Ⅰ 新课程理念下小学语文课堂教学评价标准有哪些
所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。
一、传统课堂教学评价体系的局限
长期以来，我国课堂教学评价即一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。
二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立
而新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。（《纲要》内容）简言之，新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。
（一）确定课堂教学评价标准的原则
课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定，应遵循以下原则：
1．导向性原则
课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。
2．有效性原则
课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。评价的有效性使评价活动得以顺利进行的基本要求。课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，能够体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的人员所认可。因此，课堂教学评价标准的有效性应做到：一是应反映既定的教学目的；二应体现课堂教学内在的规律；三应体现课堂教学自身丰富多样的个性，使课堂教学焕发生命活力。
3．开放性原则
课堂教学本身是一个很复杂的系统，具有极为丰富的内涵，对课堂教学进行评价不可能用一个整齐划一的标准来框定教师和学生的行为，一个标准不可能涵盖众多复杂的教学行为，因此现代课堂教学评价标准应该具有开放性。这样不仅为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定的余地，具体情况具体分析，更为重要的是它应为教师和学生留有广阔的创造空间。
4．可行性原则
课堂教学评价标准应满足当前社会的迫切要求，符合当前教育改革的发展趋势；同时还应具有可操作性，尤其是新的课堂教学评价的对象更多的人的精神状态和心理变化，评价标准呈内隐状态，因此评价的可操作性就显得特别重，否则再好的评价标准也得不到真正的实施。
（二）小学语文课堂教学评价标准的具体内容
新课堂教学评价标准可以从以下几个方面考虑：
1．教学目标
课堂教学目标能否实现在判断课堂教学质量高低上具有非常重要的作用。因此，教学目标的确定很重要。现代课堂教学目标应体现以人的发展为根本宗旨。
（1）应将学生作为认识、发展的主体，注重学生情感、态度、价值观的养成。
（2）注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养。
（3）注重学生基础知识和基本技能的掌握。
（4）现代课堂教学目标应具体、明确、有层次性和可操作性，并能反映语文学科的特点。
2．教学条件的准备和学习环境的创设
教学条件的准备和学习环境的创设是课堂教学质量的重要保证。
（1）教师应正确理解和创造性地使用教材，即用教材教，避免传统教教材的方法。教学内容的选择应具有时代性、基础性和综合性，体现工具性与人文性。
（2）学习环境的创设应能激发学生进一步学习的兴趣，启发学生思考，鼓励学生创新。
（3）应能恰当地运用现代教育技术，合理利用教学资源进行课堂教学。
3．教学过程
现代课堂教学应该是以学生为主体的课堂教学，通过学生的主动学习来促进学生的发展。因此，课堂教学策略与方法应体现这一特点：
（1）教师能引导学生主动积极参与课堂教学。教师应为每个学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，从而拓展其发展的空间。学生应全程参与、全面参与、全员参与，并且能采用多种方式参与课堂教学。
（2）教师能通过师生和生生互动，促进相互间的充分交往和情感交流，鼓励学生采取合作学习的方式，培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能。教师应创设多样、丰富的交往形式，有意识地为学生提供一个自由、平等、民主、和谐的课堂教学氛围和情境。
（3）教师应创设有利于学生探究的问题、活动情境，从而培养学生的创新精神和实践能力。教师在课堂教学活动中，通过设计问题的新颖性、提出问题的语言和教学语言的启发性，鼓励学生积极发表自己的见解，质疑问难，抓住学生思考问题的关键以及启发学生创造性思维等方面来培养学生的创新精神，促使学生形成自己独特的创造力。
（4）学生在课堂教学中具有良好的情绪状态，能享受体验成功的愉悦。
（5）课堂教学过程应尊重学生发展存在的差异，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展。在课堂教学中，教师应该承认每个学生发展的独特性， 不追求每个学生各方面的平均发展，从而让每个学生都能形成自己的特色和鲜明个性。
4．教学效果
课堂教学评价的一个极为重要的依据就是教学效果的检查。可以从三个方面来体现：
（1）能达到预期的教学目标，能够激发学生的学习兴趣，促进学生知识结构的形成和基本能力的发展。
（2）通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的发挥和良好个性的形成。
（3）让学生获得成功的心理体验，感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。
需要说明的是，课堂教学评价标准只是从几个大的维度着手，更重要的是种评价思想。它从宏观层面，从课堂教学的共性出发，对语文学科课堂教学评价起到一定的导向作用。
另外，我们认为课堂教学评价标准不应面面俱到，并不是上述维度都必须体现每一堂课中。课堂教学评价还应该考虑面向不同层次的问题。如低中高年级的教学标准应有所区别等。
三、小学语文课堂教学评价指标的设计
附表1：小学语文课堂教学评价指标体系
序号 评价内容 评价指标 A级标准
1 教学目标 （1）教学目标的确定和体现 能够比较准确地体现《小学语文课程标准》的基本指导思想和课程的理念，比较有效地使课程标准的基本思路与教材编制的基本思路有机融合。能够全面、具体、科学地体现语文课程的教学目标，按照“三个维度”比较准确地制定出学生综合能力培养和综合素质形成的培养目标，突出学生情感、态度和价值观形成的教育目标。
2 教学准备和环境创设 （2）教学组织形式、教学资源和教学条件（3）学生年龄特点和心理特征（4）教学反馈和评价内容的选择 根据学习内容组织和创造相适应的教学资源和学习条件。注重直观、趣味、形象生动，选择与学生生活密切联系的资料，利于学生的体验、探究、反思、表达和创造等活动。根据小学生的年龄特征和心理特点选择适当的教学组织形式，如小组学习、合作交流等。选择适当的教学反馈、评价内容及形式，通过学生学习成果的交流展示，对学生客观地评价。
3 学生活动 （5）多种方式的学生参与（6）自主合作学习的体现 学生能够采取多种方式进行有效的学习活动，如游戏、模拟、角色扮演等。学生能够自主和合作学习结合，学习过程探讨交流充分，有效地完成学习任务。
4 教学策略和方法 （7）体现体验、探究和问题解决学习（8）体现师生相互学习、合作学习（9）体现人与人、人与社会、人与自然的相互融合 教师注重创设情景，让学生能够充分感受、注意引导组织学生的自主探究活动，指导学生完成学习计划。教学过程中师生互动、生师互动、生生互动，引导学生积极参与课堂教学的全过程，教师适当点拨，指导学生对文本的深入探讨。根据学生的学习进程，教学中注意处理好几个关系，围绕这些内容组织和指导学习活动。
5 教学效果 （10）学生能力方面的效果（11）学生学习过程的体验 学生在学习过程中，逐步形成综合运用所学知识解决实际问题的能力，体现发展性和生成性，做到举一反三、融会贯通。学生在学习中的情感体验、态度获得和知识的积累不断提高。
附表2：小学语文课堂教学评价表
序号 评价项目 评价要点 权值 等级或得分
1 教学目标 ⑴ 符合课程标准的理念和要求，以人的发展为根本宗旨，注重学生积极情感、态度的养成以及能力的提高和基本技能、基础知识的获得。⑵ 具体、明确、有层次性和可操作性，并能反映语文学科的特色。
2 教学设计 ⑶ 正确理解和创造性地使用教材。如教材内容的取舍、与整合。⑷ 教学内容的选择具有时代性、基础性和综合性，体现语文学科的工具性与人文性。⑸ 教学设计有一定的挑战性，能激发学生进一步学习的兴趣，启发学生思考，鼓励学生创新。⑹ 教学设计有序、恰当，重点准确、难点突出。
3 教学策略与方法 ⑺ 通过体验学习的方式，为学生提供主动参与的时间和空间。⑻ 采取合作学习的方式，培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能。⑼ 采取活动探究和问题解决的方式培养学生创新精神和实践能力。
4 教学能力 ⑽ 较强的课堂驾驭能力和较强的课堂教学机智。⑾ 具有扎实的基本功。教学语言应规范、精炼、生动，教态自然大方。
5 教学效果 ⑿ 能达到预期的教学目标，能够激发学生的学习兴趣，促进学生知识结构的形成和基本能力的发展。⒀ 通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的发挥和社会性的形成，重视师生、生生间的充分交往和情感交流。⒁ 让学生获得成功的心理体验，感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。
Ⅱ 小学数学课堂教学评价有哪些基本方法，运用这些方法要
1．学生对数学课的热情程度.
主要反映学生在学习活动中是否处于最佳心理状态.
它表现为：（1）最佳注意状态：注意集中,专心致志,全神贯注,注意稳定.
（2）最佳认知状态：感知清晰、观察敏锐、思维活跃、想象丰富、记忆牢固、大脑处于最佳兴奋状态.
（3）最佳情感状态：态度认真、学习热情、兴趣浓厚、充满活力、生动活泼.
4）最佳意志状态：动机强烈、求知好问、主动积极、克服困难、能自制、有毅力.
2．学生投入学习的程度.
主要评价教学设计是否符合学生实际水平,留有的思维空间是否能引起学生的认知需要.美国教育心理学家布鲁腊的“掌握学习理论”认为：“只要有合适的学习条件,绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近.造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经验和能力的程度,学生主动参与的程度,教师的教学适应于学生的程度.”它表现为：任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力,用自己的方法,得到最少的帮助,达到同等的学习目标.
Ⅲ 浅谈如何进行小学课堂教学评价
学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习的重要性和必要性的教育，使学生明确学习的社会意义，看到实际价值，诱发其学习动机。
Ⅳ 中小学课堂教学评价标准
【中小学课堂教学评价标准】
课堂评价是一项最主要的学校教学活动.它是学校教学的中心环节，随着新课程改革的实施，需要建立与之相适应的具有发展性教学评价理念的评价制度.以此促进新课改的实施.并促进课堂教学体系牟完善.因此，特制订如下课堂教学评价制度.
一.观课形式
1.领导和教师随时进教室观课，对其教学情况进行评价.
2.每位教师每月出一节公开课，村小学以校为单位，中心小学以教研组为单位进行学习和评价.
3.每学期选不同学科的优秀教师上观摩课，全镇小学教师参与听课和评价.听课教师认真填写<课堂评价表>在会上进行交流，以达到提高教师能力和水平的目的.
二.评价办法
1.评价采取自评与他评相结合的方式进行，强调评价者与评价对象之间的相互尊重，平等合作.
2.实行多向评价.除领导，专业人员外，更强调同行的参与，在有条件的还可以让家长.学生参与，以全面了解各种信息.
3.评价方法多样，采取研讨.访谈.观察.问卷.测验等多种方法相结合的方式进行.
4.评价不但要评教，而且要评学，不但要注重结果，更要注重过程.
5.评价不但要对现状作出诊断，而且要关注改进和发展，提出可行的改进建议，达到促进发展的目的.
6.出公开课的教师，在听取听课教师的评价后，要在两天之内写出教学反思交于主管领导.
三.评价原则
1客观性原则
评价标准要客观，不带随意性.
评价学生要客观，不带偶然性.
评价态度要客观，不带主观性.
2整体性原则
树立全面评价的观点，进行评价.
3.指导性原则
明确评价的目的要于帮助师生改进教学，提高教育教学质量.评价要切合实际，既要重视过程性评价，又要注重终结性评价.
Ⅳ 小学数学课堂教学评价有哪些基本方法
1．学生对数学课的热情程度。
2．学生投入学习的程度。
3．学生创新意识和探索精神展示空间。
4．基础知识和基本技能掌握程度。
5．学生运用数学知识解决身边疑难的能力。
教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法和新做法。真正形成开放性课堂，设计开放性问题，学生才能主动参与，培养探索意识、创新意识、实践能力才有可能。小学数学应视为应用数学而不是理论数学，教学时应把抽象的书本内容形象化，枯燥的练习游戏化；让学生用数学思想方法解决身边疑难问题，感受到学数学是生活的需要。变“要我学数学”为“我要学数学”。
实验表明，改变教学评价对象，能促使教师教育理念的转变，引出了备课、上课的一种新模式。更能体现教师是教学过程的组织者、引导者、合作者。综上所述，实施新课程标准小学数学课堂教学评价量化为：
一、教师活动
1．能把握新旧知识的内在联系，通过创设情景，激发学生求知欲。
2．根据重点、难点、疑点有效组织小组合作学习，设计实质性集体学习内容，用正确的数学术语进行学法指导，并渗透数学思想，培养能力。
3．溶入学习小组，进行个别辅导。
4．紧扣目标设计尝试、实践和创新练习进行思维训练。
5．能采用质疑探究，小组交流，集体评价，作业自改互改，抽检等多种方法获得反馈，并及时给予适当的评价
二、学生活动
（一）自主性学习状态
1．充分动口、动手、动脑,主动收集、交流、加工和处理学习信息。
2．独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。
（二）合作性学习状态
1．勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见，实行分工合作，各互其责。
2．争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。
（三）创造性学习状态
多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践。
Ⅵ 如何进行有效的小学语文课堂教学评价
1.教师的评价语言要准确、客观，敢于否定学生的错误
准确性是教师课堂评价语言的灵魂。在学生回答问题时，教师要有较强的听辨能力，客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，又有针对性地提醒并纠正学生的不足。新课程提倡对学生要多激励，但并不意味着不可以否定。学习心理学认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”新课程要求教师多从正面激励学生，保护和调动学生的学习主动性和积极性，形成积极向上的情感。但激励不是无原则的肯定，不是简单的重复。教师的评价应该是建立在正确客观基础上的激励和导向，它必须以真实为前提，把实事求是作为一切评判的基点。教师既要有表扬和肯定的技巧，又要有批评和否定的勇气和智慧。在学生回答有误时，对学生回答中的正确部分及时加以肯定，对错误的部分及其原因明确指出并及时引导，这是对学生思维方法和学习方法的引导。只有这样，学生才能更好地发现错误、改正错误，在矫正过程中提高。
2.评价语言的多样性
1―3年级小学生对事物缺乏定性，如果教师总是惯用的几句评价语，他们就会有“听觉疲劳”。教师要适时变换评价语言，多用比喻、排比等修辞手法，吸引学生的注意力。而且，1―3年级小学生正在进行说话训练，教师的语言美、情感美在潜移默化中会让学生受到美的熏陶。学生有超强的模仿能力，会有意识地学老师的语言说话。出现在课堂教学的任何一处评价，我都要考虑到我说出去的话要给予学生有益的启示和帮助。
引导学生发现问题时，我鼓励他们：“看哪个小朋友火眼金睛第一个发现藏在课文中的秘密？”学生会兴致勃勃地当“孙悟空”。
当学生作出精彩的回答时，我微笑着肯定：“读得真好，不仅字音读准了，而且读得很美，声音美，感情美，把老师和小朋友们都带到了你的童话世界里了。”
当学生答错时，我是以肯定为主，适当指出缺点：“真好，她不仅读出了她喜欢的这一段，而且讲出了喜欢的原因。读得好，说得好，如果再把X字的字音读准就更好了，要不要把它读准了？”当学生觉得回答问题有困难时，我用亲切的语气询问：“老师看到小朋友们思考得很认真，但是这个问题确实是有点难了，这样，我们像剥蚕茧一样一层层来找出答案。”学生就会觉得轻松许多，而且感觉到老师会和他们一起克服困难。
3.采用激励性评价，营造和谐的课堂评价氛围
课堂上我常进行鼓励性的评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢？”“多好的问题，会读，会思考，你真行！”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”这样的鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。
在一次朗读课文中，我班一个男同学站起来读一段课文，读得很不好，漏字、添字不通顺。于是，我说：“你很有勇气，很高兴听到你的朗读，但有几个地方要注意一些就更好，（师指出错误）你愿意再读一边吗？”生又读一遍，错字、漏添字情况好多了。“你读得有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到就更好了。”他很乐意地读了一遍。“读得好，响亮、流利，如果速度放慢一些，注意停顿、掌握语气，就更棒了”。孩子很好地读了一遍，读得非常棒，“读得真好，掌声送给你！”我带头鼓掌，孩子开心地笑了。
这样带有鼓励性、欣赏性的评价，能够调动学生主动学习的积极性。教师要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，积极营造和谐的课堂评价氛围，促使他们健康成长。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力苟求学生，不如用一点心力发现他的优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。教师不要吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生在和谐的课堂氛围中，保持愉快轻松的心情，品尝到成功的喜悦。
教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，体现个性化。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，我在教学中给他们的评价是不同的。我赞誉鞭策优秀生，肯定、鼓励中等生，宽容激励后进生。
4.荣誉激励性评价
为了有效集中学生的注意力，激发学生的学习情感，也可用荣誉激励性评价方式，如画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、赠送小礼品、发表扬信等多种方式。这种评价对后进生尤为适宜。他们能在评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。我班陈某顽皮、好动、好强，常常导致周围的同学无法上好课。通过一段时间的观察，我发现如果上课时他能得到表扬信，就会与平时判若两人，认真听课并积极参与到课堂活动中。
5.体态语激励性评价
课堂上教师可以通过身体语言对学生的语文学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆，声音响亮，就可以点头微笑，拍拍学生的肩，摸摸学生的头，或者竖起大拇指，等等。
课堂评价语的运用是一门艺术，不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬。除了言辞外，教师的一个表情、一个眼神、甚至一个手势等都是对学生的评价，并且后者比前者的效果要显著得多。教师，不要吝啬你的言辞或表情，也许能点燃学生的学习热情。
Ⅶ 小学高效课堂评价标准有哪些方面
一、目标设计的合理性 学校教育的基本途径是课堂教学，有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键，只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。可以说教学目标的设计，决定着整个教学设计的方向，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。高效课堂的教学目标应以促进学生的发展与进步为宗旨，这就要求教师在设计教学目标时：一要具体化，应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求；二要实际化，应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率；三要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。
二、课堂提问的启发性 课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果。然而，在常态的课堂教学中，我们不难发现，教师有时所提问题或过于直白而显得价值不大，或要求不明而不能令学生思维聚焦，或缺少必要知识铺垫而使学生无所适从。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效”的标准。真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题，如教师通过提问来启发学生发现问题；通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识；通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。
Ⅷ 什么是教学评价方案怎样撰写小学数学评价方案
课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此，如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。
课堂教学评价语引1. 准确得体
对学生的评价语言准确而又得体。要因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快?要注意呀!”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀!”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。
2. 生动丰富
在课堂教学中，还要有多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完题目后来讲，对学生的评价语言就非常富有表现力和感召力。“读得真不错!”“大家听了都在佩服你念得好!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听!”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒!”“到目前为止，你是念得最出色的一个!”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。
3. 机智巧妙
作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以“错了!请坐。”“不对!谁再来?”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而我在教学中则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。有时，学生说错了，我会说：“说错是正常的，老师最喜欢说错的孩子。没关系，再说一下!”以鼓励学生.有时，学生重复了前几个同学的回答，我也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“噢!你认为这很重要，再强调了一下，对吗?”这一系列充满爱心、智慧的话都一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们还会害怕什么?他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。
4. 诙谐幽默
幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。，幽默是思维的火花、智慧的结晶，是教师知识、才能长期积累的结果。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。
5. 独特创新
教师的口语表达形式多种多样。能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。课上，我一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与学生握手，祝贺学生的精彩回答。其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入学习。有一种内在的魔力能让学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界，我认为，技巧性、艺术性的评价语是形成这种魔力的重要原因之一。