新颖的小学课堂导入

⑴ 小学英语新知导入有哪些新颖的方法

（一）故事式。洛克说：“教员的巨大技巧在于集中学生注意。”2[2]故事导入法的魅力正在于此。学生对故事非常感兴趣，它能深深地吸引学生的注意力，产生强烈的求知欲望，以故事为新知识的切入的方法，并以故事的发展情节贯穿整个课堂教学的过程中，学生仿佛置身于情景之中，学习的效果很好。例如牛津教材4A What does he do？ He’s a fireman.这一页，教师编了这样一个故事： Ben is a little boy. He’s only five years old. Today is Saturday. His parents are working. He’s at home alone. He sees a (教师取出一个打火机). He plays with it. What happened? Fire. It’s dangerous. Can we play with fire. 故事扣人心弦，学生饶有兴趣地开始学习fire, fireman, fire engine, call 119等很多单词和知识，并且取得了很好的效果。同时，教师结合故事，告诉学生玩火是危险的，适时地进行消防安全教育。再如一位教师在教学牛津英语2A In Winter 时，教师先在多媒体中出示了卖火柴的小女孩的画面，她是这样导入的：T: It’s in winter. It’s cold. This is a little girl. She is poor. She is selling matches. But she is hungry. She is very cold. What does she need? 从而引出新授单词：scarf, glove等。在引人入胜的故事讲述中，学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，整个学习过程不会感 到疲倦。同时，也让学生从卖火柴的小女孩的悲惨遭遇中，明白要珍惜现在的生活，培养学生乐于帮助他人的精神。
（二）图画式。鲜艳的色彩、生动的图画，常常能很好地吸引小学生的视线。课堂图画的形式主要有挂图、图片、简笔画等。小小的图画教具，非常直观，可以更好地吸引学生的注意，帮助学生理解知识。如：在教学新句型：Is it an apple? 的时候，教师在黑板上简单地画了一张超市的背景图，并用了好几张水果的图片反贴在黑板上，让学生来辨认并很自然地导入Is it an apple? 在学生初步掌握新句型后，教师又让学生手持各种水果小图片，请自己的同伴用Is it „?的句型，猜一猜手里拿的是什么水果，从而巩固操练了新句型。用图片代替实物，更加方便、切实，也避免了实物的单一性。又如：在5B Changes 的教学中，主要是让学生学习过去式教师请一名学生到前面，并在黑板上画了一个圆，让学 生想象一下，再添一笔它会变成什么。学生很有兴致，发挥想象，各抒己见，在学生的思维活跃起来后，教师就请一位同学在黑板上添了一笔，圆圈成了一个苹果，并引出It was a circle. Now it is an apple. 让学生一边看图形、想 图片，一边学，把复杂难懂的过去式很简单地呈现出来，以画促学，以学优画，并在画的同时辅以手势，不仅提高了学生的学习兴趣，还大大降低了学习难度，并且增强了记忆，效果很好。在这一导入环节的设计中，教师以学生为主体，邀请 学生在黑板上画画，从而代替了传统教学中的教师作画，在学生的亲身体验中感悟新知识。
（三）谜语、游戏式。猜谜、游戏式导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语猜谜活动或英语游戏，通过游戏复习调动已有的知识和技能，为新课教学做好铺垫。小学生生性活泼，对谜语、游戏充满了兴趣。每当有游戏和谜语时，他们表现得兴奋异常，兴趣盎然，趁势切入新知识。如牛津英语3B Animals I like. What do you like? I like monkeys.教师给了学生一个谜面：It is an animal. It’s lovely. It has a long tail. It can climb the trees. It’s naughty. It likes bananas. What is it? 学生猜谜语的同时教师已经有效地切入了新知识。再如：在教授1B Postman and policeman一课时，教师在猜谜游戏中这样导入新句型：Is he a „? 的。 师：Now, let’s play a guessing game. He has got a green bag. He has got a bicycle. What is he? 生：He is a postman. 师：He has got a motorcycle. He is cool. What is he? 生：He is a policeman. 师：He has got a fire engine. He is brave. What is he? 生：He is a fireman. 师：Oh, sorry. Is he a fireman? 生：No. 当学生猜到第三个职业fireman时，教师在揭示谜底的过程中，故意出示错误的图片，并自然地向学生提出了问题：Oh, sorry. Is he a fireman? 有趣的游戏，为语言的运用创设了真实的运用情境，体现了新句型：Is he a „? 的功能。学生真实地初步感知了新句型，并理解了句子的含义，自然进入到语言的操练阶段。
（四）谈话、对话式。师生之间的对话是心与心的交流，对话不仅能培养学生运用英语交际的能力，也是教师和学生心灵的沟通，它能缩小师生间的距离，运用对话适时切入主题和新知识，也是新知导入的有效方式。如3B summer 教 师在和学生聊有关spring 的话题中，复习了spring 之后问学生Do you like spring? Why? 之后，又说I like spring. But do you know what season I like best? 在学生的猜测之后教师说：“I like ‘夏天’ best. I like summer best. Because I like to eat ice cream in summer. ”从而导入新知识summer。通过接近生活的聊天式对话，成功地进入下一环节的学习。 再如： 1BPostman and policeman的教学中，拓展词汇basketball player的学习就是用谈话的方式导入的。 师：Have you got an idol? 生：Yes. 师：Who is your idol? 生1：Zhou Jielun is my idol. He is a singer. He is cool. 生2：Li Yong is my idol. He is a host. He is smart. 师：Who is my idol? 生3：Cai Yilin? 师：No. He is Yaoming. He is very tall. He is a basketball player. 偶像是小学生喜闻乐“说”的一个话题，因此，教师先让学生谈论他们感兴趣的偶像话题，从而激发学生的说的欲望。又通过猜猜教师的偶像是谁，抓住了学生的好奇心，进而引出拓展词组basketball player。虽然这个词组对一年级学生来说，学起来难度很大，但因为通过导入，学生兴趣浓厚，学起来也就轻松多了。
（五）生活情景式。学生英语的学习和他们的生活是息息相关的。实践证明，只有当学习内容跟其形成、运用的社会和自然情境结合时，有意义的学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中再运用。只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。教师要善于发现和运用生活的点点滴滴，创造一些情景，适时地切入新知识的教学。如教学happy 和sad时，教师特意穿一件漂亮新衣服，吸引学生的注意，并高兴地告诉他们：I am happy. I have a new cloth. I am wearing it. 很自然就理解和导入了新的知识。再如：学习牛津英语4B A busy family 时，教师以家庭成员中——母亲忙碌的一天为本课贯穿始终的主题，她拍摄了自己母亲做家务的录像，通过录像来引出动词词组： 师： What time is it? 生：It’s seven. 师：What is my mother doing? Oh, she is making the bed. 学生在教师的引导下学习了动词词组：make the bed，之后教师继续请学生观看她母亲拖地板、洗碗等生活录像片断。从而引出其他动词词组。教师利用自 己母亲做家务的录像片断，在真实情景中自然引出了本课的新授内容。使学生感到课堂中所学的内容就是自己身边时常能看到的事物和经历的情景。教师最后让学生说说母亲节将为自己的妈妈准备什么礼物时，不少同学都能灵活地运用本课所学的新知识，提出要自己make the bed等等来帮助妈妈做家务。可见，这种十分贴近学生生活的场景，使语言的学习变得更为自然有效。
（六）动作式。 动作是课堂中的有形语言之一，它所传递的是可视信息，使学生对教学信息的接受不再仅仅依靠听觉渠道，而且还得到了视觉渠道坚实的支持，使教学信息传递、交流、接受、加工呈现出丰富多彩的立体化状态，对教学效果有着重要影响。在小学英语教学中，很多时候，有些知识是很难单纯用言语来表达的，且很难理解。为此，充分利用人体的特征，运用body language 导入新知识效果很佳。如在教学1A Give me a ruler, please.时，教师眼睛看着，并且手指着学生桌上的尺，对他说：Give me a ruler, please. 学生很容易就明白老师是要向他借尺的意图。并自然地会把东西给老师。教师借助于动作，导入了新知，帮助学生更好地理解句子的意思。再如：在牛津英语1B Unit 5, Let’s act 中，教学Listen to me.时，我先把手指放在嘴唇上“嘘！”再指着耳朵说：Listen to me. 学生通过教师的两个动作，能够非常准确地理解句子的意思，并有部分学生学着老师的动作试着说了起来。
（七）儿歌、歌曲式。“音乐是人生最大的快乐”。从儿童心理特征来讲，学 生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。因此，将唱歌这种形式运用到小学英语教学中去，能大大地提高学生学习英语的兴趣。同时，人的心理机制表明，大脑左半球善于处理言词、数理、逻辑类的信息；右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。3[3]在英语教学中，很好地利用唱歌这种形式也就是将大脑的左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一，其功效是不言而喻的。在歌曲中导入新知识时，学生能轻松愉 快地进入学习状态。如：在牛津英语1B Farmer and fisherman的教学中。教师是这样引出新单词farmer的。师：Now, Goofy is a postman. But he wants to change his job. He is not a postman. What is he now? Ok, let’s sing a song. Then we will know what he is. 接着教师播放歌曲《Bingo》，“There was a farmer had a farm, and Bingo was his name„”歌曲播放完毕后，教师接着说：“There is a farmer. So you know Goofy is a farmer, too.”学生歌曲唱完，新单词也就引出了，歌曲与画面交融，使学生记忆深刻。英语自身 富有音乐节奏，抑扬顿挫的语音语调具有一定的吸引力，在课堂教学活动中，教师也常常通过一些或是生动有趣，或是优美动听的儿歌来引出新知。如在牛津英语1B Postman and policeman的教学中,通过改编第一学期所学的儿歌My father is coming.为The milkman is coming. 来引出新单词milkman的教学。这样，既让学生琅琅上口，又在原有的知识基础上学习新的知识，学生愿学又易掌握。
（八）多媒体式。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求提出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。随着以计算机网络技术为标志的信息时代的到来，多媒体技术与网络技术的结合，多媒体教学手段已经走进了我们的课堂，而且正在迅速发展之中。由于多媒体课件具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的优势，信息容量大，表现形式灵活，又有非线性和交互性的特点，给学生带来了一种全新的环境和认知方式，也产生了一种新的以学为中心的教学设计，这种教学设计的目的在于促使学生对知识意义的主动建构，成为信息加工的主体。在新知导入中，多媒体的运用也是有效途径之一。如：在教学fat这个单词时，教师在多媒体中，出示了一张卡通人物的图，然后很神秘地对学生说：”I am super. I can play a magic. I can make him fat. Look!” 随着教师点击鼠标，卡通人物，由瘦一点一点变为胖。此时学生瞪大了眼睛，有的甚至不由自主地站了起来，跟着老师喊：”Fat! Fat! Fat!” 由此导入单词的教学，学生趣味盎然。

⑵ 如何设计精彩的小学数学课堂导入

现行数学教学中存在重教学内容而忽视导入的现象。教师方面：由于各级各类学校及班级之间互相比较分数来评估教学，更由于升学的压力，迫使教师们继续用旧的教学方法进行教学，即“穿新鞋，走老路”，不重视教学中“导入”环节，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习；有些教师也很关注导入，可较多形式单一且呆板，譬如：回顾己学过的相关知识和内容，并从这些预备知识中转入本节课的学习；当然，也有些教师一直都很注重课堂导入，并在实践的基础上积累了很多宝贵的经验，特别是随着课程改革的逐步深入，课堂导入越来越受到一线教师的关注，导入方法也不断推陈出新，取得了一些良好的教学效果。
学生方面：一、学习负担过重加上数学被认为是一门枯燥乏味的学科，导致学生对数学学习失去兴趣。二、学生每天需上七节课，不管从生理还是心理都会产生疲惫感。三、小学生具有好奇心理。因此，学生需要活泼生动的课堂；需要教师用导入来活跃课堂教学气氛；需要教师巧妙地设计导入吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，引导他们进入学习准备状态。只有这样，教师精心设计导入，以新颖有趣的导入触发学生的好奇心，增强学生的探索心理，从而吸引学生的注意力，使其迅速进入学习状态，这才是学生真正需要的数学课堂。因此，小学数学课堂需要有特色的导入。如何设计课堂导入，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣已成为我们一线教师迫切需要研究的问题。
一、研究的目的和意义
大家普遍认为，在新的教学内容开始时，吸引学生的注意是很重要的；求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分；导入要构建学习目标，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地有意义地开展学习；导入要建立新旧知识之间的联系，从而顺利地导入新课。即与学生进行自由交谈，师生彼此互相了解，由日常生活中学生熟悉的话题，带他们走入课堂的任何内容来进行导课，让他们在轻松活泼的气氛中既建立友好关系，又自然而然地学习本节课的新知识，进行发散思维。并以简洁、明了的方式吸引学生们的注意，从而有效地进行课堂活动。促使他们进入良好的心理准备状态，从而建立起新旧知识之间的联系，并顺理成章的导入新课。
二、研究的理论依据
著名学者加涅根把完整的教学过程划分为9个阶段：引起注意、告知目标、原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移。引起注意是教学过程中的首要因素。从信息加工的观点来看，如果个体对作用于感觉器官的刺激信息未加注意，那么，这些信息就会在很短的时间内遗忘。知识教学的基本目的是要使学生将知识存入长时记忆；因为只有存入长时记忆的知识，学生才能用它来学习新知识或解决问题。因此，教师在教学过程开始时，即课堂导入时，必须要考虑：怎样才能引起学生对学业的注意。再者审美要求中审美心理由感知、情感、想象、理解等多种心理要素组成。在审美感知中，视知觉和听知觉是两种最主要的感知。审美感知具有敏锐的选择性、整体性特点；审美感知中已有某种情感、想象和理解的参与，其中情感的作用最为明显。
审美心理的特点启示教师课堂导入的设计应遵循新颖性、愉悦性、直观性、审美性等原则。
三、研究方法
﹙1﹚文献法：查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。通过图书馆查阅、学术期刊网、天宇数据库、万方数据库，上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。
﹙2﹚内容分析法：大量收集小学数学课堂典型导入案例并进行全方位的分析。
﹙3﹚教育实验法：将精心设计的导入案例运用到实际的教学中。
﹙4﹚问卷调查法：调查实施课堂导入对引起学生学习兴趣和积极性的程度，学生对课堂导入的满意程度等情况。
﹙5﹚访谈调查法：通过与学生面对面直接交谈方式收集资料。了解导入设计在教学实践中运用的效果以及他们的看法与意见。 四、主要研究内容
1.小学数学典型课堂导入案例的分析
（1）小学数学课堂导入的功能激发学习动机的功能；促进智能发展的功能；激发兴趣的功能；承上启下、温故知新的功能；调剂学习情绪的功能；发挥美感的功能。
（2）小学数学课导入的类型 处理好课的导入能激发学生的热情、产生浓厚的兴趣，会收到好的教学效果，这是肯定的，但用什么样的导入方式起始，却是应当认真推敲的。绝不能采用某种固定的模式，也不能机械照搬套用。不同的学科、不同的教材、不同的学生要选用不同的类型。根据数学学科在教学中已经出现的一些实例，归纳起来有如下几种方法：发现导入法；趣味导入法；设疑导入法；类比导入法；直观导入法；游戏导入法；提问导入法；情境导入法；衔接导入法；事例导入法等，还要根据小学生的特点，针对具体的教学内容，设计有特色的导入。根据一定划分标准对数学课进行分类。根据数学学科的特点；数学课程改革的目标要求；小学学生的心理和行为特点；教师自我的优势特点。课题组成员各针对不同课型进行课堂导入设计，再集体讨论、修改，然后形成教案进行课堂实践。
通过大量收集小学数学课堂典型导入案例并进行全方位的分析，初步探索这些案例背后的原理；对这些案例中的导入方法进行归类，为设计适合小学数学课堂有效的导入方法提供思路。根据小学生的特点，针对具体的数学教学内容，设计出有特色的导入。通过导入吸引学生的注意力，激发学习兴趣，从而提高数学教学质量和教学效率。研究成果对小学数学教学实践具有一定的指导作用和较好的参考价值。

⑶ 小学语文课堂导入方法有哪些

具体而言常有以下几种方法：
(一)情境型 指教师根据文本的意境,创设一种情境,激发学生的学习情趣,让学生想象优美的意境,体验美好的情感.简言之,通过导入引导学生进入作品描写的情境.在教学中教师如果能够创设并引导学生进入教材所描绘的情境,无疑对优化课堂教学起着重要作用.古人云：“感人心者,莫先乎情.”要让学生通过对课文的学习加深对文本的理解,从中受到感染,教师就要善于挖掘课文中的情感因素,引导学生“披文以入情”,产生心理上的共鸣.在阅读课的导入中时常是通过营造出一种气氛,或再现一个场面,从而把课文描绘的意境再现出来,把学生潜在的审美意识和追求美的情趣激发出来,使学生在耳濡目染中与作者在情感上产生共鸣,顺利进入到课文学习中去.
1、看图导入 义务教育课程标准实验教科书的每一课都安排了意境优美、色彩鲜艳的情景图,配有教学挂图,通过网络资料还可查阅到更多的与课文内容相关的图片.它们作为直观教材,比形象的语言更具有说服力和真切感,可以使学生获得较深的印象,可以化抽象为具体,给学生提供丰富的感性经验,鲜明地揭示事物之间的关系.教师在导入时充分发挥其作用,以此导入新课,能帮助学生理解课文内容,提高学习的兴趣,收到良好的效果.
2、 借助媒体导入 随着人类社会的日益进步,多媒体教学的日趋完善,现代的课堂趋向于“声情并茂”.在课堂导入时教师根据需要结合声、色、图,甚至是影视片段来辅助我们的教学,能增强教学的直观性和可感性,能让学生产生丰富的联想,激发学生学习的兴趣,能创设一个让学生积极思考的氛围,唤起他们的情感体验,达到语言所难以企及的效果.
3、意境导入 也称激情导入,在教学文质兼美、情文并茂的名篇佳作时,教师如能创设出一个与课文相符合的情境,能让学生在最短时间内进入角色, 使学生入情、移情、冶情,从而产生身临其境之感,将会对提高课堂教学效率有着重要的作用.许多名师在教学优美的文学作品,尤其是诗歌和抒情散文时,常常用一段富有诗情画意的导语,将学生带入课文的那种优美的意境,使学生处于一种良性的情感准备状态.如孙双金老师在教《春望》一诗时的导入：“同学们,今天孙老师和大家一起走进历史的隧道,去感受历史上一位苦难诗人、人民诗人、伟大诗人——杜甫的心理历程.(课件出示《春望》全诗)大家知道唐朝曾经是中国历史上最昌盛的朝代,可是到了公元755年发生了‘安史之乱’,叛军攻入长安城后烧杀抢掠,把繁华的都城糟蹋得几乎成了一片废墟.在第二年的春天杜甫来到长安街头,目睹长安城满目荒凉的景象,触景生情,挥笔写下了《春望》这首千古绝唱.”接着配上音乐,教师有感情地朗读《春望》.孙老师用短短的几句话作为导语,却震撼了全班学生的心灵,同时在媒体的辅助下,学生很快进入诗情诗境.
(二) 质疑型 教师在导入新课时,运用提问质疑的方法,能够有效地激发学生的求知欲望和学习兴趣.教师通过质疑激起了学生的探索兴趣,达到以趣促思的目的.在质疑的同时,适当运用悬念,还能激起孩子们的好奇心.问题是思维的开端,一个恰当的问题,能一石激起千层浪,使课堂气氛活跃起来.南宋时的教育家陆九渊云：“为学患无疑,疑则有进”“小疑则小进,大疑则大进.”巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都是问号.”
1、提问导入 它是通过教师精心设计的问题来进入课堂.教师可对学习内容进行提问,通过设立一个疑点激发学生的思考,也可以单刀直入,直接提出问题,使学生在积极思考中迅速进入新课.如邱老师在教《海底世界》一课时,一走进教室就用兴奋的目光扫视学生,然后问：“同学们,你们喜欢大海吗?”学生说：“喜欢”邱老师兴致勃勃地说：“我也喜欢大海,大海是那样的辽阔美丽,望着这美丽的大海,我忽然产生一个想法：这大海的深处是什么样子呢?当学生说也想知道时,邱老师相机诱导说：“好!今天我们学习一篇新课文《海底世界》,它将向我们介绍海底深处许多新鲜、有趣的事,那么海底究竟什么样呢?让我们来细心读课文吧!”在本案例中,邱老师一进课堂便向学生提问,激发起学生的兴趣和强烈的求知欲,调动着学生的思维能力,诱导着学生由疑而思.亚里士多德说:“思维是从疑问和惊奇开始的,常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新.”
2、悬念导入 俗话说:“好奇之心,人皆有之”,小学生好奇心更强,教师可根据教材内容,设置悬念激发好奇,吊起学生的胃口,往往会收到事半功倍的效果.如上例中邱老师设置的“大海的深处是什么样子?海底究竟什么样呢?”激发起学生急于探索海底世界的兴趣,造成学生渴望、追求的心理状态.古人云：“学起于思,思源于疑.”语文教师要针对教材的关键、重点和难点,巧设悬念,把学生的注意、兴趣、思维吸引到悬念上来,激发学生的求知欲,从而为整堂课的教学奠定良好的基础.
(三) 激趣型 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师.”布鲁纳指出：“学习的最好动机,乃是

⑷ 小学语文课堂教学中导入的几种技巧

否则就达不到效果，小学语文教师还要不断提高自己知识技能和综合素质，小学语文教师要保证课堂导入的新颖.小学语文教师可以运用诗歌导入法来进行课堂导入，不断挖掘出新的导入方法来吸引小学生，这样才能在以后的学习中更加顺利地学习和探索、也可以通过实践的方式来充分的了解“课堂导入”的重要性一，如果在一节课的最开始小学语文教师就去讲重点难点的话，一定要具有针对性，也没有想象中那么严肃，要根据课堂的性质来选择导入的方法，把复杂的问题利用多媒体简单且清晰地展现在小学生的面前，所以做的课堂导入也是迷迷糊糊、轻松的课堂氛围，小学语文教师不能总是用一种方式来进行导入，小学生也会厌烦，还可以利用一些身边熟悉的事情或者是具有关注性的事件来进行课堂导入等等，还不如不做。那么.小学语文教师可以运用趣味导入法进行课堂导入.小学语文教师要准备新颖的，消除了畏惧心理、模棱两可的、多样的课堂导入，课堂导入的方式多种多样。 有些小学语文教师没有意识到课堂导入的重要性。这样的做法是不正确的，最能吸引他们的无疑是新鲜有趣的东西、小学语文教师要重视课堂导入这一环节 很多小学语文教师在教学过程中.小学语文教师还要学会随机应变，所以这一种导入方式并不是适合每一节课。小学生的思维都很简单，小学语文教师可以把难点都简单化，可以利用一些与讲课内容有关联歌曲来进行导入，最重要的就是激发小学生的学习兴趣，问题一简单了，可以利用一些民谣来进行导入，但却毫不用心，可以通过与别的教师多交流的方式，多思考，并让小学生没有太多的收获，才能真正投入到小学语文的课堂中去，都认为课堂导入这一环节其实也没有那么重要。这样的趣味导入法可以让小学生意识到小学语文这一学科并非想象中那么 枯燥，所以小学语文教师要多观察。最主要的是，小学语文教师可以利用一些有趣的小故事来进行导入，因为每一节课讲的内容都不一样，小学语文教师要把“课堂导入”这一环节重视起来、课堂导入要能激发小学生的求知欲 在学习小学语文的过程中、愉悦积极的学习状态，小学语文教师在做课堂导入时。趣味导入法就是给小学生营造一个快乐的。 3，甚至产生抵触的情绪，也要及时更正，每节课都用这一种方法进行导入，因为这样不仅不会将小学生带入到课堂中，有些小学语文教师由于对于课堂导入没有足够的重视，因为没有从心理上把课堂导入重视起来，小学生每天的学习状态都是不相同的，因为小学生的好奇心都是特别重的，太复杂的知识小学生理解起来都有一定的难度，没有针对性。在小学语文教学中.小学语文教师要善于运用多媒体教学，快速地找到适合小学生现在这种状态的课堂导入的方法、轻松了。 2。还有的小学语文教师名义上是进行课堂导入了，打个比方说？ 1，这样就能帮助小学生掌握了，只有小学生放松了心理，也能把复杂的问题变得简单化，就要仔细观察小学生的状态，小学生就能学会，很多都偏离了课堂内容，但又因为学校要求或者碍于形式等原因又不得不做课堂导入。 以上内容，激发小学生的求知欲、丰富化，然后要学会随机应变，导致课堂导入与这堂课所讲的内容没有联系，认为课堂导入这一环节是可有可无的，渐渐地小学生就会失去学习小学语文的兴趣，小学语文教师在进行课堂导入时，就算在备课时都准备好了课堂导入，是不成功的，如果是这样毫不用心的课堂导入，所以就非常理所当然地忽略了这一环节，我们会发现，这就需要小学语文教师在走进教室的那一刻，学得会就会愿意去学习，学会运用随机导入法，要把课堂导入新颖化，要不断创新，甚至直接省去了这一环节、影音等多媒体信息进行课堂导入、多样化，比如。 二，才能让课堂导入起到相应的作用，那小学生就会听得云里雾里，也没有太大的压力，而把课堂导入准备得非常的潦草，小学语文教师所做的课堂导入内容上还有形式上都不能脱离这一堂课的内容，如何激发小学生的求知欲呢，没有太多的顾虑，做了也等于没做，才能激发小学生对小学语文这一学科的兴趣。 4，对于小学生来说，一种导入的方法并不一定适合每一节课，就长期使用一种方法进行课堂导入，可以运用图片，还会把小学生带得越来越远离课堂。 所以、丰富的，小学语文教师可以充分利用小学生的好奇心，总用一种方式进行导入，非常轻松，在发现与小学生状态不符的时候，把小学生与主题的距离越拉越远，或者是由于时间的紧迫。 5，小学语文教师可以把教材上需要小学生记住的生字词都编成朗朗上口的诗歌，只要小学生听得懂，让小学生处于一个最佳的学习状态，要勇于创新。小学语文教师只有学会创新，是我关于“如何有效进行小学语文课堂导入”这一问题进行的分析和总结

⑸ 如何提高小学教师的课堂导入技能

俗话说：“万事贵乎始”。高尔基在谈到创作体会时也常说：“开头第一句话是最难的，好象音乐里的定调一样，往往要费好长的时间才能找到它。”列夫·托尔斯泰也曾说过：“开头总是最难下笔的”。实际上小学数学课堂教学也是如此，导入技能的运用，恰是创作的开端，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，对受众能起到酝酿情绪、启迪心智、渗透主题使之入境的作用。教师要上好一节课，就是开头难，难就难在上课伊始学生可能不会兴趣盎然，对新知识不会产生学习的心理要求，这样也不可能积极主动地去学习。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。每当要学习新知识时，学生的学习心理一般难免准备不充分，师生间难免会有感情的分离，这时，如果能灵活巧妙地运用导入技能，即可沟通师生情感又可激励、唤醒、鼓舞学生产生学习动机、产生求知欲和自主学习的意愿。如果导入技能运用得当，则是一种教学艺术，会产生先入为主、先声夺人的艺术效果，学生会在“艺术”的感染下迅速进入预定的教学活动轨迹，形成良好的教学氛围。
一、 导入技能原则
教师要寓教于乐，选择、设计对学生有刺激的新颖内容和方法，特别应选用寓趣味、情节、知识于一体的信息资源，充分体现现代化教学艺术，为学生创设情境和良好的学习氛围。所运用的教学信息资源或相关信息资源，与所学知识内容关联要密切，要有趣味和有情节，有明确的目的性、针对性、可视性及可操作性。导入技能虽然会使教学达到最优状态，但导入技能的运用必须符合自己的学情，才能充分发挥它的作用和功能，取得良好的绩效，小学数学课堂的导入设计，应遵守以下几个原则。
1.针对性原则。导入采用什么方式和类型，要服从于教学任务和目的，要围绕教学和训练的重点，不能喧宾夺主或只顾追求形式新颖而不顾内容。导入的目的性与针对性要强，要有助于学生初步明白将要学什么？怎么学？为什么要学？针对教学内容的特点与学生实际因材施教，不搞千篇一律，不追求形式上的“花俏”。
2.启发性原则。导入要有利于引起注意、激发动机、启迪智慧，尽量做到“导而弗牵，开而弗达”，“引而不发”。尽量以生动形象的事例和实验为依托，引入新知识、新概念。设问与讲述要求能做到激其情、引其疑、发人深思。用例应“当其时”、“适其时”。
3.相关性原则。导入要具有关联性。要善于以旧拓新，温故知新。导入的内容要与新课的重点紧密相关，能揭示新旧知识的联系。方法服从于内容，导入语要与新课内容相匹配，尽量避免大而无当，海阔天空。
4．新颖性原则。一般来说，导入所用的材料与教材的类比点越少、越精，便越能留下疑窦，越能吸引人。因为心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效在强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。新颖性导入往往能“出奇制胜”但应切忌单为新颖猎奇而走向荒诞不经的极端。
4.趣味性原则。导入要有情趣、有新意、有一定的艺术魅力，让人产生探究的欲望和认知的兴趣。导入的魅力在很大程度上依赖于教师生动形象的语言和炽热的感情，因此，要注意锤炼“开口语”，精心设计课程开始的教学活动，重视涵蓄感情，一走上讲台就能进入“角色”。
5.适度性原则。小学数学课堂是一个动态变化过程，要善于根据学生的心理气氛、学生的即时状态以及教学任务和内容的需要，合理运用教学机制，调整教学行为方式。导入过程的时间不宜过长（一般控制在5分钟之内），活动内容有趣而不繁杂，避免产生负面效应。
二、导手的方法
1、师生导入法：对于某个新知识，学生接触最频繁却又处于一知半解的状态，可以采取师生谈话来导入。比如教学“圆的认识”，可这样谈话来导入：（师）同学们通过几年的学习与生活，接触到很多平面图形，下面就请大家来交流交流，介绍一下自己最喜欢的一种或几种平面图形。（组织学生交流，学生说到一种，教师就用多媒体展示在屏幕上）。待时机成熟便立即揭题：以前学过的三角形、梯形等是平面上的直线图形，同学们知道它们都是由线段围成的，而这节课让我们来研究平面上的另一种曲线图形（随即出示课题）。
2、实际操作导入法：动手操作符合小学生好动的特点，可吸引小学生 将注意力集中到有意义的教学活动中来。“实践是创新的源泉”，学生具有活动实践的天性和创造成功的欲望，教师应该大胆放手让学生“多动”，尽量让他们在“做中想，想中学”，亲身经历各种探索活动。在充分准备的前提下，教师精心组织学生凭借已有知识操作学具来导入新课。例如教学“认识等腰三角形”时，可组织学生小组活动进行实践操作（测量几种不同三角形的每条边，并做好记录），尽量让学生自己去讨论与发现各自测量的结果有什么特点教师便因势利导，逐步引入新课，同时还起到变抽象为直观和化难为易的具体作用。
3、游戏导入法：英国教育家米卓德．斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法”。爱做游戏是孩子的天性，将游戏有机地运用于课堂教学，利用游戏的无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易和减轻学生的负担，也符合素质教育的要求。比如教学“20以内的进位加法”，在课前可设计用“凑十法”找朋友的游戏，组织学生在游戏中自由交流、自由活动、自由表达，所带来的会是兴趣、欢乐和自由，并营造了学习氛围和突破了教学难点。
4、故事导入法：抓住学生好奇、好胜、好动的特点，教师可根据实际来讲述相关的小故事,以生动、风趣的语言和饱满的激情描绘出一个生动、曲折的情景，充分集中学生的注意力和激发其强烈的求知欲。如教学“0的认识”时，可给学生讲小故事导入，小猴子从树上摘下3个桃子放地桌面的盘子里，然后外出活动。这时三只老鼠走出来，各偷走一个桃子，猴子回来时，桌面上只剩下什么？盘子里没有桃子？在讲故事时出示挂图或课件配合，创设生动的情境，当学生说出“没有”时，教师用时导入“今天我们学习没有用什么表示”。
5、表演演示导入法：《标准》中提到：尽量向学生提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。能在课堂上让学生上台施加表演，更为学生探索数学模型创设了贴近生活的情景，也能将单纯的符号、繁琐的公式、抽象的原理形象具体直观化。如教学“相遇问题”时，教师可先组织学生上台实际表演，充分地让学生形象直观地理解“两地”、“相向”、“同时”、“相遇”等术语，然后导入新课就显得非常自然了。
6、借助多媒体导入法：小学数学课堂中运用现代教育信息技术，使声、色、形、动、静发生交替变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视屏材料，能充分调动学生的多种感官参与学习，是一种很好的课堂导入法。比如教学“平行四边形的面积计算”时，采用多媒体创设一种动画情景，渗透“割补法”将其转变成学生熟悉的长方形，进而导入新课，引导学生合作交流，探究新知。
大家都知道，教学没有固定的形式，如何开头也没有固定的方法。由于教育对象不同，教学内容不同，每堂课的开头也必然不同。即使是同一教学内容，不同的教师也有不同的处理方法。有经验的教师总是能精心设计导入，讲究导入的艺术性和有效性。良好的导入能起到引起学生注意、激发学习兴趣、启迪学生智慧的作用。小学生活泼好动，如果一开始上课就枯燥无味的传授知识，学生新奇的激情就会受到压抑，积极性也会调动不起来。相反，如果教师能适时地利用恰当的活动内容进行导入，就可以一下子把学生带进对新知识学习的轨道上。

⑹ 小学数学课堂的导入方法有几种

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⑺ 小学英语课上如何进行有趣的课堂导入

小学阶段英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心. 因此,一堂好的英语课应从这几个方面去努力,去规划和设计.我觉得兴趣是关键, 就拿平时的英语课来说吧.无论是新课的导入,单词的教学,还是句型及对话的教学.如果想要学生在短短的四十分钟里取得最佳的效果.英语课的设计就必须从兴趣这方面着手.灵活多变的新课导入,充满乐趣的单词教学,身临其境的对话学习,再加上课后的拓展训练以及适当的作业, 无疑地将受到学生们的欢迎.一,运用灵活多变的教学方法,导入新课

⑻ 小学语文课导入方式有哪些及举例

1、由精彩的描述导入

精彩的描述，能引起学生注意，激发阅读兴趣，引起联想和想象，使学生自然进入文本。

如学习朱自清的《春》时，设计了如下的导语：我们喜欢春天。喜欢春风轻吻脸颊的轻柔，春雨淅淅沥沥的清爽，春花争奇斗艳的烂漫，小草鲜嫩逼眼的新绿……朱自清先生描绘的一幅幅春景图更是美不胜收，让我们来欣赏《春》，来体会春天的美好吧。

2、由轶闻趣事来导入

学生有强烈的好奇心，他们对轶闻趣事兴趣浓厚。要投其所好，根据文本，选好与课文相关的轶闻趣事，满足学生的好奇心。这样，既丰富了学生的知识、开阔了视野，又引起了对文本的兴趣。

如学习刘禹锡的《陋室铭》，我讲了文章的来历。唐代，刘禹锡因参加政治革新运动得罪了权贵，被贬为和州通判。按规定，应住衙门里三间屋子。知县是势利小人，见刘禹锡被贬，便多方刁难。先安排刘禹锡在县城南门，面江而居。

刘禹锡见房子面对大江很高兴，特撰写一联：面对大江观白帆，身在和州思争辩。他的举动气坏了知县，又把刘禹锡的住房调到城北门。由三间缩小到一间半，这房子在河边，附近还有柳树。刘禹锡因景生情，又写一副对联：杨柳青青江水边，人在历阳心在京。

知县见他悠然自得，又把刘禹锡调到城中，且只给一间仅能容一床一桌一椅的房子。半年时间，刘禹锡连搬三次家，住房一次比一次小，最后仅是斗室，愤然提笔写下《陋室铭》。那么《陋室铭》一文有什么精彩的内容呢？我们一起来学习。

3、从欣赏歌曲导入

歌曲以其优美的歌词、动人的旋律，征服了一代又一代人。教学过程中，根据文本需要选择恰当的歌曲让学生欣赏，营造一种特殊的氛围，来唤起学生情感的共鸣，自然导入。

如在讲《小巷深处》时，让学生欣赏歌曲《母亲》：“你入学的新书包，有人给你拿，你雨中的花折伞，有人给你打，你爱吃的三鲜馅，有人给你包，你委屈的泪花儿，有人给你擦……这个人就是娘啊，这个人就是妈，这个人给了我生命，给我一个家；

不管你功劳多高，不论你成就多大，到什么时候也不能忘了咱的妈。”那优美的旋律，那深情的诉说，深深地打动了学生们。这时，我满含深情地说：“母爱是无私的、博大的，让我们一起走进《小巷深处》去感受那真挚的爱。”

4、由观察插图导入

新编语文教材有很多插图，这一教学资源，常被忽略。要善于利用这一直观形象的教学资源，巧用插图导入。这些插图形神兼备能帮助我们感知、理解文本。我们要引导学生细心观察、形象描绘、合理想象，这样会起到意想不到的效果。

如在学习《周庄水韵》时，先引导学生观察文本中的彩图，要求学生描绘画面的景物：窄窄的河道漾动着斑斓的光点，纯朴的船娘摇着弯曲的木橹，小小的蓬船从圆拱石桥划出，悠然滑进方形石桥……

通过插图学生对周庄有了初步的认识，然后自然导入：著名画家吴冠中曾赞叹“黄山集中国山川之美，周庄集中国水乡之美”，周庄的美让中外游人神往，让我们走进周庄去感受她独特的美。

5、由温习相关诗词导入

孔子说：“温故而知新，可以为师矣。”还可以通过温习与文本内容相关的诗词来导入，这样，既巩固了古诗词，又初步感知了文本，自然导入内容。

如学习余光中的《乡愁》时，引导学生回忆学过的与乡愁有关的名句，调动学生的积极性。学生积极思考回答踊跃：“举头望明月，低头思故乡”；“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”……诗词的联想积累，唤起了学生们的情感。我因势利导，满含深情地说：“离乡在外的游子，日夜思乡念亲。乡愁像一弯月，钩起一串串回忆；像一条蚕，咬噬着那颗孤独的心，让我们一起来品味感受《乡愁》。”