❶ 小学科学课堂怎样提问更有效
一、目前在小学科学课堂中有效性提问存在的问题
1.提问方式单一
在小学科学这门课程中，理论性的知识点较多，因此，大多教师都喜欢用比较封闭性的提问进行交流，例如，是不是、对不对等关键词。面对这种选择性明确的提问，学生的回答几乎没有什么自己新颖的观点，只能跟随大多数同学的意见或摸索着教师的语气去应付式回答，在课堂中学生的表现一片融合，但课后或时间一长，学生依旧有一大堆问题没能得到解决。
2.提问角度偏离
在对很多科学教师的调查中发现，更多的教师在设计相关科学类的问题时，几乎不从学生的角度出发，而是按照自己的观点和想法去设置较难的问题。这样不仅不能体现学生的主体地位，且让更多小学生觉得问题较难，还没开拓思维，已经吓的没有自信心了。因此，这些问题提出来后往往也是不切合小学生适应的实际环境。
3.问题的思维性不高
一位教师在科学课上向学生介绍“实验滴管”的用途。他的方式是拿出滴管询问学生：“是否见过此物？”大多小学生没接触过相关方面的知识，都统一回答：“没见过。”其实这样的问法实际意义特别小，也没有引起学生的思考和好奇心。若教师能在一开始询问：“这是什么”？若学生都不知道，教师可鼓励学生讨论发言，根据自己的观察给这个东西取个有意义的名字，一番互动后，教师再给学生讲解：“这个东西叫滴管，在科学中它被运用在……”若能多几个这样有力开放学生思维能力的提问，还怕学生参与度不够高吗？
二、提升小学科学课堂提问有效性的对策
1.提问要有新意，培养学生思维灵活性
只有激发学生的学习兴趣，才能推动学生主动去钻研科学内容，激发兴趣是提问的第一要素。因为只要抓住题目的变通处，科学知识的疑难点和兴趣点的设问，才能培养学生的思维流畅性和灵活性。例如，水与空气，先不要急着给学生分析水、空气的形成和作用。可让学生先思考自己认为的空气、水是什么形状的、什么颜色的，你对它的感觉是什么样的，通过这些回答逐一体现空气和水无所不在及对人们的重要性，再结合实地给学生去分析它们的科学内涵。这样既能吸引学生的学习兴趣，又能把相关的科学知识阐述得非常生动。
2.明确提问目标，需必备三副良药
提问表达清晰简洁，是沟通的便捷途径。只有学生充分明了地明白教师的问题，才能快速思考自己的想法。因此，教师有效的提问，发挥自己的领导优势，为共同达到优质教学效果而努力。要做好这些，应必备以下三副良药：
（1）教师提问目的要明确。教师尽量去避免提过多重复问题、无效问题、疑难较大问题，自问自答的提问都是不好的提问。教师的提问一定要与学习目标一致，不能和实际现实背离太大，与教学任务有关的一定要真实问透。
（2）教师提问要表达简明清晰。在向学生提问时避免语法过于复杂，语速也不能太快，提问时声调都可以有相应的高低起伏。这样既能让学生听得清楚，也能对问题表现出严谨的态度。提问时教师也需为学生指出思考方向，有引导性去帮助学生思考大致方向。简明清晰的提问表述可以提高学生回答的准确性。
（3）提问的方式应多样化。小学生都是好奇心强，他们都喜欢新奇的东西，若教师在提问时配上一些实物、图片、动作、音乐等辅助教学，一定会吸引学生的注意力，调动他们的积极性。
3.把握火候，有效提问
教师在疑问后，常常缺乏一些耐心或有些焦灼，总希望学生能快速回答自己的问题。若学生不能很快作答，教师便会很严肃地一直重复这个问题，或立马引申出相关的其他问题，当抽问一个学生回答不上时，会立即挑选另一个学生作补充回答，其实这样过于急迫的提问根本没有考虑到学生是否有足够的时间去思考，反而造成课堂气氛更紧张。如果教师能在一个提问后耐心等待一段时间后再让学生回答，就有不一样的效果，学生会自愿给出更好的答案。学生不敢回答、不愿回答的情况就会逐渐减少。所以，提问后的耐心等待，也是教师们的必修课。
总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。教师只有不断的研究探讨新理念，在科学课上巧妙设疑，让学生在思考与探究中进行释疑，这样的小学科学课堂才会收到事半功倍的效果。
❷ 小学科学课程一般做些什么实验
小学抄科学课程实验内容包括：
1.观察常见的植物
2.认识本地典型的植物并说出它们的特征3.拓印树叶或树皮4.为校园内的植物挂牌
常见的
动物
1.观察小动物
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2.给动物分类
√
常见的
其他
生物
1.观察霉菌
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√
2.做酸奶或泡菜
√
3.用酵母菌发面
√
生命的共同特征
生物的
生命周期
1.栽培植物并观察植物的一生
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2.饲养小动物
√
生物的基本结构和功能
1.观察果实
√
2.观察种子的结构
√
3.观察并解剖花的结构
√
√
4.观察根的形态
√
5.观察茎的形态
√
6.观察叶的形态
√
7.用显微镜观察植物细胞
√
√
8.用显微镜观察各种动植物的细胞永久装片
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√
生
物
的
基
本
需
求
1.探究根的作用
√
2.探究茎的作用
√
3.探究叶的作用
√
4.探究种子萌发的条件
√
5.认识常见动物的食性
√
6.探究面包（馒头）发霉与哪些因素有关
❸ 小学科学怎么无生上课
1、首先要有自信。这种课型由于受时间20分钟以内及无学生等因素的限制，哪怕是省教坛新星都很难展示自己的优势，因此选手都几乎是站在同一起跑线上，没有谁有过多的优势。谁自信，谁成功，比的就是心态。战略上藐视对手，战术上重视对手，藐视是给自己自信，重视是让自己谨慎！！！！！
2、这种课的比赛流程基本上是抽签——现场备课60分钟——无生上课20分钟以内——答辩5分钟。在这过程中肯定会面临自己没有预料的困难，这时选手不能畏缩、放弃，临场应变。要知道你所面临的困难其他人都可能会遇到，甚至会更多。评委在评价时不是看谁上得完美，而是谁更善于快速机智地解决困难。比如你十分困难解决了六分，而他十分困难只解决五分，那么你就是胜者。而有些选手只关注自己十分只解决六分还有四分未解决，从而逐渐丧失信心，影响后期发挥。因此，无论出现何种情况都要一切向前看。
3、备课策略。（1）教学设计环节要完整清晰（课题—教材分析—学情分析—教学目标—教学重难点—教学策略或方法—教具准备—教学过程—自我评价—板书设计—教后反思），每一项可根据实际情况可详写可略写。（2）合理安排时间。平时要训练自己写教学设计的速度，因为总共时间只有60分钟，所以思考时间只能10分钟以内，写教学设计30分钟，结合教学流程如何组织语言10分钟（特别是引入和总结要设计好语言），答辩准备10分钟（主要定好粗线条从哪几个方面去说，具体的临场发挥）。
4、上课注意事项。（1）进考场时肯定是最紧张的时候，这时可通过擦黑板、整理一下讲桌等方式调整心态，同时面带笑容用温和的眼光扫视一下评委既是对评委的尊重，又能缓解自己的紧张气氛。（2）一切就绪后，可询问“尊敬的各位评委，大家上午好，请问我可以开始了吗？”，等待评委许可后，选手要立即转换角色，想象自己已置身于课堂上，面前是自己正在带的班级学生，甚至回忆第一排坐着哪些学生，第二排坐着哪些学生，这样更有利于进入角色。（3）课堂上一定要心中有学生，通过眼神、语言、肢体等营造出课堂气氛，要让评委感觉到置身于真正的课堂之中，这非常重要。（4）无生课堂同样可安排小组合作，生生互动，但老师需对活动内容、活动中注意的细节说明清楚，并对活动结果作合理准确评价，评价时最好不要单调地说“你真棒”等平淡的语句，应该点出好好在哪里，还存在哪些需改进的地方。（5）板书一定要精心设计，尽量地减少字数，但又能体现本节课的重难点或主线条，布局要合理（在进入考场时就应在心中总体规划好）
5、答辩策略。（1）通常情况有两个必答题，一个是学科专业知识，与所上课的那一册教材有关，另一个是新课程理念。抽到答题后，思考时间最好不超过1分钟。在答辩时先选自己有信心的一题展开叙述，特别值得注意的是不管你能不能答对你都不要放弃，都要尽量搜索与之相关甚至无关的信息说出来（用你那种永不放弃的精神打动评委），说比不说肯定分要高一点，哪怕只有1分。（2）答辩题a题与课本内容有关，考察语文专业知识，如背一首诗、解释什么是说明文、介绍鲁迅的朝花夕拾、“铭”是什么等，b题与新课程理念有关，如语文新课程标准的基本理念有哪些、如何实行语文的实践性、阅读教学应培养学生的哪些能力、如何正确把握语文的教育功能（认识熏陶感染培养良好的语感）、语文课程的资源有哪些（课内资源及课外资源）等。(3)答辩中如果能与自己本节课的课堂教学充分结合起来，或者结合平时的实践来说明问题，理论与实践相结合，更有说服力。
6、评委主要关注点。（1）重难点是否突出（2）思路是否清晰（3）教师基本功（4）选手心理素质及其意志品质。选手应结合自己的实际突出自己的亮点，比如朗读能力强可在教学中设计一个朗读环节，如果粉笔字好可在板书上多下点功夫等，总之要清楚自己优势在哪里，有哪些缺点，尽量扬长避短。
语言准确，声音有激情。这是无生上课最基本的要求，也很重要，因为没有学生，气氛完全通过老师的语言（包括肢体语言）来营造。
2.充分利用教具、现代教育技术组织教学。韩老师为探究轴对称的性质自制了演示纸板，直观形象；樊老师为探究中点的存在性和唯一性，利用小磁铁在一条线段上运动，简洁有效；倪老师也在课堂上通过几何画板（空对空，无生上课完全可以）研究角的大小比较。
3.教学设计很有新意。平老师上的课题是线段射线直线，平老师从线段开始，通过延长得到射线，再通过反向延长得到直线，让学生充分体验到三线之间的关系，同时，本节课许多零碎知识点通过这一线条自然生成；倪老师和樊老师上的课题分别是角的大小比较和线段的大小比较，都从定性比较自然过渡到定量比较，再通过比较线段上取一点分成的两条线段的长短得到线段中必存在一点把一条线段分成两条相等的线段，从而得到线段的中点这一概念。。
❹ 如何开展小学科学课堂教学
通过实验让学生总结结论，老师要对本节课的教学内容总体把握，根据教学内容选择恰当的教学方法，教学设计要尽可能激发学生的学习兴趣，让学生成为课堂教学的主人。
❺ 小学科学课，到底学什么，怎么学
一、科学课程学什么？
答：物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程
二、怎么学？
1、与数学的关联与互动
科学探究中的数据处理模型建立都离不开数学。要尽可能让学生在探究的过程中应用数学知识和数学思维方式，例如通过连续测量一杯 热水的温度绘制曲线图。
2、与语文的关联与互动
科学课有很多听、说、读、写的机会，教师应多提供这些机会，并设法使之带有科学 色彩。例如，让学生撰写观察日记，阅读科普书籍，按科学探究的线索重组科学家传记中的信息，撰写科学小论文，编写与表演科普剧等。
3、与综合实践活动的关联与互动
科学探究的许多课题可以成为研究性学习的内容，对这些课题的研究可因其情境的真实性和时间的机动性而使学生获益。综合实践活动也会因科学与社会问题的交织而相得益彰，与环境保护， 可持续发展有关的议题较为容易实现两者的互动与整合。
4、倡导跨学科学习方式
科学（science） 技术( technology)工程(engine) 与 数学 (math) 即 STEM是一种以项目学习问题解决为导向的课程组织方式。它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体，有利于学生创新能力的培养。科学教师可以尝试运用于自己的教学实践。
❻ 小学科学课该怎么上
一是鼓励质疑
起始阶段,教师应注意通过示范提问,向学生展示发现问题的思维过程,使学生受到启迪、有法可循.在示范提问的基础上,教师可以引导学生尝试提问,由易到难,逐步上升.比如在讲授火山爆发和地震时,我们就可以让学生从课题入手提出问题.学生提出的问题五花八门,但是无论学生提出什么样的问题,老师都要给予必要的肯定,鼓励学生始终保持一颗质疑的心.然后,经过老师的总结,可以得到许多课上需要解决的问题,而这些问题往往就是教学中的重点和难点.老师引导学生带着质疑产生的好奇心进入课程学习,学生的积极性被调动了起来,学习的效果也会大幅提高。
二是鼓励合作
科学课的知识传授大多是通过科学探究和实验操作来完成的,因此,教师在授课时必须注重培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言及合作交流的习惯,让学生真正参与课堂教学,主动探究新知识形成的过程.在教学过程中,如分一分、摆一摆、画一画、测一测活动,我们都可以让学生通过小组活动来完成.再如,在讲授《拯救野生动物》一课时,我们可以针对课程内容,要求学生以小组为单位,自编一些保护野生动物的小品,即时表演,学生们参与性就很强.学生们在合作中观察事物,在合作中分析现象,在合作中思考问题,动手做、动口说、动脑想,学生的学习合作意识得到了锻炼,动手操作能力得到了提高。
三是鼓励体验
小学科学课是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程.在这一宗旨下,《科学》的教学目标和任务即定为：以探究为核心,鼓励和组织学生像科学家那样探究.通过探究既让学生获得准确的科学知识,又让他们学习科学的探究方法,发展他们科学探究的能力；既让学生感受科学探究的过程,培养他们对科学的兴趣,又培养他们科学的自然观.根据这一宗旨,在实际教学过程中,教师的教学设计必须充分考虑学生的主体地位,让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验等体验活动得出结论,达到认识周围自然现象的目的.比如在讲授《植物的成长与变化》一课时,我们就可以让学生培植几颗植物种子,进行观察,让学生亲身体验植物的生长,领略动手试验的快乐。
四是鼓励性评价
小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价,通过评价,以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神,使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验.小学生学习能力的形成是不是一蹴而就的事情,不同年龄阶段,由于生理、心理的成熟程度不一样,所表现的每个侧面程度也不一样.只有评价内容适合小学生的实际水平,才是有效的,要求过高或过低都会影响学生的积极性.我们在教学中往往重视指出学生的缺点,而忽视了表扬学生的优点.其实,在教学中,我们应该更多地发现学生的优点,并加以鼓励.比如,一个学生提出的问题很荒谬,但是作为老师,我们却可以鼓励他敢于质疑的精神；一些学生上课时坐得歪歪扭扭,我们可以表扬那些坐姿好的同学,潜移默化地教育学生.在课堂上,对于学生的每一个表现,教师都应及时做出评价,一个充满赞扬的眼神,一个表扬的轻轻的手势,一句鼓励的话语,每一个激励性评价都能使学生心潮澎湃,甚至对他们一生都会产生重要影响.总之,作为一名小学科学课教师,必须坚持从学生的心理和生理特点出发,着眼于学生基本科学素养的提高,不断转变观念,在实践中反思,在反思中探索,真正担负起培养下一代的重要任务。
❼ 如何让小学科学课堂真正“活”起来
如何让小学科学课堂真正“活”起来
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学课程,所追求的理想课堂应该是：充满活力的学习乐园,是学生获取知识,发展能力的主阵地；是师生学习、讨论、交流、合作的最佳场所.如果要用一句话来概括,那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂.那么如何才能使小学科学教学富有生机、充满活力呢?根据我多年的代课经验,深深体会到要从以下几个方面去努力.
1、利用游戏,主动参与,培养学生学习科学的兴趣；
由于小学生具有好奇、好玩的天性,而游戏又可以使小学生在德、智、体、美、劳等方面得到发展,于是游戏便变成了儿童最感兴趣的活动.尤其是对于小学生,以游戏的形式进行教学,不仅能够培养学生的学习兴趣,而且还能激发起学生的求知欲、使他们能够兴致勃勃地观察、探索和研究问题.这样,不仅能在玩中学、学中玩、寓教学于游戏之中,还能在游戏中培养学生爱科学、学科学、用科学的能力.例如：我在教学“测量太阳高度”这部分内容时,先让同学们猜一则谜语：“你有一个好朋友,乌黑的身体乌黑的头,无论你到哪里去,东南西北跟你走”（谜底：影子）之后,在教学过程中我还和学生在投影仪前进行“搭手影”游戏,并在游戏的过程中让学生变换位置,想一想为什么要在光源和屏幕间才能出现影子?这样,他们不仅玩得开心,还能在游戏过程中发现影子的成因和变化规律.
2、引导提问,大胆质疑,激发学生学习科学的热情；
科学作为一门实验性学科,培养学生大胆提问尤显重要.因此,在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑.教师在教学中要留给学生适当的思考时间,给学生提出问题的机会,为学生创造良好的提问氛围,逐步培养学生敢想敢问的良好习惯.如,在教学“铁钉生锈的秘密”时,我先让学生寻找生活中的铁锈,再让学生比较没有生锈和生锈的铁制品的不同,学生经过讨论交流得出：“铁锈是一种新的物质”,我接着提出这样一个问题：“铁在什么条件下最容易生锈呢?”一石激起千层浪,同学们纷纷提出自己的观点,并提出了另外一些新的问题：“为什么商店里完好包装的铁钉没生锈?”“瓷盆为什么瓷掉了就会生锈?”此时,学生的探究热情很高.通过这样一系列问题的探讨,学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层面.
3、积极参与,培养创新能力,注重实验的探究过程；
科学是一门实验学科,加强科学实验教学,特别要加强探索性实验的训练,根据教材的特点和学生实际情况,在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下,由教师提出实验名称,在教师指导下,让学生自己动手、动脑,在实验中观察现象,主动探索,然后得出实验结论.如在教学《植物的叶》时,就安排学生在不破坏植物,不伤害植物的情况下去捡各种各样的叶子.学生们兴奋地捡回了一大把叶子,我一看,有梧桐叶、铁树叶、黄杨叶等,形状有圆形的、扇形的、卵形的等；叶缘有全缘的、波状的、锯齿的等,各种各样的叶子都有.再引导学生仔细看,来观察叶有什么相同的结构?比较新鲜的叶与落叶,它们有什么相同与不同?又如六年级下册《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课,我在前一天就布置让学生以小组为单位带一些食物,第二天上课时我一看,学生带来了馒头、大白菜、米饭、红薯、洋芋片、白萝卜、红萝卜、大蒜、面条、薯条、玉米、菠菜和南瓜等很多食物.在教学米饭、淀粉遇到碘酒,颜色会发生变化,产生了化学变化后,我让学生利用淀粉和碘酒反应时颜色会发生变化这一特性,检验自己带来的食物中是否含有淀粉时,学生们兴趣盎然,探究的热情高涨.思维活跃,纷纷用碘酒小心、仔细地在自己带来的食物上检验,并惊讶而又高兴地记录情况.在整个实验过程中,学生们因观察自己所收集的材料而更热烈,思维也更活跃,探索热情也更高涨.因为收集材料的过程,本身就是学生学习科学的过程,只有让学生充分经历科学学习的过程,才能提高他们的科学素养.
4、课外拓展,联系生活实际,激励学生参与演示实验；
演示实验是由教师在条件限制下,而采取教师演示的方法进行的实验活动.但在新课程改革下,学生是科学学习的主体,更是小学科学实验中的主角,我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴.因此作为教师,应该更多地为学生创造更多的动手操作、动脑思考的机会,其中在课堂上让一些大胆的学生来动手做演示实验也是一种较好的方法.当然让学生参与演示实验的前提是 实验课前,应该在老师指导下反复练习,以确保这个演示实验能成功顺利.到台上演示的人选方面,我们可以根据科学实验的难易程度来挑选可以胜任的学生,可以是学习认真的学生,也可以是成绩不好但有进步的学生、动手能力较强的学生,更可以是优秀的学生.例如：我在教四年级上册《声音是怎样产生的》一课时,就邀请在课堂上表现优秀的学生上台来做“振动的音叉轻触水面”的实验.由于学生在课堂上演示实验,学习气氛变得宽松、活跃,学生们都关心着实验能否成功,因此他们的注意力更集中.当这些上台学生被我们老师信任、鼓舞、体验到成功的喜悦时,他们才会对实验课有更大的积极性,才有可能把科学学得更好.
总之,在科学教学中,运用多种手段,创设教学情境,使学生在这些情境中主体意识得以体现,创新意识得以唤醒,情感意识、科学态度等品德要素得以陶冶,实践能力得以锻造.既让学生在“玩”中学、“乐”中学,又收到事半功倍的效果,使科学课堂真正“活”了起来.
❽ 如何构建小学科学高效课堂
小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”.探究活动也是“做中学”的核心活动.科学课上,我们看到学生亲自动手操作、亲自体验,亲身经历着一个又一个的探究过程,科学课呈现出了与以往明显不同的特点：学生动手机会多了.然而,学生的科学探究到底情况如何?以探究为核心的高效课堂教学怎么样?这是我们近两年来关注的问题,事实上,我们的许多科学课都存在着课堂教学低效的现象.本人在这方面作了一些调查研究发现如下科学探究高效性缺失的现象：
一、内容不实际,探究走过场.有些时候,
由于教师对学生的已有经验了解不够,要求探究的内容脱离学生生活实际,与学生认知水平、年龄特点不符,学生缺乏探究能力,脸上一片迷茫,无从下手或随意摆弄,致使探究成为一种课堂教学的摆设,走过场,毫无意义.
二、常规未养成,课堂闹哄哄.
良好的习惯影响人的一生,好习惯使人终生受益.但我们经常会碰到或看到这样的现象,学生才进实验室,或刚到导入环节,就开始偷偷摆弄材料,到了活动环节,学生只顾着抢玩材料,甚至打翻了水,打破了烧杯,不会倾听,不会观察,不会记录,不会交流,课堂上闹哄哄,老师扯着嗓子叫,或者拿着小棒敲桌子,学生充耳不闻.
三、材料杂而乱,摆弄无结果.
新课程强调让学生经历过程,这是针对原来只重结果不重过程的现象而言的,虽然说：收获尽在过程中,学生在探究中有技能、方法、情感上的收获,但现在有些老师片面地理解了这一新课程的理念,学生通过对一堆材料的摆弄,毫无收获也是徒劳.因为,只要过程不要结果,相当于只要耕耘不要收获,没有结果的过程是无意义的过程.
四、分组不合作,只作壁上观.
学生探究活动往往以小组合作的形式进行,但由于学生认知上的差异、性格上的不同和探究能力上的高低等原因,真正参与科学探究的学生只占少数,小组活动中,个别学生承担全部探究任务,成了小组探究活动的主角,其它学生成了观众的现象不在少数.这种分组不合作的现象屡见不鲜.
❾ 如何打造小学科学高效课堂
小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”。探究活动也是“做中学”的核心活动。科学课上，我们看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，科学课呈现出了与以往明显不同的特点：学生动手机会多了。然而，学生的科学探究到底情况如何？以探究为核心的高效课堂教学怎么样？这是我们近两年来关注的问题，事实上，我们的许多科学课都存在着课堂教学低效的现象。本人在这方面作了一些调查研究发现如下科学探究高效性缺失的现象：
一、内容不实际，探究走过场。有些时候，
由于教师对学生的已有经验了解不够，要求探究的内容脱离学生生活实际，与学生认知水平、年龄特点不符，学生缺乏探究能力，脸上一片迷茫，无从下手或随意摆弄，致使探究成为一种课堂教学的摆设，走过场，毫无意义。
二、常规未养成，课堂闹哄哄。
良好的习惯影响人的一生，好习惯使人终生受益。但我们经常会碰到或看到这样的现象，学生才进实验室，或刚到导入环节，就开始偷偷摆弄材料，到了活动环节，学生只顾着抢玩材料，甚至打翻了水，打破了烧杯，不会倾听，不会观察，不会记录，不会交流，课堂上闹哄哄，老师扯着嗓子叫，或者拿着小棒敲桌子，学生充耳不闻。
三、材料杂而乱，摆弄无结果。
新课程强调让学生经历过程，这是针对原来只重结果不重过程的现象而言的，虽然说：收获尽在过程中，学生在探究中有技能、方法、情感上的收获，但现在有些老师片面地理解了这一新课程的理念，学生通过对一堆材料的摆弄，毫无收获也是徒劳。因为，只要过程不要结果，相当于只要耕耘不要收获，没有结果的过程是无意义的过程。
四、分组不合作，只作壁上观。
学生探究活动往往以小组合作的形式进行，但由于学生认知上的差异、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正参与科学探究的学生只占少数，小组活动中，个别学生承担全部探究任务，成了小组探究活动的主角，其它学生成了观众的现象不在少数。这种分组不合作的现象屡见不鲜。
五、动手不动脑，探究浅层次。
造成学生在科学探究学习中的低效益的原因，我们认为是多方因素的综合结果。其一，社会因素造成学生将学习的主要精力集中在语数外三个学科的学习上，他们要应对主要学科的考试压力。其二，《科学》教科书几乎成为学生科学探究学习唯一的信息源，它们比较空泛，尽管做了很多的改进，但仍较远离学生的生活情境，缺乏情感，单调枯燥。其三，在科学课堂教学过程中，科学教师为了完成规定的教学任务量，师生之间、学生之间往往缺乏足够的沟通，鲜于理解与帮助，不会合作。教师对学生的指导缺乏策略，表现为多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新。
一、活用教材。
教材只是为教师提供一个思路、一个模式。教师在备课时，一定要准确把握教材的科学体系和逻辑结构，把握教材的重点内容和非重点内容，把握教材的难点和疑点。然后对教学内容进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，根据教学内容，研究相关的学习策略，设计各种新颖的活动形式，设计有明确的目的并具有可操作性的活动，才能使学生能够学得轻松、有趣。同时教学活动要以学生的原有知识基础基础、生活经验和困惑为出发点，找准学生学习的新起点、兴趣点、生长点。如我们可以根据季节时令来合理安排我们的教学内容顺序，把《各种各样的花》、《花的构造》安排在百花争艳的三月份，让孩子到户外去观察各种各样植物的花，这时学生可以在教师的指导下掌握花的共同特征，了解花的构造，认识完全花和不完全花的区别。再如我们在上课的时候可以抓住学生最感兴趣的问题，让学生产生强烈的探究兴趣等等。这时学生的探究兴趣是伴随着各种情感进行的，让学生带着最感兴趣的问题学习往往最能激发学生的探究热情。
二、关注过程。
课改倡导小组合作的学习方式。那么如何让小组合作真正有效，让学生真正合作学习呢？首先要对教材进行深入地、整体地研究，袪除那些繁杂偏乱的或者易懂的无必要的合作，其次我们在明确合作探究目标的基础上，小组分工要明确。教师必须先分配好小组的成员，小组长，小组组员的分工，要让每一个学生在小组学习中都有事可做：发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等分别由不同的学生承担，让每个人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。然后建立合作机制。教师必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。最后还要教师适时引导。由于在合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。
❿ 浅议怎样构建高效的小学科学课堂
一、科学课高效课堂教学要从研读教材开始
以往，教材总被视为“圣经”，一堂课都是围绕教科书进行，教科书中编排的顺序就是教学顺序，教科书中的内容就是课上教师所要教的内容，来不得半点更改。而新教材，打破了以往陈旧的课程观念。教师不能照本宣科，把教材当成圣经来念。新课标也指出：“用教材教”而不是“教教材”。
（一）准确把握教材编写的意图，合理安排教学内容
“用教材教”并不意味着教学可以“任意施为”。它必须建立在教师对教材熟练把握的基础上，是在充分理解编者意图的基础之上实施的。如教学四年级下册11课《种茄子》一课时，本课的目的是让学生观察植物的一生。让学生自由结组回家种植。过了几天一问，种茄子的学生少的可怜。于是我就将这个实验进行改动，让学生带来各种各样的大饮料瓶，在教室里种，学生利用课余时间观察。通过这一改动，使学生有了充足时间观察，同时将科学课的学习延伸到课外，学生的主动探究意识增强。这样不仅完成了教学内容，又保护和提高了学生实事求是的科学态度，同时让学生知道科学课学习不仅在课堂上，生活中每时每刻都在进行。
（二）教师应做课程的开发者、创生者
在新课程改革中的教师更应具有教研能力，具有课程设计的能力，特别是要有这样一种能力——能够捕捉到学生感兴趣的物体或事件，及时地引入到课堂教学活动中来。这其实就是在创生课程。组织学生对这些感兴趣的话题进行讨论和探究，让学生有充分的时间去质疑、探疑、释疑。例如一些突发事件很容易引起学生的探究兴趣，如讲五年级上册第五单元时先提去年日本海啸、讲六年级下册第五单元时可联系我国的航天技术……这些都是可以和课堂教学相联系的。教师要把握好时机，因势利导，引导学生发现问题，提出问题，并不断用层层深入的问题保持学生的探究兴趣。
二、科学课高效教学要以活动为载体，以探究为核心
（一）高效课堂教学首先是学生自主的学习
我这堂课讲什么呢？以往我们教师备课时总有这么一种定式。教师没有更多地考虑如何让学生去摸索、去探究，让学生达到探究的目标，获得科学概念。因此高效的课堂，还应是学生自主学习的课堂。在四年级下册《燃烧的秘密》一课中，在研究燃烧的秘密时，一些学生可以创设出新的实验方法，进行研究；在汇报交流时，学生也可以运用不同的方式来完成。学生所进行的是自主的探究、自助的实验和个性化的实验总结。只有这样才可以使学生的个性得以充分的发挥，创新的能力得以有效培养，才能实施高效的课堂教学。
（二）高效课堂教学要以探究为核心
“探究既是科学学习的目标，又是科学学习主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”教学中要以学生为主体，教师应把最大限度地留给学生，让学生亲身经历科学探究活动，从而培养学生的创新能力，发展学生的创造力。激发每一位学生主动参与探究实践活动，更让学生在探究中学会合作，懂得思考。
1、创设探究情景，激发学生兴趣，营造自主探索的氛围。
在新课程理念的指导下，教材关注的重点转入到从学生的生活经验入手，让科学探究活动成为课堂自然的需求上。活动前准备是学生科学探究活动的重要环节，冀教版小学《科学》教材的设计以学生身边的资料或亲历生活中的事情为主线，通过学生准备课堂的实践性资料和搜集相关信息资料的活动，做好方法与心理准备。这样的设计，为教学注入了更多的学习设计的内涵。课前准备时，教师与学生共同参与、交流、形成师生之间平等、理解、互相尊重的融洽关系，让和谐的氛围成为探究活动生成的“营养液”。
如在教学六年级上册第1课《小草和大树》一课时，教师上课前带领学生到学校操场和田野里采集各种植物，在采集过程中指导学生仔细观察植物的特点、给植物分类等，引领学生在探究中带着问题进入课堂，使学生课堂上的科学探究活动有了大量的感性材料和比较明确的目标。