⑴ 怎样活跃小学语文课堂气氛论文
的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢？
一、精心设计课堂导入，让学生快速进入学习状态
入选小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。一段有趣的导入语、一个吸引人的小活动，不仅能够让学生从课间的活动中进入学习状态，使他们集中注意力，而且能够激起学生的学习欲望，使他们以极大的热情投入到教学活动中。在小学语文教学中，教师要根据课堂教学的内容，巧妙地导入，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新课作情感铺垫。 [本文转自：www.dylw.net]
比如，在教学课文《富饶的西沙群岛》时，教师可以利用多媒体技术播放一些关于西沙群岛的图片，图片内容包括五光十色的海水、各式各样的珊瑚、海参、大龙虾、成群结队的鱼、有趣的海龟、栖息在茂密的树林中的各式各样的鸟。在播放图片的过程中，教师在配上悠扬清新的音乐，使学生沉浸其中，在视觉和听觉方面都获得美的刺激，进而使他们进入到一个如诗如画的境界。之后教师可以提问学生：“你们知道这是什么地方吗？想去这个地方看看吗？接下来，老师就带领同学们畅游这个美丽的地方。”这样，有丰富多彩的图片和优美的音乐做铺垫，再加上教师的适时引导，学生很快进入了课文学习中，而且学得很主动、很认真，课堂气氛也很活跃、和谐。
二、引入游戏活跃氛围，寓教于乐激发学生学习兴趣
游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不是用说教去教育学生，学生不再用死记硬背来学习。通过游戏发挥了学生的主体参与能力，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”因此，教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，促使他们快乐、有效地学习语文，增进知识。
教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。教学中我们常采用的游戏有以下几种：①找朋友。教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友。”与其他学生的卡片对上了就说：“我是你的好朋友。”找错了就说：“错错错，赶快去找好朋友。”②逛超市。教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上，学生分组去的柜台逛，比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料，这个游戏检查了学生的课外识字情况，又让学生感受到学习的乐趣。③猜猜猜。让学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜谜语等。 [本文转自：www.dylw.net]
三、适时对学生进行点拨，唤起学生的学习欲望
如果教师能把掌握的广博的科学知识灵活地运用到课堂中去，具体分析和机智处理教学系统中的各种因素，学生就会由对教师讲课的赞美上升到对教师的敬佩，进而发展到对教师所教学科的热爱。因此，有经验的语文老师上课时总是用知识牵动学生的心弦，使他们“课始开，兴即来；课之中，兴更浓；课结束，兴未辍”。让语文课充满激情，时刻牵动着学生的心灵。生命，因为激情而更美丽；语文教学，因为激情而更动人。一篇散文，一首古诗，一句名言，哪个不具有情感呢？教师正是这些知识文化的传授者，任何一节课无不需要激情的支撑。要想教好语文，教师首先要充满激情，自己先融入作品中去；其次要让自己由一个“教书工匠”向一个“演员”过渡，用高超的“演技”来征服学生。充满激情的高超演技无不让学生聚精会神、情绪激动，这样的课堂气氛又如何会沉闷呢？在语文学习活动中，积极的情感能推动学生知识的掌握和智力的发展，教师要用充满感情的语言去唤其真情，呼其热情，激其豪情。
四、创设悬念引发课堂气氛
教学不只是单纯地知识传授，需要教师讲究教学艺术和技巧。尤其是语文作为一门文学性的学科，更容易设置兴趣点，激发学生的好奇心。教师可以在教学中巧妙地设置悬念，用悬念引起学生的注意力，使学生产生探究的欲望。传统教学中，教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。
比如，在学习《蛇与庄稼》一文中，教师可以通过提问，同学们，蛇和庄稼本来是两种毫不相关的东西，本篇课文为什么把蛇和庄稼联系在一起呢？这样学生就会认真阅读课文，并且从文中寻找答案。又比如在设计《草船借箭》一文时，教师针对课文中的主要人物以及故事情节的发展，可以故弄玄虚，把课文变成一个有趣的、情节紧张的话剧，通过一系列的问题引导学生抽丝剥茧地分析课文，在理清文章思路的基础上，设计出具有趣味性和刺激性的教学方案，以提高学生的兴趣。为此，教师可以如此设计本课的教学思路。
五、合理设置教学提问，增加学生学习自信
在低年级的语文课堂上，真正要解决的关键问题通常只有那么三到四个，这些问题也常常是只有少数学生能够回答得完全正确的。当学生给出的答案不是那么准确时，不要批评，可以赞扬他的某一个观点，也可以表扬他积极举手回答问题的态度，以免打击学生的积极性。同时，一节课不可能只由三到四个问题引导教学，这时，就需要教师充分了解班上学生的知识掌握情况，根据大多数学生的基本情况结合教学内容进行提问，这样，可以给更多中等偏下的学生回答问题的机会，这个时候，针对他们的回答给予及时的肯定，让他们感受到解决问题的快乐，真正投入到课堂学习中来。
例如：《一次比一次有进步》这篇课文，“小燕子一共去了菜园几次？燕子妈妈是怎么对小燕子说的？小燕子是怎么回答妈妈的？”这些是学习课文的关键问题，但除了这几个问题，我们还可以问学生：“生活中，你的妈妈是用什么语气跟你说话啊？”帮助学生揣摩朗读课文的语气，还可以问：“你家的菜园里有哪些你认识的蔬菜？”让学生可以结合生活学习课内知识。总之，尽量将问题细化、阶梯化，使问题更具启示性，同时又可以兼顾班级整体水平，让每个学生都找到解决问题的快乐所在，这样的课堂气氛是最和谐的。
六、教师的地盘学生做主，给学生展现自己的机会
说起课堂教学，大部分人脑海中浮现的画面是教师站在讲台上传授知识，学生坐在讲台下认真倾听。一直以来，讲台都是教师的地盘，教师站在上面“发号施令”“指点江山”，主宰了整个教学活动。实际上，小学生都是一个个鲜活的个体，都有巨大的潜能，他们不但有强烈的好奇心、求知欲，而且喜欢表现自己，有较强的表现欲望，语文教师应根据学生的这些特点，为他们创造独立思考、互相交流，以及展现自己的机会，以此来训练学生的想象力和发散性思维，以及自主学习能力和创造能力。更重要的是，学生在展示自己才能的过程中，能够得到同学和老师的认可，能体会到学习的乐趣，能进一步激发他们的学习热情，进而促进了活跃课堂气氛的形成。因此，在小学语文教学中，教师应学会把课堂还给学生，把讲台交给学生，即把话语权交给学生，这是激发学生学习主动性的有效手段，也是活跃课堂气氛的一种方法。此外，把讲台交给学生，也能够使教师对学生有更全面、更深入的认识和了解，能及时发现他们在学习中表现出来的亮点和不足，并给予相应的鼓励和引导，进而促进学生的更好发展。
⑵ 小学语文教学论文《如何有效组织小组合作学习》
一、问题的提出
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。
在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。往往是老师一宣小组讨论，前排学生的唰地回头，满教室都嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，几分钟后，老师一喊停，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我怎么怎么看”，“我觉得应该怎样怎样。”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样。”
一个具体的例子发生在三年级语文课上，老师让小组合作分角色朗读课文，教学现场的情景是，全班学生兴趣勃勃，人人都在争当自己喜欢的角色，直到汇报时，仍然还有小组没分配好角色。之所以会出现这样混乱的场面，就是因为小组里没有分工，因而没有真正的合作。很明显，这样一来，合作学习最突出的价值就被抹杀了。
二、问题探讨
针对学生在小组学习活动中的表现，我们教研组进行了一次讨论，分析和判断问题到底出在哪里，从而反思和提高合作学习的有效性。
朱老师：合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但是在实际操作中却很困难。学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式。当老师提问到学困生时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。结果，好的更好，差的更差，老师该怎么办？
雷老师：在学生分组活动时，老师注意到各小组的学习进程出现了差异，小组讨论得也非常热烈，他们甚至提出很多问题，这时，老师的第一个想法可能是，呀，我驾驭不了啦，会不会说我的课堂太乱了。
陈老师：《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探索的学习方式，认为教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都有助于这种学习方式的形成。但是，我们不能为了合作而合作！有的问题很浅显，答案直白得一眼就能看出来，还需要合作探究吗？
柴老师：小组讨论的时候，老师应该做什么呢？我认为不是观望，也不是干自己的其他事情，而是深入到小组当中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，等等，从而灵活地调整一下教学环节。
教研组长：怎样开展有效的小组合作学习？这的确是困扰教师的一个难题。我们老师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见。这样，每个人都有思考的机会和时间，老师在要求汇报时，也应首先将自己的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”老师还可以尝试围绕一个小组的意见，让大家发表见解，那么在具体团体性质的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识会更深刻。
三、问题的解决
那么究竟什么时候需要合作探究，怎样提高小组合作学习的效率呢？我有以下几点不成熟的见解：
1、在出现了新知识，需要新能力时；在遇到了大家都希望解决的问题时，而且有一定难度时；当学生意见不一致，而且有必要争论时，可以让学生讨论探究。
2、小组合作学习应该明确分工，主持人、记录员等各负其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。
⑶ 怎样组织小学语文的阅读教学论文
1.突出学生在阅读中的主体地位
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。
2.注意对学生进行朗读指导和练习
重点进行基本功练习。指导学生用普通话朗读，指导学生在阅读中的语调语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文，练习学生感情朗读，深入理解课文内容。例如《怀念母亲》指导学生读出作者对两个母亲的怀念，从而教育学生感受母爱，爱自己的妈妈，上升到爱伟大的祖国。《桂林山水》，指导学生读出表现桂林山水特点的语句，读出作者对其山水的赞美和喜爱之情。
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又如，《白杨树》、《穷人》等含对话的课文，读中引导学生读好对话，分角色朗读，引发学生朗读热情，优化朗读练习，重点指导不同角色的不同语气，把握角色的思想感情，学生具体形象地感知了各种动物的不同本领。让学生更充分的时间尝试合作、享受成功。教师退居一旁，牵引、点睛，教者、学者的角色都由孩子们担当，营造出一派浓浓的生生互动的学习气氛。
3.注重激发学生的阅读思维
恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为园丁，有责任浇灌这最美丽的花朵。发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。
从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，感受音乐家贝多芬高超的琴技与高尚的品质，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。
4.注意读写结合
读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断，甚至篇。同时指导学生出黑板报、手抄报，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。通过指导学生在阅读中勤动手、动口、动脑相结合，教师在这方面予以足够的重视，采用最佳的阅读方法，才能提高学生阅读水平。
总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。
⑷ 论文：浅谈如何构建小学语文乐学课堂
乐学就抄是要让学生乐于学习，快乐、主动参与学习，旦厂测断爻登诧券超猾进而达到掌握知识和技能的目的。小学语文课堂教学中，学生学习死板枯燥，厌学情绪严重，甚至出现逃学现象。新课改要求要改变小学语文课堂教学模式
⑸ 教研论文交流 小学语文怎么进行深度学习
深度学习为有效课堂提供了新的方向和思路。从理论上说，深度学习是基于建构主义理论的一种学习方式，是在理解学习的基础上，学习主体能够批判性地学习新知识、新理论，学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中，进而提升学习层次，强化学习能力，去适应新情境、探究新问题、生成新能力的综合学习。[1]它是有效学习、高效学习的必然要求。
为了帮助学生在美好的语文世界里倘佯、想象、创造、发展，不断吸引学生投入深度学习，我们要让语文课堂成为一个磁力充足的强“磁场”。笔者通过课堂教学实践探索，发现了促进深度学习的几个有效策略：
一、多角度建设：让深度学习“磁场”更丰厚
语文教学要“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。语文课程应该是开放而富有创新活力的”[2]。我们应从不同角度去建设文本教材，既要利用丰富的生活资源，也要融入学生的主观创造，促使学生变被动的文本“接受者”，成为文本“创造者”、“享受者”。
1.删“繁”就“简”，话题提炼突出“精”字。要想让学生进入深度学习，进行个性化的感悟，教师需从课文众多的信息中提炼出最本质的核心信息（最具有教与学价值的“精华”），它可以是一个字词、一个句段、一个技能点、一个情感点等等。教师可通过一个精当的、观点鲜明的话题，来切入文本建设。
2.由“薄”变“厚”，资源整合突出“巧”字。语文教学要引导学生走进生活，博览群书，开阔眼界，扩展视野。教师在语文课堂教学中既要重视文本的规定性，又要补充教材，拓展内容，重组资料，要充分利用、合理开发、有效整合各种资源，实现对教材、课堂、教师自身的不断超越。
3.由“静”变“动”，实践方式突出“活”字。为了进一步强化和内化文本内容，可开展一些语文实践活动，如当小导游、演课本剧等，通过师生共同研读文本、挖掘语言实践点，让活动过程本身也成为一份丰厚的课程资源。这些活动过程促使学生应用语言、内化语言，使学生真正将学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中，进而提升学习层次，强化学习能力，适应新情境、探究新问题、生成新能力。
二、多方面激活：让深度学习“磁性”更强烈
层次性需要是发展性教学主体参与内在机制的动力性环节。无论是利用超出学生预期的“新异刺激”去激发学生的阅读期待，还是挖掘文本空白，精心营造拓展空间……教师通过把目光“锁定”在学生的学习内在需要上，呵护童心，满足他们与生俱来的“四心”——好奇心、好动心、好胜心、创造心，通过多方面激活，让深度学习的“磁性”更强烈，促使学生更好地享受语文课堂学习。
例如，一位教师教《清平乐·村居》（苏教版语文五年级上册）时有这样一个片段：
师：读着“醉里吴音相媚好”，你仿佛看到翁媪在干什么，彷佛听到他们在说些什么呢？
（同桌同学边想象边进行分角色模拟表演，师指生上台表演。）
生1（媪）拍拍生2（翁）的肩膀：老头子，你一生都是我们家的顶梁柱，现在好了，三个儿子多能干啊！
生2（翁）拉着生1（媪）的手：老婆子，你才能干呢，给我生了三个好儿子啊！
师：就这样，老两口聊啊聊，这让我想起了一首歌：一路上收藏点点滴滴的欢笑，走到以后，坐着摇椅慢慢聊……此情此景可以凝聚成一个字，那就是——
生：媚。
师：不仅她媚，他也媚，这就叫——
生：相媚好。
师：这是怎样一个“醉”呀，因媚而醉！
多么精彩的一个教学片断！教者引导学生在充分想象的基础上，入情入境，品析演绎，语文味十足。
儿童的内心是最无拘无束的，语文教学就要为课堂的有限时空注入无限的张力，增强课堂活力。教师应通过多种途径，把语文课上得生动些、活泼些，让孩子们在玩中学、学中玩。我们满足了学生的心理需求，激活了学生的学习需要，何愁学生不自然而然地走进深度学习呢？ 三、多层次推动：让深度学习“磁力”更充足
实践证明，我们可以通过以下四方面来不断增强学习“磁力”。
1.把握一个前提——深度参与，激活新知
要让学生进入深度学习状态，首先需要激励学生深度参与，只有深度参与，所学的知识才能被激活。我们可以在课堂上组织专题探究、主题拓展、观点争鸣、小组讨论等。如：《秦兵马俑》（苏教版语文五年级下册）一课，可以设计表格式导读学案，从“课文介绍了哪几种兵马俑？各有什么特点？分别是如何抓住特点进行具体介绍的？”这几方面开展小组合作学习。课堂展示时，通过学生活动的参与面、探究的纵深点、思维的批判性、建构的生成度这四方面对学生参与的深度作出评价。
2.突出一个重点——深度思考，获取新知
学生在探究阅读中能否深入思考，取决于教师设计的问题是否精当。我们要层层深入、由表及里地引领学生经历从具体到抽象的转化，
⑹ 小学语文小论文 如何让学生在语文课堂上动起来
一、密切联系生活实际关注学生情感体验。
语文的外延等于生活，语文课程是反映生活的最好载体，语文课联系学生已有的生活体验和认识理解课文，探究课文、分析问题、解决问题、提高认识，势必使学生思维活跃，主动思考探究。如教学《走一步再走一步》时，让学生说说自己遇到过的或正经历的困难及体验，说说怎样处理了？或打算怎样处理？学过课文后又有什么启示？结果学生纷纷讲述自己学习中、人际交往中、劳动中、和父母关系处理中遇到的困难及解决办法，谈了学此文后如果重新解决他们会采取的办法。从而更好地理解了文章遇到困难“化整为零”一步步解决的主旨。尤其对待学习上，他们想到制定短期目标，把不会的内容分成一块块、一点点分时期解决的方法。这样学生理解了课文的情感，学到了解决问题的方法，并学以致用尝试着去解决问题。教学《散步》时让学生谈在家中听到、看到或经历的对待老人和孩子的事例，并谈个人看法。学生积极讲述，既更好的理解了文章又提高了认识。在讲《我的叔叔于勒》时组织了一场关于金钱的讨论，这个话题和学生的生活息息相关，他们有话说，所以讨论时思维活跃，各抒己见，最后达成“金钱”也是一个人成功的标志，想赚钱并不可耻，也不罪过，但要做金钱的主人而非奴隶的共识。总之，沟通和生活的联系学生都比较积极活跃，他们主宰了课堂。
二、进行比较阅读，激活思维。
这是拓展思维、活跃思维，培养学生迁移能力的好办法。学生用已学过的知识解决问题，是他们需要的，在学生意犹未尽时，引入与之类似的课文进行比较研读也是他们能并乐于做的。乐意和需要都能让学生动起来，因为二者都能吸引学生的注意力，而“最有效的教学方法就是唤起并保持学生的注意力”（苏霍姆林斯基语）。教学写景抒情的文章可比较句式、修辞、语言风格、观察角度、景物描写方法等。如教学《济南的的冬天》可和《春》作比，引导学生认识到写作写景的文章 要选好景物、运用五觉观察、抓住景物特征、运用一定修辞和运用动静结合、正面和侧面描写结合等技法把它恰当的表现出来，一切景语皆情语，浓墨重彩地描写是为抒心中喜爱赞美之情。学写人文章就比人物性格、塑造人物方法的异同，如比较《刷子李》和《泥人张》既欣赏了人物形像内敛和张扬不同的个性美又学习到写人文章的一些写法。学都德的《最后一课》把它和郑振铎的《最后一课》甚至和《小英雄雨来》、《丰碑》、《金色的鱼钩》作比，让学生总结出写人文章的写法。这样，学生不仅“动”起来了，而且对文章主旨、写作特点都有了更好的理解。比较阅读有实效又便于操作，大到文章中心、写法小到词句的运用（用置换词句法进行小方面的比较可锻炼学生遣词造句的能力），范围很广。无论哪种比较都可让学生积极思维。
三、率先示范，做好引导，创造和谐氛围。
新课程理念下，教师是学生学习的组织者、引导者，也是学生探究活动的伙伴，师生互动，课堂交流，共同学习，共同成长，教师既是学习的发动者，又是合作者，转变角色要求教师树立合作理念，在合作中使气氛融洽。有些时候教学中需要教师先尝试着述说、写作以打消学生的顾虑，激起其热情。如教学《假如生活欺骗了你》时，我就先讲了自己被“欺骗”的经历，以引出学生的话匣子。讲《羚羊木雕》时，我先讲学生时代和母亲的矛盾冲突，讲关于父爱的文章时，我讲了自己愧对父亲的一段往事，学生一听老师都能敞开心扉坦言自己的经历，就不在顾虑重重，担心同学、老师瞧不起自己的弱点或因为自己做过不光彩的事而难为情了。而后纷纷畅所欲言，完成和同学以及和文本的对话，进而和作者产生思想的共鸣。有时需要教师“不会”。当有学生提出问题而其他同学回答兴趣不浓时，我就说，这个问题老师存在疑问，并且还没释疑，希望借此机会听听大家的认识。果然，学生的兴趣来了，因为他们希望上老师也解决不了的问题。有时需要老师“下水”。讲《安塞腰鼓》为引导学生描述一种艺术形式，我先写了一个东北大秧歌片段。教师这样做的最终目的是把学生调动起来。
这些做法都调动了学生的积极性，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
四、挖掘教材本身魅力，让学生醉于其中。
用文本自身的力量吸引学生，让他们在焕然一新的感觉中“动”起来，进而精神为之一震，积极思维，不吐不快。如教学《孙权劝学》一课，教学快结束时，让学生谈启示，学生思维单一，思路狭隘，局限于学有所成，再忙也要学习的认识上。我引导学生：从文中可看出吕蒙和鲁肃非常熟识，但蒙学有长足进步时，肃才决定与其深交，这一点给你什么启示？人以群分，志同方能道合，要想结交儒雅饱学之士自己先变成同类人，生活中，你想和哪些人做朋友，成功了吗？为什么？学生或微笑或皱眉或严肃或活泼，心领神会者有，面露惭色者有。我敢肯定他们被触动了，思考了，审视自己了，提高了认识。讲五柳先生传时幽默自嘲的写作风格，是这篇文章的魅力之一，我就先下水示范，“我虽长得淑女，但天生嗓门亮，被誉为班上的扩音器；上课溜号，被老师叫起来多半云里雾里；天生一双大眼，好不幸，视物如雾里看花，不放上两片玻璃，就看不清前途……”学生兴起纷纷下笔，几分钟后佳句不乏，“我姓陈名赫鹏，同学们取其谐音，常叫我车棚”；“我身材窈窕，性情沉静是班里的|‘淑男’”；“吾性爱踢足球，但被称为臭脚”等。选入教材的课文多是文质兼美的，文本魅力，是需老师去发现，而后引导学生一起去挖掘的。这样才便于学生动起来，向45分钟要效益。
五、重视学生的意见和见解，于争议处顺水推舟，引领学生超越文本，进行有效的课堂生成。
课堂是一个动态的过程，预设无论多么充分也难以预测出现的形形色色的问题和事件。当学生出现争议时，教师要迅速判断争议的价值，及其可生成的学习内容，让学生进行更广泛和更深刻的思考，得到更丰富的收获。让课堂那不经预设的生成化为有效的教学资源。例如笔者执教《生于忧患，死于安乐》时，当学生纷纷发表意见赞同孟子的逆境出人才（生于忧患）并举例佐证时，一个学生小声说“那也不一定”。我顺势引导“‘梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出’，‘平静的湖面炼不出精悍的水手，生活的安逸造就不出时代的伟人’，古今中外无数人的成功证明了孟子的‘生于忧患’；烽火戏诸侯的幽王，贪图享乐的隋炀帝，乐不思蜀的刘禅等也证明了“死于安乐”。但孟子还说‘尽信书，不如无书’对于他这个逆境成才，顺境亡身的看法，有同学提出了不同的意见，你怎么看呢？结合生活实际谈。一石激起千层浪，学生的思维打开了，从语文联系到生活，从当代联系到古代，甚至想到周围家境好坏不同的同学的学习情况，最后我们师生达到共识：贫穷是一种财富，但未必人人都把它当成财富；苦难是一所大学，但未必人人都能从中成才。环境的影响至关重要，但自身还是最重要的，内因决定外因。条件好了，生活富裕了，有钱并不是罪过，能吃大米白面、山珍海味，你偏吃糠咽菜，能穿“李宁”、“耐克”，你偏穿麻衣布鞋？关键是自己要有远大理想，并坚守、奋斗。布卢姆说“没有意料不到的成果，教学也就不成其为艺术”。有生成的课堂才能让学生更好的动起来。
六、适当的进行等待是必要的。
语言是思维的载体，思维是语言的内核。说到底语文课堂实质是学生灵动的思维场。学生灵思飞扬，智慧生成不尽需要触动、激发，还需要时间，思维动起来，智慧生成得有过程。有时语文课堂上学生“动”不起来，是老师没有必要的等待。一个问题提出来，甚至话音刚落就让学生回答；有时学生都没听清问题；对于讨论，呈现问题后马上让学生叽叽喳喳没有个人思考，小组讨论进行不到一分钟，教师就说讨论好了吗，谁先说，一时冷场；一篇较长课文，只给学生两三分钟自读或一篇课文学生只读一遍就开始整体把握、内容探究。学生哪有思考的时间呢?没有思考哪来的思想观点？没有思想观点哪来积极主动的课堂表现？只有给学生时间想，待学生有了对问题的谱之后，讨论才会真实有效，产生思想的碰撞，智慧的火花。还有学生回答阐述观点时，一时语塞不仅需要教师一个微笑，更需将微笑延长几秒。这些都是必要的等待。语文课堂教师要耐心等待，给学生一定时间静心读书，安心思考、真心想像，以便他们联系生活，沟通课内外，沟通现实世界和网络世界来实现自主学习。让课堂成为思维活跃，表达精彩的学生思维和语言双发展的，又“活”又“实”的好课堂。
当然，课堂教学中让学生“动”起来，得充分备学生，是课堂教学的最高境界，既是新教学理念的要求又是一种较高的教学艺术效果。对他的探究应该是无止境的，怎样才能更好的让学生“动”起来，发挥其主体作用，实现语文课堂教学的精彩有效，还有待各位教育同仁进一步研究探讨。
⑺ 如何实现小学语文高效课堂论文
如何实现小学语文高效课堂
现在的语文课堂还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。拿阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。一个是教学过程太繁，太复杂，又太雷同。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。另一个是方法、策略不合适。表现为“两化”和“三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。势必削弱了语言文字的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。
因此，课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。上完一节课后，我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么？”，问问学生“你们学会了什么？”其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。什么是务实高效？课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢？我认为：
一、“潜心会文本”——构建务实高效课堂的前提。
《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。
我们听过不少优秀教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，如果教者自己没有对文本很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。主要有以下几点：
（一）、用心解读文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来，才可以在一定程度上克服崔峦理事长所说的课堂教学中“两化”和“三多三少”的问题。
（二）、用心解读文本还应做到多元化地解读文本。大家也许都听过“先把自己的杯子空掉”这句禅味十足的话吧。联系我们的阅读教学想一想，面对课文，教师的“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么装得下孩子的心声呢？文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。
（三）、用心解读文本更应做到能超越性地解读文本。著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”从网上听窦桂梅老师的课我学到的往往不仅仅是课文。从《圆明园的毁灭》中学生读到了《雨果致巴特莱的信》、《告别圆明园》、《透过圆明园的硝烟》等文章；《第一次抱母亲》、《爱如茉莉》、《爱之链》等文本段落使学生对史铁生《秋天的怀念》有了更深的情感体会。超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实，教师责无旁贷。
用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。
二、“精心巧设计”—— 构建务实高效课堂的关键。
全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”
让我来分析窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》一课。整个课堂设计就由两大部分组成：读出韵味，读出思考；围绕主题“好好儿活”构建课堂。三个层次层层推进：感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”，而整个教材的处理，又置于作者史铁生的一组作品之中，教学环节可谓是环环紧扣，条理清晰，新颖简洁，设计巧妙。
又如我在银川听特级教师王菘舟老师上的《荷花》一课，整堂课以“美”为主线，设计了三个部分：1、在呈象感形中发现美 2、在品词悟情中感悟美 3、在移情入境中意会美。课堂设计紧扣语文学科特点，根据学生学习兴趣，从表象的美到意会的韵，由表及里，由浅入深，引导学生在潜心会文的过程中发现、感悟、意会美，最后用自己的情感和语言去创造美。整节课一气呵成，重点突出，在看似简洁的教学环节中包含着丰富的内容。
全国小语会理事长崔峦说：“简简单单教语文，其中一点要做到教学环节要简化，而环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。”纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，根据文本，结合学生的特点精心设计，实现了老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。
三、“灵活用方法”——构建务实高效课堂的保障
如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的课堂？我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。
（一）、创设宽松的学习氛围。
心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。
（二）、 将小组学习落实到位。
小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我们认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的。那么应如何设计问题呢？我们可以这样操作：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。
（三）、激发学生的思考欲望。
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。所以，语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则：
1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。
教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
3、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。
4、设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。
教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
（四）、课堂练习巩固拓展。
每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。
（五）根据自己的实际优势，争创个性化的教风
首先，教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，你会如沐春风。
其次，小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。而有的教师感情充沛，善于以情感人；有的教师思维敏捷，注重设疑问难；有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣；有的教师表达言简意赅，从不经意处入手引导学生步步深入。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。
最后，讲究营造教学气氛艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。
（六）、以趣结尾，余音缭绕
正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。
总之，高效课堂是语文课堂发展的必然，他体现了以人为本，更明确的说是尊重了学生的自主。发挥了学生的积极性和主动性。学生能够心甘情愿的学习，能够带着兴趣去学习。在欢乐和谐中提高效率。从而获得最优的学习效果。
⑻ 论怎样进行小学语文课堂小结
就语文教学来讲,我认为主要有以下几种形式.
1抓住重点,做概括性小结
即根据教学目的要求,抓住中心环节,总结本课的主要内容,起到画龙点睛之功效.例如：《好孩子》一课学习完课文后,可以这样小结：
“学了这篇课文,我们应当怎样做?”
“应该像小梅和小宝那样,做一个助人为乐的孩子.”
小学语文课堂小结参考属性评定
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这样的小结,不仅对全文进行了概括,而且渗透了思想教育内容.
2激发情趣,做趣味性小结
“没有丝毫举的强制学习,将会扼杀学生探求趔的 .”
乌申斯基的话,充分阐明了趣味教学之重要性.根据獐的性格特征,合理采用游戏的方式进行课堂教学小结,不仅能激发学生兴趣,还可以巩固所学知识,收到“一箭双雕”之效果.
在识字教学中,我根据汉字的结构特点,设计了“找朋友”游戏.即把一个全体字拆开,写在两块小卡片上,让学生组合成所学的字,这样的小结,有利于激发学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性.
3发挥“双主”作用,做主导性小结
在课堂教学过程中,教师在起到主导作用的同时,要竭力把学生推向学习的主体地位.为学生创设积极归纳主动获取知识的良好环境,以达到启迪智慧,发展能力,施展才华之目的.
如在教学《司马光》一课,结束时,老师提问：这一课我们学习了什么?通过这个故事你明确了什么?然后引导学生边读边总结,最后经过提炼,得出结论.
“这一课讲了司马光砸虹救一位小朋友的事,读了这个故事,使我们懂得了遇到紧急的事情,不能慌张,要沉着、勇敢地想办法,这样才能处理好发生的事情.”这样,通过教师提问、引导,让学生自己做出总结,把教师和学生的“双主”作用充分发挥出来.
4创设悬念,做启发性小结
一篇课文,往往是一节课完成不了的,需要下一节课接着学习.在小结时,故意制造悬念,唤起学生继续学习的 ,使用启发性小结就恰到好处了.
如《猴子下山》一课,学完前三自然段后,可做这样的小结：这节课我们学习了前三自然段,分别知道了儿子到玉米地、桃权下和得到了什么呢?我们下一节课共同学习本课后半部分,你就会知道这些问题了.如此小结即注重了知识的联系,又激发了学生的求知欲,发挥了“评书扣子”的作用.
⑼ 如何让快乐走进小学语文课堂论文
新世纪的前十年在试验中走过，新的教学观念已经深入人心，老师的教学方法及教学观念也发生了较大的变化。随着新课标的颁布和实施，给我们带来了新的教育教学理念，特别是在课堂教学方面，提倡目标的多元化，方法的灵活性和形式的多样性，强调课堂是开放的，能符合“自主，合作，探究”的学习方式要求，体现新课标“以人为本”的教育教学理念，语文课堂需要师生共同参与，更强调学生在课堂上能畅所欲言。对于小学阶段的学生来讲，他们还没有形成健全的人生观及价值观，对于一切都充满了好奇心，进而产生强烈的求知欲。从心理学上讲，孩子们的好奇心是由新奇刺激所引起的一种朝向、注视、接近、探索心理和行为动机，它是人类行为的最强烈动机之一，其强弱与外界刺激的新奇性与复杂性密切相关，刺激愈复杂愈新奇，则个体的好奇心便愈强。求知欲是一种认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探究真理而带有情绪色彩的意向活动。好奇心、求知欲的产生和培养与环境刺激密切相关。丰富多彩的环境是激发和培养好奇心、求知欲的必要条件，恰恰就是这些好奇心给快乐课堂提供了充足的动力。那么作为小学语文教师如何才能够带动学生的好奇心，激发学生的求知欲，让课堂真正快乐起来呢？下面，我就谈一谈我在教学中的几点做法。
1 营造民主、和谐的教学氛围，为快乐教学打好基础
小学生从开始上学起就接触语文这门课程，语文老师如果长时间使用同一种教学模式，将会很容易使得学生产生厌烦甚至抵触心理，降低对语文学习的欲望和兴趣。因此，教师必须善于为学生营造良好的语文教学氛围，构建民主、平等、和谐的师生关系，减少学生的压力。比如，引入多媒体技术，学生可以真正对课堂知识产生兴趣，集中课堂注意力，并提高课堂的参与度，使课堂成为学生学习的场所。这种教学方法具有显著的优越性，不仅能生动、形象且直观地向学生呈现教学场景和知识，而且可以极大地激发学生的好奇心和求知欲，提过学生对课堂的兴趣。
2 利用游戏，让课堂快乐起来
对于小学生来讲，他们都喜欢玩耍，教师就可以针对学生这一特点对学生进行教学，使语文内容中识字教学这一重要却枯燥的内容变得有趣起来。例如，教师可以引入猜字谜的游戏，为学生设定谜面，让学生猜汉字。如：需要一半，留下一半。猜一字，谜底为“雷”等。另外，教师还可以组织学生收集一些字谜题目，让他人猜谜，从而激发学生的学习积极性，整个课堂活跃了起来。
3 通过教具直观教学，让学生感受知识的快乐
对于一些很难理解的词句，通过投影、录像、挂图等能使其情绪高涨，在快乐的体验中学到知识。如：《美丽的小兴安岭》一课中，可以通过幻灯映出小兴安岭的美景，一边演示一边引导学生观察，学生边观察教师边复述，学生仿佛置身于美景之中。这样学生看到书本上的文字，联想到幻灯上的美景，进入特定的意境中就更容易理解课文内容了。在《捞铁牛》中，我用实物演示物体在水中的沉浮；重力与浮力的关系，帮助学生理解“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来”这句话，学生从实验中体会到了成功的快乐。
4 模拟情境，在快乐的体验中学习语文
在小学课本中，涉及很多对话类的课文，故事类的内容，这时，教师就可以采用模拟情境的方法进行教学。例如，教师在讲解《鸟的天堂》后，就可以组织学生制作一些鸟类的面具，互相扮演小动物，从而帮助学生深入记忆知识，同时，模拟情境教学法还能够为学生提供一个展示自我的平台，调动学生的快乐情绪，帮助学生完善自身发展。
5 寓作文教学于丰富多彩的活动中，在快乐中寻找兴趣
大部分学生对写作文特别烦，特别是中年级学生，刚接触作文就像猪八戒吃西瓜――无从下口，几乎是硬逼出来的，这样写作文，不但作文质量差，而且学生写作能力得不到培养。学生对作文烦的诸多原因中，我认为最主要的一点是：素材积累得太少，无内容写。针对这一点，我经常叫学生写日记，每次作文时，我都带学生亲手去做，亲眼去看，亲耳去听，让他们置身于大自然，置身于活动中，再请学生谈谈哪些地方最精彩，哪些地方最值得写，使学生各抒己见，最后让学生想想如何表达。在四年级（人教版）第一单元学完后，要求学生写一篇写景的作文，好多学生觉得没话可写，认为自己又没有浏览过什么名山大川，有什么可写的呢？我凭着自己的观察和积累，寻找着和学生共有的话题。你们常玩的地方在哪儿？好多学生说在离学校不远的西大坝。这地方我也常去，正值春天，我顺势带领他们到西大坝一游，去亲眼目睹那里的美景。在观察体验时，他们在我的指导下，个个话夹子都被打开了。在观赏坝坡外的麦苗时，学生不仅说出了眼前的实景，还加进了自己的想象。有的说：麦浪一浪接着一浪，深的、浅的、明的、暗的，不断地涌向岸边。他们一路翻滚着，欢笑着，是那样的活泼，是那样的顽皮，是那样的可爱……就这样学生畅所欲言，从麦苗到小草，从野花到蝴蝶，从小溪到蝌蚪，从地上到天空，学生的互动表达好不热闹。这篇写景的作文，学生不再为无景可写而发愁，他们写的大多是景中有物，文中友情。从而把“要我写”转变成“我要写”。使枯燥无味的作文课变得有声有色，不但丰富了学生的学习生活，在体验快乐的同时，培养了学生的作文能力。有教育家说：没有情感的教学是一种跛脚的教学，语文教师绝对不能把自己装在套子里。教师的情绪是学生在课堂上活动气氛的晴雨表，从教师进教室的那刻开始，学生都在关注你的表情、语气等，如果教师把不愉快带进课堂并明显地流露出来，那么这节课学生总会小心翼翼地应付，学生带着这样的心理参与课堂活动，能有好的学习效果吗？所以老师在课堂中，表情随意一点，言语风趣一点，学生“放肆”一点，答案“糊涂”一点，当激则激，当喜则喜，当乎则乎，这样，你就拥有了快乐的语文课堂。当然愉快教学的方法，也不仅限于此。要根据实际情况，结合教材，学生的状态而定。
总之，一个成功的小学语文教师应在教学中有意识地为学生营造一个轻松，愉快的学习氛围，运用灵活多变的教学方法，激起学生的学习兴趣，并能在教学过程中及时正确的评价每一位学生，使他们善学、会学、乐学，学而忘我、乐此不疲，让快乐课堂常伴你我他。