小学课堂情境式教学

❶ 小学课堂教学常用的组织形式有哪些

1、个别教学

个别教学就是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。这种教学组织形式办学规模小、速度慢、效率低，但却能较好地适应个别差异。

2、班级授课

即把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体进行教学的制度。

3、导生制

教师选年龄大些、成绩好些的学生为“导生”，先给他们讲授教材，再由他们转教其他学生，这种教学组织形式难以保证教学质量，所以它并未持续很久。

4、分组教学

为了适应儿童的学习程度，适应学生的个性差异，对班级上课制实行改良或改革的实践。属于改良班级上课制的是分组教学。

5、开放教学

它强调尊重儿童的天性、兴趣和需要,强调儿童的自然发展, 不拘传统教学的结构,没有固定教学计划、教材和教室，不同年龄、不同程度的儿童聚集在一起，根据各自的爱好选择各种学习活动。开放教学依据的是资产阶级“进步教育”的理论。

❷ 浅谈在小学语文课堂中如何实施情境教学法

情境教学法无疑是有效的。其中的“情境”可以在教学活动中起很大作用。它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。长期从事小学语文教学工作的我,也深深感受到情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段。它能顺应小学生的发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识的快乐，创造的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐。因此，在实践中我做了一定的初探和尝试，试图通过在课堂中优化情境教学法，寻找到与时代发展要求相适应的教与学的方式。一是创设情境导入课文，拉近阅读主体与文本的审美距离孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要吸引学生的注意力，教师首先要用生动优美的语言设计一个巧妙的导语引导学生进入课文所展示的境界，与作者的心灵相沟通，与文章的旨意相融合。因此,教师必须深入钻研教材，创设恰当的情境，把美的种子播进学生的心田。二是进入情境激发情感，进入情感体验的境界小学语文教材中大量文质兼美的作品都深深地打上了作者的主观烙印，凝聚着作者鲜明的爱憎，这就为情境教学的进行提供了丰富的物质基础。文章中包含的情境无一不在学生心中激起长久的情感的回荡，感人肺腑，催人泪下。我们可以利用教材中蕴含的异彩纷呈的情感来诱发学生心中之情。这就要求教师在教学过程中，要着力引导学生走入作品的艺术境界，融入情境，激发学生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。三是凭借情境进行思考，进入理性分析阶段创设情境的目的归根结底是为了让学生在活泼、轻松的氛围中更好地接受新知识。当学生进入某一情境中去，达到情感体验的境界，我们就要引导学生在这一情境中进行理性思考，将感性的知识转化为抽象的理性的知识，对作品有自己的理解与评价。教师还可以在情境中，鼓励学生探究、合作、思考，发表自己个性化的见解。让学生由情感的体验而进入理性的思考，掌握知识与方法，对作品进行个性化的解读，才是我们的最终目的。四是再创情境留问题，激发探究欲望一堂好的语文课，当下课铃声响起时，并不意味着内容也随之结束，也许是已习得的知识的延续，也许是新的学习的开始。这就需要在课堂上再创情境，激发学生继续探究的欲望，继续对作品进行个性化的解读，从而将语文延伸到生活中去，让语文真正成为生活中的语文。

❸ 小学课堂教学常用的组织形式有哪些

课堂学习过程中基本组织形式，就是指教师采用一定的方式，运用一定的回协调机制等来组织而形答成的课堂学习活动的过程模式。例如有：

（一）环套式的组织形式

指通过教师编制一整套的、系统的、层层递进式的问题（问题情境），以此来引导学生不断地去探索、发现，直至问题的解决。

例如，在课堂学习两位数乘法（例题：17×32）是，教师就可以通过下列一组问题来引导学生思考：①17×32表示什么？能否用算式表示？②第一步先算什么？为什么先算17×30？③再算什么？两个结果怎样相加？④怎样用竖式相加？为什么这样对？找到什么规律？

（二）回旋式的组织形式

指通过教师编制的一个引导学生对问题情境的探索、思考与发现的系统，来组织学生的学习。并且这个系统不是直线式的，而是一个循环式的回路系统。在这个系统中，“情景①”和“情景②”之间构成一个不断比较、探索、思考和修正的回路，而“情景②”与“情景③”又构成了一个不断比较、探索、思考和修正的回路。如此往复不断地通过尝试、比较、修正，来逼近问题目标。

❹ 小学语文教学怎样创设课堂情境

如何在小学语文课堂中创设有效教学情景

孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”

孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学

习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积

极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高教学实效的重要途径。因此，

老师们常常将情境教学频频用于自己的课堂，教学情境的创设成了当前语

文课堂教学常用的一种方法。但从近几年的教学实践和研究学习中发现，

良好的教学情境的创设确实能激发学生的学习兴趣和学习热情，但也不乏

有些情境的创设是无效的。那么，怎样才能让语文教学情境的创设具有实

效性，更好地为课堂教学服务呢？下面谈几点自己的看法：

一、创设情境要为教学目标而服务

情境创设是课堂教学的一种手段，它不是为活跃课堂气氛而创设，而

是为教学目标服务的。但是，有些教师在教学实践中却过分地关注了情境

的创设，过度追求花哨的教学形式和课堂上热闹的气氛，以至于分散了学

生的注意力，受到了太多与教学目标无关的信息的干扰，导致难以把握学

习的目标。有一节低年级的语文课是这样创设教学情境的：老师以动物王

国要举行比赛为题谈话导入新课的学习，以这场动物比赛来串联整堂课的

教学内容。可是老师在执教中却只注重了这种形式，而将课文中的儿歌进

行了肢解，先引导学生了解是哪些动物参加比赛，然后出示课文中的六个

问句，了解比赛的具体项目，最后出示六个回答的句子，了解比赛的结果。

按照这样的思路学下来，兜了大半圈还未进入正题，学生的兴趣早已被转

移，而到读书的时候是将课文生硬地分成问句和回答两个独立的内容读，

缺乏整体感。从而造成教学目标的偏离，违背了情境创设的初衷。在课堂

上，将形式和内容分裂开来的教学情境，不但不能引导学生披文入情，反

而分散了他们的注意力，造成课堂教学的虚假和无效。因此，在确定教学

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目标之后，情境的创设要紧紧围绕教学目标展开，并为实现教学目标而服

务。这样，才能让“情境”焕发生命的活力。

二、创设情境要能调动学生的兴趣

“兴趣是最好的老师”，只有孩子对学习真正产生了兴趣，就会觉得

学习不是一种负担，而是一种乐趣，从而主动地投入到学习中。而良好的

教学情境的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心，使学习热情得到高涨。

因此，教师应根据教学内容、目标，教学重难点，结合学生实际情况，精

心选择最有效的情境创设的方式。基于这一点，在教学《小木偶的故事》

时，一位老师创设了一个角色扮演的课堂情境，让学生人人参与。在引导

学生通读全文了解故事情节后，将全班同学分成几个小组进行课本剧的排

练，选出各组的小导演，然后分组自选角色记台词，创造性地自编动作，

自备道具，最后各小组在全班汇报展示。学生的表演兴致很高，为了演好

自己的角色，在很短的时间内便记住了台词。接着在这次表演的基础上对

学生提出更高的要求，小木偶在拥有了各种表情后，又会发生什么事呢？

让学生续演这个故事。前一次的表演是课本中的原故事情节，而这一次却

完全是自己的创作，导演想怎么导就可以怎么导，所以学生的兴趣更浓了，

先是共同续编故事，然后就开始积极排练。各组设计的故事情节各有特点，

有的小组表演的是小木偶获得人的表情后再次遇到红狐，它要回了自己的

包，并与红狐当面对质将它送到了警察局；有的小组表演的是小木偶在获

得人的表情后帮助那位曾经冤枉过它的老婆婆。在这两个情境的创设中，

教师设计了符合学生的心理特点的有趣角色，首先是进行课本剧表演，然

后在课本剧表演的基础上注入新鲜血液，让学生续演故事，大大激发了学

生的学习兴趣，拓展了学生的思维，促使他们有滋有味地亲历学习过程，

使他们乐学爱学，享受到学习的快乐，获得事半功倍的学习效果。

三、创设情境要能激发学生的情感

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良好的教学情境的创设，能推着孩子不知不觉地、深入地进行到教学

的一个个进程中。因为情感的作用，语文教学可以极大地丰富儿童的精神

世界。通过情境中那些有血有肉的形象，那些声情并茂的场景，那些震撼

人心的氛围，去打开孩子们的心扉，去感染孩子们的心灵。但是，有些老

师在教学中创设情境时，却忽视了一些小细节的处理，如：背景音乐的选

择问题，一篇介绍历史比较悠久的古典建筑的文章，却配上了一段抒情的

钢琴曲，课堂营造的情感氛围显得格格不入；针对故事情节设计的模拟主

人公对话，本能够有效拉近学生与主人公的距离，引领学生走进主人公的

内心世界，但是由于教师自己情感不够投入，语言缺乏感染力，使得学生

情感体验不够；一段非常美的写景的片段，老师想通过自己配乐朗读创设

情境的方式，让学生闭上眼睛听，想象美妙的画面，可是却忽视了自己课

前的朗读训练，读时语调生硬，不能有效激发学生的情感。因此，情境的

创设要关注细节，从细致入微处着手，营造浓浓的情感氛围，最大限度地

让学生获得丰富的情感体验，受到熏陶感染，使学习成为儿童心灵的追求。

四、根据知识板块来创设情境

《语文课程标准》指出：

“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养

学生的自主学习意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情景，尊重学生

的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”由此可见，课堂教学情

景的创设不是简单的教学方式的变革，而是教学理念的更新，是一种全新

教学理念下的课堂教学模式，真正体现了“语文是工具性和人文性的统一”

这一语文学科理念。根据教学实践，对语文课堂教学中关于创设情景的做

法，我谈一点肤浅的认识。

在语文课程的建构体系中，每个学段都以“识字与写字、阅读、习作、

口语交际、综合学习”这五的版块来构建课程，这五大板块中每一块都需

要创设情景。为了论述方便，我就依照这五大板块来进行论述。

（一）创设识字与写字的教学情境

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汉字的教学对于中国人来说是“母语”教学，具有其他外语教学不可

比拟的优越条件，孩子的生活环境就是一个大的识字情景，什么电视啊、

广告啊、商店啊就是现成的识字教学情景，教师在课堂上的任务就是整合

这些资源，创设识字写字情境，使儿童逐步学会用自己喜欢的方法和适合

自己的方法识字，逐步培养独立识字的能力。

（二）创设阅读的教学情境

现代语文阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。教师的任务

就是通过参与对话引导学生进行探究性阅读和创造性地阅读。因此教师要

引导学生

“披文入景”

。

通过创设阅读教学情境引导学生感受、

理解、

欣赏、

评价文本。使教师的教路、学生的学路、文章的文路融合在一起，让学生

入情入境，去品味、去感受、去领悟、去欣赏。

（三）创设作文教学情境

当前的作文可以说是师生倍感头疼的一个问题，教师难教、学生感到

无话可说，无情可抒。事实上，学生生活圈子窄、阅历浅，平时积累得较

少。教师大可不必板着脸：今天我们上作文课，今天的作文是„„。这些

老生常谈的教学方式只会触动学生痛苦的神经，无法激发学生的作文“灵

感”

。因此，教师在作文教学中不必按部就班，而要根据实际，善于抓住作

文机遇，创设作文情境，让学生进入情境，学生方感到有话可说。例如，

当学生正处在高压复习时，老师给他们搞题海战术，突然听到广播里通知

开会，会后教师返回教室，教室里肯定乱成一团，有经验的老师此时不是

大发雷霆，责骂学生，而是抓住机遇引导学生，说说刚才亲眼所见、所想、

所感，我相信，这样的作文，一定是学生的真实感情，一定会写得情真意

切，感人致深，而不是胡编乱造，无病呻吟之流了。

（四）创设口语交际的真实情境

口语交际是现代每个公民必备的能力。要上好口语交际课，情境的创

设更为重要，没有情境，学生感到自己就是局外人，无法说，就算说了也

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是词不达意，想法、感受跟说法完全剥离。因此，教师要精心准备，创设

真实情境，宛如在谈话中，让学生自然而然地去交流。

（五）综合性学习的情境创设

综合性学习的提出已打破了语文的封闭历史，使语文学习更加开放，

真正达到语文即生活，生活即语文的状态。教师更应利用这些特点，整合

学习资源，创设情境，让学生成为开放学习的主人。

综合学习不再是“纯语文”的事而是跨学科跨领域的学习，它还体现

了语文听、说、读、写综合知识的整体发展。是书本知识与实践活动的结

合。学生必须去搜集信息，整理信息、去发现、去探索，这是学语文的一

种境界、一种目的，成功的综合学习全面地反应了学生学生综合素养。教

师的设计就应该跳出语文，整合各学科、整合学生生活、社会各资源，成

为一个学习的海洋，让学生去畅游。

总之，创设情境是语文学科的需要，是学生发展的需要，更是现代教

育的需要，它有力地打破了传统的教学关系，让学生成为真正的学习主人，

从而轻松、愉悦地学习，变学习为一种快乐，一种享受，一个成功的语文

教师，必须花大力气去做好这份工作。

❺ 如何创设有效的小学数学课堂教学情境

一、符合儿童的心理特点, 体现情境的趣味性。 问题源于某种情境, 而生动具体、富有情趣的情境则是产生问题的肥沃土壤。将问题置于生动有趣的情境中, 能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来, 从而保证施教活动的有效性。例如, 教学《位置与顺序》时可以设计猫抓老鼠的游戏: 每一轮选1 人为猫, 6 人为老鼠。活动前先让猫观察1 分钟, 蒙上眼睛, 然后由学生指出某只老鼠的前后(或左右)各是谁, 再由猫猜出老鼠的名字。该游戏极富童趣, 每当猫捉到老鼠时, 教室里是一片欢腾, 学生的参与程度之高可想而知。一般来说,小学低年级的学生, 比较关注有趣、好玩、动态、新奇的事物, 而高年级的学生更易被实用、富有挑战性的内容所吸引。只有把数学的自身特点与学生学习的心理规律有机结合起来, 才能取得最佳的学习效果, 为学生的发展服务。 二、提供适当的思考空间, 注重情境的思考性。 创设教学情境的核心是要激活学生的思维, 让学生借助已有的知识与体验, 进行新知识的学习,并引导学生创造性地进行思考。教师设计的问题必须具有思考性, 而且要尽最大可能地拓展其思考的空间。因此, 在创设教学情境时, 应综合考虑各种因素对问题思考空间大小的影响。首先, 要考虑材料的呈现形式。一般来说, 条件的呈现比较隐蔽、解决问题的步骤稍多、解题方法或结果具有一定开放性的问题, 思考空间相对较大, 反之则小。其次, 解决问题的策略、步骤、方法要尽量让学生自己去研究、去探索、去发现, 这样既增加了思考的空间, 又满足了学生心灵深处的成功需要。如下面的问题: 淘气家离学校5 千米,笑笑家离学校4 千米, 淘气到笑笑家多远? 教师的详细分析和标准化答案往往会损害问题的教育价值,而让学生在独立思考、主动探索的基础上交流, 对数学基础较差的学生来说会有所收获, 对数学优秀的学生获得了更为广阔的思维空间。 三、构建真实的问题情境, 强调情境的现实性。 情境的现实性要求情境中所隐含的数学问题必须来源于学生的生活实际。建构主义的学习理论强调真实的学习, 强调创设尽可能真实的情境。对于喜闻乐见、经常遇见的现象和事情, 学生容易产生学习的热情。他们不光对所学的知识产生兴趣,而且更易体会到数学与生活的联系, 知道运用数学知识能解决许多生活中的实际问题。小学生认知的起点往往是学生生活中的一些实际经验或具体事例, 而教材中的数学知识却大多是间接呈现的, 不像生活数学那样来得直接。因此, 引导学生沟通书本世界与生活世界的联系,把小学数学间接的知识和小学生的实际生活紧密的联系起来, 是数学教师的重要职责。例如, 在购物情境中认识人民币并进行人民币的简单计算,在我和小树一起长 小小运动会 今天我当家情境中学习100 以内的加减法, 在体检情境中认识长度单位米等教学实例, 充分利用来源于生活的真实情境, 引导学生对生活中有关数学现象、问题、经验进行探讨、总结和升华, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型, 并进行解释与应用的过程, 从而了解数学知识的来龙去脉。 四、创设情境需要注意的几个问题 1、要正确认识情境在教学中的作用, 防止认识上的片面性。如新课程标准中强调的要提供丰富的现实背景, 这个现实背景既可以来源于生活, 也可以来源于数学本身, 情境的表现形式应该是多种多样的, 如生活情境、问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。例如, 计算教学应与现实生活相联系绝不是说所有的计算教学都必须从生活中找原型, 因为计算还有自身的规律需要让学生去掌握。 2、创设的情境必须目的明确。如果是问题情境，提出的问题就要紧紧围绕教学目标, 尽可能做到小而具体、新而有趣, 既有适当的难度, 又富有启发性。这样学生才能理解问题的含义, 才有可能去探索、思考和解决这些问题。这就要求教师一方面要在创设的情境中及时提炼出数学问题, 切忌在情境中流连忘返、东拉西扯, 游离于目标之外;另一方面要充分挖掘情境的作用, 不能浅尝辄止, 把情境的创设作为一种摆设, 以至穿新鞋走老路。 3、情境的内容和形式要根据不同的年级有所变化。对于低年级学生, 颜色、声音、动作有很大的吸引力, 要多创设表现活泼、内容生动、形式丰富的情境, 如运用编儿歌、讲故事、做游戏、猜谜语、模拟表演、直观演示等形式; 对于高年级学生, 则要多创设有助于学生独立思考、自主探索、合作交流的情境, 用数学本身内在的、隐性的美去吸引学生, 尽量让他们由内心的成功体验产生对情境的满足, 进而成为推动下一步学习的动力。 4、创设情境还要充分考虑学生的知识基础。研究表明, 认识兴趣与学生的知识基础有密切关系。因此, 课堂教学应先易后难、由浅入深、从简到繁循序渐进地安排。教师在创设情境时应做到: 一要熟悉教材, 掌握知识的结构, 了解新旧知识之间的内在联系; 二要充分了解学生已有的知识经验和心理发展水平。 总之, 创设教学情境的形式不是千篇一律, 而是多种多样的。这就要求教师要精心设计, 注意引导学生的学习兴趣。只有这样, 才能打破数学课单一呆板的局面, 提高小学数学课的教学效果。

❻ 小学课堂中运用新模式存在的问题及对策

小学教育专业毕业论文题目(参考)序号 论文题目1 浅谈中小学教师专业化及其发展2 福建小学地方性课程中加入方言文化课的构想3 教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响4 厦门市家校合作的现状、问题及对策5 新课程背景下的文本解读6 浅谈小学“学困生”自我效能感的培养7 美国小学教师教育的基本特点及启示8 小学习作评改的策略研究9 研究性学习在小学科学教学中应用现状的分析及其启示10 中美小学教育本科专业课程设置的比较及启示11 浅谈如何提高小学教师的审美素质12 信息技术与小学课程整和的问题与对策13 集美大学小学教育专业学生科学素养的调查研究14 试论小学生学习习惯的发展特点及其培养15 当前语文课堂评价的误区与矫正16 不同家庭结构对儿童个性的影响17 教学中批判性思维及其培养策略研究18 女大学生心理健康现状及其相关因素研究19 网络成瘾对儿童心理发展的影响20 小学习作教学存在的主要问题及对策初探21 试论家庭教育在小学生自我意识发展中的作用22 浅谈新课标理念下的课堂教学改革23 教师教学风格对小学生个性形成的影响24 关于小学教育专业本科生职业认同感调查研究25 当前家庭教育的不足对小学生心理健康的影响26 小学生口语交际能力的培养策略初探27 新课改背景下的阅读教学误区初探28 浅析中国现代母亲教育29 关于课堂提问以学生为主体问题的思考30 传统个别化教学与网络个别化教学之比较31 福建小学教育专业本科毕业班学生职业意识初探32 厦门市小学生课余培训调查研究33 研究型教师的成长策略34 浅谈小学口语交际课堂教学的策略35 小学数学“实践与综合应用”教学的问题及对策36 台湾“感恩教育”教学范例阐析37 运用现代教育技术优化小学课堂教学38 小学数学课堂情境教学探究39 浅析当前教师评价体制40 在数学教学中加强情感教学的策略41 小学教师教学语言现状调查与分析42 重塑当代大学生的人文精神43 浅谈小学生良好阅读习惯的培养44 论推广少儿经典教育的必要性和成败关键45 放飞语文课堂 开辟求知天地46 “任务驱动型”口语交际教学模式的构建47 中国画与西方绘画的造型之比较48 小学生信息素养的培养49 中美小学教育专业本科培养目标的比较分析与启示50 台湾电视节目对大陆中小学生的影响及其对策研究——以厦门市翔安区为例51 小学课堂教学中运用新模式存在的问题及对策52 小学语文综合性学习的误区初探53 厦门市民办小学现状调查与研究54 新课程背景下讨论法的探索55 关于小学生视野中优秀教师的调查研究56 小学教师“随班就读”教育教学能力的研究57 感悟：词义教学的新策略58 中日生存教育的比较及思考59 小学科学教学中“有结构材料”的研究60 大学生团体心理咨询内容分类研究61 小学数学教学中游戏的应用与设计62 农村小学开设科技活动课的初步研究——以福建省武夷山地区为例63 21世纪中小学健康教育新思考64 新时期小学班级管理的策略初探65 小学数学概念教学存在的问题及对策66 小学古诗教学要加强审美教育67 信息时代小学美术教学的策略68 浅谈小学科学课科学探究活动的现状和策略69 关于小学口算教学的几点思考70 台湾小学教师教育的优势及其启示71 小学数学生成性课堂资源的开发和利用72 小学生家庭作业布置的误区及改进策略的研究73 信息技术条件下小学生探究学习能力的培养74 小学数学课堂情境创设的误区及对策75 小学生数学建模能力培养策略76 教育信息化环境下教师角色的转变77 试论当前小学的科普教育78 小学生课外阅读策略探究79 试论小学古诗教学中的情感教育80 试论金庸武侠小说对小学生的影响81 浅谈互联网对中小学生德育教育的影响82 高等数学思想方法的形成和发展及其教育功能——高等数学思想方法提升小学教师素质之见83 “概率统计思想”教育对培养小学生数学能力的影响84 小学教育专业教育实习存在问题与解决对策探讨85 海峡两岸小学段“统计与概率”的比较研究86 生命教育呼唤对话教育87 关于小学校园安全教育问题的若干思考88 Authorware和PowerPoint的比较89 教师在小学习作教学中的角色浅析90 厦门市小学英语教师教学能力调查研究91 电子档案袋在小学评价中的应用92 浅析小学生收集和处

❼ 怎样在小学英语课堂教学中创设情境

1、利用实物、模型、多媒体等创设直观情境 

如在教授教室里的东西时，我请学生们指着自己身边的东西来一一跟读chair, desk, teacher等单词，利用身边的实物使抽象的声音与形象得到很好的结合。当在教授学生打招呼时，我又利用了多媒体这一资源，用动画生动呈现了“Hello!” “Good morning. How are you?”的场景。

来帮助学生理解。在操练阶段，出示了很多学生喜欢的卡通形象，学生在一声声地惊叹中操练了很多遍的“Hello!”，“Good morning. How are you?”。他们总是迫不及待地跟那些人物用学过的语言来打招呼，有效的情境充分地调动了学习的积极性。 

2、利用游戏、角色扮演等创设生活情境 

如在教授“What time is it?”这一内容时，我设计了“老狼、老狼几点了”这一儿童常做的游戏。先由教师当Mr. wolf，其他学生一同来问：What time is it? 学生根据Mr. wolf回答的不同时间来做不同的事情，再由学生来扮演Mr. wolf进行游戏。学生学习的热情非常高涨，这一新授句型的练习率和面都很广，整节课都在学生大声地问答中进行，效果非常理想。 

在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境。在教授2AUnit2 Snack Bar中的购物对话时，我用多媒体出示了商店的场景，又制作了“营业员”的工作胸卡，请学生来扮演“顾客”和“营业员”的角色，每个人都跃跃欲试，学生就在生活体验中完成了一次次的对话练习，理解和掌握了对话的内容。 

3、通过语言、表情和动作等创设心理情境 

教师亲切而充满肯定的目光可以使学生产生安全感。课堂上，教师要注意鼓励和表扬学生。当学生听不懂时，教师要辅以身体语言的解释；当学生说错或者答不出时，教师应该宽容地告诉他：“Please follow me again.”。在教师语言的调节下，儿童便情不自禁地投入到教学活动中。在这种融洽的情境中，教师的教与学生的学才能得到和谐与发展。 

4、通过趣味游戏教学创设情境 

（1）、趣味导入法 

良好的开端是成功的一半。有趣的开场白，生动的故事，再配以投影片、录音机等所承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等，都会不由自主地引起民族小学生的无意注意，激发学生的学习兴趣。

例如,在讲解句型 ：I like basketball 的时候,我一边走进教室一边拍着篮球,并跟着节拍唱着 I like basketball 。所有学生的注意力一下子全被吸引过来,部分学生还不自觉地跟着我哼了起来。我再把篮球换成了乒乓球和足球,所有的难题就迎刃而解了。 

（2）、歌曲教学法 

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”我们英语教师应针对学生天真活泼、好动好唱的特点，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，创造快乐的学习方法。唱歌曲可以满足学生好奇好玩的心理，使注意力保持稳定、持久，思维活跃。

(7)小学课堂情境式教学扩展阅读：

教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。

新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。

❽ 小学课堂教学常用的组织形式有哪些

课堂学习过程中基本组织形式，就是指教师采用一定的方式，运用一定的协调机制等来组织而形成的课堂学习活动的过程模式。例如有：

（一）环套式的组织形式

指通过教师编制一整套的、系统的、层层递进式的问题（问题情境），以此来引导学生不断地去探索、发现，直至问题的解决。

例如，在课堂学习两位数乘法（例题：17×32）是，教师就可以通过下列一组问题来引导学生思考：①17×32表示什么？能否用算式表示？②第一步先算什么？为什么先算17×30？③再算什么？两个结果怎样相加？④怎样用竖式相加？为什么这样对？找到什么规律？

（二）回旋式的组织形式

指通过教师编制的一个引导学生对问题情境的探索、思考与发现的系统，来组织学生的学习。并且这个系统不是直线式的，而是一个循环式的回路系统。在这个系统中，“情景①”和“情景②”之间构成一个不断比较、探索、思考和修正的回路，而“情景②”与“情景③”又构成了一个不断比较、探索、思考和修正的回路。如此往复不断地通过尝试、比较、修正，来逼近问题目标。