❶ 新课改中课堂上：什么是三讲三不讲
三讲：讲重点，讲难点，讲易错点、易混点、易漏点
三不讲：学生已经会的不讲，学生通过学习能学会的不讲，
老师讲了学生怎么也不会的不讲。
❷ 如何优化小学思想品德课堂
所谓的“高效课堂”就是一切以学生为中心、以快乐为根本，用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，我们现在提倡的“高效课堂”研讨，其目的就是做到两个减轻，两个提高。即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师的教学效益，提高学生的学习效益。最终到达提高学校整体教育质量的目的。新课程背景下高中思想政治课堂的高效是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。如何实施高效的课堂教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格是我们每一位教育工作者都应该努力追求的!（一）更新思想，高效教学的理念指导，是高效教学的前提。 对政治老师而言，固有的、传统的教学行为习惯依然存在，“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式仍然很有市场，这与素质教育的要求以及新课程改革的深入推进是背道而驰的。要打造政治“高效课堂”，必须摒弃这些制约因素。因为学生已经预习了，教师要有针对性的讲解，做到少讲、精讲。教学方式要灵活多变，提倡学生讨论，多采用互动式教学，甚至可以让学生去讲课，真正做到学生成为学习的主人。另外，还要分层次教学，教师不能光顾着一些学习程度好学生，更应该倾斜那些学习暂时落后的学生。（二）精心备课是高中思想政治高效教学的基础。高效教学的理念，最终要落实到课堂上，课堂上的高效才是最终的有效，所以教师要引导学生参与到教学过程中来，摒弃他们对政治课或隐或显的情感及精神上的漠然，使教学活动成为师生互动的过程。 1、按课程标准，备好教材，研究教材。 教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，更是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的桥梁。充分的利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。教师是课程的开发者，也是教材的研究者，教材的价值在于生成性。研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。知识性包括原理、观点内含的知识和课外延伸的知识。人文性是从培养学生信息素养来讲的，备教材应领会新课程的主要思想；研究政治教学的新课标，从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析新课标，通过钻研新课程标准，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。研究教材还必须确定教学目标，知道教学的重点和难点。 2、按课程标准，备好时政热点。 新教材的特点之一是“具有基础性、生活性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式却是开放的。因此，在备课时要广泛阅读有关新闻、报刊杂志、时政热点，找出哪些是需要增加的知识点和教学中需要的新素材、新资源。 3、按课程标准，备好学生。 “为了每一位学生的发展”，这是新课程改革的宗旨。高中生正处在青春期，课堂上跃跃欲势，逆反心强，课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。课堂上要真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况。我们可以根据他们在以往学生知识水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。通过分析学生的差异来进行分组，在分组中要特意安排接受能力比较好的同学，增强每个学生的合作意识。 （三）活跃的课堂状态是政治课高效教学的关键教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创设丰富的教学情境重视学生的课堂需求，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。 （四）、优化课堂结构是有效课堂教学的保证。1、探索有效的教法，精讲精练。首先，要坚持三讲三不讲：讲重点，讲难点，讲方法、规律；已经教会的不讲，学生自己学会的不讲，学生怎么学也学不会的不讲。讲的时候要注意语言力求做到精确、精炼、精彩。其次，要坚持五个让的施教习惯：能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生动手；能让学生推导的结论要让学生自己推导。再次，课后作业的布置要精、准。所谓精是指在教师充分关注学情之后，有针对性的设置作业，量要适中。所谓准是指作业题目要准确的反应教学重点，同时为突破巩固难点服务，坚决避免重复性作业。 2、要注重教学环节的有序性和波动性。教学应像河流一样，有序性和波动性相结合，既百折不挠奔向大海，体现有序；又迂回曲折，体现波动性。有序使教学结构段落明确，但一种活动如果缺乏起落，给予学生的刺激便会减少。教学应避免平铺直叙，在教学过程中有矛盾冲突，有思维碰撞，有智慧启迪。教师讲述有行有止，有续有断，高低起伏，悠扬顿挫，富有感染力；学生学习有听有讲，有学有练，有张有弛，有商有量。整个教学过程犹如一台好戏，师生共同配合，有序与波动相结合，教师与学生共成长。 （五）灵活的课堂问题设计是政治课高效教学的支撑。所谓灵活是指课堂问题的设计形式的多样化。既可以把课堂教学的问题与热点问题相结合，理论联系实际进行设问;也可以循循善诱，步步设疑；还可以设计新颖别致，贴近生活，具有趣味性的问题。例如，讲哲学中“社会存在决定社会意识”这一抽象难懂的哲学观点时，如果教师只空洞地讲述理论，学生难以理解，又会觉得枯燥。有人在讲这一问题时，引用了一个故事：有一天,天空下起了鹅毛大雪，秀才、官员、财主便望雪兴叹对起诗来。秀才：大雪纷纷落地。官员：此乃皇家瑞气。财主：下它三年何妨。旁边破庙里睡的一个乞丐：放屁。身份不同的人作出了截然不同的诗句。之后，教师向学生提出问题：①为什么他们对下雪的认识不一样？②他们的不同身份，各自表达了什么样的思想感情？③社会存在与社会意识谁决定谁？由于设问的问题故事性强，充分调动了学生的积极性，学生通过思考、回答很快明白了物质和意识的关系。教师又穷追不舍，紧接着问：“你能不能就中国古代和现实生活各举一个事例来说明”。这一问是让学生明白哲学无处不在，我们历史长河的发展过程中有哲学，我们的身边有哲学，我们自己本身也在应用哲学。这些哲学原理实实在在存在，并不是虚无飘渺。总之，“问题”是课堂教学的核心，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效率才能得到真正的提高。综上所述，当今的政治课堂已经不再是简单的知识学习的过程，它是促进学生发展的课堂，是学生生命成长的天堂。在课堂教学中我们要以学生为主体，细心呵护，充分调动学生的积极性，努力营造轻松、民主、和谐、高效的教学氛围，让学生动起来，让课堂活起来，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，进而构建和谐高效的政治课堂
❸ 6S管理中的三讲三不讲是什么
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❹ 如何在小学数学课堂上运用“三疑三探”教学模式
“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节,促使学生学会主动提出问题,独立思考问题,合作探究问题,同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯. 设疑自探：这是课堂的首要环节,即围绕教学目标,创设问题情境,设置具体问题,放手让学生自学自探. 这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境.二是设置具体自探问题.根据学科特点,自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示,也可以先由学生发散性提出,然后师生归纳梳理,如果问题还没有达到目标的要求,教师再补充提出.自探问题的“主干”就是本节课的学习目标.三是学生自探.这里的自探是学生完全独立意义上的自探.自探前,教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求.自探中,要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望.无论关注的形式怎样变,有一个底线不能变,那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路. 这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清,不能紧紧围绕学习目标,问题太碎、太杂,或太大、太空.要么一看就会,课本上有直观的答案,要么思维跨度太大,缺乏递进性,学生难以接受.二是自探走过场,时间安排不足.三是在学生自探过程中教师出现两个极端,要么唠唠叨叨,使学生不能专心思考,要么漠然视之,认为学生自探与己无关. 解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况,共同解决自探难以解决的问题. 合探的形式包括三种：一是提问与评价.操作的办法是学困生回答,中等生补充或中、优等生评价.让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价.二是讨论.如果中等生也难以解决,则需要讨论,教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论. 讨论要建立在学生充分自探的基础上进行,难度小的问题同桌讨论,难度大的问题小组讨论.三是讲解.如果通过讨论仍解决不了的问题,教师则予以讲解.讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题,讲知识缺陷和易混易错的问题,讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲,学生会的不讲,学生讲之前不讲. 这一环节容易出现以下误区：一是抛开设疑自探中的问题,重新设置几个所谓难度较大的问题,在学生没有思考的情况下,直接让学生讨论.二是教师怕学生自学解决不了问题,按自探提纲从头到尾重新讲解一遍,换汤不换药.三是提问回避学困生,怕浪费课堂时间,仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事,掩盖学情.四是试图烘托气氛,搞形式主义,很简单的问题也要进行讨论.五是小组讨论人员不固定,发言无序,时间没保证. 质疑再探：让不同学生针对所学知识,再提出新的更高层次的疑难问题,诱发学生深入探究. 在具体的实践中,对于中等以下学生质疑的问题,有可能还是本节课学习目标的范畴,只是从不同侧面去提,这时让其他学生回答,实际上是起到了深化学习目标的作用.对于优等生质疑的问题,有可能超出书本知识,但教师还应先让其他学生思考解答,提出种种不同的解决办法,然后教师再解答.如果连教师也解答不了,应坦诚说出,师生课后通过查资料等其他途径共同解决. 如果开始学生不会质疑,教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑,启发引导学生提出有价值的问题.待学生养成习惯之后,教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题,而不是再给学生预设问题. 这一环节容易出现以下误区：一是学生无疑可“质”,教师即转入下个环节.二是教师质疑代替学生质疑.三是学生一问,教师一答.四是教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测. 拓展运用：针对本节课所学知识,分别编拟基础性和拓展性习题,让学生训练运用.在此基础上,予以反思和归纳. 此环节主要包括三个层次：一是教师拟题训练运用.教师首先编拟一些基础性习题,重点考查学生对基础知识的运用情况.检查反馈的原则是学困生展示,中等生评价.如果发现错误,还要让学困生本人说出错误的原因并纠正.基础性习题解决之后,教师再出示带有拓展性质的习题.检查反馈原则是中等生展示,中、优等生评价.如果发现错误,还要让答错者本人说说错误的原因并纠正.二是学生拟题训练运用.如果学生所编习题达不到学习目标的要求,教师则进行必要的补充.三是反思和归纳,具体操作是学生先说,教师后评. 这一环节容易出现以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”,关注拔高题,忽视基础题.二是怕学生编题编不到“点子”上,浪费时间,干脆不让学生编.三是不给学生反思的时间和充分表达的机会,反思归纳都是教师“一言堂”. 另外,根据不同学科和同一学科的不同课型,还可以增删或调换某个具体环节,进行灵活运用.
❺ 课堂三讲三不讲是什么内容
讲重点，讲难点，讲易错点。
不讲学生知道的，不讲 学生通过自主学习能够知道的，不讲 讲了学生也不懂的。
❻ 江西石油党课“三讲三不讲”指什么
讲身边基层党员的先进事迹、讲自己的感受体会、讲今后打算;不讲领导、不讲机关、不讲工作总结报告。
❼ 小学生课堂自主学习指导方法有哪些
创建优质高效魅力课堂，是当前教育改革发展的一个主要方向。要想提高课堂效率，最重要的就是让学生具备自主学习的能力，让他们真正成为课堂上的主角，这已经成为广大教师的一个共识。为了适应新课程标准的要求，大多数教师都在进行着“自主学习、合作探究”课程改革试验，可是在小学语文课堂教学中，学生的自主学习还存在着不少误区，要么是放任自流、不加引导地让学生自主学习，要么是假以自主学习之名，让学生进行一些毫无价值的讨论交流，对学生自主学习的活动评价少，或者不作任何评价，导致课堂教学效率低下。“先生的责任不在于教，而在教学生学”（陶行知）。《新课标》明确指出：“要重视培养学生的自学能力，要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。”所谓自主学习，就是让学生不是完全依赖别人，而是独立自主地掌握知识、获取技能的自觉行动。因此，让学生学会自主学习已经是小学语文课堂教学势在必行的事情。
如何让学生真正做到自主学习呢？作为小学语文老师，我们只有更新观念，真正地把学习的主动权交给学生，努力为学生营造一个适合自主学习的氛围，让他们自由体验、亲身实践，才能真正成为一个发现者、研究者、探索者，成为学习活动的主体，自主学习才会更加有效，学生素养才会全面协调发展，我们的教学才会事半功倍。
一、让学生学会自主学习，要先做好自我预习。
预习作为开启课堂教学的一个环节，是训练学生自学能力的一个重要途径。作为一名小学语文教师，我们通过制定有针对性的目标要求，让学生按照“读课文——识字词——解文意——理脉络——思问题”的预习步骤，指导学生做好每天的课前预习，使学生在训练中不断提高自学能力，掌握学习主动权，做到课堂学习有的放矢，从而大大提高了语文课堂效果。对学生预习要做到有布置、有检查，形成机制，决不能草草了事，流于形式。
学生在预习过程中有了问题，会感到新奇，就有了更多求知欲望，产生了自学的兴趣，在课堂中做到自觉学习。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。所以对能在预习中提出问题的学生，老师应多加表扬和鼓励，激励学生用心去思考、探究，这有利于培养学生的学习兴趣，产生自主学习的动力，增强学习的效果。
二、让学生自主学习，就要精心设计课堂教学。
课堂是学生自主学习的主阵地，教师在教学中要充分准备，将学生的自主学习活动灵活有效地应用于课堂中。教师要根据教材的具体内容，选取合适的教学方法，精心设计好课堂教学中的每一个环节，把学生放到主体地位，做好学生自主学习的引路人，用精彩的教学内容、丰富的教学手段、生动的教学语言来组织好每一堂课，让每个学生都能够主动参与到学习中去，主动读书,主动思考,主动发问，积极思维，大胆想象，勇于创新。老师更要做到有“抚”有“放”，要让他们有充足的时间自主学习，使学生真正成为学习的主人，从而激发学生的学习积极性，实现学生自主学习的教学效果。
1.通过课堂教学，提高学生自主学习的能力。自学是一种能力，是学生在已有的知识基础上运用正确的学习方法，独立地进行学习的能力。教师的教学工作不光是传授知识，还要教会学生自主学习，“授之以鱼，不如授之以渔”，这样才会使学生终身受用。在课堂上，要做到“三讲三不讲”，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师要多引导，让其通过自学解决。要创造条件，让每个学生参与到学习中去，都能得到成功的体验。
2.通过课堂教学，让学生掌握自主学习的方法。要想让学生具备自主学习的技能，语文教师还要重视对学生自学方法的指导。爱因斯坦曾说过：“勤劳的汗水加珍惜时间再加合理的方法等于成功。”他向我们强调了方法的重要性。方法是能力的核心因素，要把学习方法转化学习能力，就需要在课堂中引导学生进行语文实践活动，反复训练，让学生运用所学到的方法去自学，读懂课文，互相学习，交流讨论，自主完成课堂的学习。经过长期反复实践，学生逐步形成了较强的自学能力，真正做到了让学生“会学”。
3.通过课堂教学，树立学生自主学习的信心。对在学习上取得成功的学生，要及时给以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。例如我在检查古诗文背诵时，因为课文内容难度不大，我便放手给学生们，让他们独自诵读、检查，再通过小组合作，进行探讨交流，大大加深了对课文内容的理解。学生们自主学习的自信心增强了，就会促进自主学习的发展。
三、让学生自主学习，还要做好课后复习。
课后复习，是学生自主学习过程中的一个重要环节，它要求学生把课堂中学过的知识回顾一遍，举一反三，加深印象，让知识得以巩固、得到拓展，并有所创新，更主要的是养成积极主动自学的好习惯。新课标明确指出：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。” 课后让学生独立完成作业和自我检查作业，细心培养并做到持之以恒，久而久之，习惯成自然，便养成了的自主学习的良好习惯。
随着活动的深入开展，我们紧紧抓住课堂教学这一“主阵地”，在学生自主学习的基础上，充分发挥学生的潜能，促进学生学习方式的改变，加强学生独立阅读、独立思考、主动探索、主动创造、灵活运用知识解决问题等自学能力，创立了“自主、轻松”课堂模式，大大提高了小学语文课堂教学效率，促进了优质高效魅力课堂的有效性建设。现在学校每位教师都在朝着这个方向努力发展，并在课堂达标活动中展现出强劲优势，而且有数名教师在市优质课评选中获得了佳绩。这就表明，让学生更好地自主学习，在我们学校已经取得了显著成效。
❽ 教师应贯彻什么原则落实三讲三不讲
三讲：讲易混点，讲易错点，讲易漏点。
三不讲：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。
❾ 聚焦英语课堂，落实“三讲三不讲三到位”原则
ssachusetts men since Concord and Lexington,