城市和农村小学作业不一吗

① 农村与城市在小学数学作业设计的根本区别

老师的教学水平不一样，现在差距会小很多，以前很多老师并没有获得教师资格，所以教学水内平有限，但是尽管容现在好一些，城镇待遇更好，所以老师会城镇的多一些
在具体的小学教学就很明显，城镇的老师会更让学生自主的联想教育，而不是硬去学习

② 农村小学校感觉太垃圾了！我有一个弟弟刚上三年级，每天作业特别多，在村里学校老师看二十几个学生每天都

自觉啊。。。高中也这样啊。。

③ 农村小学生上学要自己购买作业本吗

学校会发的啊！在我上学的时候就是这样啊，有白纸的，带格子的，每种五六本吧！一个学期都用不完，不过这是交作业的。平时做笔记还有打草稿还要自己购买。

④ 如何提高农村小学生数学书面作业的有效性

如何提高农村小学生数学书面作业的有效性

我校是一所农村小学，绝大多数学生来自乡村。学生在低年级时书面作业完成较好，可是随着年级的增加，学生书面作业出现了很多问题。主要有以下几个方面：（1）作业错误率高。（2）做作业速度太慢。（3）改错题不主动。（4）书写潦草、格式不统一。

造成这些问题的原因主要有以下几点：

（1）作业形式单一，举一反三少，不注重练习设计。

（2）教师下水作业少，对作业难易程度不太了解。

（3）课堂作业当堂完成少，课后完成多。

（4）作业随意性较大，有时多，有时少。

（5）作业本格式未作统一要求。特别是改错，有的学生在作业旁边改错，造成题与题之间没有空格，还有的学生在作业后面改错，导致原题与改错题不对应。

（6）埋头批改，对问题作业缺少分析。

（7）作业的批改、反馈不及时，忽视面批和二次批改。

（8）对学生的作业管理不到位，有时紧，有时松，学生没有养成独立、认真、及时完成作业的习惯。

针对以上问题，我采取了以下几项措施。

一、作业设计要少而精。

作业是数学教学的重要组成部分，是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。作业设计不好，就达不到它应有的效果，失去了作业的价值。因此，作业设计要有针对性，要少而精，活而有趣。要做到这点，需要教师深钻教材，因材施教。

我班的书面作业一般分为两类：一类是教材中的习题，一类是补充作业。其中教材里的习题，如“口算、填空”都是直接写在书上，其余写在作业本上。而补充作业则是根据学生对知识掌握不牢固而补充的习题或是补充书本中未出现过的题型或是举一反三的题。如：画图表示“
÷
”这个算式的意义。这两类作业有先后顺序。一般是先做教材习题，当发现问题再做补充作业，然后进行深化练习，最后补充书本缺少的知识（如：用短除法找最大公因数和最小公倍数）。

二、作业布置要分层。

一是作业量分层，二是作业难度分层。我班是六年级学生，作业量分三种情况：第一种是新课教学练习，作业量一般在15分左右；第二种是练习课教学，作业量一般在25分左右，第三种是家庭作业，作业量一般在20分钟左右。作业难度分层，一般是基础好的学生用多种方法解答应用题或用简便方法做计算题或思考题，而基础不好的学生则做一些基础题，鼓励他们做难题。

三、书写格式要统一

1、作业本分栏。作业本分为两栏，一栏是作业栏，一栏是改错栏。改错栏宽5厘米。作业栏和改错栏之间用铅笔画竖线隔开。

2、作业格式。作业栏第一行中间写上日期（还可以写上心情、星期、天气等），第二行中间写上作业来源，第三行开始做题。由于本期是分数乘除法教学，分数占的行距比较宽，所以要求写一排空一排。没有分数的习题则不必写一排空一排。但是，每做完一题不必须空一行再做下一题。

3、改错题格式。如果作业有错，则不能在原处或旁边改，要改在此题对应行的改错栏里。

以上三点，需要教师给学生宣讲，让学生对书写格式有比较清楚地认识。

四、作业批改反馈要及时

作业批改分三种情况：教师批、学生批、集体订正。

1、教师批。这里指的是教师只批不改，而且尽量做到面批、面批。新课作业是过手的作业，这个作业教师必须全批，只有这样，教师才能了解每一个学生对新知的掌握情况，从而调整课堂教学，进行针对性的讲解和练习。而补充作业也需要教师全批，以了解采取措施后学生是否有进步或对新知是否能达到举一反三。

2、学生批或集体订正。采用这两种形式批的作业一般是家庭作业或课前的口算常规练习。这些作业属于巩固作业，教师可以放手让学生批或集体订正。另外，学生错题改正后也可以采用学生批的形式。负责批作业的学生要经过教师培训。如：教师给小助手面批，讲清批改要求和每题的做法，如果有错，还要帮助分析错误原因。

3、批改符号。作业正确用“√” ，错误用“﹨”或“×”，作业末尾写上批改日期。作业全对在批改日期旁写上“100”，错了改对在批改日期旁写上“△”。如果书写好，在批改日期旁奖励1—2颗☆。这些批改符号各自代表什么，不仅我们教师要明确，还要让学生知道，从而促进到学生认真做作业的习惯和及时该错题的习惯。如：学生见自己的作业有错，改了后交上去批，作业本发下来仍没有得到“△”，就知道自己没有改对，于是就会主动再改再批。

四、作业管理要落实

面对两个班的120多名学生的作业，管理起来真是不容易。为了方便管理，我专门设计一个作业记录表，该表由教师负责填写。

学生数学作业完成情况及辅导情况表

其中， “★”表示全对；“△√”表示错一点已改；“×√”表示错很多（知识未掌握）已改；“？√”表示未做完或未做已补上；“空格”表示有错没有改对。

有了这个记录表，教师管理学生的作业方便了许多。第一，便于三清，既堂堂清，天天清和周周清；第二，便于教师了解每个学生对每一个知识点的掌握和运用情况；第三，便于家长了解孩子的学习情况。

五、作业评价要以激励为主

1、评价多元化：采用学生自评与互评、教师评与家长评，使评价自主、公正、公开，这能很好地激励学生认真书写、按时完成作业。

2、评价多样化：

（1）前面讲到的批改符号就是一种评价方式。

（2）开展作业展览活动。

⑤ 孩子奶奶带上优质城市小学好还是自己带上农村小学好（自己是中学老师可辅导作业）

你的条件很特殊，那样都很优秀，但是如果在这两个里选择一个，我想还是选优秀的小学上，那样所接触的环境会从骨子里散发，乡下总规乡下，所以这就是所谓的学区房价格上涨那么贵了，即使你自己是老师你只能说可以保证其成绩或者在学校孩子方便，但有些东西是乡下给不了的，孩子放在城里，你可以每天多跑跑了，条件许可的情况下，买个车可以来回跑啊！

⑥ 如何看待农村小学附近的家庭作业辅导班

一直以为辅导班是城市里才有的东西，事实上到现在为止，我还没在农村见过辅导班，不过，题主既然提出这个问题了，看来一定是在农村见到了辅导班。我想起来在这期开学初教育部联合几个部委发出的一个通知，通知声明，严禁在职教师有偿补课，并且严查社会力量办的补课机构。这个通知发出没多久，辅导班从城市蔓延到了农村，这是不是有些讽刺呢？是严查的力度不够，还是家长确实需要辅导班呢？作为老师，也很无奈。现在一方面提倡素质教育，一方面中招、高招还是以分数定输赢。要想在考试中取得好的分数，就要有大量的练习，这是规律。至于有些所谓的专家讲的快乐教育等什么东西了，轻轻松松取得好成绩了，基本是在胡扯。学习就是一件吃苦的事情，不下那么深的功夫，就不能学到丰富的知识。作业量的多少，也是要看总体情况的，相同的作业，总有些学生很快就完成了，有些学生完成的很慢。做过老师的都知道，在课堂上做作业，老师布置的适合一节课时间做完的作业，总有些积极的学生用半节或多半节时间做完，也总有些学生到下课了还是做不完，甚至一节半时间还做不完。做不完的学生并不是因为学习差，是学习习惯差，做作业时磨磨蹭蹭、东张西望，把时间都浪费了。

作为一个在辅导班工作多年的老师，我来谈谈这个问题，孩子的作业最好还是由自己来辅导，把孩子送到作业辅导班，大部分的孩子的学习不会有改善，说不定还会养成一些坏毛病。

在刚开始做辅导班的时候，我觉得我什么都能帮助到学生和家长，感觉学生每天就学那么一点点知识，白天在学校学习，晚上来辅导班做作业，遇到不会的题目老师再给做一辅导和讲解，学生的成绩肯定会得到提高。开始的时候我也信心满满，然而过一段时间后，我发现我错了，辅导学生的作业真的没有那么简单。

不是老师不用心，而是有些事情老师压根力不从心。辅导过学生作业的都知道，数学作业还好些，语文作业最难辅导，有的学生写作不会，阅读不会，甚至连字都写不出来，老师怎么去辅导，一个班上最起码有十个学生，老师在短短的时间内如何能保质保量的完成对所有学生的检查和辅导。这压根做不到，于是就出现了这种情况，把孩子送到作业辅导班去，结果孩子的学习越来越差。

小学生完成家庭作业不但是对所学知识的巩固与复习，更是学习习惯养成和优化的过程。辅导班老师也许在辅导孩子知识层次方面没有问题，但在习惯和行为的培养上就做不了什么了，因为学习行为和习惯的培养是一个细活。在辅导班这个大环境下，老师压根就没有精力和功来做这些事情。

然而在农村，这样小作坊式的作业辅导班却越来越多，因为现在农村的留守儿童越来越多，父母外出打工，孩子由爷爷奶奶照看，生活方面没问题，然而在学习方面老人家就束手无策了，那么就只能依靠这种作业辅导班。

当然，如果孩子的学习行为习惯比较好，在辅导班老师的辅导下，学生的成绩也许还可以得到提高，但孩子本身就比较调皮，行为习惯不好，送到辅导班去，就基本上没有什么效果了。

当然了，一方面跟学生有关;另一方面也跟辅导班的环境和师资有关。在很多辅导班，辅导学生作业的老师压根就没有什么资质，就是随便找来的，这些所谓的老师能把学生辅导成什么样，想想都知道了。

很多家长把孩子送到辅导班也是无奈之举，一是自己没有时间，二是自己辅导不了，三是孩子不听自己的。但是送到作业辅导班大部分家长收获的是失望。

⑦ 如何布置农村小学生的数学家庭作业

一、课外作业设计要体现出趣味性。 兴趣是最好的老师。课外作业设计时要考虑学生的生活实际，由易到难循序渐进。充分调动学生的积极性，避免单一的计算，可以把数学的计算作业设计成多种形式。如学习了两位数加减，为了巩固知识点，把计算变成有趣的猜数游戏，如:25+16=41，不一定非要写，可以这样猜一猜:我比25大16，我是谁?这样的猜数不但提高了学生们的兴趣，而且连思维能力稍差的同学，计算能力也得到了提高。除了猜数，我们还进行了猜年龄、猜吃的、玩的、用的东西，这里看起来很简单，其实有很多数学知识。这种猜数内容的方法可以在家庭中猜，也可以在同伴间进行。
二、课外作业设计要体现出探究性作业--开拓创新的空间 新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高，然而，真实情况却恰恰相反，这样的作业制约了学生多种能力的发展，这也是许多老师困惑“我都让他们多次练习过，为什么还有那么多错题?”的深层原因。为此，在作业设计时，要根据教学内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者，这样完成的作业印象深，效果好。 例如，在教学了“轴对称图形”这节内容之后，我让他们用自己可以利用的一切工具，依据轴对称图形的特点自己设计一个轴对称图形。第二天，有的学生带来了剪纸作品;有的学生设计了楼房图案;有的学生用橡皮泥捏出了泥人……作业五花八门，形状千姿百态，但有一个共同点，那就是他们设计出来的图形都是轴对称图形。看着学生这些“杰出”的作品，我知道，他们对于本节课的内容已全部掌握。 再如，在学习“折扣”这节内容前，我预留作业，让他们进超市，看看那些东西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原价便宜多少钱。学生很欣然的接受了这项作业，他们自发组成小组，去超市完成作业。到预定的时间，每个人都有好多收获，全班同学不但弄清了折扣的意义，并且会进行相关原价和现价的计算。他们获取知识的渠道也是多种多样，有的自主思考，有的同伴讨论，有的询问调查……我想，这样的作业不仅使学生获取了数学知识，更多的是一种解决问题的能力，数学不正是需要这样的效果吗?
三、课外作业布置要体现出层次性。由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展”。为此，在课外作业设计时，不能“一刀切”应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为每一个学生创设练习提高发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。根据学生之间的差异，设计些具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。 在教学中，我一般把作业分成“三星”，“一星”题为每位同学必做题;“二星”题是提高题，班上后10%左右的学生不作要求;“三星”题为选做题，供有兴趣的，学有余力的同学讨论。总之一个目的，就是让每个同学都能从数学中得到成功的体验，让能力突出的同学有“炫耀”的机会。 以上是自己任教16年以来的一些粗浅认识，很不全面，但我认为数学教育的目的是培养有思想有创新能力的人，而不是做作业的“机器”。所以在设计作业时，能少一分形式，多一点实质，设计出真正适宜学生的有效作业，使其最大发挥作用，促数学教学质量全面提高的是我们的追求。

⑧ 如何提高农村小学数学课外作业有效性的研究的结题报告

一、问题的提出
随着课程改革的不断深入，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。而作为“课堂教学延伸和补充”的课外作业，仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中。数学作业设计客观性太强，忽视学生的主体性；过多注重知识的反复练习，忽视学生能力的发展；过多的考虑作业量大小，忽视作业的优劣；过多的单一化、机械化作业，忽视作业的多样性。这种作业形式不但深深的扼杀了学生的学习积极性，而且使学生失去了学习数学的兴趣，导致作业的实效性差，不利于学生数学素养和综合素质的培养。
与此同时，农村学校的家长文化素质相对较低，在外打工的也较多，平时不能很好地督促子女认真完成课外作业。于是，也出现学生不完成或不能完成课外作业的问题，甚至出现抄袭作业的情况。这种不良的学习严重影响着学生的有效学习，阻碍着学生的发展。
二、原因的分析
基于以上问题与困惑，笔者曾进行一定的调查并深入地思考，并加以反思其原因。
1、作业认识缺乏深度。
对于教师来讲，为了提升学生的学业成绩，对于家长来讲，为了提高自己孩
子的学习成绩，于是除了老师布置2—3中课外作业外，家长还会给自己的孩子补充一些课外作业，这种作业越多越好的认识误区，导致盲目的“题海战术”，从而使学生思维活动空间减小，不利于能力的发展，并且使学生作业效果降低，作业抄袭现象严重，造成了很大负面影响。
2、作业设计缺乏灵性。
（1）作业布置的专制性。
为方便期间，一般作业的布置采用“一刀切”的方式，对于优等生无论从作
业的时间看，还是从作业的难易程度看，都处于非常轻松地状态，导致学业上有“吃不饱”的现象，而学困生作业的时间和作业的难易程度都处于非常坚难的地步，整天埋头于这些非常难的作业，几乎没有玩的时间，做不对又得不到教师的理解，甚至得到教师的谩骂。长些以往，这些后进生对数学失去信心，数学成绩越来越差。
（2）作业内容的封闭性
从家庭作业布置现状来看，现在我们小学数学的家庭作业从内容上来讲，
基本上以同书本配套的数学作业本为主，在此基础上配以适度地同步练习。但这些作业内容是以大部分同学的接受能力为依据的，这样的作业虽然使大部分同学掌握知识起到了一定的作用，但限制了优秀学生的更好发展，而对于中下生来讲又过于困难。如此的作业设计，缺乏层次性，违背了“让不同的学生得到不同的发展”的原理。
（3）作业形式的单一性。
绝大多数的作业都是书面作业（笔头作业），基本上都是计算或列式解答，
书上的题目做完了就再做作业本或补习卷上的题目，给学生的印象：做数学作业就是解题，学生成了机械解题的“工具”。长此以往，这种清一色的练习型作业，缺乏理解、应用以及与现实生活的联系，容易是学生产生厌学情绪，乃至对这门学科失去兴趣。这与新课程所倡导的“一切为了学生的发展”显然是相悖的。
3、评价模式缺乏人文。
作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生的全面
发展。我们也发现，我们的数学教师为了能够在最短的时间内批完作业，往往忽视一种人文性的评价，认为数学不是对就是错，这样的批改、评价方式枯燥乏味，缺乏激励性，不能全面评价学生的基本素质、学习潜力。
三、实施的计划
（一）课题的界定
课外作业（extra—curricular work），又名家庭作业（homework）。
早在中国古代教育文献《学记》记载“时教必有正业，退息必有居学”。其中“正业”即正式课程，“居学”即课外作业。
本课题所指的“课外作业”是指学生不在老师直接监督下，在课后所完成
的作业；“有效性”是指确实起到效果并得到更好的作用。“有效的课外作业“是课堂教学的延伸与补充，有助于学生消化、理解和巩固课堂所学的知识，培养学生学习的自觉性、主动性、养成良好的学习技能、分析问题解决问题的能力。
（二）课题研究的目标
1、通过调查，了解当前我校学生课外作业的现状，结合现状，深入分析原因，并制定合理的教学策略，为课题的实施与展开提供科学的依据。
2、通过实践，在课外作业优化设计、多样化设计等方面有所突破，既适合于学生的作业形式与内容，又体现教育教学目标的要求，为广大一线教师将课改新理念落实于教学实践，提供有价值的可借鉴的小学数学课外作业设计。
3、通过探究，探索出多样化的课外作业评价方式和批改方式。
4、通过实践，让学生能够真正体会到数学课外作业的重要性和必要性，解决一些学生不完成或不能完成课外作业的实际问题。
5、通过互动，提高学生学习数学的兴趣，提高学生的学业成绩，同时也培养了学生的自主性、实践性和创造性。
（三）课题研究的内容
结合课题研究的目标，本课题主要分成四大块的研究内容。
1、通过调查部分教师、学生课外作业的布置，以及完成数学作业的情况、数学作业的批改，对数学作业的情感态度以及家长的问卷调查，了解当前农村学生数学作业的现状，并进行科学的分析，从而进行深入反思并制定相应的对策。
2、以人教版五年级教材为实验版本，如何提升课外作业有效性的实践探索。
（1）丰富作业形式，突出多样性。
（2）优化作业设计，关注发展性
3、如何批改和评价作业，促使每位学生最大的发展。
传统的作业批改，特别是数学作业的批改，只有两种结果，“√”或是“×”
没有人情味的批改是学生不喜欢作业的另一个原因。我们思考作业批改和评价形式的多样性，以激发学生的积极性，培养学生自行批改的能力。
4、如何解决学生不完成或不能完成家庭作业的问题。
尽管家庭作业非常重要，由于各种各样的原因，在我们农村学校的学生中，往往可能会出现学生不完成或不能完成家庭作业的问题，为避免这些问题再次出现或蔓延，通过各种措施，采取相应的对策。
（四）课题研究的方法
1、文献研究法：通过查阅有关文献，学习有关理论，借鉴已有的研究成果和经验教训，为
课题研究提供理论框架和方法论。
2、调查研究法：通过对学生、家长、教师的调查，进行结果分析，找出存在的问题，从理论和实践的角度分析原因，并加以总结，形成一份调查研究报告，指导研究活动。
3、个案研究法：找出研究对象中有代表性的人物进行个案研究，积累资料，然后总结经验。
4、个案研究法：选取班级中1-2名有代表性的学生对他们进行全面、系统的连续观察，并按时间进程记录其发展变化情况。
5、经验总结法：把研究过程中的事实资料和依据通过理性归纳，将局部的、个性化的经验上升为具有普遍意义的原理性认识。
（五）课题研究的过程
1、准备阶段（2011.9—2011.12）
（1）第一阶段：根据实际情况，确定研究内容。
（2）第二阶段：查阅和收集文献资料，制定课题研究方案。
2、实施阶段（2012.1—2012.12）
（1）第一阶段
①通过对学生、家长、教师的调查，了解当前课外作业的现状，并加以深入分析研究，完成一份调查研究报告。
②在调研的基础上，通过组员讨论，制定一份具体可行的课题实施方案。
（2）第二阶段
①通过家长会、我的学习我做主行动月活动、校通讯等方法，解决不完成作业和不能完成作业的这两类特殊情况的学生。
②阅读有关课外作业的相关资料，在课外作业多样性、发展性、层次性等方面加以设计，并进行实践操作。
③通过对评价主体、评价方式和评价方法的研究，改善课外作业的评价模式。
3、总结阶段（2013.1—2013.3）
①全面收集、整理与课题有关的材料。
②对课题进行系统、全面的总结，撰写出课题结题报告。
（六）实施计划的框架结构

⑨ 如何提高农村小学数学课外作业质量的研究

传统教材的课外作业都是机械化的、单一的模仿练习,这种练习已不适应《新课标》的要求.为了思维、实现“再创造”上下功夫,通过课外作业能够使学生感受数学与现实生活之间的联系,充分发挥学生的知识潜能,培养学生探索意识和创新意识,给学生一片发展的天空.本人就课外作业的优化设计谈谈自己的几点做法：
一、分层次设计,让学生体验成功.
让学生体验成功的欢乐,可以增进学生的自信心和乐观向上的积极心态,这是学生健康发展的起点.由于学生的身心健康受先天禀赋和后天诸多因素的影响,存在着差异.要想让不同层次的学生能获得成功的体验,使他们都有“露一手”的机会,必须采取“作业分层”的策略,让不同层次的学生自由选择适合自己的那一部分作业,摘到属于他们自己的“果子”.如：教学完四则运算一课时,我布置四部分的作业.
不同层次的学生完成作业的效果不同,第二天老师评价后,只要老师加以点拨,他们便会完成.同时,我还鼓励他们向创新题的作业挑战,培养他们战胜困难的勇气.因此,在作业中,教师要树立“只有差异,没有差生”的观念,让不同水平、不同层次的学生能体验到成功,尤其是创新成功.
二、设计趣味性作业,激发学生兴趣.
兴趣是最好的老师,心理学研究表明,如果一个人对某一活动有浓厚兴趣,那么活动的效率就高.但长期以来,由于接受思想的影响,教师在设计作业时没有多加思考,只是照本宣科.使很多的学生丧失了作业的兴趣、学习数学的灵气和创造的激情,这严重影响着学生的健康发展.要想改变这种状况,在作业设计中,必须要增强作业的趣味性、实践性.这样才能让学生在作业中集中注意力,并保持饱满的热情,从而提高作业的质量,形成良好的兴趣、爱好；形成在快乐中做,在做中乐.
如：当学生学完《三角形任意两边的和大于第三边》后,我设计了两道学生作业：
1、动手操作,发现问题（能与不能围绕成三角形）.
师：请各学习小组拿出学具袋的三根小棒摆一摆,看一看能否围成三角形.
实验：用小棒摆一摆,看一看能否围成三角形.
（1）学生摆,教师边巡视边指导.
（2）汇报交流（有的说能围成三角形,有的说不能——教师课件演示）.
师：这是怎么回事?请大家想一想,在什么情况下三根小棒能围成三角形?
师：可见,能否围成三角形跟它的三条边的长短有关系.
通过让学生借助生活经验,动手摆小棒,动脑想一想,让学生发现能否围成三角形跟小棒的长短有关,即有的能摆成三角形,有的不能摆成三角形,从而激发学生的探究兴趣,培养学生的探索精神.
2、应用深化、解决问题.
小刚想制作一个帆船模型,要求做成三角形支架,他现在有两根小铁条,分别是5厘米和8厘米.请你们帮小刚想一想,应再准备一根几厘米的小铁条,就能制作一个三角形的帆船?
学习方法：（1）小组活动：把你的想法和小组交流.
（2）小组汇报,说明理由.
（3）师生概括：再准备一根大于3厘米而小于13厘米的小铁条,就能制成一个三角形支架的帆船.开放的数学问题,让学生在发散思维活动中逐步提高解决问题的意识和能力.
三、在生活实践中,让学生提高解题能力.
俗话说“百闻不如一见”,再好的知识也离不开实践的检验,为了让学生良好运用数学知识,我把课外作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上,设计生活实践题,引导学生找准生活的切入点,引导他们动手、动脑、自主探索数学问题,让学生利用数学知识和数学思维方法去看待、分析、解决生活实际问题,从而使学生体会数学的应用价值,这样既提高学生的实践能力,又培养学生的思维能力.如：学习《圆柱体表面积及体积》后,我设计这样的生活实践题：请你测量热水瓶及杯子并记录有关数据,制作热水瓶和杯子的包装盒,看谁设计得合理、漂亮.
这道题符合学生的生活实际情况,可以让学生在生活中得到许多数学知识,提高了课堂教学的效果,同时培养了学生的创新意识.我认为生活实践题的编制应从学生熟悉的生活情境出发,这样能激发学生学习、创新的兴趣.
小学生课外作业的优化设计,既要考虑共性因素,又要照顾个性的发展,对不同知识水平的学生,我们的要求也要因人而异.及时分析和评价学生的作业,从中总结经验,以不断完善、不断提高课外作业的质量效果.

⑩ 对农村小学生应该打成一片好还是凶一点好，打成一片不做作业的越来越多，严厉也不能打孩子，怎么办比较好

小学生是最初级的年级不在心里没有树立一个被管制的心态，以后上了初中高专中就会更加放肆。戒尺又不会打属坏适当的严格不是坏事。最难得是严中也有和蔼让学生感觉到这个老师平时是和顺的人但是他对待学生要求是很严格的也就是负责，但也不会斤斤计较但是做错事该收的惩罚都收了以后我好好做老师又不会看我不顺眼。如果能给学生这种感受。那么，即能和学生打成一片又能让学生听你的话好好写作业之类的，我初中的班主任就是这样没位了学生都很敬佩他。不过小学生的话他们心里没什么事如果你做不到我刚才说的那就只严格，严格对他们来说对你来说更重要，其他的都不重要小学生一定要给他们深刻的学校纪律他们的自立能力还没有，放纵他们是害了他们严重的害了他们！