㈠ 英语综合性学习中教师角色如何定位
临川教研室 张娟 古语云：“师者，所以传道、授业、解感也”。古人尚且对教师这一职业有如此深刻的认识，那么，在科技突飞猛进的今天，在教育事业蒸蒸日上的新形势下，我们现代教育工作的从事者，是否该对教师的角色进行新的定位呢？ 在英语综合性学习中，教师在课堂上的传统角色包括知识的传授者、课堂的管理者、疑问的解答者，甚至随着中考形势的严峻，教师在不知不觉中变成了考试指挥捧下的被动执行者。相对学生来说，教师代表着权威。然而，教师这些传统的角色现已远远满足不了英语综合性学习的需要，更满足不了21世纪学生的发展和需求。 研究表明，新时代的教师要充当知识传授者，团体的领导者，纪律的维护者，家长的代理人，心理辅导者，学习的参与者等诸多角色。体现在英语综合性学习中，主要包括以下几方面：一、教材的再设计者 一本教科书的好坏，必须通过教师在教学实践中的应用和反馈来得以评定，这时，在一线教学的教师最具备评定教材好坏的发言权。因此，广泛网罗各地教师对现行教材的意见和建议，总结他们的观点，让他们积极参与到新教材的再设计中去，让部分有代表性的意见体现在新教材的设计编写中，这都将大大促进教材的改进和革新。二、英语学习气氛的创设者和学习兴趣的激发者 英语作为一门语言，其学习有它的特殊性，那就是必须要具备英语学习的气氛。良好的英语学习气氛，能激发学生的学习兴趣和热情，从而提高对英语学习的爱好，养成良好的英语学习习惯，取得优异的学习成绩，而这一气氛的创设者，就是英语教师。因此，英语教师在英语教学中，必须以饱满的热情、风趣的谈吐、启发性的教学方式，为学生创设良好的英语学习氛围，从而做到寓教于乐。 现代中小学英语课堂要求气氛活跃，生动活泼。做到这一点的前提是学生参与课堂活动的意识要强，要积极。有的班的学生积极性相对高些，教师不用费很大的劲就可使课堂比较活跃。而有的班，教师则必须时刻注意想办法让学生保持活跃状态，稍一放松，课堂则显得冷冷清清。但总体来看，不管哪个班，教师都必须经常在课上调动学生积极性，随时准备使用种种方法来营造浓厚的英语学习气氛。三、课堂的控制者、教学的组织者和评估者 当教师控制课堂时，可以决定学生学习的内容，决定谁讲话，谁写字，何时讲，何时写。 课堂活动的成功取决于良好的组织，通常包括三个步骤：引导、下达指令和启动。通过评估，教师可以了解学生到底掌握了多少语言，了解他们能否正确和准确地运用所学的语言进行正确的交际。四、教学的反思者和理论的学习者 一名优秀的教师，不仅要有良好的教学方式，还必须经常在教学中进行反思。教学的不断反思才能促进教学工作的不断进步，没有反思，就发现不了问题，发现不了问题，就不可能进行改进，没有改进，怎么能有好的教学成绩？ 另外，在教学竞争不断激烈的今天，每位教师都应不时地给自己“充电”，在加压中争先，经常广泛地阅读课外书籍，诸多地学习理论知识，使自己在竞争中更好优秀。 事实上，教师在英语综合性教学中的角色是多方面的，并非单一的。其诸多的角色都鲜明地体现在英语课堂活动的组织形式上，下面让我们来看一教学实例。在这一案例中，教师扮演着什么角色呢？ 今天，我们教学用英语表达时间和活动，在练习询问时间和活动时，我们可以为学生提供对话的轮廓和材料，让学生以小组为单位进行对话。 a：excuse me .what is the time？ b：i think it’s about… c：let me see. no, it is… a：oh，i must… a go to school go to the classroom go and play football go home go to bed b c 7:20 7:30 7:50 8:00 3:30 3:40 4:30 5:00 9:50 10:00 以小组形式展开的活动可以使学生在和谐的气氛中进行语言交际，集思广益，开阔思路。这种练习使每个学生都有个别练习的机会，尤其是那些性格内向、比较腼腆的学生。以往，他们往往由于害怕站在教师和全体同学面前而张不开口。小组活动消除了这些学生的心理障碍，使他们每个人都有了说英语、用英语的机会。在这种课堂活动组织形式下，教师充当的是课堂控制和教学的组织者这一角色。在教师的控制和组织下， 学生以小组为单位积极投入到课堂活动中，充分体现以学生为主体的教学原则，提高了英语教学的效率。 总之，教师在课堂教学中要减少对学生的控制，其角色的变化应根据课堂教学目的的不同而变化。有时，教师可以在一项活动中表现出不同的角色，其目的就在于使英语课堂更加生动，更加富有吸引力，从而将语言形式与学生的生活实际相结合，使学生逐渐由学习英语发展成自如地运用英语。
㈡ 初中英语教师如何定位自己的角色
在英语教材的不断改革中，初步运用英语进行交际的能力已成为中学新教材的总目的。以语法为纲到结构与功能相结合，从侧重于传授语言知识到侧重于培养使用语言的能力，这些发展趋势反映了基础教育领域中英语教学改革的不断深化，从而也带给中学英语教师一系列紧迫而重要的任务。更新教学思想观念，改革教学方法迫在眉睫。从传统的“传道、授业与解惑”的教育观，到以结构主义与行为主义为理论基础的视听说法的流行，发展到交际教学法，教师的主体地位最终让位于学生，实现了“教法”向“学法”的转变。“以学生为中心”就是要注重学生的语言实践，让他们在实践中掌握语言技能，发展语言交际能力。在中学的教学里，课堂教学占有相当大的比重，是教学的关键。高效、成功的课堂教学是整个教学质量提高的保证。现以中学英语教学探讨课堂教学中教师的作用。 以学生为主体，教师为主导，提倡积极参与，营造活跃自然的课堂氛围。初中一年级学生年龄较小，听、说等模仿能力敏锐，是学习外语的关键时期，加之好奇心强，对外语学习容易产生浓厚兴趣，十分有利于教师开展英语教学。本着口语领先、听说为主、渐及读写的原则，此阶段的课堂教学要求教师强化主导作用，充分调动学生学习积极性。入门阶段的语音、语调关系到以后整个英语教学的开展，正确的发音、流利表达习惯的形成对日后英语学习至关重要，不容轻视。课堂上，教师首先要营造一个轻松愉快的学习氛围，良好的仪表和亲切的态度，有利于师生双方情感的交流，抓住学生好说爱动、有模仿表现欲望的特点，通过示范、组织学生演练。这个阶段的教材内容大都与日常生活话题有关，譬如问候、购物、上学、问路、就餐等等，特别容易创设情境，在教师“导演”下，人人可参与会话，在具体言语实践中锻炼学生初步的语言交际。例如在方位介词教学中，教师利用教室环境，可以说出： The box is on the desk. Her pencils are in her pencil-box. I’m in front of the blackboard. Kate is behind the door. 等等句子。一般借助手势与神态，学生不难理解句子，并可模仿教师说出类似的句子来，通过句子掌握介词on,in,behind,under等意义与用法。教师以此为基础进行Is your pen on the desk?Where is your pen?的提问，学生就很容易回答了。组织学生相互回答。思维敏捷的学生会回答出Where is the teacher? He is in the classroom.等主语由物及人的句子。大量的会话会活跃课堂，学生在会话中学会单词、句子，再过渡到书写毫不费力。整堂课都是学生在说、在动、教师并未讲解语言知识，却能达到事半功倍的效果，将知识真正掌握。 合理正确组织引导，当好指挥官。加强训练，培养学生自学能力。学生经过一阶段时间的学习，已经有了运用英语的一定基础和能力，并撑握了英语的一些基本句型。在听说读写全面训练的思想指导下，此阶段在听说基础上加强读写。可以说是一个过渡阶段。而且学生们还要对以前所学加以总结。在学生达到一定水平后还可以整理所学知识，全面加强，为进一步学习运用英语再打基础。因此，课堂教学对提高学生能力至关重要。教师应注重对学生自学能力的培养，从学习的方法上和学习习惯的形成上加以引导。课堂上，对预习效果必须加以检查。在语言运用中引导学生观察、分析、归纳新的语言知识，让他们大胆实践，及时纠正并分析错误。以学习被动语态句子为例，先让学生做出S+V+O的句子，学生会说出几十个来。利用板书引导学生观察S与V的关系，并利用词组做出学生已相当熟悉的句子加以对照：Many people speak Chinese. ①The knife is used for cutting.②① 句为“people speak”, ②句逻辑形式应为“use knife”改变①句形式：Chinese is spoken by many people.句子实现了主动语态到被动语态的转换。其结构：S+be+P.P+介词+宾语。学生可自行对各自原来句子实行转变，由书写到口头表达再到书写，完成模仿——运用——掌握这一学习过程，思维得到训练，并能体验到创造的乐趣。 教师当好“法官”，并充分调动学生的自主能动性。随着年龄增长，学生认识能力逐步提高，在学习过程中逐增强了能动性，他们要求对语言的结构和规律有所把握，并对非语言因素诸如语言使用国家的历史文化、风土人情、生活方式产生浓厚兴趣。希望自已能在已有的知识基础上主动吸收更多新知识，开阔思维，广征博览，提高自学能力。此阶段的英语教学应在全面培训基础上“侧重培养阅读能力”。阅读是语言学习的一项技能，它既是语言学习的手段，也是目的。学会阅读就要实现从“learn to read”到“read to learn”的转化。这个阶段的英语教学对教师提出了较高要求。一方面要使学生学会总结知识，听说读写全面训练，另一方面又要指导他们会学，激发他们的思维，在阅读能力培养中让他们同时获得一定的自学能力。现以一阅读文教学为例：课前，教师对学生预习提出具体要求，一般来说，预习主要内容为词汇（音、形、义、用法及搭配）。课堂上，教师对文章梗概、特征、方化背景作一介绍。让学生找出文章的主题句（Topic sentences）。从视听入手进入阅读，对学生提出阅读要求（一般包括速度、问题、复述等）。教师也可直接点出新课语言要点，要求学生找出相应的句子并进行单独学与练。在对课文内容的全面、准确理解基础上，教师挖掘出一些便于进行交际的语言材料，在教学内容的扩展、练习方面，构思新颖巧妙的问题由学生来讨论，由口头表达到书面表达。这样从对重点词句到文章的中心意思及其判断评价都能让学生有整体学习，且仍在学习中贯切听说读写的综合测练原则，而这又都体现在学生自主学习过程中。 英语课是语言课、训练课，知识的掌握和能力的培养大都通过学生的“练”。以学生为中心和教学主体的课堂模式同样离不开教师灵活多变的教学形式。英语教学是动态的教学过程，是交际活动。成功的课堂教学源于师生双方共同努力，成功的教师在于对教学活动的巧妙设计与精心组织，能使学生乐于所学、益于所学。课堂是教师发挥才智的大有潜力的用武之地，也留给我们许多有待于探讨的教学问题。
㈢ 浅谈英语教学中教师的几种课堂角色
著名教育家叶抄澜说过：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，可能成为名师”。教学反思是教师不断地更新教育教学方法，掌握新型的教育技术，提高自己的一个重要途径。当今的社会，教师将面对各种新的教育理念、教学模式和教学方法的转变，因而要求一名优秀的英语教师不仅应该是一名教育者，具备能够分析、评估和改变自己的教育思想和教育实践的能力，同时也应该是一名反思的实践者，在反思中改进自己的教学水平，提高自身的教育素质。
㈣ 在课堂教学中，教师的角色定位是怎样的
在课堂教学中，教师的角色定位是怎样的？
答：有人说，教师从某种意义上来说回是个演员。那么作为答“演员”就应该能够根据“剧本”的情节要求，能够扮演符合要求、观众喜欢的角色。
教育是最终目的还是为了人。尽管人们要认识世界，改造社会，但最终目的还是为了人，也就是说通过社会的发展为人服务。
我们做教师的不能仅仅按照自己的备课情况为学生提供教学服务，而是应该根据学生的要求和培养目标来确定要提供什么样的服务。
㈤ 新课程理念下教师角色如何定位
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程中，教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与感悟，充实教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。那么，呢？概括起来为：1、教师将由知识的传授者变为学生学习的促进者 教师即促进者，是指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐健康发展。第一，老师是学生学习能力的培养者。教师应该成为学生学习的激发者、辅导者及各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教是为了不教。”第二，教师是学生人生的引路人。一方面教师不仅要向学生传播知识，还要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标攀登；另一方面教师要从过去作为“道德说教者”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者，引导学生学会自我调适，自我选择。那么作为学生学习的促进者，应该怎样去做呢？ （1）帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协助他们找到达到目标的最佳途径。 （2）指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。 （3）创设丰富的教学环境，激发学习动机，培养学生的学习兴趣。 （4）为学生提供各种便利，为学生的学习服务。 （5）作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法。 （6）和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。 教师作为促进者的关键在于如何促进学生的自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们的身心全部投入到学习活动中，这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。未来学家阿尔文·托尔泰在《第三次浪潮》中也指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”而要使学生学会学习，我们教师就必须变课堂上的传授者为学习上的引路人。2、教师将由学生学习的指导者变为学生学习的引导者 在传统的教学中，教师总是认为学生学习成绩的提高，主要是教师教得如何，而忽略了学生的学习状态，因此就会有很多教师为学生成绩提高不上去而苦恼。 在课程改革中，教师的角色就不再单单是学生学习的指导者，重要的是学生学习的引导者。著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识技能和技巧。”教的本质在于引导。新课程强调教学过程是教师引导参与所教内容的探索过程，教师要将自己的角色定位在引导者上，要尊重学生的差异性、多样性和创造性，尊重学生的主体地位，使教学变单一主体为双主体，在当好导演的同时，充分发挥学生的主体作用，使之积极参与教与学的活动。 引导的价值是无穷的，因为“给”只是给死的知识，而“导”却能激活活的源泉。很可能，经过教师的努力引导，学生仍然不能知道，但是经过引导和没有经过引导，在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样，因为学生经过了自己的思考，哪怕是一分钟，都是有效的。 教师引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。作为引导者应该从哪些方面努力呢？ （1）以催化者代替领导者，“授之以鱼，不如授之以渔”。 （2）以学习者代替无所不能者。“教学相长”，学生也可能是教师成长的一面明镜。 （3）鼓励学生培养自我思考与自我决定的能力。 （4）以情绪教育代替惟智教育。重视学生人生观、世界观、价值观的培养，不能把学生训练成一部应付考试的工具。 （5）以个别创造性代替团体一致性。重视个人的学习历程与创造才能，激发个人多元智能的真实展现。3、教师将由学生的管理者变为学生进步的协助者 在传统教学中，教师处于至高无上的地位，学生是被动的、学习的奴隶。课程改革中，就要实现师生情感上的共鸣，建立新型的、平等和谐的师生关系，使教师由居高临下向平等融洽转变。要做到这一点，就需要我们的教师： （1）建立起充分体现尊重、民主和发展精神的师生伦理关系。 要建立起新型的民主和发展的师生伦理关系，教师首先要树立教育民主思想。尊重学生人格，让学生自由充分发展自己，体验到自己作为人的尊严感和幸福感。并且还要不断地提高法制意识，保护学生的合法权益。同时更要努力加强本身的师德修养，纯化师生关系。 （2）创造和谐真诚和温馨的师生情感关系 要建立和谐真诚和温馨的师生情感关系，首先教师要真情对待学生，关心爱护学生。在教学的过程中教师要让学生品味学习成功的喜悦。同时还需要教师不断地完善个性，展现个人魅力。4、教师将由教材的忠实遵从者变为教材的开发者 在传统的教学中，教师被排斥在课程之外，教师的任务只是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，课程游离教学之外，教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学资料的简单照搬者。教师一旦离开了教科书，就不知道教什么；离开了教参，就不知道怎么上课；离开了练习册，就不知道怎么出考卷。 而在这次课程改革中，由于倡导民主、开放、科学的课程理念，并且确立了国家、地方、校本课程三级管理政策，这就要求我们的教师必须要在课程改革中发挥主体性作用，要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法。基于这种现状教师要成为教材的开发者需要怎样去做呢？ （1）教师要了解和掌握不同层次的课程知识，以及这些层次之间的关系。只有对教材烂熟于心的时候，你才有可能具备教材开发能力。 （2）教师要提高和增强课程建设能力，使不同层次的课程不断丰富，不断完善，采取有效的方式扩大学生的知识领域，使我们的学生得到最快的发展。 （3）教师要锻炼并形成课程开发能力。我们都知道，不管是哪一个学科，如果仅仅是教那么几本教材，无论如何也是无法让学生有更快发展的，那些优秀教师都要自己去开发一部分教材，以此来弥补教材本身的不足和提高学生的学习能力，这就需要我们锻炼和提高课程开发的能力。 （4）教师要培养课程评价能力，对学生学习的过程和结果进行评定，从而实现对学生的有效引领。 教材的开发，是需要教师的知识、能力、水平作基础的，所以提高自己的知识、能力、水平是非常重要的．5、教师将由墨守成规的执行者变为教学创新者 在传统的教学中，教师在课堂上往往无法摆脱一些固定教学模式的束缚，结果是教师成为一些不切合实际的陈腐观念和制度的忠实执行者，所以有的时候尽管付出了很大努力，结果还是教师教得痛苦，学生学得痛苦，难以出现师生都很愉悦的教学情境。而课程改革以后，不管是在教学方式上还是教学理念上都发生了很大变化，如果我们的教学模式如果还是停留在传统教学的桎梏中，不能根据学生的变化与教学观念的变化而创新我们的教学，势必会影响到学生的发展，影响到课程改革的深入进行。所以教师要富有创新精神就成为新课程改革的重要内容了。教师的创新要从哪几方面着手呢？ （1）体现在教材的处理上——用教材教，而不是教教材。 （2）体现在编制和优化教法上——帮助学生积极主动地去学会学习，充分调动每一个学生的学习兴趣，努力营造轻松愉悦的学习氛围。 （3）体现在教师富有个性的教学风格上——不仅要遵循一般的教学规律，而且要有突破和创新。6、教师将由知识的保管者变为教育教学的研究者 作为一名想开创出教育教学新领域的教师，应该不断地去探索去研究使自己成为一名科研型教师。要想成为科研型教师，就要从以下几方面努力： （1）以研究者的心态置身于教学情境之中。这就需要我们在日常的教育教学中，不断地以研究者的思维方式，努力去探讨教育教学的规律，研究如何才可以使学生尽快成长的规律，寻找不仅使学生学会而且会学的规律。 （2）以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，进而寻找到解决的方法。这就需要我们经常不断地审视自己的教学行为，关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平。澳大利亚有一个曾经教了30年物理的中学教师说过：“在我教学生涯的第一个10年，我认为自己是在教物理。在第二个10年，我认识到，自己不是在教物理，而是在教探索，教学生如何进行物理方面的探索。在第三个10年，我认识到我不是在教学生如何探索，而是在对自己进行探索的学生提供帮助和支持，是在‘提供支持’”。这位物理教师的话是他实践经验的升华，这种升华就是他不断地用研究者的眼光分析教学理论与教学实践中各种问题的智慧结晶。 （3）对自身的教学行为进行反思。新课程非常强调教师的教学反思能力，按教学进程进程可以把反思划分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思能使教学成为一种自觉的实践，如教师在设计活动时，仔细斟酌一个问题如何提才能完整地清晰地表达老师的意思，这种对提问方法和策略的思考就是教学前反思。在教学中进行反思，即及时地在教学进行的过程中进行反思，这种反思能使教学高质高效地进行。教学后反思是指有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。从教育的角度讲，反思性教学能够改进教育实践，提高教育质量；从教师的角度来讲，反思性教学可以全面促进教师素质的提高，使教师成长为研究型的教育者；从学生的角度来讲，教师的反思性教学有利于更好地促进学生的发展。因此，一个善于反思的教师，才是最有发展潜力的教师。树立反思意识最重要的一点是要保持一种对自己的教学行为永不满足的意识，不断唤醒自己的内驱力，这样才会不断地反思、不断地进步。 （4）对出现的问题进行探究。正确的做法应该是出现问题后努力去寻找产生问题的原因，努力去探索解决问题的途径，把问题作为自己不断进步的前进动力，这样问题就会成为你一笔宝贵的财富，就会促使你在教育教学领域内拥有更多的研究硕果。 （5）对积累的经验进行总结。作为一名研究型教师，仅仅做到以上几方面还远远不够，还需要做一名善于总结经验的“有心人”。其实我们每一位教师在你的教学生涯中都会积累下若干非常宝贵的经验教训，关键是你会是否把它们整理了出来，你是否把它作为自己资源库里的宝贵资源了，如果还没有，请你马上行动。教师角色的定位要求我们必须有新的教学行为方式：做学生学习与发展的促进者，做善于发现和开发学生潜能的伯乐，与学生积极互动，共同发展，做组织学生合作学习和研究性学习的引导者，做与学生平等相处、和谐发展的知心朋友。 总之，新课程环境下教师角色的定位有助于我们尽快适应新的课程标准，同时有助于我们努力地把教育工作当作一种事业来实现我们的人生价值。
㈥ 当代小学教师的四种角色定位是什么
在课堂教学中，教师的角色定位是怎样的？ 答：有人说，教师从某种意义上来说是个演员。那么作为“演员”就应该能够根据“剧本”的情节要求，能够扮演符合要求、观众喜欢的角色。 教育是最终目的还是为了人
㈦ 如何定位教师的角色和学生的角色
教师是学生学习的引路人，教师本身的职业形象本该是神圣的，但因社会拜金而形象大跌.
做为教师本身，是在为社会做最大的奉献，这些比喻需要你不断的付出而不受其他因素的影响
㈧ 浅议英语教师如何在课堂上扮演好自己的角色
英语教学的最终目的是训练学生掌握用英语交际的能力。行之有效的教专学就是教师和学生之间 ,以及属学生自身之间的良好交流 ,英语教学的最佳效果源自于教师和学生之间的有效配合。因此 ,教师在课堂上作为一个组织者和引导者 ,与其在学生活动中作为一个参与者的角色同样重要。本文将着重分析教师在英语教学课堂上所应担当何种角色 ,以及如何应用实际的教学方法和措施来提高学生的交际能力