极创设情境、氛围，引导学生积极参与，投入到学习中。这样一来，学生的主体作用才能得到充分的发挥，素质才能随着提高。

一、创设问题氛围，激发参与动机、参与思考

著名的教育家赞可夫曾经说过：“凡是没有发自内心

求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”，所以，问题氛围是十分重要的，它具有很大的引力，很容易激发学生的好奇心和兴趣。因此，在课堂教学时，教师应该根据教材内容，抓准新旧知识的连接点，精心设计好问题让学生思考，使学生产生探究欲望，主动地进行学习的过程。这样，学生能带着问题去自学课文，通过自学获得新知识。

例如我在教学“有趣的拼图”时，通过以下四组活动进行教学：先让学生“滚一滚”，请四位小朋友按顺序分别从袋中拿出长方体、正方体、球和圆柱各一个，把它们一起放在滑板顶端，观察一下这四个物体同时往下滑，会有什么情况出现。这样一来，教师通过引导学生在“滚”的过程中发现规律，有利于学生更好地参与学习。接着，我让学生“堆一堆”，让学生动手把长方体、正方体、球和圆柱进行堆一堆，充分让学生去操作，使抽象的知识转化为学生看得见、摸得着，容易理解的知识，在操作中引导学生发现、思考、领悟、概括，获得直观的知识，同时促进思维的发展。然后让学生“摸一摸”，让学生动手摸一摸口袋中的不同形状的物体，这样可以激起学生的学习兴趣，使课堂气氛活跃起来。最后，让学生“搭一搭”，在美妙的音乐中，让学生们做一回“小小设计师”，把刚才拿的物体搭一搭，看能搭出什么东西来。这样学生可以边讨论、边琢磨、边试搭，你拼一块我搭一块，从中可以锻炼出同学的创新意识和创新思维。

二、创设讨论、交流氛围，引导动手能力，培养参与能力

根据小学生的年龄特点，在教学中，教师要注意培

养学生的讨论、交流能力和发展学生的智力。如果离开了正确的参与方法，知识热闹的、形式的在一起进行表面的讨论、交流，不真正地参与知识的探究过程，学生就只能被动地接受知识。所以，在教学中，教师要努力创设可让学生觉得交流是发自内心需要的情境，在讨论、交流过程中明确应该怎样参与，进行讨论、交流。

三、创设成功氛围，感受成功喜悦，激励再次参与

每个小学生都非常渴望得到成功，特别是那些学习有困难的学生，更需要成功的喜悦体验。的确成功的体验有着一种巨大的情绪力量，它可以促使学生对学习产生兴趣，进而好好地学习。在数学的学习中，我们应该让学生积极动、动手，运用所学知识来解决问题，不停地为学生创设成功的氛围，从中激发学生的学习兴趣，让学生体验到成功的喜悦。

总而言之，在教学中，我们教师注意有效的创设氛围，就可以激发学生参与学习的兴趣，使学生对学习产生兴趣，积极的投入到学习中，提高学习、参与的能力，以满腔的热情进行学习。