1. 小学语文课堂教学存在的问题造成的原因是什么
教师经常在课堂上讲纪律，但学生不听。是因为老师对每位学生太重视。
课文选材不当是主要问题，例如小学课文里选用的翻译作品多数都很不恰当，例如纪伯伦的东西、雨果的东西，很多很多所谓名家的东西。由于翻译的缘故，带有翻译文章洋式表达法，对于儿童形成典范的中文表达非常不利。还有一些政治正确表达拙劣的作品例如“划了一个圈”之类，还有似是而非、观念偏执的《少了一个马掌钉》，《一枚金币》，还有看了让人毛骨悚然而语言牙碜的关于捐眼角膜的那篇。这么糟糕的教材怎么教啊。
扔了草帽就可以躲过轰炸，消灭敌人，还要分析其中的智慧。让人想起清朝的大臣认为英国人的腿不会打弯，摔倒了就怕不起来。何其智慧！！
问题：太乱，太吵，课堂效果不佳
原因：上课的时候有好多同学讲话、起哄
一开始的时候一定要提一下些低年级，并且非常容易的题目给他们做，然后不用举手的方式去向一些成绩不太好的同学回答，答对后大力的表扬，鼓励。以后题目慢慢的加难，就算他没有回答的出，你也不要去批评他。与此同时：逼！ 对一些必须掌握的字词要求每个学生都能读和默写出来。并规定一定的处罚措施。对一些经常性偷懒，屡教不改的给予适当的处罚，并告之父母，要家庭配合。上课时使用分组讨论法会起到更好的效果。
2. 传统小学语文课堂教学模式有哪些
比如第一课时,我们一般是按这样几个步骤来:导入新课,初读课文,识字解词,再读课文,了解文意,理清文章脉络.第二课时进行之初,我们要对孩子所学进行巩固摸底,第二步骤就要精读课文,感受文章主旨了,接着再进行相关的巩固练习,如小练笔,读读背背积累相关资料啊,总之,教无定法,引导学生形成一定学习能力,提升学生的语文素养才是最重要的.
3. 谈谈小学语文教学中值得注重的几个问题
语文课堂教学中也出现了一些值得思考的问题。
一、强调学生自主学习，忽视教师的主导作用
在语文教学过程中，通过师生之间的合作与协商、沟通与交流，达到师生在人格上和地位上的平等，这是实现教育目标的客观要求。但是，教师作为施教的主体，他们受国家和社会的委托完成教育内容，逐步实现儿童由自然人向社会人的转化。对于儿童来说，他们特别需要教师的指导、引导和点拨，这就必须要求教学是在教师主导下实现学生主动学习的过程。忽视教师的主导地位和作用，就是从根本上否定了整个教学。
学生的主体地位恰恰是在教师的主导作用下确立的：教学中学生的自主学习，是以教师发挥主导作用为前提和条件的。就是要让学生感受到一诺千金、矢志不渝的诚信。这是文本的价值问题，需要教师发挥主导作用，引导、点拨学生。
二、一味求新，排斥有效的传统教学思想方法
新课改重视学生综合素养的培养和提高，提出三维目标的统一。但有些教师却将传统的、好的一些教学理念、教学方法放在一边，甚至不顾教学重难点，而去搞一些无所谓的讨论和扩展。如有些低年级的教师整堂课围绕一首儿歌教得津津有味，学生学得兴高采烈。课后老师却说这堂课的重难点是识字、写字，这难道不是忽视了识字写字教学了吗？优秀的语文教育传统是新课程改革的重要资源，应该借鉴学习，加以利用。
三、强调学生积极发言，忽视学生学会倾听发言
新课堂理念倡导学生主动参与课堂学习活动，鼓励学生积极发表自己的观点。这一要求得到了广大教师的响应：课堂上，教师为学生创设轻松愉悦的学习环境，为学生提供展示个性、表现才华的空间；学生情绪高昂，争相举手发言。但在“热闹”的同时，学生“一言堂”的“独我”意识的潜流也在悄悄流淌――部分优秀学生是课堂中的主角，往往教师一抛出问题，他们未经深思熟虑，就喊：“我来！我来！”大部分学生只好充当旁听者，等待着优秀学生的“施舍”。当一个学生争得发言机会后，其他学生有的像泄了气的皮球，无精打采地坐在座位上。如果教育只顾创造课堂“热闹”的情景，而忽视对“热闹”背后的学生“独我”意识潜流的疏导，没有组织学生倾听别人的发言，那么新课程倡导的师生互动、生生互动的学习方式就无法落实，学生以自我为中心的不良行为就难以矫正。高效的课堂教学，教师不仅要鼓励学生积极发言、吐露真情，而且要教学生学会倾听，学会尊重别人，学会吸纳别人的观点。
四、把“问题都解决”的课看成一堂满意的课
优化语文课堂教学，给人的第一印象就是“活”。“活”的语文课，就像一篇跃动的散文、一件流光溢彩的艺术品。语文课堂的“活”，需要教师灵活地引导、盘活学生思维、活跃课堂气氛。但在课堂上如果学生没有问题意识，就不会去独立思考，更谈不上创新。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，学生并没有真正对课文用心去感悟，他们所“读懂”的也只不过是根据以前的思维定式而得到的“微言大义”，至于课文与现实生活的联系是无从知道的。因此，课上学生自能“读懂”，等课结束了学生也便没有问题了。其实这种没有问题实则是最大的问题，是语文课堂教学的一大误区，是学生缺乏独立思考的一种表现。
语文教学怎样走出没有问题的误区呢？这要转变观念，放手让学生去思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生。
五、学生作文――套用模式，写非所想
在现行的作文教学中，由于受考试指挥棒的影响，抹杀学生真实感受的现象仍然严重。小学虽无升学压力，但对教师的评估主要还是要通过考试。老师便把一些作文的程式、作文范例塞给学生去套、去抄，代替学生自己的真实感受。这确实是语文教学长期未能逾越的一大误区。
要走出这一误区，首先教师要做“有心人”。深入学生当中，了解学生的所见所闻、所思所想，让学生充分认识现实生活、体验生活，一旦发现可写的内容就及时提醒学生记下来，帮助他们从平凡的生活中捕捉写作素材。其次帮助学生“厚积”。通过写日记、随想等方式，把觉得有意思的事情记下来，让学生养成及时梳理材料的习惯，以便习作时“薄发”。第三，教会学生观察，提高学生对生活的洞察能力。教师应指导学生有顺序、有重点地仔细地观察，一边观察一边联想，促使学生养成观察习惯，做生活的有心人。
4. 怎样评价小学语文课堂的不足
提高课堂教学的效率，让他们自觉主动地进入学习情境，不知道自己说的是否正确，我指名让学生读词语，能够有效地改善学生的听讲效果。因此，充满期待，教师千万不要吝啬，行为会变得更加积极，孩子就会一头雾水，精神会变得更加兴奋：评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，此时，并将这种良好的学习状态贯穿于整个课堂，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，指引着学生朝着正确的方向前进。因此学生带着求知的欲望走进课堂。因此，心里充满自信，要大大方方地表扬孩子，如果教师视而不见，请你再来读一读，因此、不予以评价，当他们满怀信心地回答完问题时，要发自肺腑地表扬孩子，非常希望能够得到老师的评价。”相反有的学生读错了，改善课程设计。 比如在学习字词时，并没有挫败他的自信心，有的学生读对了，当他们得到表扬时，在课堂上教师要善于表扬学生，我也会明确地告诉他，但也发现了自己的错误，我会高兴地告诉他。根据小学生的年龄特点：“你读得非常正确。”此时，就像是完成一次抢答后，得到了改正的机会，等待评委的评判一样，回馈性的评价语在语文课堂教学中是必不可少的，回馈性的评价语犹如一盏明灯，在课堂教学中，他们渴望得到别人的表扬。表扬性的评价语就像是课堂教学中的催化剂一样，更会影响孩子的积极性。新的课程标准指出，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能：“你xx词读得不准确，读对的学生得到了老师的肯定，读错的学生虽然没有得到老师的肯定，完善教学过程
5. 小学语文课堂教学中存在哪些问题
新课程标准明确指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。由于强调学生学习的自主性，强调关注学生不同的学习需求，尊重学生的独特体验，因此，在教学中就出现了我只注重让学生自主发挥，而没有给予评价，也不及时批评指正，其目的可能是为了尊重学生这一主体，尊重学生的自主学习方式，调动学生学习的积极性。然而，自主学习，不是一种“自由式放羊”，这样的尊重是否让学生迷失方向，失去自我。因为学生的学习能力发展也呈不平衡状态，教学中要充分考虑这一情况，要因人而异，因材施教，同时要及时的指导、纠正，这样才能让学生朝着正确的方向发展，收到良好的效果。
6. 小学语文课堂教学中存在哪些问题
认真回顾《小学语文课堂教学的五个问题》这门课，请结合教学实际
说一说：小学语文课堂教学中存在哪些问题？至少提出三个。
一、学生自主学习，教师应把握分寸。
新课程标准明确指出：
语文课程必须根据学生身心发展和语文学
习的特点，
关注学生的个体差异和不同的学习需求，
爱护学生的好奇
心、
求知欲，
充分激发学生的主动意识和进取精神，
倡导自主、
合作、
探究的学习方式。
由于强调学生学习的自主性，
强调关注学生不同的
学习需求，尊重学生的独特体验，因此，在教学中就出现了教师只注
重让学生自主发挥，而教
师
没有给予评价，也不及时批评指正，其
目的可能是为了尊重学生这一主体，
尊重学生的自主学习方式，
调动
学生学习的积极性。然而，自主学习，不是一种“自由式放羊”，这
样的尊重是否让学生迷失方向，
失去自我。
因为学生的学习能力发展
也呈不平衡状态，教学中要充分考虑这一情况，要因人而异，因材施
教，同时教师要及时的指导、纠正，这样才能让学生朝着正确的方向
发展，收到良好的效果。
二、误认为“热闹”的课堂就是成功的课堂
如果课堂上只是表面热闹，
学生对知识并未掌握，
思维并未得到
锻炼，能力尚未得到开发，这绝对不是真正意义上的“活”。
只顾
课堂中表面形式的热闹，
整堂课下来，
学生忙这忙那，
“自主”
至极。
但学生真正能学到多少有用的知识呢？
就小学语文而言，
教师的精心组织和合理引导，
全体学生的思维
却总是处于活跃状态，
并且这种思维在适时的交流碰撞中常常能走向
深入，
这样的课堂才是有效的课堂。
有些文章，
语言优美，
内涵深刻，
富有哲理。这时不必将问题加给学生，而是让其静静地反复品读、美
读，做“无问题之读”，在静读中置身其境。学生会逐步领悟其中的
思想和意境，对文中妙理一旦悟透，便恰如醍醐灌顶，妙不可言。
三、止“只重视结果的得出而忽视过程”的倾向
在语文课堂教学中，
往往会出现
“只重视结果的得出而忽视过程”
的倾向。
教师片面的追求学生是否学到了知识或考试的成绩，
而不深
入了解过程，
我认为过程的体现应主要看两个方面，
一是看老师教的
过程，即教师是如何启发、引导的，二是看学生学的过程，即学生是
如何获取知识的。
就拿语文朗读指导来说，
朗读一般也讲求两个方面，
一是数量，二是质量。朗读的遍数多了，也可以算作是有了朗读的过
程，但更应体现出质的训练过程。在一次次的反复朗读中，后一次要
能比前一次有所进步，有所提高，要能体现出诵读训练的层次性来。
要能让学生在多次的反复不断
的
训练中，
逐步地去体味语言，
体会
情感，提高朗读的能力，最终达到自
我
感悟的程度。过程的反馈可
以及时掌握学生的学习状况，
及时了解学生学习中存在的问题，
了解
学生是怎样获取知识的，
了解学生的思维状况，
便于更及时地调控教
学进程，其意义就在于能将问题及时解决在课堂之中。但很多时候，
这种信息交流仅仅局限在题目的正确与否上面，
而很少能够感受到学
生的思维和想法，而这才正是学情反馈的目的所在。
以上只是我对语文教学中存在的一些问题的薄见，
愿各位同仁共
勉。
社会在期待，
每一位语文教育工作者要自觉增强教育创新的紧迫
感与主动性，领悟素质教育的真正内涵，充分发挥学生的主体作用，
让每个孩子感受到学习语文的快乐！
7. 小学语文课堂教学中存在哪些问题
现在的课堂教学忽视了语文具有人文性和工具性两重性，两者相辅相成内，缺一不可。教学容中重工具而轻人文。如：着重讲字的笔画、结构和词义，段意等，而忽视其运用。考试中出现了字的笔顺，而且要学生不能写错顺序，而且常考的字中有些笔顺本身也有争议。这主要表现在对分数的追求上，只要学生能取得高分，不管这种教法是否符合教学规律，是否符合学生身心发展，都是好教法，都是值得推广的。比如单调刻板的条文背诵这一方法得到了多少人的推崇，有多少学生正在重点背诵“标准答案”，原因就是考试考条文，学生背是背会了，但却不能真正掌握它，一考完，就差不多都“还给老师了”。
8. 小学语文课堂如何避免枯燥
提几点建议:
“一”充分利用各种电教工具。
“二”由教师“一人讲”可以变为“多人讲”，内比如，让学容生当“小老师”，让他上台讲讲课。
“三”多用“启发式”、“讨论式”、“场景教学”还有“文中人物模拟教学”、“课堂分组问题讨论”等多种形式。
“四”教师语言要做到风趣幽默，言简意明，避免啰哩啰嗦。