1. 小学语文课堂有哪些基本模式
第一课时：
一、导入
二、检查预习
三、理清脉络
第二课时：
一、复习导入
二、探究感悟
三、情感升华
四、拓展阅读
2. 小学语文课堂教师如何有效提问的研究阶段总结
你是要做课题吗？这个问题怕不是“5分”能解决的。估计再多点分也不能给全部，因为需要很多资料和精力
3. 小学语文课堂教学设计的几点建议
教学目标：
知识与技能目标
1会读写()等()个生字，会读认()等()个生字，掌握()等词语的用法。
2能利用查字典的方法自主理解文中生字词，能够正确、流利、有感情的朗读课文。
3能联系上下文和生活实际理解文中主旨句关键句()的含义。
过程与方法目标
1通过自主、合作、探究的学习方式，学习文中()的知识点，突破课文重点。
2运用听读、跟读、默读、自由朗读等多种朗读方法，体味文章()思想感情，突破课文难点。
情感态度与价值观目标
1体味课文对(内容风光人物意象)赞美
2感悟文章()的思想感情，产生对(大自然大好河山或美好品质)的热爱，激发民族自豪感，产生对()的兴趣，获得良好的审美体验。
教学重点：
1了解(长城)的(构造外貌)知识。懂得()的描写顺序、叙事线索、说明方法、。
教学难点：
感受由()而产生()的感情。并有感情朗读出(诗歌的节奏和韵律)的感情。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、通过提问法创设情境“同学们有没有……”引起学生兴趣参与课堂分享。
2、出示图片、PPT视频引出本文话题，请学生谈图片视频感受。
3、对学生代表的回答予以鼓励性评价，并引导学生形成()的观察方法、描写顺序。导入新课。(学习生字词)
【创设情境，引起学生对语文课堂的学习兴趣，并通过提问使学生将语文学习与生活实际相联系，培养他们良好的语文学习习惯。】
二、初读课文，整体感知
1、听读课文，学生跟读。并通过查字典联系生活实际解决生字词。
2、老师检查生字学习情况，引导学生识字方法，如部首归类法记忆“”字趣法记忆“”等，强调写字姿势写字习惯。
3、了解作者简介、时代背景，为课文学习做铺垫。
4、通过自由朗读课文，划分段落层次，并就文章大意同桌展开交流。
三、细读课文，合作探究
(一)自由朗读第一小节，思考问题：“”“”
1、通过四人小组形式展开交流，小组代表发言。
2、老师予以积极评价，引导正确答案。
(二)在10分钟内快速默读第二小节，通过圈点勾画，划出“”问题。
1、通过四人小组形式展开交流，小组代表发言。
2、老师予以积极评价，引导正确答案。
(三)教师示范朗读第三小节，请学生注意其中的重音和停顿。()
1、通过寻找段落的(动词)重音，说说你的理解。
2、分角色朗读或表演。
四、精读课文，拓展延伸
1、自由选择朗读方式，重点阅读“”句子段落。说说你的感受
2、教师引导学生通过关键词()把握文章脉络和内容，体味感情。
3、仿词造句，知识迁移。
4、开放课堂，复述表演。
五、总结归纳，布置作业
1、抄写生字词，背诵喜欢的段落。
2、阅读()课外知识，搜集()资料，故事讲给父母听。
4. “如何让小学语文课堂充满活力”阶段性课题小结
实践出真知，应对照你的课题计划一步一步去实施，才能结题。我只能告诉你，理论来源于实践，再在实践中完善理论，那样的结题报告才属于你自己的。
5. 《提高小学语文课堂教学有效性策略研究》课题的阶段性材料小结 包括哪些方面
以提来高课堂教学的有效性为宗旨自，广泛收集整理有效教学方法，在重新审视课堂教学现状，反思课堂教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、实践比较、注重创新，形成适应小学语文课堂教学实际，建立能够促进学生和谐发展的一套较为系统的有效教学策略体系和有效教学评价体系。
6. 论怎样进行小学语文课堂小结
就语文教学来讲,我认为主要有以下几种形式.
1抓住重点,做概括性小结
即根据教学目的要求,抓住中心环节,总结本课的主要内容,起到画龙点睛之功效.例如：《好孩子》一课学习完课文后,可以这样小结：
“学了这篇课文,我们应当怎样做?”
“应该像小梅和小宝那样,做一个助人为乐的孩子.”
小学语文课堂小结参考属性评定
有关论文范文主题研究:关于课堂教学的论文范文数据库大学生适用:专科论文、高校大学论文相关参考文献下载数量:10写作解决问题:如何怎么撰写毕业论文开题报告:标准论文格式、论文选题职称论文适用:论文发表、职称评副高所属大学生专业类别:如何怎么撰写论文题目推荐度:优秀选题
这样的小结,不仅对全文进行了概括,而且渗透了思想教育内容.
2激发情趣,做趣味性小结
“没有丝毫举的强制学习,将会扼杀学生探求趔的 .”
乌申斯基的话,充分阐明了趣味教学之重要性.根据獐的性格特征,合理采用游戏的方式进行课堂教学小结,不仅能激发学生兴趣,还可以巩固所学知识,收到“一箭双雕”之效果.
在识字教学中,我根据汉字的结构特点,设计了“找朋友”游戏.即把一个全体字拆开,写在两块小卡片上,让学生组合成所学的字,这样的小结,有利于激发学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性.
3发挥“双主”作用,做主导性小结
在课堂教学过程中,教师在起到主导作用的同时,要竭力把学生推向学习的主体地位.为学生创设积极归纳主动获取知识的良好环境,以达到启迪智慧,发展能力,施展才华之目的.
如在教学《司马光》一课,结束时,老师提问：这一课我们学习了什么?通过这个故事你明确了什么?然后引导学生边读边总结,最后经过提炼,得出结论.
“这一课讲了司马光砸虹救一位小朋友的事,读了这个故事,使我们懂得了遇到紧急的事情,不能慌张,要沉着、勇敢地想办法,这样才能处理好发生的事情.”这样,通过教师提问、引导,让学生自己做出总结,把教师和学生的“双主”作用充分发挥出来.
4创设悬念,做启发性小结
一篇课文,往往是一节课完成不了的,需要下一节课接着学习.在小结时,故意制造悬念,唤起学生继续学习的 ,使用启发性小结就恰到好处了.
如《猴子下山》一课,学完前三自然段后,可做这样的小结：这节课我们学习了前三自然段,分别知道了儿子到玉米地、桃权下和得到了什么呢?我们下一节课共同学习本课后半部分,你就会知道这些问题了.如此小结即注重了知识的联系,又激发了学生的求知欲,发挥了“评书扣子”的作用.
7. 浅析如何进行小学语文课堂小结
课堂小结是课堂最后的总结环节，所以可以采用师生共同总结的方式，让学生谈谈本节课的收获，可以预设学生的收获有知识上的也有情感上的，这样也可以通过学生的回答来体现情感态度与价值观的目标。下面以《丝绸之路》为例：
1、课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会结合学生所谈感受，再次回顾本课所揭示的丝绸之路的重大意义。
2、课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话，再者本文是阅读文章，需要同学们对丝绸之路有更多了解。
3、基于此，我布置了搜集资料以加深理解的作业：搜集与丝绸之路有关的小故事，下节课进行交流。
8. 如何在小学语文课堂中实施探究性学习
内容摘要：探究性学习是义务教育课程改革的一大亮点，也是新的课程标准对语文常规教学模式改革提出的基本思路之一，将对学生综合素质的培养和提高起到极大的推动作用。本文基于探究性学习的内涵及特征，结合本人教学实践，以探究理论为指导，尝试阐述在小学语文课堂中实施探究性学习的方法及其评价标准，为有效实施探究性学习提供了基本的策略。
18世纪以来，探究学习的思想至少在西方被大规模地倡导过三次，并且目前仍然是主流的学习方式。值得关注的是，虽然探究性学习在近几年成为我国基础教育课程改革倡导的主流学习方式，我国的教育研究者却对这种学习存在一些模糊的认识。主要表现在两个方面：一方面，大部分教育研究者和教师将探究等同于科学探究，或者将探究性学习看成发现学习的同一词，从而使探究性学习局限于科学学科；另一方面，有相当一部分教师认为只要学生思考并回答老师的问题，就是探究学习，从而将探究性学习不恰当地扩大，并将它与启发式教学等同起来。北京师范大学李亦菲博士认为，探究性学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。探究性学习包括三个基本环节：（1）提出任务或问题；（2）搜集信息和分析信息并获得结果；（3）表达和交流。
二、小学语文为何要实施探究性学习
语文学科具有很强的人文性，因而有人认为，小学语文学科不宜提倡探究性学习。这种观点有失偏颇。我们知道，语文学科是学习其他学科的基础，新课改提倡课程的整合功能，而语文学习中往往又蕴含着天文、地理、历史、自然、数学等方面的知识。对一些人文性较强的教材，探究其意境，品味其内涵，对于陶冶儿童情操，树立正确的价值观大有裨益；对科普类说明文，引导学生去探究相关的原理，假想和推测它的前因后果，对于培养学生的科学精神和探究意识，也是大有帮助的。小学生各方面的能力虽然还比较稚嫩，但我们强调探究，并不是强调让学生参与高深的研究，而是在提倡以科学的态度去观察、思考、分析、检测问题上，让学生由此获取知识的精髓而不是皮毛，由此形成一种问题意识和科学精神，养成善于发现问题、解决问题的认知习惯。
从语文教学来看，探究性学习要求学生在研读和运用语言的过程中发现问题、解决问题，发掘语言文字蕴含的美、蕴含的情，从而培养语言综合运用能力。探究性学习不仅改变了学生的语文学习方式，还促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，从而促进学生语言素养的整体提高。所以说，探究性学习是教育全面改革的实践方式之一，也是新课程标准对语文常规教学模式改革提出的基本思路之一。那么，呢？
（一）多种手段创设情境，激发学生主动探究的欲望
苏霍姆林斯基说：儿童的精神中有一种特别强烈的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。这种需要能唤起学生探究的欲望。我们知道，学生的学习不单纯是一个认知的过程，而是认知与情感协同活动的过程，二者缺一不可。因此，在语文课堂教学中，我们要创设诱人深入的问题情境，激发学生产生探究的欲望，给思维以强大的内驱力。
1、挖掘教材的探究性因素，以课文资源为凭借创设问题情境。例如一年级拼音字母b p m f的教学。拼音字母抽象难记，没有规律可循。因此对于字母形的记忆一直是拼音教学的难点。但是教师如果启发说，b、p、m、f四个小家伙很淘气，他们分别藏在四幅图中，你能分别找出它们藏在哪里吗？学生此时会兴趣盎然地仔细观察，对照四幅表音表形图，将字母与图一一对应起来，大体感知字形。教师再引导学生进一步探究，每一个字母与图上哪一部分最像？你有什么好办法记住它？最后鼓励学生用各种材料摆出四个字母。在整个探究过程中，字母连同图画深深嵌入学生的脑海，教师教得轻松，学生学得快乐。所以，教师要善于发掘教材资源，随时随地引导学生进行自主探究学习，使学生逐渐学会学习。
2、传统教学媒体与现代信息技术相结合，创设探究的最佳情境，如《植物妈妈有办法》一课，我在上课之前出示了一张塔顶上长着一棵大树的图，说：同学们，世界上有许多千奇百怪的事，你们看，觉得哪儿奇怪啊？学生纷纷举手：大树怎么会长到塔顶上去了呢？我顺势引导：是啊，大树怎么会长到塔顶上去呢？答案就在我们的课文里，想不想快点去发现一下奥秘？于是，孩子们带着好奇心和求知欲展开了对课文的阅读。又如《太阳》一课，有教师在上课伊始出示多媒体画面：太阳金色的光辉洒向地球，地球上水清树绿，花艳蝶舞，人欢马叫……紧接着，太阳消失了，地球上暗淡无光，屏幕上随之出现下列字样：如果没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。学生齐读这句话后，在脑中形成了若干问号，为什么没有太阳，我们这个美丽的世界将消失呢？太阳与地球有什么关系？地球上的万物与太阳又有什么关系？此时学生探究的欲望被激发起来了，急着要解决这些问题，教师就可以自然地引导学生一步一步展开探究。
（二）提供探究的时间和空间，加强过程指导
在小学语文课堂实施探究性学习，学生必须占有大部分自由支配的时间，因为学生自行获取知识和应用知识，需要一个探究的过程，一个领悟的过程，一个思维加工的过程，一个自我消化的过程，一个亲自经历的过程。学生有了一定的时间，才有自主探究、领悟获取和应用知识的可能。而且，学生在探究的过程中，需要一定的活动空间，即需要有利于学生探究、运用知识的活动场地。单一的课堂空间，固定的座位，单调的黑板是不利于学生自行探究知识和运用知识的。但如果是课堂上的即时性探究学习，小组合作学习是一种较好的学习形式，它是学生走向成功探究的桥梁。目前，一些人认为，传统的教学方式是注入式的，而探究性学习的教学方式则是给学生完全的自由，学生喜欢干什么就干什么，即使探究内容与主题毫无关系也无妨，不给学生丝毫的灌输，不用组织学习。这实质上是对探究性学习的曲解，是一种放任自流的教学。现代教学理论告诉我们，应该将传统的单向被动的教学，发展为多向主动的创新教学模式。受心理、生理、认知水平的影响，小学生单纯的自主学习是不大可能的。因此，教师在教学中的指导、组织、帮助、合作是必不可少的。在探究性学习的过程中，学生的学习主要是采用同伴合作或小组合作的方式进行的。他们需要分析探究的问题或任务；需要利用多种方法搜集信息、分析信息、制定方案、获得结果；需要通过表达和交流，验证或修改自己的解释，改进自己的作品。而在这个过程中，教师主要对学生的探究活动进行组织和指导，使他们顺利地完成探究任务，实现探究学习的目标。例如，我在《植物妈妈有办法》一课中，指导学生进行了以下两个探究学习活动。
1、通过阅读课文了解四种植物传播种子的方法。我先提供了四个具体的问题：蒲公英妈妈靠 —— 传播种；苍耳妈妈靠 —— 传播种子；石榴妈妈靠 —— 传播种子；豌豆妈妈靠 —— 传播种子。接着引导学生在阅读课文的过程中归纳和思考这些问题的答案，获得四种植物传播种子的方法。这是一个基于阅读和思考的发现型探究学习活动。在探究过程中，我帮助学生从具体事实中概括出一般的结论。2、学生用自己喜爱的方式表现四种植物传播种子的方法。在学生阅读的基础上，我要求学生通过小组合作，用自己最喜欢的方法说说植物妈妈是怎样传播种子的。这是一个表达型探究学习活动，其目的在于引导学生用自己的语言表达四种植物传播种子的方法，培养他们的语言表达能力。最后，我在布置的两道课外作业中又安排了两个探究学习活动。你们还知道哪些植物传播种子的方法？提出的是一个基于查阅资料的发现型探究学习活动；表演植物妈妈安排孩子去旅行时和孩子的对话是一个旨在培养学生想像力和语言表达能力训练型探究学习活动。这所有的探究活动，因为得到老师的精心组织和指导，都完成得很不错。
（三）探究性学习要以形成性评价为主
小学语文探究式课堂教学重在过程。因此在评价学生的学习成果时就不应以成败论英雄，旨在通过评价促进学生探究水平不断发展和提高。应侧重评价学生参与探究过程中的感受、体验、价值取向，不宜太过于计较学习结果，应侧重评价学生的态度、方法，重视对学生多角度、有创意的评价，不宜过于强调探究内容的广度和深度；应侧重学生自我、群体、家长的综合评价，不能单以教师的评价为标准。现在提倡的档案袋评价就是一种很适合你探究式课堂教学的评价方式。如每上完一节课，让学生写下自己探究的问题、取得的成果、自己的体会以及今后的展望。自己认为好的就放进去保留下来，不好的就换掉。一个学期结束时，再回头看看自己的进步。这种自我评价与他人评价相结合的方式，比一个简单的分数更能真实地反映学生的情况。
语文教学的改革已跨入新世纪的征程。新修订的语文大纲、语文课程标准，都把探究性学习摆到了突出位置。以此为契机，我国的教育工作者以探究性学习为核心，开始了新一轮的对传统教学的反思，启动了促进学生学习方式变革的实践。可以说，在语文学习活动中，探究性学习的研究正是方兴未艾。但是，探究性学习要在语文课堂中得到真正的实施，还需要教师形成开放的教学观（大语文教学观），着眼于学生的素质培养，真正使学生自主发展、积极求索，促进学生更好地掌握知识，勇于实践，敢于创新。
1、《基础教育课程改革纲要（试行）》，教育部文件，教基[2001]19号
9. 如何设计语文课堂小练笔小课题研究阶段性总结
一、明确了本课题的研究目的。
1、通过初步探索，逐步了解了本课题的研究目标。
⑴整合教材中各种教学资源，精心选择读写结合点，有效地进行小练笔训练。
⑵激发学生阅读和写作兴趣，培养学生良好的读写习惯，提高书面语言运用能力，使之适应终身学习与生活的需要。
2．在这一过程中尝试着让学生体验学习语文的乐趣，激发习作兴趣，提高习作水平，并积极主动进行阅读、品味语言魅力、感悟文章的表达方法，发展语文能力。
二、深入了解了课题研究的内容。
在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。在完成某一篇课文的阅读教学任务后，选择一处着笔点，并确定“话题”，让学生结合课文内容展开合理、丰富的联想或想象，或想象结果、改编故事，或添加内容、补充情节，或联想其他抒发感想。具体内容有：
1．尝试运用——仿写。
（1）典型句式的迁移练笔。
（2）典型构段方式的迁移练笔。
（3）典型写作方法的迁移练笔。
2．拓展情节、填补空白——扩写。
（1）看课文插图开展“小练笔”。
（2）用课文特殊标点开展“小练笔”。
（3）抓文本关键词开展“小练笔”。
（4）读文本“佳句”后开展“小练笔”。
3．立足原作、删繁就简——缩写。
4．根据材料、合理构思——改写。
5．创设情境、展开想象——续写。
三、积极参加报研讨课
积极参加听课以及评课研讨，在研讨中发现问题，教学中深入研究，解决问题。
四、获得初步成果
1、通过对“小学语文随堂小练笔策略探究” 课题实验研究，树立了新的教学观念，提高了设计课堂教学过程和驾驭课堂教学的能力。能以调动学生的主动性为出发点，充分挖掘教学内容的训练价值，合理地安排课堂教学中活动的时间，引导学生主动探索，乐于表达，提高阅读教学中写的密度。
如《太阳》（三年级下册）一文中，“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”这句话点明了中心，我们可以设计这样的课堂练笔：以“太阳与我们的关系非常密切”为总起句(或总结句)，找出有关内容练写两段话；或者在介绍太阳的特点时，运用了哪些说明方法，比如列数字、举例子、打比方等，让学生运用这些说明方法来仿写一个事物。
再如《和实间赛跑》一文中，仿写段落：头上的羽毛像榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。根据课文语段的写法，联系生活，将动物或人物的外形描述具体。有针对的设计教材中的有效小练笔，从中让孩子们提高习作兴趣，积累写作素材，发挥文本作用，提高写作能力。
2、在今年的研究过程中，我发现关注教学大纲对中年级的写作的要求，关注教材的特点，和关注学生写作的基础，都是达成有效随文练笔的有效途径。孩子们在原有的基础上，对教材的充分了解上，按照每一课的重点，有的课是关注文体，有的是解决心理描写，有的是注重语言的表达，还有的是关注文章的题目和构段方式等等，从中来把握其写作要求上的准确性，以达到有效的目的。
五、存在的问题
1、学生由于阅读量偏少，知识面较窄，学生差距较大。对课文的理解、感悟往往停留于表面，要让学生写出自己独特的感悟，发现有个别学生就等着同学们发表以后再写，同学说什么他也写什么。这可能是他对文本的感悟不够，对于这样的学生如何提高还须进一步研究。
2、要激起学生习作的兴趣，评价语很重要，如何恰如其分地评价学生，这方面我需进一步改进。
3、课题实践中，由于进行了随堂的“小练笔”相对要花更多的时间，有时影响教学进度。
4、片断式随文练笔篇幅短小，难度较低，学生易于训练，可一旦要求连缀成篇许多学生却仍存在着极大的困难。