A. 论文:小学数学的昨天、今天和明天
小学数学课堂的昨天.今天.明天
——浅谈如何构建简约的小学数学课堂
目前,各种竞赛课、观摩课、展示课、公开课层出不穷,级别也各有高低,但这些课堂都有一个共同的特征:在教学理念上追求全新,在教学手段的选择上追求先进,在教学流程的设计上追求亮点,在教学效果的预设上追求完美,全无瑕疵可言。——可想而知,实施这样一节课的教学要投入多少人力、物力。有时为了一节竞赛课,专门成立一个智囊团,对于课堂上教师教学的每一个步骤,每一个动作,每一句语言都经过智囊团精心设计,甚至对于课堂上学生方面可能发生的情形都作了充分猜测,设计出几套针对课堂上可能出现的问题而采取对策的预案。
我们的课堂真的需要这等的“繁华”?目前,我国许多农村学校教学条件还比较落后,教学的资源还十分匮乏,哪里需要这样的课堂教学?又怎经得起这样的折腾?因此,简约的数学课堂已成为许多教育一线工作者孜孜以求的教学理想境界。怎样让我们的课堂平实起来,怎样让我们的课堂赢得更多的教师与学生应该成为我们教师工作的重心。回顾教育历程,结合地方教育特色,就如何构建小学数学简约的课堂,谈谈我们的感受与见解。
回顾昨天——《有一种爱叫做放手》
几千年来,我们的先辈就读于私塾。少则几个,多则几十个学生端坐于堂前,接受一个老先生的训导,成天就是读、抄、背,教师的讲授也是经院式的教学:先生读一句,学生跟一句;先生讲一句,学生学一句。整个课堂就一把诫尺,一本书足矣。儿时的我们也就是一支粉笔,一块黑板,加上一摞皱巴巴的书本——没有表演,没有情境,更没有喧嚣的多媒体课件。教学犹如一幅简笔画,线条简单而意境深远,没有了华丽,缺少了热闹。这样的课堂占据了我们全部的学习生涯,那时的我们并没有感到它的宁静与美丽,有的只是乏味和枯燥,教师偶尔的提问立即引得教室内鸦雀无声,难得有几个胆大的学生举起那犹豫不决的小手——飘荡在教室上空的只有师生那地道的乡音。这种传统的教学活动,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的培养活动。具体表现为:一是以教为中心,学围绕教转;二是以教为基础,先教后学。学生是被教会的而不是学会的,更别说会学了。
现在想来,昨天的课堂虽然清静,虽然简朴,也偶有辉煌出现,但实在是我们不想重新走过的老路。用现在时髦的一句话来评价就是:那是一种“填鸭式”的课堂教学,没有确立学生的主体地位。教师眼中、心中有的只是想如何把书中要讲的知识给灌下去,如何最大程度地达到《教学大纲》的要求。至于过程是他们未曾想也无法细想的东西。学生的能力、情感、价值观和创造力在课堂上无法得到发展。这种既清静又经济的式教学,不是我们所追求的课堂,确实是一种该放手的爱啊!
纵观今天——《想说爱你不容易》
近年来,正在实施的新课程改革使广大教师都积极投身这个教改的洪流之中,原本清净、朴实的课堂一下子热闹起来。在教学内容、教学理念、教学目标、教学流程、教学环节上不断追求完美,在教学手段的选择上更是用上一切可以运用的媒体服务于教学,多媒体的设备从原来的录音机、幻灯机提高到几万元一套的投影仪和实物展示台。殊不知在这种致力追求完美、追求喧闹的路途中使我们的课堂教学不知不觉又走入一个误区:做课教师津津乐道于教学过程的精雕细刻、完美无瑕。课堂教学在现代科学媒体的衬托下被设计成若干个精细的环节,环环相扣,精彩纷呈。这种表面看似很完整、完美的课堂,实际上成了老师表演、博彩的舞台,教师满足于做一个“工笔画师”,拘小节而失大气,表面上似乎将课堂交给了学生,以学生为主体性的,实际上学生成了教师表演的配角,其主体地位根本无法真正地得到确立,创造力无法得到彻底的发挥。这样的课堂只能用一个“假”字来概括!
日本数学教育家泽田列夫在2002年中国重庆召开的国际研讨会上说:日本数学教育总是跟风,不论好坏,只求时髦。这种风气其实也正是中国教育当前的一种弊端,当中国实施新一轮课程改革的时候,广大教师满怀激情纷纷投身改革,摈弃传统,更新观念,积极创新。一时间,中国的一场自上而下的课改搞得轰轰烈烈——课堂思路的设计要越活越好,气氛越热闹越好,教学手段越现代越好,声、光、电轮番搬上讲台,要的就是新、奇、先,不管是教师还是学生都要调动全身的感官参与活动。难怪一节公开课下来教师会汗流浃背。还因为教师承载的“重负”太多,精心设计的教学不容出错,教师的角色已不仅仅代表个人而是学校的整体教研水平,况且凭借一些价格不菲的电脑、展示台、投影仪等现代媒体作为依托的课堂教学也不应该有丝毫的闪失。试想,无数普普通通的学校是根本经不起这样“折腾”的。这种既耗钱又不省力的教学真是“想说爱你不容易”啊!
喧闹过后,人们静下心来,想到的是常态课堂,守望的是简约的课堂,呼唤的是课堂要回归原生态。
守望明天——《隐形的翅膀》
新课程改革的“浮躁的繁华”已经过去,我们课堂教学该将走向何处?不过,这只“隐形的翅膀”无论怎么飞,“求真、务实、倡简”才是它根本的原则。
1、守望简约的数学课堂
有句广告词说得好,“简约而不简单”,我们的数学课堂也要做成具有一定高度一定内涵一定标准的简约而不简单的课堂。简约不是单纯的简单,具有简明、简略、简洁之意,大家都知道做事要力求避繁就简,能简单的事大可不必复杂化。“李宁”、“耐克”的注册商标简明扼要,就是那个简洁而又大气的 “L”和“√”让人一看就终身难忘。生活如此,课堂亦应如此。
那么,我们该如何构建简约的数学课堂呢?
从教学目标来看,一节数学课的教学目标不能过多,标准也不宜定得过高。过多了来不及实现,过高了够不着,也无法实施。每一节数学课的教学目标不宜过多,还要贴近教材,扣紧中心。
从教学内容来看,一节课上传授的知识点不宜过多,这样学生容易掌握。教材可以重组,但在教材的重组上要贴近学生的生活,贴近学生的思维。在教材的挖掘上更不宜过深过广,切实把握好一个“度”字。
从教学手段来看,要围绕完成教学目标而创设,手段越简洁越好,可操作性越强越好。不必追求过多的赶先进、超现代的视觉、听觉等感官的刺激,传统的教学挂图、小黑板、小卡片等常用的教、学具应充斥我们的常态课堂。富丽堂皇的渲染,热闹非凡的气氛并不适合我们的平时课堂教学,那只能作为一种表演性的传媒,传递一种现代的信息。我校正在构建和实施的“改革常态课堂,提高教学效益”的课改方案,正是朝着积极探索“常态课堂”、“简约课堂”、“高效课堂”等方面所作的不懈努力。
从教学情境的创设来看,简约的数学课堂应该做到“简而不减,富而不浮”。即我们的数学课堂上要适时创设围绕实现教学目标的情境,并结合学生的生活实际,为唤起学生学习的兴趣,提高学生解决问题的能力服务。但是教学情景的创设宁缺勿滥,切不可将一节数学课堂创设成由若干个场景组成的舞台戏,让学生眼花缭乱,应接不暇。
从教学过程来看,简约的数学课堂应该是清晰的,扎实的,易于理解,循序渐进的一个过程。老师千万不要对学生故弄玄虚,人为造成学生的思维障碍和思想负担,从而使学生对学习产生畏难的心理。
从教学语言来看,简约的数学课堂,教师语言应是言简意赅,直白而富有哲理的。教师不要代替学生说出思维的过程,表达出知识的语言,要把课堂的主角交给学生,将课堂打造成学生接受知识,提升能力,培养情感的平台。因为数学本身就是一种语言,一种富于哲理的语言。罗素说:“数学,如果正确地看她,不但拥有真理,而且也具有至高的美。数学提供了一种精确简洁通用的科学语言。数学语言正是以她的结构与内容上的完美给人以美的感受”。这种美有时毋需用言语去赘述,只能用感觉去体验,去感受。教师在课堂上就要科学地向学生传递这种美。
总之,简约的数学课堂应该“简洁、灵动、和谐”。即:教学目标去繁就简,授课重点明确、精当,教师语言简洁明了,教学手段恰到好处;教师情感丰富,学生积极参与,师生多面交流;突出学生主体与教师主导的和谐,教学理性与激情的和谐统一。
2、做实课堂,提高效益
我们呼唤简约的课堂,决不是对课改的否定,也不是教学的一个简单的轮回,它应是一种返璞归真的自觉。这种简约的内涵必须达到一种境界,具备一定的韵味,它的背后是大全、精要、深刻和智慧。
(1)目标要明确
我们的教学目的是提高课堂的教学效益,提高教学目标的达成度。我认为简约的数学课堂要提高课堂教学效益,关键在于一个“实”字。我们不仅要给学生一个真实的数学,更要给学生一个实在的课堂。教师要做实数学课堂,并不是一件容易的事。除了认真钻研教材,研究学生外,对于教学预案的构思尤为重要。
(2)训练要扎实
要想使课堂的目标最大化地达成,课堂必须做到扎实高效。习题的选择要有针对性、目的性,评价要及时合理,摒弃偏繁难旧的训练。 老一辈特级教师就是追求教学简约高效化的楷模。例如马芯兰老师的“马芯兰”教学法、刘德武老师的“生活化数学”、瞿裕康老师的“四了教学法”、孙丽谷老师的“大容量、高效率”思维训练等等都是我们今天倡导走简约之路的课堂教学的有效借鉴。
有些青年老师在听完一位特级教师的课后感触地说,特级教师上课就凭一支粉笔,一张嘴,也忒容易了,这种课我们也会上。殊不知,特级教师的一节课包含着他多少年的文化积淀和教学功力,其教学流程的设计是经过慎之又慎的思考,哪是一个“凡夫俗子”所能轻易摹仿的。特级教师的这种简约课堂就内敛着大气、深刻和智慧。
(3)评价要及时
学生是课堂的主人,教师对他们的学习情况要适时地给予评价。特别是课堂学生的一些“插嘴”、出错等生成性资源稍纵即逝。教师要放下“师道尊严”的架子多向学生学习,学习他们的睿智、学习他们的敢说敢讲的勇气、学习他们的创新意识和创新精神。笔者前几天在省小学数学优质课展评活动中听到某位老师在课堂上面对学生的思维刚刚点燃的“火花”不止一次提到“你的观点保留”、“下课再研究”、“这个暂不研究”等等话语。对于课堂上生成性的资源任其流失不闻不顾,或搪塞一句“下课再研究”。像这样的课堂就是一节不真实的课堂,是教师“骗”学生的课堂,教师为的是自己的“表演”,全然不顾学生的感受,试问被抢白“你的观点保留”的学生能服气吗?他能安心地继续听下去,继续积极参与课堂吗?他们的积极性和自尊心受到很大的挫伤。这样的课当然不能算作一节优质课。
3、一个善意的提醒
我们在呼唤简约,守望简约的同时,也要防止走向极端:一切从简,一支粉笔、一张嘴、空洞的说教,乏味的课堂,使教学走回几十年前的老路。我们说简约不是一种时尚,不是一种文化倾向,它是我们今天教学追求时尚、活跃、新潮的一种必然的趋势。
目前,社会上又兴起 一种“极简主义”的思潮,这是设计师当道的设计霸权主义,是美学里面的法西斯主义。这种“极简主义”的结果第一个就是先将教师“简约”出课堂,接着就是学生,教室里只剩下空空的四壁与桌椅……我们切不可从一个极端走向另一个极端。
今天,我们的教学正走向简约,但不是简单。半个世纪的极左极右,或简单或复杂,让我们步入了尴尬,就像一个瘦弱的孩子,我们想给他加强营养就拼命地给他吃各种补药、偏方,却忘记了最简单的事情——给他吃饭!
我们的数学课堂应该是简约而又高效的课堂,我们呼唤灵动而又真实的数学课堂。
让我们携起手来,共同为构建简约的教学课堂而努力!
B. 如何根据小学科学学科特点,遵循学生身心发展规律,追求简约教学,打造高效课堂
——打造高效课堂听课研讨随想
什么样的课堂是高效课堂,怎么样打造高效课堂。作为一线的老师怎么去做这是我这段时间思考比较多的。学校在这个学期开学以来,组建多个备课小组,开展了比如新教师上岗课,骨干教师引领课以及与园林学区的“同课异构”等听评课活动。还充分利用网络优势开辟学科网上论坛,老师们将教学中的所思所做,所学所疑在网上进行交流探究。通过这段时间参加学校组织的这一系列活动,我反思着也实践着。认为要打造高效课堂,要做到简约而不简单,主要有以下几个方面的思考:
一、“追根溯源”——读透教材
要实现课堂高效,必须下足课前准备功夫,我认为教师必须深入钻研教材,准确地理解教材,驾驭教材。作为数学教师,不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果,更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。因此,我的体会是教师必须熟练地掌握教材。通过教材,使自己先受到启发,把教材的思想内化为自己实实在在的思想,把教材读活。让自己从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后,看到数学本身本来丰满的面容,找准新知识的生长点,弄清它的形成过程。比如在《数学与交通》一课中,这个知识点的内容是学生掌握乘除法,周长等知识的基础上进行。学生收集的每分钟走多少米。是他走的速度,速度这个概念是要到四年级再进一步学习。还有62乘10学生会不会去计算……学生可能会提出什么数学问题,怎么去解决,解决到什么程度。后续的学习哪些内容是在它的基础上螺旋上升的。这样教师熟练地掌握教材,把教材读活,“追根溯源”式的挖掘教材,是使数学教学成为思维活动教学的前提,也是打造高效课堂的基本前提。
二、“倾听声音”——读懂学生
两节《交通与数学》课中有一点给我的印象比较深,先看第一个镜头。教师让学生课前调查上学中与交通中有关的数据。然后分组自主提出问题和解决问题。有学生提出坐公交车中付钱的数学问题:一个大人一元,一个小孩5角,三个大人和三个小孩多少元?学生在解决问题时,这道题是全班唯一公认没有疑意的题。学生把角当0.5元来计算。小数这个概念学生还只是一种生活的经验。并非数学课堂上所学,那学生为什么都会呢?因为这个问题来源于孩子熟悉的生活情景,这样学生学习数学时就会倍感亲切,学习数学的积极性就会迅速高涨,学习气氛也自然轻松、活跃。
C. 当前小学数学教学中如何构建简约,高效课堂
小学数学的教学质量和整体教学质量的提升有着密切的关系,并且在未来的道路上会给学生带来很大的影响。传统的教学方式在现代素质化教育中的应用存在一定的缺陷,因此必须要对当前的课堂问题进行改革,调整课堂教学方式,改变教学方法,调整教学内容,以学生作为主体构建高效简约型的数学课堂。不仅要注重学生的知识教育更要注重他们能力的提升,培养学生的自学能力和探究能力,以取得良好的教学效果。
一、制定切实的教学目标
想要提升小学数学课堂教学的效率就应该制定切实可行的教学目标。教学目标在整个过程汇总起到了导向作用,但是要结合实际情况认识到学生的能力水平,以免目标太高给学生和教师都造成压力。教师应合理的把教学目标分成适当的即分层次,第一层让学生掌握本章节的主要概念问题,了解认识;第二层目标是可以让他们对知识合理运用,可以解决一些基础的问题;第三层目标是要让学生在理解运用的基础上进行思维的开发。
二、提问方式实际化
小学数学教学应该结合学生的思维能力以及做事方法选择合适的教学方法。首先应该建立学生对数学学习的兴趣,传统的教学过程一般都是教师通过例题的形式引入本节课的知识内容。但是在整个过程中学生都占取了被动的学习地位,学生失去了自己的学习方式,学习效率自然下降。因此教师应该提高数学教学的吸引力。首先在课下应该和学生建立良好的师生关系,让学生可以亲近老师进而亲近数学学科。然后了解学生的思维方式,从他们的角度出发进行教学。
三、倾听学生内心
由于学生的数学基础能力不同,思维方式不同,所以教师在开展数学教学的过程中应该考虑到这一点。在构建高效简约课堂时,应该对班级同学的能力进行划分。在内容上进行筛选,找一些基础知识的题目给理解能力差的学生,加强他们的基础知识训练,比如课后习题、算术题等。如果学生的学习能力理解能力较强,可为他们设计更深层次的教学,找一些课外的思考题来发散思维能力,更具有针对性的简约课堂可提高教学效率和教学质量。并根据他们的能力提出具体的要求,增强他们的自信心,避免给学生的压力过大,使他们出现厌学的现象。这样针对他们的实际能力开展层次性的数学教学辅导,很大程度上提高了当前的小学数学教学效率。
四、教学手段精简化
由于传统的教学方式对教学产生了深刻的影响,所以教师不能及时的进行转变。在小学数学的课堂教学中,教师应该根据学生贪玩的心态设计教学,以构建高效的课堂教学。教师可以在课堂中穿插一些小游戏来提高学生的参与程度。比如设计抢答题环节、有奖问答环节等,通过实践发现这种教学方式集中了学生的注意力,课堂的整体教学效率大幅提高,但是同时也存在着一定的弊端。繁琐的道具设置,复杂的实验过程都和简约高效课堂背道而驰,因此在实践过程中一定要把握好教学手段的精简化,否则物极必反。
五、教师和学生的心灵融合
在小学生这个年纪,别人适当的赞赏会使他们变得更加积极。教师的评价在数学教学的过程中就起到了很重要的作用。在数学课堂中,这种评价可以应用到提问当中。比如对某道数学课后题的提问后让学生述说自己的想法,不管他有没有对,教师都不能批评他们,找出他们想法中可采取的部分,加以鼓励。这样学生在每次回答��题中都可以建立起自信,以后会更加的积极。这种方式对建立简约高效的小学数学教学有很大的促进作用。
总之小学数学作为主要的科目,只有不断地提升其教学质量才能为小学教学提供保障。构建“简约高效”课堂不仅可以提高数学的教学质量,还提高了学生自身的能力。学生在其中学到的不仅仅是知识,更多的是一种思维方式。因此在有限的时间制定简约的教学目标,高效的导入课程的方式,有效的教学方法,结合学生的能力进行教学,才能使小学数学课堂更加的简约高效,并不断提高数学教学的质量。
D. 如何让小学数学课堂简洁,实用
一、 目标科学简明。有些数学课之所以事倍功半,不得要领,是因为教师设置的目标高而多,一堂课四十分钟,样样都要顾及,负担太重。数学教学在众多目标的追逐中眼花缭乱,顾此失彼,迷失方向。将每次的学习目标制定简洁、明了。一堂课的教学目标要少些单纯些。使学生学必有得。简明的学习目标,可以让学生明晰自己的学习任务,较好地调整自己的学习心理指向,较快地进入学习角色状态之中。我们常说:从学生的“学”上集中体现了教师教的智慧。教师教的智慧,首先是制定教学目标时要做到科学、适当、简明。教师可以根据课标、教学参考书和考试说明,设计好“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的目标,在教学中做好三维目标的整合,而不是将三者简单地叠加,分清教学重点和教学难点,也不能把情感目标抬到了过高的位置、脱离知识教学进行“贴标签”的情感、态度、价值观教育。“皮之不存,毛将焉附。”在三维目标中,知识和能力是基础、是核心,是其他两个目标得以实现的依托。数学教学要以知识和能力训练为基点和原点,循序渐进,同时渗透情感态度和价值观,并将其充分地落实在过程与方法之中。
二、内容精确简要。课堂教学时间是一个常数,学生的学习精力也有一定的限量。要提高课堂教学的效率,教师必须追求教学内容的简约,不能面面俱到、眉毛胡子一把抓、浅尝辄止。教学内容“简要”不等于浅和少,它应当与精与炼连在一起,有宽广的包容、深远的蕴含和“以约驭博”的功效。教师必须从学生知识基础和认知习惯出发,根据课程标准教学要求和教材本身特点,独特而深刻地解读教材,敢于改变教材的“序”,大胆地重组教学内容:比如我在教学“两位数加减整十数或一位数”,教材安排两位数加整十数或一位数为一课时,两位数减整十数或一位数为一课时。在集体备课时,大家提出了两位数加整十数和两位数减整十数的算理是一致的,两位数加一位数和两位数减一位数的算理是一致的,如果将它们合并为一课时,这样可以及时有效的实行方法的迁移,从而用较少的时间获取更大的教学效益。在正式教学时学生掌握了两位数加整十数的计算方法之后,紧接着出现两位数减整十数,学生们很自然地就进行了方法的迁移,再教学两位数加一位数,接着出现对应的减法,学生也是不费力地就算出来了。
三、素材精选简炼。选材要“少”。所选背景材料要有典型性和扩张力,切合学生生活,鲜活、生动,能以一当十;题材的包装上也要适可而止,切不可喧宾夺主,分散学生注意力。很多名师凭借对较少素材的灵活变化和高效使用,创造出了生动、精彩、充满张力和活力的课堂。用材求“丰”,对同一道题进行挖掘,可能有多种解决的方法或是对一道题进行改编,引导学生探究新的方法,让每一个教学素材在课堂上都能发挥最大的效益。组材求“优”,力戒随意组拼素材,力求将材料组合起来形成一个有机的整体。譬如有的老师在教学《还原策略》时,将练习部分设计成大头儿子逛“数学乐园”,首先把数学乐园分为四个地方:博物院、生物园、游戏厅、生活馆(每一个地方都是与所取名字相关的还原问题);其次老师用语言叙述了大头儿子的行走路径,向南走两格到博物院,向西北走三格到生物园等等;接着老师再告诉学生大头儿子最终到达的位置,反过来让学生求出上述四个地方所在的位置;最后引导学生到这些地方去参观,也就是进行相关的还原问题的练习。这种组合式、结构化的材料编排,既让学生在轻松快乐活泼的氛围中享受学习的快乐,保证了教学的连贯性和课堂的流畅性,又凸显学习主题,还使得教学简捷明快,整体感强。
四、环节简化高效。一段时间以来,课堂教学花样不断翻新。尤其是公开课,“活而不实”的现象更是愈演愈烈。实际上教学设计的出发点都应是为了学生更真实、更方便、有效地进行学习,而复杂、繁琐的教学过程会破坏学生思维的连续性,学生不仅不能进行持续、深入的思考,而且容易出现走神、开小差等不遵守课堂纪律的现象,精力、时间会消耗在毫无收获的走过场中,长期以往还会形成厌学的情绪和浮躁的性格。因此,教师在设计教学环节时要大力提倡简化,回归课堂教学的真实、自然、朴实,追求简捷流畅的学习路径和具有“四两拨千斤”之功效的流程。导入要么以旧引新,开门见山,要么激趣导入,彰显美感。课堂教学的组织应该简单。其实我们每堂数学课的知识教学任务相对而言,还是比较少或者说是比较单一的,重要的是我们要拎清“主线”。所谓“主线”,也就是教学的重点和主干脉络,“十几减几”中的“破十法”、三角形面积计算学习时的“转化”思路、旋转和平移的“运动特征”等均属于此,它是课堂教学的“魂”,是课堂教学有序有效的根基。在教学三年级下册《认识分数》时,就可以将分数意义的核心本质“总数量平均分成了几份——分母;表示其中的几份——分子”贯穿于学习的始终,作为全课学习的知识“主线”。导入环节设计从分1个苹果的1/4旧知开始,然后过渡到分8个苹果、12个苹果的1/4,最后通过孙悟空大变身(24个孙悟空的1/3、56个孙悟空的1/6、96个孙悟空的1/12)的挑战练习,始终抓住这一“主线”展开,这样层层推进,环环相扣,教学过程就会流畅、轻快,自然效果很好。此外,教师还要善用减法思维,对教学环节进行整合、提炼,合理去除那些可有可无的程序,剪去华而不实的泛泛而谈,剪去无休无止的窜讲窜问,剪去哪些故弄玄虚的作秀表演,把课上得简单一些,这是一种境界,它不是把数学教学简单化了,而是把数学教学艺术化了、精良化了、高效化了。
五、方法简洁易学。古人云:“授人以鱼,不如授之以渔。”要真正转变学生的学习方式,引领学生逐步学会数学思考、培养学生数学的眼光、发展学生热爱数学的情感,关键是要学生拥有自己的学习方法,这是为我们绝大多数数学教师所认同的。如何让学生“得法”呢?这就需要教师选择经济实惠的教学方法,以最简洁的步骤达到最好的效果,“让学生跳一跳就可以够到”。教学方法会因课型、教学目的不同而有所差异。一般计算类的学习可引导学生自学课本,在试算、讨论、比较、归纳、练习、等简便易行手段中,培养学生的思维和计算能力,为学生提供自我建构、自我生成的条件,促进学生的学习向纵深发展,让学习能力稍弱的学生也真正体验到成功的喜悦。记得这样一个故事:城市中一对父子散步,一陌生人问路。父亲十分热情,告诉路人先乘几路几路公交车,再拐几道几道街,最后再穿几条几条巷,路人听后,一脸茫然。倒是旁边的稚子插嘴:“就是前面那座最高的楼房,眼睛看着楼顶,一直向前,就到了。”路人大喜。多么简洁的方法,智慧的回答。这样看来我们教师在课堂上不能像这位热情的父亲,太过于细密、周到地牵着学生的鼻子在我们自己设计的数学迷宫中绕来绕去,那样我们的学生会脱不了教师这根拐杖,甚至两手空空。在指导学生“学法”的时候,教师应该拥有这个稚子的“策略”——简洁、易学。
六、媒介简便有效。多媒体课件因其直观性、动态性、容量大,是一种很好的教学辅助手段。但它加快了课堂节奏,加大了课堂容量,影响学生的体验、想像和思考。所以,现代信息技术作为一种教学手段还是越简捷越好,不能过分依赖,人为物役。课件制作要力求图片精彩,画面清晰,布局重点突出,视频、动画长短得当,主题鲜明,不要过多的花哨,避免无益信息的干扰;减少文字数量,注意线条的粗细,字符的大小,以保证学生充分感知对象,防止学习疲劳。好钢要用在刀刃上。如《轴对称图形》一课的引入环节,一位教者通过课件先播放了一段雅典奥运会开幕式录像,然后提问:从刚才的录像中你看到了什么?学生个个兴趣盎然,纷纷回答:我看到了姚明;我看到了奥运五环旗;我看到中国运动员很多;我看到奥运会火炬……几分钟过去了,仍在没完没了。老师只好继续引导:“姚明手中拿的是什么?”有学生立即回答:“国旗。”“上面有什么呢?”“五角星!”学生齐答。听到这儿我才明白老师原来是要让学生能够从录像中找到“五角星”这个轴对称图形。相对于一节课40分钟而言,用五、六分钟的时间才将探究的内容“千呼万唤始出来”,实在没有必要,也没多少价值可言。而另一位教者组织班上女生摆出了一个“千手观音”的造型,唤起了学生对春节晚会这个节目的回忆,进而引导学生观察:这个节目美轮美奂,带给人们很强的视觉冲击力和艺术享受,你觉得节目中这些造型有什么特点?教师的适时点拨非常自然地引出了生活中的“对称现象”,经济,简约,有效。传统的教学手段并不代表传统的教学思想,屏幕不能代替必要的板书,古老的黑板和粉笔依然有其独特的魅力。所以,数学教师在备课时,不要忘了对主副板书也来个精心设计,浓缩教学内容,发挥其画龙点睛、提纲挈领作用。当某种教学辅助手段(包括多媒体)可用可不用时,不用,不适合的技术再好也无用。
七、语言简洁明了。简炼是教学语言的本色,教师要反复推敲教学语言,剔除提问语、启发语、点评语、讲解语、过渡语中的杂质和赘瘤,把教学语言锤炼得简洁周密、干净利索,使课堂如同秋天的天空一样明净,让学生有一种心旷神怡的感觉。为此,教师要认真备课,深钻教材,围绕着重点、难点和关键点反复修改教案,把握讲的时机和数量,考虑需要讲哪些话,提问哪些问题,哪里要多讲,哪里要少讲,必要时写在纸上,做到多而不余一言,少而不失一词。教师在课堂上尽量使用通俗易懂的语言,确保提问语导向明确、过渡语自然流畅、评价语扼要坦诚、讲解语提要钩玄。根据小学生的年龄太小注意力不够集中的特点,教师还要巧妙使用手势、眼神、身体活动等体态语言的特殊功能表情达意,暗示学生规范学习行为,集中注意力听讲。
莎士比亚说:“简洁是智慧的灵魂。”简约化的课堂教学是一个精于心,简于行的过程。为了营造简约、轻盈的数学课堂,教师要以名师“简于形,精于神”的课堂为榜样,勤奋学习,丰富自己的修养,深入研究学情,反复揣读教材,不断反思、优化教学策略,由博返约,以简驭繁,让课堂成为充满着激情和智慧、充满着无穷的可能性、洋溢着生命的色彩、富有人性魅力的磁场,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。
E. 浅谈如何让小学数学课堂简约有效
(一)从观念入手,进一步提高业务素质
构建“高效课堂”,我们要注重教师的引导和主导作用。教师要有先进实用的观念,树立平等、民主的观念,不再唱独台戏,做知识的裁判、课堂的主宰者,而应放下架子,关注学生,努力做学生学习的朋友,在课堂上更多的给予学生赞赏、鼓励、宽容、理解,成为出色的课堂教学组织者、指导者与合作者。注重教学设计简约高效,情境创设要合理有吸引性,教学方法既要灵活多样又要讲求实用,避免流形式热闹但缺乏实效性。
(二)学生的自主性的培养
“高效课堂”是以学生为主体和中心的课堂,教师要充分发挥指导的作用,大胆放手,将学习的主动权归还给学生。
创设合理情境,善于启发质疑。并使这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性,要投石激浪,因势利导,从而激发学生的认知渴求,引发学生的认知冲突,唤醒学生的质疑思维,教会学生质疑,使其乐于发现问题、提出问题、勇于探究,培养学生的分析解决问题的能力。
抓住切入点,如社会热点、焦点问题让学生自己提出问题,设计问题,解决问题,培养提高学生自己生成知识的能力。充分发挥小组合作的作用,首先要划分合理的小组。小组成员的划分要兼顾性别搭配、性格特点的互补性,各项特长的搭配性,学习成绩的层次性,组织能力的平衡性设计最佳小组。第二要做好小组培训工作:确定小组成员的职责,使之明确任务,各司其职。同时要强调加强合作,并建立相应的奖惩制度,进行督促和激励。
(三)用爱感化一切孩子
教育的真谛就是一个字“爱”。在教学过程中,一般情况下,老师对差生的期望值都很低。其实,想一想,影响我们教学成绩的就是所谓的“差生”,很多老师都认为,差生什么都差!甚至对他们失去了希望。静下心来想一想,差生为什么会差?为什么会破坏纪律?有句话说得好“闲而生非”,所以我们有必要做到三个不放弃:不嫌弃、不抛弃、不离弃。那就要我们用正确的眼光去看待他们。就需要我们多去关注他们,在课堂上也逼使我们实行“分层教学”,课堂练习分层设计,课后作业分层设计,比如:优生做5道题,差生做3道题,优生在拔高,可以让差生做巩固双基练习,时间长了,也就成习惯了,这样优生能吃饱,差生能提高。同时也要激发他们的学习兴趣,培养他们的自信、成功感。总之,“防差”要强于“补差”。为了提高课堂教学效率,我们就要做到“防患于未然”。
二、实际教学中如何实现“高效”课堂
我是一位长期从事小学高段的数学老师,构建高效课堂我是这样做的:
首先是认真读教材,尤其是新课程标准要求下的教材,读出教材的点、线、面,从而读出教材的重点,难点。
其次是多做题,因为小学高段的数学是整个小学阶段的重难点,只有当老师首先去接触各种各样的题型,才能对新教材有一个更好的补充,课堂上课才真正能做到有备而讲。
第三就是认真批改数学作业,无论是课堂作业还是家庭作业,只有认真批改了,才能有的放矢地把握学生的学习情况,学生才能认真完成作业,这样就自然形成一个良性循环,教学也就事倍功半了。所以作业不在多,贵在批改。我从教20多年来,一直坚持批改家庭作业,并且还坚持二次批改,也就是对学生改错后作业的批改,这样学生当天的知识就基本不会欠账了。
总之,一堂有实效的课要做到:确定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点。
教学风格朴实一点,双基训练扎实一点,教学容量厚实一点,学生思维活跃一点,教学方式灵活一点