❶ 小学数学教师课堂上应该关注什么
学校的研讨课活动有条不紊的进行着，今天做课的是一年级的两位老师王老师和路老师，她们执教的是同一节内容---《重叠问题》。这节的内容在原来的老教材中仅作为课后的思考题出现，供学有余力的孩子拓展思维。今年教材改革后把它作为数学广角内容列出来供所有孩子学习，这说明新教材对这块内容的要求有所变化。既然作为数学广角内容来研究，证明比普通的学习内容还是有一定难度的，特别是相对于一年级才入学三个月的六岁孩子来说，的确理解起来不易。但经过王老师和路老师的精心准备，把有难度的一节课像走泥丸一样演绎了下来，而且学生学完后个个喜笑颜开，理解的非常透彻。纵观这节课，两位老师有以下共同的优点值得我学习。 一、时刻注重课堂上人人参与 首先、一开课的口算，先让全体学生看屏幕上的算式自由说得数，然后再指名说得数，其他学生当裁判。其次、全体学生同时摆学具，个别学生上讲台在黑板上摆，摆完后，订正时，让全体学生边读题边检验自己摆的是否正确，一改过去让黑板上学生说摆法，其他学生看的做法。最后，学生写算式时，先让全体学生独立在练习本上写算式，然后指名说不同的算法。再同桌之间互相说说每个算式是否符合题意。自始至终老师始终把全体学生放在眼里，做到了课堂是人人都参与的场所。 二、培养学生学习的兴趣 爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。学生在学习过程中，只有对学习内容产生浓厚的兴趣，才会学的真实，记得牢固，用的灵活。两位老师在课堂上都很注重培养学生的学习兴趣，通过各种游戏活动让学生学的积极主动，如让学生站站队，动手摆摆学具，画一画等，把要我学演绎成了我要学。特别是老师们和蔼可亲的笑容，说话平和的语气，不光让学生，就连我的听课者都感觉愿意参与课堂中。 三、重视学习习惯的培养。 我们小学里的知识点并不多，让学生培养良好的学习习惯对他的后续学习将起着至关重要的作用。习惯养成教育在两位老师的课堂中贯彻落实得更好。 1、让学生的目光始终注视着老师，不走神。王老师还别出心裁的设计了大眼睛奖，随时表扬发放。 2、 注重阅读习惯的培养。因为一年级孩子识字量小，在读题时，让全体学生把书平放在桌子上，手拿铅笔边读边点，读到不认识的字隔过去，注意听别人怎么读的，一会儿再把不认识的字注上拼音，然后再给学生自由阅读的时间，这样经过反复读题，一方面培养了学生良好的阅读习惯，而且也便于学生理解题意。 3、 操作前要求的习惯。 听过很多低年级的课，一遇到有学具操作的环节，课堂秩序就混乱，学生操作结果五花八门，究其原因，操作前不明白操作要求。可是在这两位老师的课堂上都很注重让学生先听老师的要求，根据老师的要求摆学具。要求是：一边读题，读一句，摆一摆，边读边摆。所以学生操作的有条不紊，摆的效果也很好。 四、培养良好的倾听习惯。 作为小学教师，我们常常头疼的是老师上面讲的头头是道，学生在下面玩东西，做小动作，一个学生回答，还没说完其他学生就手举过头：“老师，叫我吧!”而且很多同学的回答都是重复性的语言，浪费了很多宝贵的课堂时间，降低了课堂效率，究其原因就是学生因为没有养成良好的倾听习惯。在培养学生听课习惯方面王老师做的尤其好，有同学表达自己的想法时，时刻提醒其他学生，要认真听，一会儿他说不对的你来说，他说不到的你来补充。而且还提到看谁最会尊重别人，别人回答你听得认真，你回答时别人也会认真听，你才会赢得他人的尊重。所以课堂上当王老师问道有没有不同意见时，其他同学的回答没有一个是重复的。短短的三个月孩子们良好的倾听习惯真令我叹服。 五、教给学生学习的方法。 常言说得好：“授人以鱼不如授人以鱼。”方法得当事半功倍，方法不得当事倍功半。从一开课老师就让学生多读题，读完后先让学生猜一猜结果。然后教给学生猜想后再用学具摆一摆验证，没有学具时可以画一画验证，通过不同方式验证自己的猜想，理解后寻找解题算式方法。老师最后告诉学生，学数学就要学会猜想，猜想后还要想办法验证自己猜想得是否正确，最后列式计算，这是学数学的一般方法。从一年级就教给学生学习的方法。 六、培养孩子思维的灵活性。 当学生出现一种解法后，老师启发学生思考，有没有其他的想法，鼓励学生积极动脑，用多种思路解决同一个问题。当学生用不同的思路解决了同一个问题后，让他们同桌两人一组说说每种解法的思路，较好的培养了学生思维的灵活性。 总之，听完两位老师的课，使我再次深刻领悟到小学数学教师课堂上应该关注的内容：1、使课堂成为全体学生共同参与的运动场;2、让学生产生学习数学的浓厚兴趣;3、培养学生良好的学习习惯;4、培养学生良好的倾听习惯;5、让学生掌握学数学的方法;6、培养学生会思考，善于思考。
❷ 作为一名小学数学教师.怎样打造高效课堂
一、了解学生,做到因人而教是高效课堂的前提
了解学生个。大多数的学生在学习中高兴得到老师的夸奖,因此,经常开展一些小型竞赛活动,可激发其学习兴趣,增强其竞争意识,让学生在竞争中共同前行。在教学中,采用各种方式的竞争手段,激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情,让全体学生能够共同进步。
了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时,旧知识总是要参与其中的,用已有的知识学习新知,既提高了课堂教学的含量,也消除了课堂上的无效空间,减少了学生的学习障碍。教师应尽可能地从实际中引出问题,使学生了解数学知识来源于生活,同时又应用于生活实际,从而认识到数学知识在现实生活中的作用;同时,教师也应给学生提供更多的机会,让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题,用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。
二、培养良好的倾听习惯是高效课堂的首要条件
要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里,才能通过发言让各种思考和情感相互交流,否则交流是不可能发生的。倾听学生的发言,好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住,投球的学生即便不对你说什么,他的心情也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一个球,特别是学生投得很差的球或投偏了的球,这也是作为教师其自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。
三、充分的课前准备是高效课堂的条件
新课标针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。首先
,教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心;而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。其次,教师在制定教学目标的时候,要充分考虑到三维目标的统一。教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。
四、课堂中优化教学过程是高效课堂的关键
数学课程标准指出:“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。1.课前导入,出示目标。引人入胜的导入,可以唤醒学生的求知欲,激发他们的学习兴趣。因此,教师一进课堂就可以或让学生听听与课文有关的录音或音乐,或讲一个与课文有关的小故事,或展开一段与课文有关的精彩对话,或利用视频短片导入等等,以激发学生的学习兴趣和学习动机,从而提高课堂效率。2.设置提纲,引导自学。课前写好小黑板,课上通过小黑板让学生看,明确自学要求,即自学什么内容,用多长时间,如何检测等,并指导学生自学的方法,如看书,是独立围绕思考题看书、找答案,还是边看书、边讨论、边解决疑难问题等等。而学习目标与自学要求的提出,低年段学生以激励比赛方式最好,因为比赛可以激发小孩子的求知欲望,调动学生学习的积极性。3.小组讨论,合作探究。合作是一种比知识更重要的能力,它越来越成为当代人的一种重要素质,受到大家的青睐。而课堂开展小组合作学习,有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流,有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题,发展思维的发散性、求异性。
五、运用信息技术手段师是高效课堂的重要策略
教师在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动,对课程教学内容进行信息化处理,使之成为学习者的学习资源,并提供给学生共享。在平时的教学中经常利用多媒体进行教学,感觉对教学很有帮助。1.导入更吸引人。万事开头难,好的课前导入不但能营造轻松的教学气氛。因此,教师在设计导入环节时应注意在学生已有知识的基础上,根据学生的心理特点和认知规律,运用现代化技术手段将学生引入到教学情境中去。教师通过多媒体课件将学生带入教学情境中,再适时地提出问题,引导学生思考,产生学习新知识的兴趣。2.兴趣更易激发。兴趣是最好的老师。在数学教学中,常常出现这样的现象:老师在讲台上讲得津津有味,学生在讲台下流露出消极厌烦的情绪或自己做别的事。这种现象出现的重要原因之一,就是教师的讲解很难对未亲身经历过的学生产生兴趣。运用电教手段,可以通过声、光、色、形,将数学的教授过程直观地、形象地直接作用于学生的各种感官,使学生产生强烈的学习兴趣。
六、形成良好的习惯,为高效的课堂保驾护航
打造小学数学高效课堂教学应该使课前、课堂和课后等方面成为一个有机的整体组合。打造小学数学高效课堂教学,要研究的方面还很多,但最关键的还是我们教师,教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。我作为一线的数学教师,要坚持不断地更新教育观念,提高业务水平,勇于实践,敢于创新。
总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性,必须本着“一切为了学生的发展”,以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习效率。
❸ 在小学数学教学中如何表扬学生
如何在小学数学课堂教学中运用正确的评价方法评价学生呢？
我认为主要要做好以下几点：
一、运用不同的尺子评价学生
多一把尺子就多一批好学生。多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，从这个意义上说，学校里没有所谓的“差生”存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观可以使教师乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，从而发展学生的潜能。
在数学课堂教学中，很多教师每节课都用一个目标要求每一个学生，结果学困生吃不了，优等生吃不饱。实际上评价要关注学生的个性差异是因为学生个体差异具有客观性。上述教学环节中教师制定的三个不同层次的目标：目标1是学困生都能达到的评价目标，目标2是中等生都能达到的评价目标，目标3是优等生达到的评价目标，这种做法有效的克服了教学目标一刀切的弊端，尊重了学生的个性差异，使每个学生都在各自的知识、能力起点上获得发展。因此，这样的教学目标具有人性化、弹性化的特点。
二、要加强对学生探究、创新和实践能力的评价
课堂教学是培养学生创新和实践能力的主渠道。所以，课堂上对学生探究、创新和实践能力的评价是教学过程中不可缺少的一个重要组成部分。而科学、合理、鼓励创新的评价会有利于促进学生创新精神和实践能力的提高。
三、小学数学课堂教学评价要有助于学生认识自我，建立自信
著名教育家第多斯惠有句教育名言：“教育的本质不在于传授知识的过程，而在于唤醒、激励和鼓舞。”
四、注重延缓评价的运用
延缓评价的目的，主要是给学生以更多的机会，让学生在不知道正确结论之前，进一步发挥想象力，得到更多的不同答案，从而进一步培养学生的数学思考能力。
课堂上，常出现这样的情况，当老师提出一个问题，个别学生会马上举手回答，并且答案非常正确。而教师也兴奋地及时表扬学生。这样，一大批同学也许还没有想好，结果却出来了，这些学生地思路一下子就被同化了过去，就失去了思考的价值。课堂变成了只是优等生表现的舞台。还会出现这样的情况，学生的回答是错误的，教师会马上予以否认。这种武断的否定会挫伤学生的学习积极性，也不利于形成畅所欲言的教学场面。当然，错的总是错的，关键是教师的评价不宜太早，要让学生说够说透，要引起学生间的争论。在教师没有作出评价之前，每个学生都愿意把自己的想法说出来，并且学生会努力使自己的想法与众不同，这对发展学生的数学思维能力是十分有利的。
五、让学生在认真倾听中学会评价
由于小学生的有意注意持续时间比较短。所以，有的教师（特别是低段教师）在一节课中接二连三打给学生进行“小红花”、“五角星”等物质奖励。虽然，这种评价方法有一定的可取之处，提高了一部分学生的积极性。但如果一节课中过多的使用这种方法，就不能保证所有学生注意力的集中。有的学生会把很多的心思花在怎样得到奖励上，减少了倾听和思考的时间，而且还容易滋长“功利性”的心理。
新课程倡导新的评价方法，关注学生学习数学的处境与需要，注重学生学习的发展与变化过程，使每一个学生具有学习数学的自信心和持续学习数学的能力。评价学生在课堂教学中的表现是新课程改革的重点之一，有什么样的评价，就出现什么样的数学课堂教学。
作为一名在教育一线工作的教育者，我们有责任在数学课堂教学中正确地评价学生，呵护学生的自信心，并且在课堂教学的评价过程中不断反思对学生的评价，从而真正激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展，提高教师教育教学能力和促进教师自我价值的实现。
课堂上应如何正确评价学生
正确评价学生，早已成为现代教育关注的焦点。教师在评价学生时，不再单单是一个等级，一个分数，而是要在体现教师对学生尊重和关爱的基础上，通过评价促进学生在原有水平上的提高达到基础教育培养目标的要求，发现学生的潜能和特长，帮助他们认识自我，建立自信。
那么，教师在教学中如何正确实施评价，既能保护学生的自尊和积极性，又能提高学生的原有认识水平呢？我认为，表扬和批评仍是教学中的一对法宝，教师只要能灵活的运用好他们，让他们在教学相辅相成，交相辉映，就会达到双嬴的效果。
（一）表扬
乌申斯基曾说过：儿童所憎恨的教师是在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认任何什么事情做得好的那些教师。成长中的学生，迫切的想得到别人的肯定与赞美，肯定自身的价值。如果受到的表扬出自教师之口，更会让他们提升对自己的认识，增强自信心。一句表扬赞美的话可以改变一个人的一生，教师又何乐而不为呢么？那么，赞美时又该注意些什么呢？
1．表扬赞美要发自内心，要有真情实感
教育家陶行知说过："教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。"古人也云："感人心者莫先乎情。"由此可知，无论什么样的评价必须动情。而有的教师在课堂表扬学生
❹ 小学数学教师如何在课堂上实施有效的评价语言
教学语言是教师抄在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，使用规定的教材，采用一定的方法，在有限的时间内，为达到某一预想的效果而使用的语言。它是教师教授知识、启迪智慧、塑造心灵的最基本工具，也是教师最基本的教学技能。可见，教师的教学语言是影响教学效果的重要因素，我认为主要从以下三方面人手：一、注重无痕评价，让评价方式多样化随着“赏识教育理念”被越来越多的人接受，教师常以“很好!”“答得不错!”“回答真精彩!”来回应学生的精彩回答，像“很好”“非常棒”等评价语言经常挂在教师的嘴边，几乎成了教师的口头禅。（剩余1672字）