① 如何让小学数学课堂更加有效心得
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。 “有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。通过一些学习，我对课堂教学的有效性展开了思索，在此谈谈自己的体会。
一、高效课堂重视课前的备课
（1）认真确定课堂教学目标。教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。
（2）教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
（3）创造性地使用教材。课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。
② 浅谈如何优化小学数学课堂活动设计
义务教育阶段的《数学课程新标准》以关注人的发展为首要目标，以改变学生学习方式回为核心，旨在将学生答培养成为有个性的、具有独立意识的人。为实现这一目标，就要求我们必须优化课堂教学结构，正确处理好师生间、生生间的辩证关系，充分发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性、主动性，以便取得良好的教学效果。数学课的教学结构不可能有一个固定不变的模式，所以研究数学课堂教学结构主要是探讨有关讲和练的搭配和排列。一般来说，数学课堂教学结构是由问题情境→新课引入→启发引导→巩固练习→课程总结→课堂作业几部分组成。只有优化这些基本教学环节的关系，才能有效地提高课堂教学的效果。
③ 浅谈如何优化小学数学的课堂教学
东平学校：张志雄
小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式，是实现小学数学教学目的的主要途径，是在数学教师指导下使学生自觉、积极地掌握系统的数学基础知识和基本技能，发展能力，养成良好的学习习惯，形成科学的世界观和提高素养的活动。课堂教学的成败也是衡量一名教师教学水平高低的客观依据。即如何精心设计小学数学课堂教学结构？怎样提高数学课堂教学的效益？
一、树立整体观念、摆正师生地位
教师是课堂教学过程中的组织者和引导者，在优化课堂教学工作中起主导作用。教师教学的指导观念以及教师教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着决定性的作用。因此，教师在提高教学基本素质的工作中，应从教师科学文化知识水平；教学业务才能；教学理论素质三小方面坚持科学发展。在培训与指导教师的成长中，不拘泥于一招一式的学习与模仿，而是着眼于明确教改目标、前进方向和教师本人基础素质的优化上。加大力度培训，形成一批教学素质好，基本功扎。实教改意识强的骨干教师队伍，使数学课堂教学最优化的研究与实践有了带头人。
学生是课堂教学过程中的主要对象，教学活动就是为了学生能掌握知识、技能，发展智力，培养能力，进行思想品德教育，把他们培养成合格人才。因此，学生认识系统的优化，是课堂教学优化的关键。教材是教学内容的依据，是教师与学生的中介物，是教师从事教的依据、学生学的材料，也是检查教学质量的标准。结合教材内容在对教学知识结构优化也是必要的，将教材中的知识结构与学生的认知结构挂钩，并注意在新旧知识的沟通、知识间整体与纵横间的联系，进行教改与探讨，使我们切身感受到对教材的深入钻研与改革是进行最优化课堂教学的关键所在。
二、优化课堂教学、呈现教学规律
课堂教学的整个活动过程是由教师和学生两个活动的个体直接参与下进行的。两者是一个双方共同活动的双边活动。师生双方是相互依存、相互影响、互为主客体的辩证关系。要想取得最佳的教学效果，关键在于能否遵循这条规律，实现教与学的最佳结合。课堂教学最优化就在于教师能否紧紧地把握住这种辩证统一的关系，使学生的主体作用在教师的主导作用下，得到充分地发挥。为此，在数学课堂教学最优化的实践中始终朝着优化教与学的关系，以教导学，以教促学的目标努力，使学生在掌握基础知识的同时获取基本的学习方法，在学会中掌握会学的本领。
在教学过程中，教师的主要任务是引导重点应解决教什么？与怎么教？的问题，学生的主要任务是探索重点应解决学什么？与怎么学？的问题。教师的引导与学生的探索之间是一个动态发展的活动过程。通过学习使我们逐步认识到：目前广大教师之所以极为反感教学观摩活动中存在的表演课、假课课堂教学所出现的形式主义现象，究其原因就是没能遵循动态发展的这条规律造成的。为此，我们要求进行课堂教学最优化研究必须要遵循这条规律，在具体教学实践上要体现在知识内容方面完成由不知到知，由知少到知多的转化工作；在情感方面完成由要你学转化为我要学的具体工作；在能力方面完成学会到会学的转化工作。由于在最优化课堂教学改革的实践中坚持了这条规律，解决了课堂教学中的形式主义问题，实现课堂教学质量的稳步提高。
三、遵循教学规律，进行课堂优化
教师自身的知识、智力水平，教学能力对课堂教学的效果和学生的学习成绩来讲都是显著相关的。根据目前师资队伍教学业务素质的现状，确实有一定数量的教师还应着重解决知识水平问题。既便是骨干教师也有一个对所教知识内容的深透性的进一步钻研问题。不要把知识讲错或讲死这是进行最优化研究中最最基本的前提条件。做为一名教师必须在全面提高自身知识水平、深入钻研教材教法、提高教育教学素养上狠下功夫。只有自觉从严、珍惜时间、勤学苦练切实解决好教给学生一桶水、教师必须储备一缸水的实际问题后，优化课堂教学才具有可能性。
教学目标是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿。教学目标应该说是分层次的，有总目标、年段目标、学期目标、单元目标、小节目标、每堂课的目标等等。它们是一个互相联系的多层次系统并制约着人们的活动。在总目标和具体目标统一的情况下，总目标是具体目标的动力，具体目标是实现总目标的保证。这里指的教学目标主要是课堂教学目标平时所讲的教学目的、主攻方向、指导思想都属于这个范畴。它是指一堂课的指导思想，是数学科总的教学目标的具体体现，是一堂课的出发点和归宿。每名数学教师只有明确了教学目的才能正确地围绕这一目的进行有效的教学，自觉地达到所确定的教学要求。
中国有句俗语是说：三个臭皮匠，胜过诸葛亮。而还有另一句是说：一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。为什么三个皮匠能够胜过诸葛亮，而三个和尚又会没有水喝呢？这里客观存在着一种联系。三者之间联系得好就会产生正值功能，联系得不好就会产生负值功能。这说明各要素之间如何联系大有文章。中国女排之所以有其威力，就是主攻手、副主攻手、一传手、二传手等队员相互联系是最佳状态，形成了整体功能才发挥出了最大的效益。我们研究课堂教学结构优化的目的就是依据整体功能大于各部分功能之和的规律，为实现课堂教学中各组成要素之间相互联系的最佳结合，使它们之间联系的更科学、更合理，切实提高数学课堂教学的效益。
小学数学教学方法是在小学数学教学过程中，教师教的方法和学生相应学的方法结合起来，以完成小学数学教学任务的方法的总称。针对过去对教学方法在认识上的片面性，运用中的单一化、程序化、公式化、注入灌输为主的弊端。在改革中大家加强了思想认识观念的更新改造。通过学习探究清醒地认识到：小学数学教学方法是整个教学系统中的一个重要的组成部分。但它本身又是由教师、学生、教材、手段等一组实体要素与教学思想、教学方式等另一组非实体要素按特定目的和一定方式组成的多因素动态的复杂系统。各要素相互作用，又相互制约，每一个要素在其它要素的作用下，对整体发生作用，体现出数学教学方法的整体功能。为使观念的认识落实到最优化的数学课堂教学之中，我们结合当前广泛应用的教学方法，并根据各种教法的特征，利弊关系进行了系统的整理归纳。
课堂设问是在课堂教学过程中，教师用疑问的形式，提出问题，明知故问以引起学生的思考。针对当前数学课上设问随意性大，挥言如土，满堂灌授字为主的教学观念及弊端。我们从教学指导观念上首先解决了一个由授变为自得的认识问题。并结合当前数学课堂设问的形式加以整理，归纳为主要的形式有四种：①判别式（对不对？是不是？）；②叙述式（是什么？怎么样？）；③述理式（为什么？根据什么）；④扩散式（你想到了什么？还可以怎样？）。通过归纳，当教师弄明白在课堂中学生积极思维的质和量的高低主要是由于教师提出述理式和扩散式设问所决定时，老师们对课堂设问研究的积极性增强了。由于教师在设问上的精心思考，惜言如金、启发诱导、准确简练富有逻辑性的教学设问，使课堂教学优化的目标落到实处。
练习是指学习者对学习任务的重复接触或重复反应。熟能生巧温故知新。要掌握知识或技能，一定的数量重复练习，学生练的数量要求和质量保证，都取决于教师主导作用的正确性；因此，能否高效益地保证课堂练习环节的质量，保证学生在有限时间内广泛而大量的实践取得最佳效果，发挥练习方式优化的效果。
总之，在小学数学教学最优化的实施过程中，深刻地感受到它是负有重大意义而复杂艰巨的工程。只要不断探寻、遵循其规律，持之以恒，定能使数学课堂教学达到优化的预期目的。
④ 怎样优化小学数学课堂教学
提高小学数学课堂教学效率，一直是广大数学教师努力追求的目标。下面结合自己的教学实践，谈几点优化课堂教学的实践探索。
1、优化新课导入过程。新课导入在整个教学中是一个重要环节。“良好的开端是成功的一半”。成功的导入能集中学生的注意力，明确思维方向激发学习兴趣，引起内在的求知欲，使学生在学习新课一开始就是一个良好的学习境界，为整个教学过程创造良好的开端。
2、优化知识探索过程。学生不是知识的被动接受者，而应当是新知识的探索者，在经历知识探索的过程中，学习知识、培养能力、感知方法。教师首先要创设数学思维的情景。教师在启发引导时，善于在知识点上设疑，特别是当学生不能凭原有的知识和方法解决新的问题。陷入了迷惑不解的困境时，这既是新旧知识发生矛盾的焦点，又是教师进行启发引导的最佳情境，更是学生思维发展的良好契机。在新知的探求过程中，要体现学生为主体，教师为主导的思想，学生探求新知识的主体。凡是学生能回答的由学生说，说不完整的让学生间互相补充；凡是学生可以做实验的尽可能让学生动手去做；凡是学识能归纳的内容让学生自己去总结；凡是可由学生评价的放手让学生自己去评价,可学生间互相评价。在探求新知过程中，教师的指导作用是指路子、出点子、想法子，引导和鼓励学生独立思考、主动实践、积极探索。在传授知识的同时，注意能力的培养、思想方法的提炼和学习方法的指导。
3、优化巩固练习过程。练习是初中数学课堂教学的一个重要组成部分，它不仅有助于学生对知识的理解，巩固形成熟练的技能、技巧，而且对学生智力发展和能力提高起着重要作用。
4、优化归纳小结过程，加强数学思想和数学方法的培养。课堂小结有利于促进学生的理解,将所学知识纳入已有的认知结构中,是课堂教学中必不可少的一个环节。课堂教学结束前，教师引导学生回忆、整理、归纳本节的知识，使之条理化、系统化。让学生自己进行小结，锻炼他们的自我总结能力和逻辑思维能力。课堂小结要引导学生做到教学目标突出，基础知识、基本技能、基本教学思想方法突出，语言要简明扼要。
总之，优化课堂教学最根本的措施是优化教学目标，在强化目标意识，课堂教学的每一环节的设计、教学方法的选择和现代教学手段的运用，都要紧紧围绕教学目标进行。教学目标有知识目标、能力目标和思想情感目标，要紧扣所授知识，强化学生能力培养和思想情感的熏陶，从而既使知识目标得以实现，又使能力目标和思想情感目标得以实现，全面提高课堂效率，全面提升学生的数学素养。
⑤ 如何提高小学数学课堂教学效率研修总结
课前准备充分，是教师形成教学最佳心态的重要条件，这也是教师获得课版堂教学自信心权的基础。其次，进行教学要投入。教师一旦走上讲台，就要纯净杂念，快速进入角色，全身心地投入到教学活动中，用教学激情去调动学生的学习热情，用教学艺术去焕发学生的学习积极性，充分得体地运用手势、动作、表情、神态等体态语言，吸引学生的注意力，感染学生的情绪，与学生一道分享数学知识高尚的情趣。
⑥ 小学数学优化总结大全
课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，它是检验学生课堂学习效果专和巩固知识的重要途径属，是培养学生计算、 分析、综合能力的重要环节，是学生建构认识结构的重要手段。随着教学改革的不断深化，如何优化课堂教学提高课堂练习 效率的研究日益受到广大教师的重视
⑦ 如何提高数学课堂效率心得
一、为学生营造有利于自主学习的课堂环境 著名教育家陶行知先生谈到儿童教育时，提出“六个解放”：
（1）解放儿童的头脑使他们能想；（2）解放儿童的双手使他们能干；（3）解放儿童的眼睛使他们能看；（4）解放儿童的嘴使他们能说；（5）解放儿童的空间使他们能扩大认识的眼界；（6）解放儿童的时间，使他们有空闲消化学习，干一点他们高兴的干的事情。陶行知先生的深刻见解，为我们的课堂教学指明了方向，那就是要构建民主、宽松、和谐的课堂，尊重学生的人格，信任学生的能力，倾听学生的心声，让学生敢想、敢说，为学生营造有利于他们学习、发展的课堂环境。
二、为学生创设真实具体、生动有趣的问题情景
新的数学课程标准强调在课堂教学中为学生创设问题情境，其目的就是让学生从自己熟悉的现实生活中学习数学，理解数学，增强学生对数学学习的兴趣，培养学生的思维能力及数学素养。在为学生创设问题情境时，问题的选择非常重要，首先要做到有趣。因为创设问题情境目的就是培养学生的数学学习的情趣，若问题不能引起学生对数学产生兴趣，这样的问题不可取。其次是问题有数学味。若问题中数学含量很少或根本不含数学问题，这样的问题也不可取。最后还要注意问题有挑战性。要有挑战学生思维的功能使学生在数学思维得到极大的开发与发展，但是在为学生创设问题情境中要注意，不能为创设情境而创设情境，更要注意创设问题情境所占时间不宜过长。
三、让学生在课堂上“活动”起来，参与到数学教学中去
新的课程标准强调数学教学应让学生参与，让学生活动，特别是思维活动，强调学生自主探索，合作交流，动手实践。而给教师的定位与原来数学大纲相比发生了根本性的变化，教师是知识学生学习的组织者、引导者、参与者。这就是说整个教学的课堂应成为学生活动的场所，让他们自己去发现问题，去解决问题，去动脑、动手，去创新。只有这样做数学课堂教学效果才会好。
总之，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂效率。
心得二：
教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。这就要求教师注重课堂这个冲锋陷阵的主阵地，它不只是看你备课、上课的认真程度，更关注一个教师对课堂结构的把握，节奏的安排，时间的掌控以及对学生学习方法等等多方面的考虑。以下是我的一点体会：
（一）课堂教学模式应简单实用
教学中都是采用的“合作-探究”的教学模式。在教学中，老师引导，小组合作，共同探究，然后再做全班展示汇报。做汇报的学生要讲出思路、讲出方法、讲步骤……，汇报展示之后，台下的学生如果谁有疑问，谁就可以随时站起来进行质疑，主讲学生能释疑的就进行讲解。而老师则适时作出补充。这样的课很有效率，师讲得很少，真正把课堂还给了学生，把时间还给了学生，把教师的“一言堂”变成了“群言堂”，达到了“低耗时高效率”的教学目的，老师教得不累、教得轻松，学生学得快乐、学得扎实，并且效果相当好。同时也体现了以教师为主导，以学生为主体的教学思想。
（二）其次教师要转变教育教学的方式。
要注重学生实际，从学生的学习、生活实际出发，从学生的学习爱好、生活乐趣着手。新的课堂是不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成的，必须改变教学策略和改进教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地去学。
（三）在课堂教学上突出了精讲巧练，做到堂上批改辅导和及时的反馈。
由于学生的数学层次参差不齐，有针对性的辅导比较完善。另外学生学习的参与度还可以提高，体现在小组讨论、新知识的举例交流等合作学习，可加强学法的指导。
（四）改变单纯以成绩高低评价学生的学习状况的传统评价手段，逐步实施多样化的评价手段与形式：既关注学生知识与技能的理解与掌握，又关注学生情感与态度的形成与发展；既关注学生的学习结果，又关注他们在学习过程中的变化与发展。我所教班的学生生性好动任性，自制的能力比较差，容易形成双差生，为此，我在反复教育的基础上，注意发掘他们的闪光点，并给予及时的表扬与激励，增强他们的自信心。同时，我加强课外的辅导，想办法让他们体验学习成功的喜悦。经过近几年来的新课程与新课标的实施，我深感在教学的理念上、教师与学生在教与学的角色上、教学的方式方法上、师生的评价体系上都发生了根本的转变，这都给教师提出了新的挑战，因此，只有在教学的实施中，不断地总结与反思，才能适应新的教学形势的发展。事实证明，小组互助学习在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。不仅有助于学生的交流，而且对于差生的转化，尖子生的培养都是一种有利的形式。通过发挥小组优势,我校的各学科教学质量有了大幅度提高。