1. 浅谈如何促成小学数学课堂的动态生成
倡导数学课堂的动态生成是新课程标准的重要理念。“动态生成”教学观念要求版教育工权作者不能孤立静止地看待学生，而要着眼于学生作为整体的人的成长，站在人生发展的制高点对其动态生成进行智慧的选择和高超的把握。在这样的课堂教学中，教师不是机械地按原先设定的一种思路进行教学，而是在当时课堂特定的生态环境下，根据师生、生生互动的情况，教师因势利导，创造性地组织起适合学生参与，自主、创新的教学活动，让学生在获取知识的同时，也产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂场景变成生动的画面，流淌出生命的活力。动态生成的数学课堂已经被越来越多的教师所认同和关注
2. 小学数学课堂怎样关注每一位学生
小学教学必须面向全体学生，使他们都能掌握一定的数学基础知识和基本技能。而为提高学生素质，在教学中必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。同时又必须正视学生的个别差异，因材施教，使每个学生的才能都得到充分的发展。
第一，面向全体与注重个别差异符合学生的实际情况。由于每个儿童的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异。这包括两方面的原因，一方面是先天的，其中主要有：学生智力水平存在个体差异，智力是影响学生学习快慢的最主要因素；学生人格特质存在个体差异，不同的人格特质会影响学生的学习方式；学生习得素质存在个体差异，学生发展中形成的素质对学习起加速或减速作用。另一方面是后天的，包括家庭的影响，生活学习中意外事情的影响。
第二，面向全体与注重个别差异符合一般的教学原则。教师要从大多数学生的实际出发，确定教学的进程，认真落实课程标准的基本要求。教师在课堂教学中，要面向全班学生，把主要精力放在集体教学上，使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平和接受能力，大面积提高教学质量。同时还要在面向多数的集体教学中兼顾两头，重视学生的个别差异，注意因材施教。针对学生的“个别差异”，我们要了解不同发展水平的学生理解运用知识的情况，及时注入不同的信息，有计划地设计一些后进生能回答的问题，保护他们的自尊心，激发他们的求知欲和学习热情，以达到大面积丰收。对于学习成绩差、学习过程中有困难的学生，不能放任不管，更不能歧视他们。教师对他们要热情关怀，循循善诱，加强个别辅导，帮助他们克服学习上的困难，增强学习的信心，逐步达到教学的基本要求。例如在教学应用题的时候，练习中可以要求差生完成基本的练习题和稍有变化的题目，学习好的学生在做完后，再做一些较难的题目，或者让他们用不同的方法解答，满足他们的求知欲。
第三，面向全体与注重个别差异适合新的课程标准理念。新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。可以利用新技术带来的可能和机遇，为各种不同特色的学校和不同程度的学生，开发和提供相适应的课程和教材。教学内容上，素质教育要求教学内容具有基础性、范例性和综合性，让学生掌握扎实的基础知识和学科知识的基本结构，重视教学内容的文化内涵，体现人文性与科学性、社会性相结合。新的课程标准提出的课程目标不是固定的，它允许教师根据实际情况对学生提出“较高要求”、“一般要求”、和“最低要求”，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，让不同层次的学生自主选择适宜自己的目标要求，并在学习中表现为达成目标所作出的积极行为。例如数学的计算，它对不同学生的要求就是不同的，它可以允许一些学生用多一点的时间达到要求，对计算速度的要求也可以适当，计算只要求达到“会”或“比较熟练”的内容时，在速度上就不要不切实际地提出过分的要求，另外鼓励学生选择合理的方法和工具进行计算。这样可以根据不用的学生提出不同的要求，不一定要达到统一的要求。
第四，面向全体与注重个别差异符合新的评价标准和学生的成长需要。新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。新的评价方法改变了以前以分数为唯一标准，力求让学生在达到最基本的统一标准的前提下积极主动得到发展，其目标包括文化科学素养，思想品德素养、身体心理素养、审美艺术素养、劳动技术素质和完善的人格。这说明了对一个人的评价应该是多方面的，应该是客观的。其次，随着社会的发展，社会对人才提出了更高的要求，也需要不同类型的人才。学生可以根据自己的实际情况进行不同的选择，所以，我们可以让学生选择它们最喜欢的，最适合的，最需要的知识。
从上面可以看出，面向全体与注重个别差异是辨证的也是统一的，我们在教学教育中只要爱护和调动每一个学生学习的积极性和自觉性，就能不断提高他们学习的能力，使不同的学生都能在原有的基础上有所进步和提高。
3. 如何利用小学数学课堂生成资源激发学生的学习能力
在学生生成的基础性资源中，学生的正确答案，精彩的见解，独特的解题方法，容易引起教师的关注。而比较容易被人们忽视甚至遗忘的是学生在学习过程中出现的各种错误。其实，每个学生都是独特的个体，都有丰富的生活经验和知识积累，都有自己生活独特的生活环境。在这种特定的社会文化氛围下，产生了不同的思维方式和解决问题的策略，也导致知识水平和接受能力出现差异。因此学生在课堂学习中出现各种错误是难免的。教师要树立正确地对待错误的观点，充分认识错误在学生成长过程中的积极意义，把错误当成有效的教学资源。面对学生的错误时，要学会顺水推舟，因势利导，为开展教学活动服务，变错误为资源，化腐朽为神奇。
4. 如何生成让师生心灵舒展的数学课堂
小学数学课堂应该是充满情趣和灵性的课堂，是主动、互动、生 动的课堂，是预设与生成相得益彰的课堂。如何让数学课堂成为 充满智慧的旅程，我想这要为学生营造一个轻松开放的学习空 间，拨动最动人的情弦，放飞充满情感的创造，让数学课堂充满 和谐的乐章。 一、智慧课堂的支撑——心灵舒展 学生的心理安全是创新能力形成的最重要的条件， 也是成为智慧 课堂氛围的基本保障。现代课堂教学观的核心就是关注人的成 长。 因此， 每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。 1、以情动情。所谓“情深方能意切，感人全在真情” ，课堂 教学中，教师的真情实感直接影响师生关系，直接关系到教学的 有效性。正如第斯多惠所说： “教学的艺术不在于传授的本身， 而在于激励、唤醒、鼓舞” 。在课堂上，一个好的教师应善于以 自己的情感调动起学生的情感，要关注学生的学习全过程，适时 点拨，热情鼓励，在课堂中师生一同激动、平静、愉快、紧张、
悠闲......在课堂中让每个孩子乐于尝试， 积累成功经验和积极 的情感体验， 让他们获得心灵的快感、 心灵的宁静和心灵的满足。 2、以“景”促情。数学评课，说课，板书，教学反思情境 是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁， 一个好的情境往往蕴藏了与新知学习密切联系的数学问题， 具有 较大的信息量，它既能激发学生学习的积极性，给课堂的生命堂 营造出一种精神振奋、生机勃勃的“情调” ，同时指引学生深入 探究，提升数学思考能力。因此，在课堂中，我们要从儿童的心 灵出发，创设有价值的数学情境，用学生喜闻乐见的形式展开， 使学生产生爱学、乐学的情感，使他们对课堂教学充满兴趣，从 而主动参与学习活动。 3、以“动”鼓情。教学实践证明，让学生亲历、体验“发 现、 探究” 的惊喜， 将会使学生在课堂上保持长时间的学习热情， 更有利于学生思维灵活力和创造能力的培养。因此，教师在教学 中能够联系生活实际，开展丰富多彩的促进智慧生成的数学活 动，让他们在操作活动中展示自我、发展自我，主动参与、不断 进取，让整个课堂充满着和谐、动态合作的氛围。
5. 小学数学教师课堂上应该关注什么
学校的研讨课活动有条不紊的进行着，今天做课的是一年级的两位老师王老师和路老师，她们执教的是同一节内容---《重叠问题》。这节的内容在原来的老教材中仅作为课后的思考题出现，供学有余力的孩子拓展思维。今年教材改革后把它作为数学广角内容列出来供所有孩子学习，这说明新教材对这块内容的要求有所变化。既然作为数学广角内容来研究，证明比普通的学习内容还是有一定难度的，特别是相对于一年级才入学三个月的六岁孩子来说，的确理解起来不易。但经过王老师和路老师的精心准备，把有难度的一节课像走泥丸一样演绎了下来，而且学生学完后个个喜笑颜开，理解的非常透彻。纵观这节课，两位老师有以下共同的优点值得我学习。 一、时刻注重课堂上人人参与 首先、一开课的口算，先让全体学生看屏幕上的算式自由说得数，然后再指名说得数，其他学生当裁判。其次、全体学生同时摆学具，个别学生上讲台在黑板上摆，摆完后，订正时，让全体学生边读题边检验自己摆的是否正确，一改过去让黑板上学生说摆法，其他学生看的做法。最后，学生写算式时，先让全体学生独立在练习本上写算式，然后指名说不同的算法。再同桌之间互相说说每个算式是否符合题意。自始至终老师始终把全体学生放在眼里，做到了课堂是人人都参与的场所。 二、培养学生学习的兴趣 爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。学生在学习过程中，只有对学习内容产生浓厚的兴趣，才会学的真实，记得牢固，用的灵活。两位老师在课堂上都很注重培养学生的学习兴趣，通过各种游戏活动让学生学的积极主动，如让学生站站队，动手摆摆学具，画一画等，把要我学演绎成了我要学。特别是老师们和蔼可亲的笑容，说话平和的语气，不光让学生，就连我的听课者都感觉愿意参与课堂中。 三、重视学习习惯的培养。 我们小学里的知识点并不多，让学生培养良好的学习习惯对他的后续学习将起着至关重要的作用。习惯养成教育在两位老师的课堂中贯彻落实得更好。 1、让学生的目光始终注视着老师，不走神。王老师还别出心裁的设计了大眼睛奖，随时表扬发放。 2、 注重阅读习惯的培养。因为一年级孩子识字量小，在读题时，让全体学生把书平放在桌子上，手拿铅笔边读边点，读到不认识的字隔过去，注意听别人怎么读的，一会儿再把不认识的字注上拼音，然后再给学生自由阅读的时间，这样经过反复读题，一方面培养了学生良好的阅读习惯，而且也便于学生理解题意。 3、 操作前要求的习惯。 听过很多低年级的课，一遇到有学具操作的环节，课堂秩序就混乱，学生操作结果五花八门，究其原因，操作前不明白操作要求。可是在这两位老师的课堂上都很注重让学生先听老师的要求，根据老师的要求摆学具。要求是：一边读题，读一句，摆一摆，边读边摆。所以学生操作的有条不紊，摆的效果也很好。 四、培养良好的倾听习惯。 作为小学教师，我们常常头疼的是老师上面讲的头头是道，学生在下面玩东西，做小动作，一个学生回答，还没说完其他学生就手举过头：“老师，叫我吧!”而且很多同学的回答都是重复性的语言，浪费了很多宝贵的课堂时间，降低了课堂效率，究其原因就是学生因为没有养成良好的倾听习惯。在培养学生听课习惯方面王老师做的尤其好，有同学表达自己的想法时，时刻提醒其他学生，要认真听，一会儿他说不对的你来说，他说不到的你来补充。而且还提到看谁最会尊重别人，别人回答你听得认真，你回答时别人也会认真听，你才会赢得他人的尊重。所以课堂上当王老师问道有没有不同意见时，其他同学的回答没有一个是重复的。短短的三个月孩子们良好的倾听习惯真令我叹服。 五、教给学生学习的方法。 常言说得好：“授人以鱼不如授人以鱼。”方法得当事半功倍，方法不得当事倍功半。从一开课老师就让学生多读题，读完后先让学生猜一猜结果。然后教给学生猜想后再用学具摆一摆验证，没有学具时可以画一画验证，通过不同方式验证自己的猜想，理解后寻找解题算式方法。老师最后告诉学生，学数学就要学会猜想，猜想后还要想办法验证自己猜想得是否正确，最后列式计算，这是学数学的一般方法。从一年级就教给学生学习的方法。 六、培养孩子思维的灵活性。 当学生出现一种解法后，老师启发学生思考，有没有其他的想法，鼓励学生积极动脑，用多种思路解决同一个问题。当学生用不同的思路解决了同一个问题后，让他们同桌两人一组说说每种解法的思路，较好的培养了学生思维的灵活性。 总之，听完两位老师的课，使我再次深刻领悟到小学数学教师课堂上应该关注的内容：1、使课堂成为全体学生共同参与的运动场;2、让学生产生学习数学的浓厚兴趣;3、培养学生良好的学习习惯;4、培养学生良好的倾听习惯;5、让学生掌握学数学的方法;6、培养学生会思考，善于思考。
6. 小学数学课堂上如何关注后进生
一个来班人太多，什么也顾不上，这个源不是一个老师就能解决的问题。
对于个别后进生
首先分析后进原因：智力问题、家庭环境、个人态度、努力程度、学习方法等
然后才能对症下药
最后强调：要长期（不是一个学期，也不是一年，是很久）坚持，把家长、老师、学校等因素的正面合力作用在他身上才有用。
7. 小学数学课堂教学关注什么
小学数学课堂教学更应该关注学生的发展。关注学生的数学思维能力和创新能力。
8. 如何利用小学数学 课堂中的生成性资源
传统的小学数学教学，教师是主角，学生是知识的接受者，基本上所有的教学过程甚至所有的问题及答案都是教师提出的，课堂上没有争论，也没有异样的声调，一切似乎都在教师的掌控之中。然而，由于学生存在着个体差异，课堂教学不可能完全按照预定的“轨道”运作，这必然要求教学活动突破预期目标和既定教案的限制，走向生成、开放的创造天地。
9. (小学数学课堂教学中的预设与生成)结合平时教学中具体事例，谈谈如何机智处理生成
时间关系，具体事例就不说了。结合我个人的教学经验，现总结如下，仅供参考：
一、首先要备好课。将课堂上有可能会出现的问题预设出来，学生在回答时可以从容应对；
二、其次要依靠学生。课堂教学时，会有很多生成，首先相信学生，依靠学生帮助你解决问题；
三、接着要动员学生。如有必要，可以让学生们一起来探究，动员他们来解决课堂生成的问题，如果不是本堂课的内容，可以课下接着研究，以免耽误课堂时间；
四、最后要关注学生。课堂的生成，后期教师要给予关注，这样，学生才会有更多的“生成”，这样会使得你的课堂更丰富、更精彩！
10. 浅谈如何让小学数学课堂形成动态生成
面对不同的学生灵活处理教材 在小学数学课堂实际教学中，面对不同的学生，重点、难点也会有所变化。教学中如果过分拘泥于教材，只把着眼点放在理顺教材本身的知识结构上，对教材内容的处理大多只局限于补充