① 如何改进小学语文课堂教学
这看你想改进什么方面了：1.小学生觉得语文课堂教学比较枯燥的话，可以适当内的加些容小故事活跃下课堂气氛。2.觉得你讲的东西难以理解的话，就需要把复杂的东西简单化，可以不那么准确，但必须简单容易理解，因为有的东西即使解释出来了都很复杂，这里就需要你舍弃准确性，提高实用价值呢。3.可以采取一些答对问题记小红花的奖励呢，以周为单位，最高者可以全班人给她唱首歌或者给她一句祝福
② 如何改进教学方法，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，当学生对学习产生了兴趣之后，自然会学得比较好。但是，如何提高学生对学习的兴趣，如何使他们能够在课堂四十分钟内尽可能地保持注意力的集中，让学生保持认认真真地集中注意力的状态学习，是比较困难的一件事。因为数学是一门比较抽象的学科，它没有语文、音体美等学科那样充满情趣，它是符号数字推理与运算的结合，学生在学习中注意力往往容易分散。怎样使学生喜欢数学，让学生看到数学中的美，被数学的奇妙所打动呢？根据现代教学理论，根据儿童自身的特点，让他们快乐自觉地学习，关键在于教与学方式的多样化。我认为可以从以下几方面入手:
一、设计数学游戏，使学生乐在其中
根据低年级学生的心理特点，在教学中要注意培养学生学习数学的兴趣，不断激发他们的求知欲望。小学生最喜欢做游戏，让学生在做中学、在玩中学、在快乐中学，应该成为小学生学习的重要形式。比如在教学一年级数学上册《认识物体和形状》时，可以分组准备好各式各样的药盒、杯子、弹珠、皮球、魔方等等，让他们一边玩玩具一边把形状相同的东西放在一堆。这样一个简单而愉快的游戏，对学生有着巨大的吸引力，给学生提供了一个自主探究和自由表达的空间。在上“统计”活动课时，学生小组合作统计戴帽子的同学和没戴帽的同学等相关问题，自己分工，商量最快的统计办法，小组间比赛，激发了学生自主探究的热情，培养了学生的领导意识、社会技能和民主价值观。为了测试学生掌握的情况，可以组织师生互动游戏“最佳默契奖”。师与生像电视上作节目一样，同时将结果写在纸条上，并同时亮出，既活泼、趣味性强，又提高了学生辨别正误的能力，真是一举两得的好办法。通过诸如此类的一些游戏，学生就会感到学有劲头、学有乐趣、学有所获，由此生发的热爱数学的情感就会自然而然爆发出来。
二、创设情境，让学生广开思路
要引导学生从生活中现实的情境里提炼数学问题，培养学生的问题意识。教学中，我经常选择学生身边的有趣的、有利于学生主动探索的事情，创设问题情境作为学习素材，培养学生的问题意识。例如在教学“三位数乘一位数”一课时，可联系本校召开的运动会作为素材，让学生根据教师创设的情境提出数学问题。
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课堂上学生根据图中提供的信息，提出了许多有价值的问题，如：“小红家离体育场有多远？”“莉莉家离体育场有多远？”“两家相差多少米？”“莉莉家比小红家离体育场远多少米？”……对于本课重点需要研究解决的问题，让学生独立思考，合作交流，探索出解题方法；对于用已有知识就可以解决的问题，就口头解答，使学生感到“问题”就在我们的身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是必需的，拉近了数学问题与学生情感的距离。
三、关注学习过程，让学生品尝成功
积极关注学生参与学习的程度是教学成功的重要因素，没有学生积极参与的教学应该是失败的。教师在关注学生的同时，要积极创设机会让学生体验成功的快感。小学生对什么都好奇，教师要抓住该年级段的学生心理特点，组织生动活泼的学习氛围，运用多种手段呈现学习内容。有了外在的诱惑力，就会诱发学生的内在需求，从而乐在其中。通过老师的合理启发引导，要让学生经过自己的积极探究，从而找到规律，发现问题，理解新知，突发奇想解决难题。有了这样的体验，学生才能感受到探究的趣味所在，当取得成功时，那份喜悦是别人难以体会的，可以说喜悦是发自内心的，由此生发的学习动力也是其它激励手段所不能替代的。
四、学以致用，促进学生有特色的发展
安排实践活动，使学生体验数学与日常生活的密切关系。注重应用意识和实践能力的培养，是当前数学课程改革的要点之一。积极主动的活动是儿童获取知识、发展能力的重要途径。
要让学生能自己寻找生活素材，集体交流，解决生活中的问题。学生学习的最高阶段，就是学以致用，利用自己或集体的智慧创造性地解决生活中的问题。
五、营造生动活泼的学习气氛
在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如“谁想说说……”、“谁愿意说说……”等等。一位教师在倾听完学生的不同意见后，说：“我真荣幸，我和××的意见相同。”话虽然简单，但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员，由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。另外，教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，需要和学生全心全意地交朋友，使这种新型的师生关系是一种友好的合作关系，从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。在教学过程中，教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说得真不错”，都是对学生的莫大鼓励，以增强学生学好数学的信心。
六、激发动机，培养兴趣及创新意识
好奇心是“创新”的潜在能力，是创新意识的萌芽。要激发学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学。鼓励质疑问难、敢于提出问题是培养学生创新意识的起点。创新意识的培养要从问问题开始，鼓励学生发现问题、大胆质疑。在教学中要鼓励学生多问几个为什么，尽管有些问题已经超出本节课的内容，但这些学生比起不提任何问题的学生更具潜力。
总之，激发学生兴趣的学习方式、方法和途径还有很多，只要我们精心策划、巧妙安排，就能最大限度地调动学生学习数学的主观能动性，使学生在轻松活泼的气氛中学到新知识和技能，从而学会学习、学会创造。
③ 如何优化小学语文课堂教学
【摘要】教无定法，特别是小学语文课堂教学的方法是多种多样的，又是灵活的，只有从教材与学生的实际出发，选择最行之有效的教学方法，在教学中不断探索总结，才能优化小学语文课堂教学，提高教学效率。【关键词】课堂；教学；实效性 语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。随着教学改革的深入，多种教学媒体辅助教学在教学中得到越来越广泛的运用，这样能大大激发学生的学习兴趣，使他们积极主动的投入到学习中去，生生互动，师生互动，使学生学会合作、学会创造，从而达到较好的教学效果。 一、打破传统教学模式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 学生是学习和发展的主体，是教学活动中最重要的因素。每一个学生既是一片有待开发的教育资源，又是这一资源的拥有者和开发者。我们应打破传统的“教师教、学生学”的单一的、被动的教学模式，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的综合，使学生的活动变成学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。1、创设情境，激发想象，发展语言。语言的运用表达是评价学生语文能力的主要标志，在学生理解语言和积累语言的基础上，充分利用多媒体的功用，以画面再现情境，训练学生的语言表达能力和运用能力。 2、注重语言的积累、感悟和运用，挖掘潜能。《语文课程标准》明确提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。” 多媒体教学从创设语文教学情境这一角度来看，它更具优势。它可以依据教材内容“还原”，把作者笔下的“境”再现出来，让学生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模拟与教材相似的情境，谋求形似和神似。我们平常说的“诗中有画，画中有诗”，讲的就是文与画之间的关系。文学作品诚然是通过语言文字传达信息的，但借助于图像把作品内容更加具体化、形象化，收到“一图穷千年言”的效果，便于学生立体地感知课文内容。3、运用合作方式，共同探讨疑难问题。语文课本中有好多内容，由于学生生活空间的狭窄，知识面不宽，再加上有些语言学生不易理解而往往成为教学上的难点。而运用现代教育媒体可以通过展现情景、模拟现象、叙述事实，成为突破课文重点难点的重要手段之一。4、联系教学实际，搞好语文课堂教学设计 教学实践得知：语文课堂教学设计，①要突出语文性，特别是语文新课程强调新的理念、新要求的落实，以师教学行为方式的转变引导学生自主、合作、探究和接受学习方式的转变，发展学生的语文素养；②要突出课堂特点，使一课一得或多得，一课一新或多新，促使学生语文知识掌握在课堂、语文能力发展在课堂、语文方法应用在课堂，情感态度价值观的潜移默化在课堂。③完整的教学设计应该包括五个内容：A教材分析。一般包括语文教学课题的出处、内容、编者意图。B设计理念。突出本课语文教学运用的新观念、新知识、新技术、新方法。C 设计思路。主要指本课语文教学意向、比较宏观的教学过程结构。D教学流程。指语文教学课堂活动的立体结构，如：创新性的语文教学方式、特色性的语文内容板快、主题型的语文问题系列、指向性的行动目标和简明的设计说明。这部分一般应该详写。E课后反思。语文教学设计的效果反馈、得失归因分析、改进措施、对教学规律的感悟等。只有遵循以上规则进行语文新课程教案设计，一定能使学生学有所得。5、深入研究教材蕴含，搞好课堂教学 深入研究教材蕴含，做好课堂教学工作。①充分挖掘课文的情感因素，营造情感氛围，激发学习语文的兴趣。能营造宽松、民主、平等、生动活泼、互动的“显性学习化环境”，给予学生充分时间和空间，又能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理学习化环境，真正成为学生学习的合作者、鼓励者和欣赏者。②加深对课文的理解，培养感悟能力 在教学中，要引导学生在学习语文的过程中去探索作者的情感体验，加深对课文的理解，捕捉作者熔铸于作品中的情与意，获得与作者情感上的共鸣。教师在钻研教材时，要能充分领会作者的情感，设身处地地体验作者的合作激情。教学过程中，教师要以饱满的教学激情去感染和激发学生的情感，使学生、教师、作者的情感融为一体。进一步研究怎样才能更好地让电教媒体与语文教学互相交互 ，互相整合，达到合理运用电教媒体，优化语文课堂教学的目的。③培养良好的心理品质和健全人格 。人格使人成为真正的人，塑造学生健全人格是教育的核心目标。 二、注重熏陶感染，潜移默化，加强情感和美感教育。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。要重视情感、态度、价值观的正确导向，注重熏陶感染，潜移默化。利用典型课例，有效地恰当地运用电教手段，能使语文教学更具感染力。 三、尊重学生的个性差异，培养学生的创新精神。阅读教学特别强调学生在教学活动中的主体和自主地位，认为“阅读是学生的个性化行为”。每个学生都存在着个性差异，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，发展学生个性，培养学生的创新精神。传统的教学模式中，教师们也很重视对学生的因材施教，但由于受各种条件的限制，师生交流方式比较单一，个性化的学习难以真正得到落实。而运用现代教育技术手段进行教学，则可以加大实施的力度和深度，实现学生学习的个性化。例如利用计算机网络教学，采用图文交互界面和窗口交互操作，可以使人机交互能力大大提高，有利于学生在学习过程中，根据自身的需要选择学习的内容、进度，进行自我调控，教师也可通过服务器，了解学生的学习情况，进行因材施教，实现信息的双向流动。 五、追求实效性教学中，教师一定要从教学实际出发，根据需要和可能选择教学媒体，切忌凑热闹、搞形式。语文学科是一门创造性很强的学科，在语文课堂教学中的直观应该有个度，不能把原本文质兼美、魅力无穷的课文图解成五颜六色的画面供学生观看，而忽视培养学生理解和运用祖国语言文字的能力这个根本目的。教师要本着形式服从内容的原则，通过多种教学媒体优化教学过程，提高教学效益，全面提高学生听说读写的综合素质。提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。"合作学习"把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开"合作学习"。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。 总之，教无定法，特别是小学语文课堂教学的方法是多种多样的，又是灵活的，只有从教材与学生的实际出发，选择最行之有效的教学方法，在教学中不断探索总结，才能优化小学语文课堂教学，提高教学效率。
④ 小学教学中存在的问题应该怎么改进
一、教师教学拔高要求，教学繁杂。
小学语文阅读教学倡简、务本、求实、有度。教材处理要简约而不简单。因此，教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩，从而使课堂教学内容化难为易，以简驭繁。其次，教师如果瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服“拔高要求，教学繁杂”的问题。
二、教师教学死抠教材或无度拓展。
有些教师认为，凡是教材中出现的内容，都是正确的；凡是教材中提到的知识，都是重要的。因此，从字词句段篇等角度一一出题让学生回答，把学生当作规范答题的机器，不考虑问题的难易度以及学生回答问题的角度和思路。教材是最重要的、最基本的课程资源，体现了课程目标和能力培养的要求，但教材不是给教师树立一个必须遵从的“权威”，而是搭建一个创造性劳动的“平台”。新课程倡导开发的教材观，要求教师做教材的主人，成为教材的鉴赏者和开发者，创造性的使用教材，做到“用教材而不是教教材”。创造性的使用教材是一个优秀教师必须具备的基本素养。
三、朗读指导重技巧，情感体验不深刻。
当前，很多教师都认识到了“以读代讲”的重要性，并努力在阅读教学中加以实施。但在实践过程中，更多的教师将重点放在朗读技巧的指导上，如重音、停顿、节奏等，或是笼统地提出朗读的要求，如“读得美一些”、 “读出作者……的感情”等。这样的指导，不能触及文本的深层，学生的朗读只能是飘浮在文字的表面，不能对课文有更加深入的理解，也无法表达自己的真实情感。 朗读技巧的指导是必要的，但重要的是从重点的词句入手，从学生的情感体验着眼，结合文本的内容和语言文字表达的思想感情，通过教师的点拨、引导和启发，体会语句暗含的意思，学生的读才有根。在实践中可尝试以下做法。
让学生了解作者以及文本创作的相关背景资料，拉近学生与文本之间的距离，让学生与文本零距离接触；借助媒体手段和教师语言等创设情境甚至再现情境，让学生感同身受；开启学生想象的大门让学生换位体验。在学生情感体验的过程中，教师加以点拨、指导，引领学生在读中体会、读中感悟，达到以读代讲的目的。总之，只有用心灵引导心灵诵读心灵，才能读出形，读出意，读出情，读出味，读出神。
四、教师教学过分依赖教材和备课资料。
在备课时，一些教师大致看看课文，就急于读教材，甚至照着教参写教案，搞"教材搬家”。这中间缺少独立思考，没有“化”的过程，虽然把教学要求、教学步骤方法写在了自己的教案上，但由于没有消化，还是人家的，肯定不会收到好的阅读效果。
五、教师对教材把握不准、处理不当。
仔细分析一些课例，许多课的问题都出在教材的把握和处理上，有文意把握不准、教材理解有误、切入点找的不好，缺乏整体把握问题。引导学生钻研文本，教师必先钻研文本，才能帮助学生提高语文素养。
六、追求形式，浮华空泛
阅读教学时常遭遇这样的尴尬：教师神采飞扬、学生积极踊跃、教学进程顺利，课后反馈却很不理想。为什么？环节设计似乎没什么疏漏，学生的发言也都切合文本主题，那么问题出在哪里？
小组讨论、多媒体辅助……教学方式、手段本身无错，关键在于教师运用是否妥当。有的老师过于追求形式，使语文课堂呈现浮躁之气，其间欠缺了思考——冷静的、有深度的思考。很多时候学生没有充足“读”（尤其是默读）的时间，发言顺应老师思路，而非自我生成。更直白些讲，过分形式化的课堂，使学生的视觉听觉不断受到冲击，容易产生思维疲惫。这种情况下，学生往往是根据老师的暗示，猜测老师想要什么样的答案，而不是考虑自己收获了什么。没有思考，何来感悟？浮华之下，自然只剩了空泛。
⑤ 怎样改进数学课堂的教学方法
怎样改进数学课堂的教学方法
实施素质教育，改进数学课堂教学方法，一切从学生出发，做到教学恰当，引导有方，讲课生动有趣，作业适量，因材施教。引导学生善于总结，培养学生掌握数学思想和数学方法。优化教育教学的多个环节，将教书与育人有机结合在一起，才能促进素质教育全面、深入地展开。
素质教育的主阵地是课堂；在学校，实施素质教育，是一项需要所有教育工作者全身心投入，全方位参与的系统工程；作为教师，只有认真转变“应试教育”观念，苦练教学基本功，改革考试评价手段，优化教育教学的各个环节，将教书与育人有机地结合在一起，才能促进素质教育全面、深入地展开。怎样实现“应试教育”向“素质教育”的转变呢？关键的是改进课堂教学，实施素质教育。改进初中数学课堂教学，一切从学生出发，做到教学方法恰当，引导学生有方，讲课生动有趣，作业适量，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，使学生积极主动地学习，更好地获得全面发展。
教学一个最重要的原则就是了解学生。因此，教师应把了解学生的实际情况放在首位。了解他们掌握基础知识的情况，了解他们的学习动机和学习习惯，了解他们容易犯哪些概念性和计算性的错误。这就需要教师经常换角色，站在学生的角度上，揣摩学生思想状况，智力特点，兴趣爱好以及学生的心理活动、规律并根据这些规律精心备课和组织教学。有的生说老师上课讲的是头头是道，下来自己却不知如何着手，其原因就是教师上课时只按自己的意图去讲，并没有按学生认识规律去组织教学。因此，在备课时，必须了解学生的思维，掌握学生的认识规律，才能在教学中做到有的放矢，符合学生的实际，在初中数学教学中，教师与学生互换角色，能使教师更好地了解学生，改革教学方法，拓展学生的思维能力，调动学生学习的主动性和积极性，从而提高教学质量。数学教学的一个主要任务就是发展学生的思维能力。要发展学生的思维能力，就必须调动学生的积极性，这时改革教学方法目的所在。因此，教师在教学过程中，必须从学生的认识规律出发，精心设计，精心组织启发学生思维，学生能够解决的问题，就不必一一加以交代。要鼓励学生自己去发现问题，提出问题，大胆发表自己的意见。对学生通过自己探索能够理解和掌握的规律，就要让学生积极探索，教师应是学生的引路人和共同探索的朋友，师生互换角色有利于拓展学生的思维能力。
恰当的教学方法应是既要适合学生的具体情况，又要适合教材内容的教学方法。古今中外创造了不少的教学方法，尤其在教育改革深入发展的今天，更积累出许多教学经验。但是如果不根据学生的具体情况，教材的具体内容，而长期照搬一种教学方法，一种教学模式，是不能够激发学生的学习兴趣，提高教学质量的。人们常说：“教学有法，教无定法，教有良法”，即是指在教学中要遵循教学规律，但在教某个内容或某个章节，甚至在教某节课，某个班时，就要根据不同的情况采用不同的教学方法，才能收到较好的教学效果，才是“良法”。根据不同教材内容，不同的学生情况，选择现学生感兴趣，费时少、收获大的教学方法就是恰当的教学方法，就能更好地发挥学生在教学进程中的主体作用，达到实施素质教育的目的。任何一种教学方法，都离不开教师的引导，引导对开发学生智力，启迪学生思维起着积极作用。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。因此好的引导就应该多设疑，设好疑，以疑引思。以疑激思。引导还要注意保护学生思维的积极性。在教学过程中，学生常常会迸出思维的火花，虽然有时这些思维的走向不一定符合老师所设定的路线，但不要轻易地否定他，而要引导他继续“钻”下去，看到其结果，往往会收到事半功倍的效果。解应用题，特别是解综合性较强的应用题的过程，实际上就是建造一个数学模型的过程。在教学中，我们可根据教学内容选编一些实际问题（如利息、股票、利润、人口等问题），引导学生观察、分析、抽象、概括为数学模型，培养学生的建模能力。
小学生注意力、意志力还不够稳定，往往凭兴趣去认识事物，对感兴趣的事愿意努力去做，对不感兴趣的事往往不愿做。有趣的教学过程能使学生兴致勃勃地学习，从而解除他们学业上，心理上的负担，变被动学习为主动学习。营造良好的课堂气氛是有趣的教学过程的前提。因此在课堂教学中，教师不仅传授知识，还应把对学生的爱心，贯穿于整个教学过程中，有了爱心，话语就会亲切温馨，有了爱心，对学生的进步和成功就能及时给予肯定和赞扬。有了爱心，对后迸生就能给予耐心帮助和热情鼓励。这样才能营造出和谐、融洽、温馨的课堂气氛，这才是学生学习的最佳氛围。在数学过程中，适当讲些学生喜欢听的趣人趣事结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，像数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。同时还应经常挖掘教材中的一些“笑料”，让学生在接受新知识的同时，能适时适当地会心地笑一笑，能达到愉快教学的效果，也是素质教育的一种体现。有趣的教学过程离不开灵活多样的教学方法和教学手段，恰到好处设疑，能使学生即猜不透、想不通、又丢不开；放不下，从而激起学生不断探索、进取的学习兴趣。“自学法”使学生学习有了较大的自主权，能较好地发挥学生的主体作用，以旧引新的教学方法可使学生享受到发现的乐趣。联系实际的形象教学，能使学生更好掌握从具体到抽象，从特殊到一般，从实践到理论的数学思想。由此可风，多“变”才能多“趣”。兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣可以使人的各感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接收教学信息；浓厚的学习兴趣，能有效地诱发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习活动。在教学中，我们可通过介绍我国在数学领域卓越成就，介绍数学在生活、生产和其它科学中的广泛应用，激发学生学好数学的动机。通过设计情境，提出问题，引导学生去探索、去发现，让学生从中体验成功的喜悦和发现的快乐；运用适当的教学方法和手段引起他们的求知欲和好奇心，从而培养他们浓厚的学习兴趣。
作业的目的是为了加深和巩固学生所学知识，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，过天的作业量是造成学生过重课业负担的一个原因。因些作业的布置一定要适量，要尽可能地减少那些不必要的重复劳动。做到：1、课堂上能完成的，决不留到课外去做，尽量做到当堂知识，当堂巩固、提高。少布置或不布置课外作业。例如教科书上的问题、填空题、选择题可在课堂上采用口答，或直接填在书上的方式完成。2、作业的选题要有目的性和代表性，既要适合初中生的记忆规律，又要注意减少重复题型的布置。3、注意因材施教，因为同样作业，程度不一样的学生所花费的时间有很大的差异，分层布置作业，既可加强对好学生的训练，又可减少中差生的负担。总之，适量的作业应该“少而精”。在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现。培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点、作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。培养总结能力，课堂教学中要将总结的机会尽可能地放给学生，如总结一个问题一堂课的内容；总结一次讨论的结果；总结一次辩论的正、反意见等。每次总结，都挑选多位学生发言，要求他们说出自己的独特理解，不要众口一词，随声附和。总结完后，让学生提出自己发现的更深层次的问题，进一步延伸，拓展思维。
改进课堂教学，实施素质教育的关键是教师，为师之道，贵在善学。只有善于学习，学习科学的教学方法，吸取宝贵的教学经验，并通过教学实践，将这些方法、经验“活化”在整个教学过程中，才能使初中数学这门学科成为学生乐学，爱学的学科，才能将学生从繁重的课业负担中解放出来，实施素质教育。当然，改进教学方法，提高教学质量，全面提高学生素质，是我们永无止境的探索课题。
⑥ 小学数学教学的改进措施有哪些建议
①策略之一：调控课堂提问的频度
频繁的提问往往被人们理解为是讨论式的课堂，可以加强师生之间的对话和交流。事实上，成功的教学经验表明，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生“随大流”，增加回答问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的实现。因而课堂提问的次数应当适量。
在教学中，我们要根据教学内容，抓住知识的重点、难点，设计思考量大的问题，注重提问的质量和效率，避免问题过于繁琐。这样的提问才能够培养学生独立解决问题、探索新知的能力，只有培养了学生的问题意识，才可能成为有效的课堂提问。
②策略之二：注意调控提问的等候时间。长期以来，课堂教学存在的一个普遍问题就是，教师在提出问题后只停留1、2秒就开始点名回答。从实际效果看，学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者仓促回答导致错误，所以，老师必须花费更多的时间给学生提示或者对所提问题进行思考。
因而，有效的课堂提问，一方面要根据问题的难度适当控制提问的等候时间，也就是说，教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，以提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。一般来说，从提出问题到指定学生回答，至少应该等待3～5秒钟为宜。如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。
③策略之三：恰当配搭封闭性问题与开放性问题
在有效的课堂提问中，所提问题的开放程度是影响提问有效性的重要因素。一般地，封闭性问题是将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题，而开放型问题是指问题没有固定的唯一答案。封闭性问题是为了让学生获得既定的、有确切答案的知识而设置的问题，其目的是为了培养学生的发散性思维。有关调查表明，当课堂教学内容的复杂性较低时，封闭性问题和开放性问题的最佳比是7:3；而当课堂教学内容的复杂程度较高时，二者的最佳比以6:4为宜。
④策略之四：利用鉴别课堂提问有效性的重要指标—沉默率。衡量课堂提问有效性最简单的办法之一就是通过课堂提问的沉默率做出判断。
所谓课堂提问的沉默率，是指课堂提问后学生沉默的次数与提问的总次数之间的比。沉默是指教师在课堂上发出问题信息以后，学生由于信息接收不畅、信息理解出现困难、偏差或者根据现有信息无法做出判断等而出现长时间的“无语状态”。
例如，在一节40分钟的数学课上，某教师提问20次，而学生沉默了16次，课堂提问引起的沉默率达到了80％。多数问题的思维含量普遍偏低，问题缺乏启发性，无法真正启发学生的思维；或者是提问引起长时间的沉默，或者回应人数寥寥，或答非所问，不知所云，让听者云里雾里。实际教学表明，这种提问几乎都是无效的（至少是低效的）。
⑦ 如何改进语文课堂教学
语文是小学阶段的一门基础学科，是提高小学生语文综合素养的重要途径。小学语文教育可以为学生今后的发展打下基础，所以老师在教学过程中要不断更新教育理念并改进教学方法，用科学先进的教学思想指导教学实践，切实提高小学语文教学效果。
一、老师要不断改进教学方法
在教学过程中，老师不仅要根据教学目标和学生的实际需求来选择适当的教学方法，而且要充分考虑个人专业水平和教学风格。在教学过程中，老师要发挥自己的特长和优势。每个老师的性格、知识水平及专长都是不同的，教学过程中表现出来的风格也就不同；加上教学方法和老师的个人特点是密切联系的，都是在教学过程中自己摸索出来的，一些先进的教学方法不一定对每一个老师都适用。有鉴于此，在语文教学过程中，老师一定要结合自己的特点去摸索教学方法，切忌生搬硬套或者机械地模仿。
二、精心设计课堂教学内容，引导学生进行自主学习
在课堂教学之前，老师要精心设计教学内容，使教学内容符合小学生的实际，做到从简到繁、由浅入深，经常组织一些丰富多彩的教学活动，还可以设计一些有开放性和启发性的问题，充分调动学生的学习积极性。在教学方法上，要根据学生的实际需求和教学内容，改变传统的填鸭式的教育方法，引导学生自主学习，并教给学生学习方法。此外，老师还要合理安排教学时间，留给学生自由交流和自主学习的时间和空间，让学生有充足的时间去独立思考，增加学生的学习乐趣。
三、突出学生的课堂主体地位
课堂教学是学生学习语文知识的重要途径，老师在课堂教学中，一定要重视学生的主体地位，从学生的实际情况出发，努力调动小学生的学习积极性，在完成教学任务的基础上，老师要使课堂变得生动活泼，最大限度地调动学生的学习自主性，从学生的角度出发，激起他们探讨和发现知识的热情。只要老师心中有学生，以学生的需求为出发点，积极为学生服务，就可以在教学过程中根据学生的学习情况提出新问题，及时调整教学进展和教学方法，充分发挥学生的悟性和智慧。
四、经常对学生进行积极的评价
积极的评价往往会对学生产生正面的引导作用。在语文教学实践中，积极的评价对学生的影响是很大的，可以让小学生树立学习信心，增强他们学习的动力。所以，在对学生进行评价时，老师应该以鼓励性的评价为主，对学生在学习和生活中的表现及时鼓励和表扬。在课堂上，老师对学生的积极引导和评价会使小学生信心倍增，使他们更主动地探索知识，从而使课堂教学提高一个层次。因此，我们一定要恰当地使用对学生的评价性语言，既不要伤害小学生的自尊心和积极性，又要及时地指出学生的错误。老师的评价必须是真诚的、发自内心的，才能获得学生的信任，同时学生也会因为获得老师的鼓励而觉得高兴。而那些虚假的，不真心的评价，不仅激发不起学生的学习积极性，反而可能挫伤他们的自尊，使他们失去学习信心。
五、老师要多给学生沟通交流、体现个性的机会
在传统的语文教学中，老师总是滔滔不绝地讲，几乎占据整个教学时间，学生在语文课堂中只是倾听者。我们必须采用一些新的教学方式，来活跃课堂气氛，充分尊重学生的课堂主体地位，让学生主动地学习知识，只有这样语文教学目标才能顺利实现。此外，老师还要注重小学生合作交流、公平竞争精神的培养，引导他们积极地思考问题。同时老师还应该为小学生提供体现个性的机会，让他们在沟通交流中提升学习语文的兴趣。
六、合理使用多媒体教学工具
近些年来，不仅教学理念和教学方式发生了大的改变，同时教学手段也逐渐多元化，其中多媒体教学工具得到广泛的推广和应用。多媒体教学工具的使用是教育事业发展的需要，它为我们的学习带来了很大的便利。但是有些老师过于频繁地使用多媒体教学工具，过于依赖多媒体课件，课堂上自始至终都在使用课件，课堂成了多媒体课件的演示课。在课堂教学中，我们应该根据教学需要合理地使用多媒体工具，要科学适度、恰到好处。此外，多媒体教学工具也要与传统的教学手段相结合，互相补充。
七、引导学生积极思考
在小学语文教学过程中，老师要充分尊重学生的学习主体地位，发挥自己在课堂中的主导作用，通过多种方法激起学生的语文学习兴趣，调动他们的学习积极性，引导学生主动探究问题，促使他们养成积极思考的好习惯。在语文教学实践中，一些老师刚提出问题就马上叫学生回答，没有给学生留出足够的思考时间，如果学生无法回答，老师就马上启发诱导，要求小学生在短时间内找出答案。这种教学方法对学生的学习没有多大的帮助。我们必须改变这种状况，在课堂提问后必须给学生留出足够的独立思考的时间，引导学生勇于探索，积极思考。
小学教育是一切教育的基础，语文教育更是我们学习我国传统文化的重要途径，我们必须十分重视这一阶段的教与学。提高课堂教学效果是我们开展教育活动的关键，同时也是我们的职责。为了提高语文的课堂教学效果，我们必须坚持现代教育理念，在实践中不断总结和完善。尽管目前我们的小学教育中存在一些问题和不足，但只要我们有坚定的决心并积极实践，就一定能够有所成就。
⑧ 如何提高小学课堂教学的有效性
中小学教师怎样开展教育研究
近年来，虽然中小学教师教育研究方兴未艾，但是现有中小学教育科研基本上是参照大学或专业研究机构的做法，
还没有形成自身独特的应有的运作方式。中小学教育研究有其不同于太学和专业研究机构教育研究的特点，中小学
教师的教育研究范式也不同于专业教育理论工作者的研究范式。那么，中小学应该形成怎样的教育研究运作方式，
中小学教师应该怎样开展教育研究呢?
一、中小学教师应该成为研究者
面对信息技术给人们的学习方式、交往方式所带来的深刻变革，面对知识经济对创新能力的呼唤，面对基础教育课
程的重大变革，今天的教师该怎样当?我们的答案是：必须做研究者。
但是，不少教师认为我们有“课程标准”之类的东西，有专职的教育研究者提供的理论、原则和方法，教师的任务
就是“执行”和“操作”，没有必要去研究。显然，这种认识不符合基础教育改革的大趋势，也是片面的、不正确
的。那么，教师为什么应成为研究者呢?
1、教师的专业实践仅依靠已有的专业理论知识不足以解决实际问题。
教师的工作是一门专业，而专业活动有赖于完善的理论知识体系。同时，专业活动的高度复杂性，致使专业活动存
在大量理论上的未知领域，而专业人员单凭已有的专业理论知识，难以解决实践情境中出现的形形色色的具体问
题。因此，专业实践要求专业人员一方面要掌握运用已有的专业理论知识，另一方面在已有的专业理论基础上要进
行创造性的探索，解决原有理论未解决的实际问题，不断地反思和改进自己的专业实践。专业实践把专业服务和专
业研究融为一体，专业工作者不但是专业服务人员，而且是专业研究人员。教师作为教育专业人员，他们既是教育
专业理论知识的拥有者和使用者，又是这种知识的发现者和创造者。
2、教育理论运用于教学实践是一个再研究的过程。
教育科学理论揭示了教育现象的一般本质与规律，因而可以指导教育实践，但由于教育科学理论并不能预测充满不
确定性的每一个特殊的教育情境，因此从教育理论到教育实践并不是直接的，要有一个中间环节，即创造性地运用
教育理论的环节。这一特殊的环节也是一个研究的环节，是解决如何把理论运用于特殊教育情境的研究，如关于教
学模式、教学策略以及先进教育经验、教学策略以及先进教育经验、教改成果的推广研究等。这一研究环节就中小
学而言，主要应由中小学教育实践者承担。
3、在研究性变革中促进教师的专业发展。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基是一名农村中学的校长，也是一名语文教师。在长达35年的教育生涯中，他一边从事
实际工作，一边坚持教育理论研究，一生中写了41本书，600多篇论文。他的研究工作，始终立足于学校日常教育
实践，在研究性变革中创造出辉煌的教育业绩和具有世界影响的、科学而生动的教育理论。
学校生活是教育理论创新的沃土，教育实践是教育思想的源泉。然而，并非所有的实践都能产生鲜活的教育思想，
都能促使“个人实践知识”的不断更新，只有研究性变革实践，才是鲜活的教育思想和正确的“个人实践知识”生
成的不竭的源泉。研究性变革实践是教师专业发展的基本途径，这也是苏霍姆林斯基从一个农村中学的教师成长为
世界一流教育家的经历给我们的启示。
育人的过程与研究的过程是统一的，割裂了两者的联系，教育劳动就会缺乏创造性，教师职业就会丧失内在的尊严
和幸福。正如苏霍姆林斯基所说，“如果想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏
味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。每个人总是生活在这样的两重世界：
实然世界与应然世界、现实世界与理想世界、物质世界与精神世界。教师从事研究的过程便是超越实然、追求应
然，超越现实、追求理想，超越物质、追求精神的过程，是获得事业发展、创造生命价值、体验人生幸福的过程。
二、中小学教师应该成为什么样的研究者
中小学教师的职业生涯中有三种主要的活动形式：教育教学活动、学习活动和研究活动。这三者是相辅相成的，因
为要更好地育人，就需要创造性地解决教育教学中的实际问题，提高教育教学活动的合理性和有效性，就需要提高
教师自身的专业化水平，因而也就需要学习和研究。
处于“教育教学——科 研——学习”这一连续体中的中 小学教育科研，具有不同于高校 和研究机构的教育科研
的旨趣 和特点。中小学教育研究的主 体，不是专业理论工作者，而是 所有的教师和管理者；中小学教 育研究的
选题，不是来自于上级 教育行政部门的布置和理论文 献，而必须来自于学校改革的实 践；中小学教育研究的目
的任务，是沟通教育理论与实践的联系，是解决学校与教师面对的发展问题。而以研究的态度和方式去解决学校发
展与教师教育实践中问题的过程，就是科研的过程。中小学的教育科研当然也期望发现规律，获得教育科研的理论
成果，但主要的并不是为了建构系统的教育理论，而是更关注改进工作，获得教育质量提高的成果，更关注提升自
我，获得教师和学校发展的成果。
教育研究具有不同的类型和层面，“发现”是研究，“应用”(应用理论去解决现实问题)也是研究。专家学者运用
科学方法，描述和解释教育现象，探索未知，发现规律，是研究；教师作为教育过程的当事人，对自己的教育行为
不断加以总结、反思与改进，以形成自己的教育思想，创造独特的教育艺术，更新个人的实践知识，同样是一种研
究。而且，后者是不同于前者、不能为前者所替代的重要的研究。一个重在描述、解释教育现象，建构理论；一个
直接指向实践，追求更为合理有效的教育教学行为。一个以旁观者的身份，对别人的教育教学活动加以解读；一个
置身于教育情境之中，在教育行动中研究教育。一个强调运用科学方法，系统收集、分析并解释资料，以获得可由
他人重复经验的结论；一个更多地建立在反思的理性的基础上，强调个人内在的对教育活动意义价值、运用方式的
自我解读、批判与反思，以及同行之间的对话、交流，以不断突破原先的认识框架、僵化的思维方式等，获得自我
的专业内涵的提升和教育实践的改善。两者的区别是明显的，不宜用专家学者旨在建构理论的研究范式来规范教师
丰富多样的个别化研究之路，不能用专家学者的研究范式来排斥、否认教师的反思型研究及其成果的价值。
三、中小学教师的教育研究方式
中小学教育研究主要是一种提高教育行为的合理性和有效性的应用研究，主要是一种以解决教育研究成果在教育实
践中运用的适用性和可行性问题的发展研究，是一种以解决具体教育问题为主的微观研究，是一种在教育实践活动
发生的现场进行的“现场研究”。总而言之，是一种以学校所在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以
学校教师作为研究的主要力量，并且将研究成果直接用于学校教育教学的校本研究。中小学教师的教育研究的特点
和定位，决定了中小学教师的教育研究方式不完全相同于专家学者的教育研究方式。中小学教育研究的特点和定
位，中小学教师自身的条件，决定了中小学教师更适宜于运用下列教育研究方式从事教育研究。
1、行动研究。行动研究并非一种具体的研究方法，而是一种新的教育研究理念，一种方法论意义上的革新，与
“教师即研究者”的理念是一致的。
所谓行动研究，就是以解决实际问题为目的的研究。由于行动研究的课题来自于教育实践的需要，容易调动教师研
究的积极性；研究创造性地运用理论来解决教育实际问题，能够使研究的目的与教育教学工作相统一。 由于行动
研究强调“行动”与“研 究”的结合，因此它可以成为沟 通理论和实践的桥梁，缩短理论 与实践的距离，促进
理论与实践 的结合。由于行动研究特别强调 实践者的参与，主张在日常的学 校生活和真实的教育情境中边 行动
边研究，因此有助于促进教 师的专业发展，使教师成为研究 者。由于行动研究以改进教育教 学工作为首要目
标，因此它可以 帮助研究者改进教育教学工作， 提高教育教学质量，促进学校发 展。由于行动研究不是某一特
定 的研究方法，因此它对教师是一 种“规范”的解放。行动研究的过 程既具有系统性、又具有开放 性，其研究
方法具有广泛的兼容 性，可以灵活地使用多种研究方 法去实现研究的目的。
行动研究的特点和优势，比较适合中小学教育研究的目的任务和特殊性，因而是中小学教师从事教育研究的基本研
究方式。
2、经验总结。教育经验总结 的目的在于正确描述(把握)教 育实践中的事实及其产生的过 程，揭示事实之间的因
果联系， 使之上升到教育理论的高度，并 力求能指导以后的进一步实践。 因此，完整的经验总结的过程， 应当
包括整理事实、解释事实和 抽象事实三个环节，它也代表着 经验总结的三个层次。
以往中小学教师比较重视教育经验的总结，近年来却对经验总结有所冷落，这是令人遗憾的。事实上，许多著名教
育家都是通过借鉴他人的经验，总结自己的实践，去探索教育的规律的；许多优秀教师也都是在不断总结自己的教
育实践经验中认识和把握教育规律，并不断成长的。广大中小学教师在长期的教育实践中积累了丰富的教育经验，
如果他们结合自身工作实际，科学地开展经验总结研究，无疑有助于我们认识教育规律，推动教育改革，提高教育
质量和效益。教师的教育研究在呼唤着经验总结研究的回归。
3、“合作研究”。这里指的是中小学教师与理论工作者合作开展研究。教师的教育研究需要理论的指导，特别是
教师初涉教育研究时，更需要理论工作者的帮助和建议。“合作研究”可以促进中小学教师与理论工作者的对话与
理解，改变各自固有的认识视角和工作思路，拓宽各自的视野，有利于克服实践的盲目性，增强研究的时效性，使
教师的教育研究具有较高的起点。
“合作研究”可以使中小学教师与教育理论工作者双方取长补短，有利于激活教育理论工作者的实践思维和教育实
践工作者的理论思维，形成集体智慧的优势，“合作研究”是沟通教育理论与教育实践的桥梁。
4、“教例研究”。教师首先以“记叙文”的方式，把工作中发现的问题以及处理问题的全过程写成“教例”；进
而以写“记叙文”的方式，对“教例”进行研讨和分析；最后，通过对特殊教例的分析，得到新的发现，或者通过
对一类教例的积累和研究，概括出具有一般性的结论。教例研究通过个别到一般，透过现象看到本质，由表及里地
揭示寓于具体教育情境之中的教育思想和具有普遍意义的内在规律，是一种“临床教育学”研究。实践证明，教例
研究是一种适合教师的并能有效改进教师教育行为的研究方式。
5、“叙述式研究”和“反思式研究”。教师的教育研究，以叙述自己的教育生涯为主，在自叙中研究自己的教学
行为，通过自我研究，总结和提升自己在教育上的经验和教训，以改善自己的服务质量。
“叙述式研究”和“反思式研究”要求教师从自己已有的教育教学实践中发现问题，并对问题的解决形成初步的设
想，增强行动的计划性、预见性；又要求对行动的效果进行观察，并根据观察记录，思考自己的行动是否产生了效
果，还有可能产生怎样的效果，为什么会产生这样的效果，从而对行动设想、方案进行批判性的、持续不断的检验
与修改。在这个过程中，“叙述”既是“行动”和“反思”的记录，又是批判与反思的基本途径。“叙述”具有强
制“反思”的功能。“叙述”与“反思”贯穿在教师的研究性变革实践的始终，成为教师克服习惯性思维，获得专
业发展的关键所在。
四、中小学教师的教育研究成果的总结与表述
目前，以教育理论工作者的研究范式为参照的教育研究成果的表现形态是文本化的，并仅限于研究报告、学术论文
和著作，其他的只能作为附件；而中学教师侧重研究的是生动的、鲜活的、异常复杂动态变化着的实践问题，研究
报告、论文和著作不只是教育科研成果惟一的呈现形式，经验文章、教育随笔、教育日志、案例、说课方案、评课
意见、考试评析、教育辩论、教育规划、校本教材、课件、教具等，也是教育科研成果的呈现形式，甚至教师依据
新课程理念上的一节充满智慧的课，其实录被作为教师教育的教材，不也是教育科研成果的生动呈现形式吗?
应该指出，中小学教育科研成果是做出来的，而不是写出来的，不能把教育科研等同于写文章。教师的科研成果总
结，首先是“做得好”，其次才是“写得好”。教师的教育研究成果是具有个性意义的“扎根理论”，从内容上
看，它是对教育经验的积累、筛选和提炼，是理论与实践密切结合的产物，除了有一定的理论阐述外，应有教师自
己的“话语系统”，它是在质的研究过程中形成的，富有教师内心体验的、情境性、过程性的描述，它源于实践，
高于实践，既能有效地指导自己学校的教育实践，又对于广大教师具有迁移作用。
这里，我们就中小学教师的教育研究成果的常见表现形式及其特点略作介绍。
1、经验文章。经验文章是通过总结成功经验而写成的文章。经验文章重在专题，实用性强，自由活泼。
经验文章的结构一般包含三大块：论题，事例，分析。论题 要有价值，要新颖，要化大为小。 事例要上升到规
律，例子不能太 单调，要能够从不同侧面充分说 明经验。分析要找出事例和结论 之间的必然联系，看它们是怎
样 成为经验的。不仅要说出操作方 法，还要说出它的适用范围和普 遍意义。
2、教育随笔。教育随笔是教师对自己教育教学过程中的反思、感悟、得失以及心得体会的记录，也可以记下自己
没有参与的事实现象和行为过程等。
教育随笔灵活、短小，一般是为一个材料而叙而议。常常是作者自己的“思维体验”和“技术专修”。除写自己的
经验外，也写失败的教训和其他心得体会等，但不以理论性、思辨性为主，而是以记叙现象、过程为主，议论只是
点睛之笔。
在结构上，教育随笔有的以记叙为主，重在记下有关的教育教学的现象和过程，篇末简单表明自己的观点；有的以
议论为主，叙事简略，只是议论的引子，着重要说的则是感受和感想。教育随笔事例要新颖、典型，内涵丰富，议
论要科学、精辟、水到渠成。
3、教育评论。教育评论是对有关教育教学思想、现象、言行和教育教学个例等进行评论的文章。教育评论倾向于
对主体以外的事物作客观评价，说长论短，激浊扬清，分析出好坏正误。它带有一定的理论和思辨色彩，但不需要
有完整的理论系统，大多是一事一评的小型之作。
评论的结构类似于学术论文(包括绪论、本论和结论)，但大多是一个事例、一种现象的“小评论”。评论的对象必
须有价值，即有典型意义，有丰富的内涵，有新异色彩。写教育评论要注意选准角度，深入发掘，找出其多种属性
中最本质的属性。教育评论的语言表达要分寸适当、深刻犀利，发人深省。
4、教育案例。案例是包含有问题或疑难情境在内的真实发，生的典型性事件。案例写作为教师之间分享经验、加
强沟通提供一种有效的方式，可以促进教师对自身行为的反思，提升专业化水平。
教育案例的结构包括标题、背景、问题、问题的解决、反思与评论等部分。国内外课堂教学案例撰写的结构多种多
样，但分析其本质特征，一般由案例背景、案例描述和案例分析三个部分组成。案例背景主要介绍案例发生的时
间、地点、人物等基本情况，交代案例研究的方法与主题等。案例描述主要是描述课堂教学活动的情景。案例分析
是关键，主要是运用教育理论对案例作多角度的解读，其内容可以是自己对案例的思考或运用理论进行阐释，也可
以围绕问题展开分析。
撰写教育案例时，要注意使用过去时态，将有关情节按一定结构呈现出来，不要就事论事，要就事说理；案例立意
要新，以先进的教育理念为指导；分析要实事求是，有针对性，突出重点，抓住要害，揭示主题，找出依据，支持
自己的观点。
(来源：《课程教学研究》2005.6)