① 刘丽芬如何培养一年级小学生数学课堂倾听的习惯
小学一年级阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期。所以我本学期在教学过程中着重培养学生良好的倾听习惯。
因为好几年没有担任一年级的教学工作了，在自己的意识里觉得：对于认真听讲，大多数学生都能做到上课坐的好、坐的住、眼睛看黑板等外在的形式，所以刚教一年级时我也没有很细化地讲认真听讲该怎样做，觉得学生坐得住就能专心听讲。而真正引起我对这个问题的重视，是因为孩子们在课堂上的种种表现引发了一系列的问题，如：在平时的小练习中，就发现有的孩子不愿静下心来听老师或同学读题释题，往往审错题意；有时，孩子们的作业没有按老师的要求做；还有的学生在别人发言时有随便打断或插嘴等现象。我觉得注重对孩子“听”的训练，培养学生认真听讲，已到了刻不容缓的时刻。 没有良好的听的习惯，极有可能对孩子的学习造成障碍。特别对一年级的小学生而言，他们的已有知识很有限，正是应该大量听、记、大量输入、大量积累的黄金时间。
专心倾听是学生主动参与学习过程，积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的前提。而对学生专心听讲习惯的培养，实际上是对学生注意力的培养。现代心理学证明，注意力集中的学生，听课效率和学习水平远远高于注意力分散的学生。小学生年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，注意力容易分散，尤其是一年级小学生，40分钟的课堂学习对于他们来说，真的很难！针对这些特点，我们更应想方设法运用各种手段来激发学生专心听讲的好习惯。于是，我自己找来了有关培养学生认真听讲的书籍认真阅读，上网搜索一些专家、一线老师的行之有效的做法，来训练学生。
我是这样做的：
一、细化要求。以往，一直要求孩子们认真听，可到底怎样才算认真听？孩子们对此认识模糊。所以我就给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。告诉他们：听的时候眼睛注视着老师；看黑板，要听清老师或发言的同学的说的每一句话，脑子里不想其他事；听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴。小手要放在后面，不摆弄东西。
二、多表扬鼓励。课上我要求学生全神贯注地听讲，主要采取正面引导的方法，看到某某学生听讲特别认真，我就适时的表扬。如，“某某同学听讲多认真呀，回答问题多积极呀！”大部分学生马上会把目光投向老师表扬的这个同学，同时自己主动地也坐好了认真听讲。也有个别不认真听讲的学生，我就用目光或语言加以暗示，或者是走下讲台，不经意的来到他身边给他提个醒。一年级学生很单纯，都爱听表扬，因此正面引导的效果会好一些。
三、让孩子们有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。课堂教学中如果过多地让小学生被动地听教师讲授，这种听讲势必缺乏一种“我要学”的参与意识。缺乏内在的学习动因，对于培养专心听讲的习惯是极为不利的。只有处于积极主动学习状态下的听讲，才能真正做到专心。因此在课堂教学中，我让每一个小学生有尽可能多的回答问题的机会，以调动他们学习的主动性和积极性。
四、教师在课堂语言上要力求儿童化和趣味性，激发学生认真听讲的兴趣。注意动静搭配，调整学生听讲情绪。在讲授讨论中不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的数学游戏，使学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。单调、机械的练习形式也会使学生们的学习兴趣下降，涣散注意力。
另外，我利用家长会时间与家长交流，让家长也要有意识地帮助培养学生认真听讲习惯。例如，在学生放学后，问问孩子课堂上学了哪些内容，让孩子说一说，这样既复习了知识，又使孩子的语言表达能力得到培养，更重要的是促使孩子养成上课专心听讲的好习惯。 对于培养学生认真听讲的习惯，我采用适合他们的方法，以促进孩子认真听讲习惯的养成。
② 如何培养低年级学生数学课堂的语言表达能力
一、培养兴趣，营造氛围，激发学生“说”的欲望
“兴趣”在教育实践中的巨大作用，已经为古今中外的许多教育家所肯定，有位教育家这样阐述教师对学生兴趣的激发和培养：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”儿童正处在多动期的阶段，他们的注意力往往无法集中，如果没有稳定的兴趣，他们的任何发展都是不可能的，因此，激发学生说的欲望，必须培养他们的兴趣。我们应努力为学生营造“说”的氛围。
二、传授方法，陈述思路，引导学生“说”的技巧
说话也是一门艺术，要求说话者能准确、清楚把自己的思维活动通过数学语言展示给听众，不能模棱两可、含糊不清，所以教给学生说话的方法在培养学生说话能力中尤为重要。
而所谓陈述思路，就是说思维的过程。课上要给每个学生说自己思路的机会，可以个人独自小声说、同桌之间练习说、四人小组互相说、在全班说等等，通过说，学习思维方法。长此训练，学生就会习惯于陈述思路自己解题。在应用题教学中，坚持让学生用数学语言说清题意，表述数量关系、解题思路，按运算意义口述列式根据、解题程序和解题方法。
三、精炼语言，逐层提升，提高“说”的条理性
数学语言说得是否完整、准确、简洁而有条理，很大程度上取决于我们在不同课型培养其说的侧重点有关，所以，我们在课堂教学过程中不但在每一个环节都要重视对学生说的培养，而且不同课型其说的培养侧重点也不同。
教学中在引导学生观察、分析、推理、判断后，要求学生用数学用语，简明、准确地回答问题。启发学生用自己的话总结概括出定义、法则或公式，使感性认识上升为理性认识。
四、学会反思，培养“说”的能力
学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我控制的知识，也就是反思智慧，反思是指人们对于自身的行为思想等进行思考的过程，是一种对认识活动的再认知。新的课程标准从全面育人的角度，提出培养学生“初步的评价和反思意识”的目标。
③ 如何进行小学一年级数学课堂的导入
小学一年级的学生刚从幼儿园出来，天真烂漫，纯洁无邪爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。为了激发他们学习数学的兴趣，感受到数学的魅力，教师特别要注意新课的导入。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。根据平时的教学实践，我整理出以下几种导课方法：
一、故事导入法
刚入学的孩子最喜欢听故事。现在一年级《数学》课本从形式上也较以前有了很大的变化，它就像一本精美的童话书。每一课的内容、每一道题都可以用一个小故事把它表达出来，并且与学生的实际生活紧密联系。
例如，在教学“比多少”时，我讲述了这样一个故事：三只小猪去学盖房子的本领，第一只小猪学了盖草房子，大灰狼吹口气，就把草房子吹倒了；第二只小猪盖了木头房子，大灰狼用力一撞，就把房门撞开了；第三只小猪学得很认真，盖了一座砖头房子，大灰狼想尽办法，也没有破坏它。孩子们纷纷发言说砖房子比较牢固，然后我接着说：因为小猪造房子有经验，所以，小兔也请小猪来帮忙，让我们一起来看看，它们在做什么？通过这生动有趣的故事引出新知问题，自然有度，激发了学生的学习兴趣，让学生在愉悦的环境中开始学习，符合了学生的年龄特点。
二、游戏导入法
著名教育家陈鹤琴说过：“小孩子生性是好动的，是以游戏为生命的。”一年级的学生带有明显的幼儿特点，游戏玩耍仍然是他们重要的精神食粮。所以，用游戏导入，往往能引起他们的兴趣，达到良好的教学效果。
例如，在教学“上、下、前、后、左、右”方位概念时，教师说：“小朋友们，伸出你的双手，跟老师一起做动作（上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，左拍拍，右拍拍），比一比，谁最棒，好不好？”游戏的速度由慢到快，游戏完毕，让孩子们说一说在游戏里提到了哪些方位，学生很快地就说出上、下、前、后、左、右。
这种导入生动有趣，使学生置身于轻松的氛围之中，用学生熟知的“手”展开教学，突出了学生的直接感受，融知识、趣味于一体，寓教于乐。
三、实物演示导入法
小学生的思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上依赖于感性经验。因此，利用实物演示，变抽象概念为具体实物，能为新课教学扫除障碍。实物演示能使学生通过自己动手动脑去探索知识，掌握知识，享受成功的快乐。
例如：在教学“分与合”时，我让学生在桌子上摆4个圆片，然后把4个圆片分成两份，问：分成了几和几呢？学生看着桌子上摆的圆片，很快就得出答案：可以分成了1和3、3和1、2和2。又如在教学序数的时候，可让学生分组排好队，说说自己排第几，第几个是谁。
实物演示法导入新课，形象、直观、生动，学生印象深刻，不仅能丰富学生的感性认识，而且能让学生的学习兴趣倍增。
四、音乐导入法
音乐能在情感上唤起学生的共鸣，从而创设一种和谐的教学环境，营造一种热烈、优雅的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
例如，我在教“10的加法”的时候，就巧妙地用了这一方法。“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀握握手，你是我的好朋友……”随着播放的歌曲，我拿着数学卡片4，然后找到拿着数学卡片6的小朋友，两人敬个礼握握手。问：为什么我们是好朋友？学生很快就能回答：“因为你们数学卡片加起来是10。”我趁热打铁地说：“那你们能不能找到你的好朋友呢？”孩子们一边唱着《找朋友》，一边巩固10的加法。有了音乐的魅力，一下子就把学生吸引到了要教学的数学知识中。
以上我浅析了几种课堂教学导入法，但教学中的导入法远不止这些，教学时教师要结合教学实际，选好行之有效的导课方法，以期达到课堂教学的最优化。总之，数学课堂教学的导入是教师通向教学情境的开门钥匙，它可以起到先声夺人、引人入胜的效果，是教师的学识、口才、智慧的综合体现，我们应在教学中不断探索。
④ 小学一年级数学怎么实施生本课堂
实践证明，在一种宏观的场合下去高谈阔论“以生为本”，已经不足以解决今天的问题了。老师们喜欢的还是“生本”怎样落实在课堂里，进而知道课堂的每一微小时刻哪样的做法才是为“生”的，不是为“师”的，本文就这一现实问题作些探讨。
在研究课堂为“生”的时候，我们把课堂一般地分割为课堂背景、课堂展开、课堂拓展、课堂结局四个阶段，课堂运行过程中考虑课堂环境、课堂活动、课堂评价三个变量，实行课堂环境以生为本导致出生本环境，课堂活动以生为本导致出生本活动，课堂评价以生为本导致出生本评价，全程各阶段都体现这三个以生为本导致出生本课堂，求得最终实现学习目标。
无论是课堂背景还是课堂展开，课堂拓展还是课堂结局都抓住“生本环境”、“生本活动”、“生本评价”三大变量去进行操作，最后达成促进和引领学生在尝试活动中全面实现三维目标。
1、课堂环境生本化(生本环境)，为学生营造一个值得生活于其间的世界。苏霍姆林斯基指出：我们深信，在适合的条件下，在恰当的教育下，任何人都会显露自己独特的天赋和才能。这说明适合的课堂环境和合适的教育手段对学生发展是极为重要的。课堂环境包括物理环境、心理环境、人文环境等多个层面。物理环境与人文环境往往构成课堂的精神文化环境。学生生活于其间，也“浸润”于其间。它对学生的成长往往起到潜移默化的作用。所以积淀与营造一种积极向上、丰富博大的班级精神文化环境将成为生本课堂研究的重要内容。
首先，心理环境是课堂环境的重要组成部分。由于心理环境常常是内隐的、无形的、“弥漫”式的，所以心理环境的改善往往得不到应有的重视，但其实心理环境的优劣直接影响学生的成长，尤其是精神生命的健康成长。生本课堂高度重视心理环境，认为心理环境的改善首先要在课堂生活中努力建构起人与人之间的真正意义上的对话关系。长期以来在课堂过程中存在着一个致命的盲点，即缺少对于教育对象起码的理解和基于理解、平等、宽容之上的对话。在许多课堂里，师生关系是不平等的，那是一种“管理与服从”、“主宰与追随”、“权威与听从”的关系，是“以上对下”、“以强对弱”的关系，这种关系常常表现为教师对学生的“训示”、“告诫”甚至是“塑造”。处在这样的人际关系之中，学生的心灵是封闭的、压抑的，师生之间的情感交流是阻隔的。所以，只有在课堂生活中形成一种真正意义上的对话关系，使精神相遇的对话关系成为师与生、生与生之间的一种积极的生存方式和生存形态，才能让学生在一种白由、变化、动态的对话关系中潜移默化受到教育。
其次，心理环境生本化要努力促进语言交往由物性向人性的转变。课堂离不开语言，任何课堂都发生在语言中，课堂应加强对语言的领会，深化语言的意义，把语言积极地纳入人的生活形态之中，而不是单纯地把语言作为工具，语言本身就是目的，课堂引导人在语言中生活。反思我们的课堂曾是唯知、唯智，指向理性指向“物”的，反映在课堂语言上，“告诉式”、“指令性”语言在课堂教学中就占了极大的比重，教育者常常很顺理成章地以社会代言人、知识拥有者的身份对学生作着知识的传授，同时对学生作着种种认为学生理所当然应该接受的要求。那么此时的课堂语言只是工具，它是“物性”的。语言交往由“物性”转向“人性”，意味着要变“指令性”语言为“协商性”、“激励性”语言，在与学生的语言交往中，教育者应更多地用情感唤醒情感，用生命点燃生命，使语言真正作用于人的心灵。
具体地，施加如下变化策略：(1)现代学生发展性个性心理的开发与圆满个性培养有机整合的策略；(2)以情施教与学生自主发展有机整合的策略；(3)学生兴趣与问题探究学习有机整合的策略；(4)开放性学习空间与学生潜能开发有机整合的策略；(5)学生生活与问题探究学习有机整合的策略：(6)接受型学习与学生知识需求差异有机整合的策略；(7)教师、学生、教材和环境四因素有机整合的策略；(8)消除教学差异积极接纳后进生与全面发展价值取向有机整合的策略；(9)现代教育技术与课堂教学有机整合的策略；(10)课堂中学生学习的内在动机与个性的独立性、具体性、特殊性有机整合的策略。
2、活动过程生本化(生本活动)，让学生在他们自己的世界中亲历与实践。活动产生人，人在自己的活动中得到改造并逐步形成。“活动性”是人的本质特征，又是生本课堂的重要特征。但并不是所有的活动都对人的生成具有相同的意义与价值。传统课堂中那种由成人规划、听命于成人摆布的受动式活动对学生的自我构建、自我生成意义就不大；把实践活动局限于一种狭隘的生活方式中，让学生仅仅经历“颈部以上的活动”，对学生的生成与发展也是片面的、不完整的。由此，活动过程生本化，首先要让活动成为孩子们熟悉的、喜欢的、真正属于他们自己的活动，让孩子真正成为活动的主人。
第二，生本课堂的对象是学生，是儿童，活动过程生本化要将研究儿童的行为特点，采用和创造符合学生需求的活动方式作为重点。对儿童而言，唯有形象的、具体的、身心一体的活动，才能满足其精神世界不断充盈的要求。所以，形象的、具体的、身心一体的游戏方式将成为儿童成长需要的主导活动方式。
第三，教师要引领学生在活动中与多种“文本”发生相互作用。在学生的活动中，活动环境，活动内容，活动对象以及活动中的人(包括老师与同伴等)都是对学生的成长起影响作用的“文本”。改善活动过程就意味着在学生活动的启动、展开和小结阶段，教师都应该发挥其应有的作用，使学生在活动中，也就是在与多种文本相互交流、相互对话、相互作用的过程之中。
具体地，施加如下变化策略：(1)回归生活与以学定教的策略；(2)课堂民主化与合作互助的策略；(3)促进互动性和教与学互相推进的策略；(4)促进学生自主创新性学习与实学的策略；(5)学生角色与行为张扬和教师角色与行为依附的策略；(6)讲究导生、练习与知识生长和感悟学习的策略；(7)引导学生合作、分享学习与自主思考的策略；(8)引导全体学生积极投入学习与自主表达的策略；(9)引导学生从学习中获得快乐、满足与情感学习的策略；(10)引导学生充分利用他人的聪明才智与借力学习的策略；
3、课堂评价生本化(生本评价)，以评价促发展。以往的课堂评价重甄别与选拔功能，评价的主要内容常常侧重学生的认知能力或水平，评价的主体常常是教师，评价的方式往往比较单一。生本课堂认为课堂评价应发挥其激励和引领作用，所以重视过程性评价、发展性评价的研究。
首先，从评价的主体来看，主张他人评价与自我评价的结合。把评价的权力还给学生，有利于学生对自己的行为有一种反省的意识和能力，认识到自己的责任和义务。
其次，从评价的内容来看，生本课堂更注重以学生的精神面貌、情感态度的发展、科学知识的形成等作为衡量的主要内容，给予不断的激励和鼓舞，基本上是一种赏识。
第三，从评价的过程来看，主张采用纵向性和个体化评价。即从评价促进发展这一功能出发，不作学生个体与个体之间的横向比较，而是让学生在自己的过程性成长中作纵向比较，以不断地得到自我认可，确定新的发展目标，基本上使用课堂个人成长单。
第四，评价的方式应该是多样的。这些多样化的评价方式需是符合儿童特性的，满足儿童需要的，具有儿童特点的，被儿童认同的，而且还能使儿童体验成功，获得快乐。
具体地，施加如下变化策略：(1)体现多元民主教学价值的策略；(2)引导学生积极看待自我的策略；(3)学生学习过程与学习结果评价有机整合的策略；(4)学生成长记录袋与发展性记录有机整合的策略；(5)他人评价与自我评价有机整合的策略；(6)赏识机会均等的策略；(7)纵向性和个体化评价有机结合的策略；(8)课堂系统评价与终端评价有机结合的策略；(9)学生学习结果与发展性评价有机结合的策略；(10)教学反思与自主评价有机结合的策略。
以上三个变量，分别在课堂的每一微型课段中去实施，将带来课堂全程的生本格局，同时，在课堂各课段中讲求这些变量的有机整合律，进而形成生本课堂背景、生本课堂展开、生本课堂拓展、生本课堂结局的理性体系，这样使我们新一轮课程理念确保实施就有了十足的把握。
⑤ 小学一年级数学课堂上孩子们总是很吵，什么办法最能有效的解决
追问： 嗯，选了小组长，初步选定为8个，但是我的小组长带头跑出校门去买零食了……自由组合小组这个建议很好，我明天再去重整一次……这是我第一次上一年级，课重，孩子小，爱闹，没有安静的课堂，烦恼快一学期了都没有解决，唉…… 回答： 55个孩子分11个组正好每个组5个让他们自由组合是有目的，分8个组每个组人太多了小组长管不过来和没选一样5个人里就有一个组长而且这个组长是他们自己自主选出来的一般也是他们5个人里最有威信的一比4的比里刚刚好，你只要管理好这11个人就可以了
⑥ 如何让小学一年级在数学课堂上学会倾听中期报告和结题报告
一年级的儿童则对“玩”比较感兴趣,一切以快乐为本,无忧无虑,所以要想教好一年级数学,首先必须激发、培养他们对数学的兴趣.一、创造和谐师生关系,培养学习兴趣一年龄的儿童非常的天真可爱,一般以老师为中心.教师就是学生的表率,时刻都要注意自己的言行举止,一年级教师尤其要注意,去爱每一个学生.在无形中他们也会喜欢你所上的课,对那一门课的学习产生兴趣.如果教师能处处为学生着想,常用微笑的表情,期待的神情,温和的语言创造活跃民主的课堂气氛,理解学生、关心学生爱护学生.二、注意运用生动形象化的教学语言,激发学习兴趣.一年级的学生处于具体形象的思维阶段,正在从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡,所以老师在数学教学中应注意采用形象生动的教学语言,既可以激发起学生学习的兴趣和积极性,又可以集中学生的注意力,达到较好的教学效果.例如在教学“4－2”这一减法算式中“－”所表示的意思时,老师可以这样举例说明：“桌上有4个苹果,现在你吃掉2个,还剩多少个?”,“吃掉,少了2个,就是减去2的意思.”所以说“减法中的减号就是拿走、少掉、去掉的意思.”通过具体生动形象的语言,学生就很容易掌握新的知识.所以老师在教学中,在采用生动形象的教学语言的同时,要以学生身边的熟悉的事物为基础.另外,结合本班学生实际来举例说明,更能引起学生的兴趣,集中注意力.二、寓教于趣,激发竞争意识,诱发学生学习的兴趣.一年级的儿童大多数都喜欢讲故事、唱歌、跳舞,喜爱玩耍和参与老师组织的一些表演和游戏是一年级学生最突出的特点.因此,在教学中根据学生的特点,结合教动,能使全体学生在最短时间集中注意,进入课堂活动,一举多得.开火车,即兴表演等手段,使学生在玩耍、表演、游戏中学到知识,使到课堂气氛更加生动活泼,提高学习的效果.例如,在上学期的第一课,认识10以内的数时,我把各数编成一个手指游戏,在游戏中边表演边学习数数,这对刚从幼儿园毕业的孩子来说感到特别亲切,非常兴趣.
⑦ 如何提高小学一年级数学课堂教学的有效性
1、充分的课前准备是一堂好课的开始。
有“备”而来，是达到教学目标，提高课堂实效性的必要条件。在以前的教学中，强调“备学生、备内容、备教法”的课前准备，放在新课标的背景下，依然具有重要意义。
兵法中强调知已知彼百战百胜。学生作为我们教学的对象，我们首先应该对其有充分的了解。我们的教学设计必须建立在对学生充分了解的基础之上。包括他们的知识水平、学习习惯、生活经验以及个性特点等等，甚至包括兴趣爱好。我们对学生了解的越多，越能帮助我们设计好一个能被学生所接受甚至产生共鸣的课前预案。
另外，在新课标的指导下，新教材的编写呈现出新的特点，内容的编排也有较大的改变。这就要求我们教师在正确理解新课程理念的前提下，准确把握教学内容，拿涅好教学难度。以数据的统计来说吧，旧教材是统计表（单式统计表和复式统计表）、条形统计图（单式条形统计图和复式条形统计图）、折线统计图和扇形统计图统一编排，集中学习。而新教材则按照由易到难，由浅入深的原则，把这些内容安排在不同年段里学习。在低年级段就让学生先接触一下，体验一下统计的思想，然后再逐步深入。这就要求我们老师要能对新教材有整体的了解，准确把握教学内容，合理安排教学目标。既要考虑到“吃不完”的学生，又要兼顾到“吃不饱”的孩子。学生不同，教学内容在变。我们的教学方法也就应该合理选择。几千年前，孔夫子就提出教学要因材施教。只有针对不同学习的内容，遵循学生的学习规律，结合不同的学生个性特点，灵活的使用各种教学方法，才有可能提高课堂效率。
2、充分调动学生的学习主动性是提高课堂效果的关键。
根据学习的状态，学生的学习可以分主动学习和被动学习。学生学习的状态不同，学习的效果也截然不同。学习对于绝大部分小学生来说，缺少的是责任，更多的是依靠兴趣。选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主体性，让学生积极主动的去学习，对于小学的数学课堂来说显得尤其重要。一些老师生怕学生听不懂，学不好或者想尽快的把知识传授给学生，采取全由自己包办代替，全由自己讲解说明的教学方式。而一讲起来，则不可收，且越讲越有兴致，以至整堂课只看见教师在活动，只听见教师的声音，即使到了学生做课堂作业时，教师还不放心地唠叨：看清题目，抄对数字，不要做错，使学生一会儿也不得安宁。这样，往往打乱了学生的解题思路，干扰了学生的正常思考。其实，课堂上教师讲解时间过长，常常导致学生纪律涣散，思维陷入抑制状态，造成学生学习效率低下。殊不知，教师控制一下讲解时间，自己少讲一点，让学生多点思考，学习效果反而会好。因此，新课程课堂教学最好采用“先学后教”、“先试后导”、“先练后讲”的教学方式，真正把学生推到学习的前台，促使学生主动学习，培养自学能力，真正变被动学为主动学，有效提高学习的效果。
3、 良好的语言表达是一堂好课的润滑剂。
语言是人们表达思想，交流想法的工具。数学语言是以数学符号为主要词汇，以数学法则、定理、公式等为语法规则构成的一门科学语言。就小学数学语言而言，抽象性是其特点，科学性是其原则，准确性是其灵魂。然而，我们数学课堂上的语病却时有发生。例如：开始教学“0的认识时”，就说成“0表示没有”。这里就忽视了数学知识教学的阶段性，因为以后还要学习数位上一个单位也没有就用“0”来表示；“0”还可以表示界限。所以准确地说应该是：一个物体也没有可以用“0”表示。再如，“分数的分子和分母”就不能说成“分数的上面和下面”。当然，数学课上的科学术语很多，稍一说错就会造成知识的偏差，误导学生，数学课上有些教师的语言不够精炼，导致教学思路模糊，学生听起来颇感费力。
除了表达的准确性以外，老师上课时的语速、语调都可能影响到一堂课的实际效果。常言道：语言是一门艺术！好的教学语言对于被很多人都认为比较枯燥的小学数学学科而言更为重要！
4、把握动态生成，促进课堂效率的提升。
教学资源的生成一方面来自是教师课前的精心预设，另外一个重要方面则要把握来自教学过程中的自然生成。现在的小学生越来越聪明已是不争的实事。随着媒体的快速发展，现在小学生所接触的信息量已是今非昔比。有些老师还把学生的思维水平和知识量定位在自己那个年代，对于课堂上学生提出的“奇思妙想”甚至是“异想天开”不但不能很好的把握和加以选择利用，反而在心里埋怨现在的小学生难教，不听话。大家都知道在水利治理工程中有一个非常重要的方法，那就是疏导！如果一个地方出现洪涝灾害，治理者一味的进行围拢堵截，只会让灾害越来越严重。相反李冰父子因势利导，对泯江之水加以疏导，不但解决了上游的洪水灾害，还解决了下游农田的灌溉问题，成就了都江堰的历史经典。其实上课也是一样，一方面教师要善于根据学生的实际问题和教学内容提出具有挑战性且有价值的问题资源，另一方面教师要精心预设、以真诚宽容地态度接纳学生，为学生问题的生成创造良好的氛围。尊重不同学生的选择，允许学生从多个角度观察，发现问题。如果学生提出的不同的观点不能有效的加以肯定，课堂上生成的动态资源不能有效利用，在一定程度上会打击学生学习和思考的积极性，大大降低课堂的教学实效。
5、关注个体差异让课堂效率落到实处。
听过不少公开课，往往都是一节课下来成就了少数几个优秀学生的表演，大部分学生充当的只是配角，甚至是观众。当然也有些老师会有意找几个后进生回答问题，却变成了是对他们自尊心的又一次伤害。如何让课堂不变成几个人的舞台，如何让每一个人都参与进来，让每个学生在课堂上能有问题可想，有话可说，有事可做？如果能够真到做到这些，这些课的实效性肯定可以落到实处。我的教学经验是：把不同深度的的问题提给不同层次的学生，把不同类型的问题让不同状态的人来回答。“你能帮我把题目读一遍吗？” “你能帮我找出题目中的已知条件和问题吗？”“你能说说你是怎么理解刚刚这个同学的方法？”这些任务一般交给课堂走神了的同学；“谁能说说你的想法？”“谁能帮他？”“谁还有别的方法？”我喜欢把它交给中等或中上的同学来说；如果一个问题抛出来，半天没人举手，我则要向思路比较好的同学发问了：“你能说说你想到了些什么？”或者一个问题经同学解释后还有个别同学没能理解，则要找个好同学来说，“谁能解释的更清楚”。总之，课堂是属于每个学生的，让每个人都应该找到属于自己的问题和任务，每个人能完成属于自己的问题和任务。当然，这样的任务也是多方面的，多层次，多变化的。
6、精心设计课堂练习，让课堂效果得以巩固。
数学强调理解，但练习在数学教学中的作用却是功不可没的。因为通过练习既能及时地对新学的内容加以巩固，让学生将所学的知识转化成技能技巧，又能让教师通过学生的练习及时反馈自己的教学效果。特别是对于小学生来说，他们的心理特点和知识水平决定了他们的“忘性”。即使在讲授新课的时候理解了，但不加以练习的话，知识得不到巩固，更不可能做到触类旁通。于是题海战术依然是我们有些老师的常用方法。累了学生苦了自己不说，效果怎么样，还值得商榷。如何向40分钟要效率，既能巩固课堂知识，又不增加学生课外负担呢？做好上述五项之后，精心设计课堂练习就显得非常必要了。
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⑧ 一年级小学生在数学课堂上要养成哪些好习惯
我觉得首先是孩子的注意力要集中，能注意倾听老师和同学的话，从中学习专知识，有的孩子看着是坐在属那里，但是没有听讲，这就是老师说的听课效果不好，如果你是家长，那就在家里训练孩子注意听大人的说话内容，训练他复述你讲的内容重点，
其次是能坐得住，好记性不如烂笔头是有一定道理的，有的孩子认为听会了，就坐不住，结果学习不扎实，或者一写就错。