Ⅰ 如何提高自己的课堂应变能力
教师的课堂应变能力是指教师在课堂教学中,灵活妥善地处理突发事件,根据学生的反馈信息及时对教学作出调整,圆满完成教学任务的能力。它不是一种单一的教学能力,而是教师教育观念、常识、教学经验及多种素质的综合体现
Ⅱ 如何提高教师课堂应变能力
教师的课堂应变能力是指教师在课堂教学中,灵活妥善地处理突发事件,根据学生的反馈信息及时对教学作出调整,圆满完成教学任务的能力。它不是一种单一的教学能力,而是教师教育观念、常识、教学经验及多种素质的综合体现。
一些教师，尤其是我们年轻教师，在遇到超出设计的事件后，影响了教学任务的正常完成。有的教师在意外事件面前采取放任的态度，听任课堂教学秩序的混乱。也有的教师为防止出意外事件，采取高压政策，学生在课堂上言行稍有越轨，即严加训斥。这虽然也可以控制课堂纪律，但往往同时泯灭了学生思维的火花，挫伤了学生的积极性，破坏了课堂活跃的气氛。因为相当一些意外事件并非学生故意破坏纪律所致，其中有一些可贵的积极因素，是教师应该及时抓住进行启发引导，以促进学生智力发展的。即使个别学生出现的明显的错误行为，包括他们的恶作剧，也可以因势利导，巧妙并幽默地把坏事变成好事，使学生从中受到思想教育，并增长知识，发展思维。2、及时处理突发事件和情况能提升教师在学生心中的地位和威信。
往往有的学生，尤其是高年级的学生，在班上出现突发事件时，他并不注重事件怎么发展，更想看老师怎么处理，有时候有的孩子还有点小小的幸灾乐祸，看你怎么办，平时就知道教训我。这时候，老师如果缺乏教学经验，行为语言上一着急就会混乱，教师就会语无伦次，动作失调，嗯，啊，这个，那个的，这种情况出现以后，课堂就失去控制了。老师匆匆忙忙处理后的结果也是一整节课学生都在讨论突发事件，根本没有好好的融入学习中去。因此，对突发事件的及时处理也是非常必要的。3、能成功地处理课堂上的问题有助于提高教师的教学组织能力。
应变能力是教师组织教学的一个方面。当课堂教学中出现各种没有事先估计到的变时，只要教师能否及时、正确、妥善地处理，就有可能把发生的变对课堂教学的影响减小到最低限度，在可能的情况下，把在变中出现的不利因素转化为有利因素，产生出调动学生学习积极性或加深对知识的正确理解的效果；促进课堂教学计划的完成和保证课堂教学的质量；使课堂应变能力在教学中发挥出重要的作用。
我们在写年度考核表的时候，有一栏教学工作，我们都会写到，认真备课上课，可见教师只上好课是不行的，还要备课。备课和提高课堂应变能力这两个看似不相关，但是却有着千丝万缕的练习。我们在备课时除了备教材，备教法，还要备学生。在上课时，也要根据学生的实际情况。课堂的实际情况来调整教学内容，如果觉得学生没吃饱，可以适当增加内容的宽度，有的学生吃不下去了，就要适当删减内容；教学方法不合适，也可以及时改变，学生的学习效果不理想，更要适时调整，才能达到好的教学效果。这些如果在课堂上出现了，我们及时调整，那个叫机智，但不是每次我们的机智都能说来就来，也有短路的时候，这就需要我们在备课时对这些情景进行预设，先把会出现的情况尽可能的想到，并且制定应对办法。2.
调整自己心态，保持镇定，遇事不要慌乱。
突发事件出现后，教师不要心慌，要沉着冷静，迅速思考，寻找应付对策。如：在课堂教学板书时，由于一时疏忽，写了错字、漏写了字或计算错误，如果是教师先发现的，要引导学生仔细看，找到错误的地方，教师可以巧妙地说：老师是故意的，就是想看看同学们学习上细心不细心。如果是学生先发现的，教师也可以这么说，然后给予学生表扬：对，学习上就要这么认真，来不得半点马虎的。这比教师慌乱地擦掉再补上要好得多，一来可以借此对学生进行学习态度的教育；二来可以根据课堂教学的实际情况，把写错的字或计算的错误作为问题提出来让学生识别和纠正；第三，教师在学生心目中的形象不受影响。比如：有一次出去听课，是一位男老师上的课，老师在教What do you like doing?(你喜欢干什么？)这句话时，他把写有这句话的纸条贴在黑板上。过了一会，这个老师讲到激动处，一抬手，就把这张纸条碰到在地上了，如果是我碰到这种情况，我想我就是把纸条捡起来，直接贴在黑板上，但是这个老师没有，他指着地上的纸条问学生：What’s the sentence on the paper?sorry, I forget,(纸上写着什么句子，对不起，我忘记了)，老师装作很疑惑的样子，这时候就有学生起来回答他，老师叫了几个学生后，发现他们都能记住这个句子，就让全班一起大声说了一遍这个句子，然后老师捡起纸，说：You’ve got it. We don’t need it.(你们都会了，我们不需要这张纸了)，然后把纸放进了讲桌里。3.
巧用教学机智和幽默来化解。
教师的面孔在一节不可能永远是严肃的，教学机智和幽默可以提高学生的学习兴趣，加深学生的记忆。还是刚才那节课，教师提问了What do you like doing?后，要求学生用I like doing回答，这时候有几个同学回答的时候都没有加ing,都是回答I like do , 这位老师也没有再教原句，也没有用中文加以解释，直接拉了班上一个男孩子出来，说：我是like, 他是doing,然后把那个男孩子拥抱了一下说：like doing,这时全班都笑了起来，之后起来的同学都没有说掉这个ing,偶尔有一个说掉了，教师干脆话都不说，直接把那个男孩子再拥抱了一次，然后这个孩子就直接改了过来。当时在场的很多老师都为他鼓掌，觉得很精彩。其实这些我们平常的教学中，肯定也会用到，只是方式方法不同而已。因此，教学机智和幽默的状态，是有益和健康的。4．提高自身素质，充实自己的知识水平。
教师要处理后课堂的变，就应该具有渊博的知识。除了有专业知识外，还要有广泛的其他知识和技能。其次要善于总结和吸取别人的经验，改进教学方法，提高工作能力。另外就是要注意搜集这方面的信息，通过网络，观摩课例，教研活动讨论等方式，应对多变的课堂，应对充满生机，特点多变的学生。
Ⅲ 怎么样提高小学语文教师的课堂应变能力
语文教师课堂应变能力的培养
从教十六年以来，每次面对课堂上的偶发事件时，总感觉自己在不断的进步，对处理偶发事件，提高教师的课堂应变能力也有了一些心得，在此，略作浅谈。
我们语文教师需要先有“养兵千日”的心态，有“处处是准备之地，时时是准备之时”的心境，然后在每一天的工作和学习中“时刻准备着”，唯其如此，才能收获“用兵一时”的精彩。然后是备好学生和备好教材及教学方法。这三者是紧密联系，缺一不可的。如果在备课时，我们只考虑一方面，而忽略了另外两个方面，上课时对“突发事件”就不能采取有效的方法进行解决。因此，课前备课时，教师必须充分考虑到这三方面有机结合。
学生群体有时代的特征，他们对语文的认识、要求、爱好、追求有共同的一面，要抽象出其中的共性深入研究。各个地区的学生群体又有地域的特点，各个层次的学生群体对语文的要求、对语文能力训练的承受能力有区别。每个学生的内在素质和性格兴趣相异，智商强弱不同，爱好和需求有差别，所以语文教学必须从学生的实际出发。也就是说在备课的过程中，对制订本节课的教学目标和教学的重难点以及采取的教学方法等时，要认真考虑到学生个性差异。因为准确把握教学目标和教学的重难点是基于读透教材及学生已有的知识水平之上，而不是教师盲目制定。教师无论选择怎样的教学方法，都要建立在把握教材和熟悉学生情况的基础上，而不是凭主观想象。课堂上，学生才是学习的主体，教师所有的教学活动都是围绕学生来开展的。因此，教师在备课时要充分体现“一切为了学生，注重学生个性差异，因材施教”的教学理念。 除了备教材、教学的重难点以及采取的教学方法外，还应考虑到学生参与的课堂活动可能会提的问题，这也是最难的。在教学过程中，学生会提什么问题是不确定的，这就要求教师要有较强的预见性，
根据对教材的理解、自己的教学经验和对学生的了解，预测学生可能会提什么问题，预测学生可能的思维活动，预测学生参与活动的情景，这就是说做充分的准备，有积蓄才能对“突发事件”沉着应对。
思考是一种好习惯，它传承精华，去除糟粕，孕育智慧。善 于思考必定受益无穷，也正是因为思考，成就了于永正、李吉林、支玉恒、窦桂梅等一代名师。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。可见，课后反思是多么必要。
一堂课不论你在备课时考虑得如何周全，也不可能把活生生的学生在这节课学习中的一切活动都想得很周全，课堂上随时会有不确定因素起作用。因此，就要求教师课后进行积极反思，这节课的成功之处在哪里，哪些地方显得不足，今后应如何改进，把这些记录下来，特别是那些“突发事件”，要把它作为个案进行分析，包括学生的思想动态和课堂表现，不要让这些“意外”的教学资源白白流失，要及时反思、分析、总结这些教学中实际的信息，够建新的思维和理念。这不仅能提高教师自身的教学水平，还能不断丰富自己的教学经验。只要我们坚持进行课后反思，对今后的“突发事件”就能沉着应对，课堂应变能力也会逐渐提高。 综上所述，我们语文教师只要在课前认真备好一节课，在课后坚持写好教学反思和不断学习研究，就能提高自身的教学水平，积累丰富的教学经验，从而提高课堂的应变能力，对课堂上发生的“突发事件”就能一一化解，并能借此提高课堂教学效率和教学质量。
Ⅳ 浅谈课堂应变的几个技巧
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜教授语）新课程理念下的课堂是鲜活的，变化的、动态的、生成的，它是一个生机勃勃的“智慧场”，在课堂上偶然的生成和师生间、生生间知识的碰撞都会擦出出人意料的火花，让人措手不及。在这样“灵动”的课堂里，如果没有足够的“机智”，我们就会遭遇一次又一次的意外，陷入一次又一次的尴尬。
工作中不断出现的“意外”和“尴尬”经历让我常常反思：如果面对偶发事件，教师不能沉着应对；面对学生追问，教师没有机智应答；面对实验失败，教师没能有效总结；面对环境失常，教师不能及时调控。这不仅说明教师缺乏坚实的专业知识基础，缺少良好的课堂驾驭能力，还会将教师置于自损形象的困境；同时也会造成师生隔阂，可能使学生从此再不敢质疑，对学习失去应有的信心。
通过学习理论，我进一步认识到：新课程课堂教学过程要求教师与学生分享彼此的思考、经验和知识、交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教学机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”因此，课堂教学要达到完美的境界需要教师拥有教学机智。
一、教学机智的界定
教学机智是指教师在教学过程中为适应教学的需要，灵活自如、随机应变地驾驭课堂教学进程的一种能力，是教师必须具备的基本素质之一。教学机智不是一种单纯的技能，而是一种综合性的智能表现。教学机智应包括以下能力：
1．洞察力
它要求教师在教学过程中对某种客体和情景，具有敏锐的观察力和发现力，能迅速地捕捉到学生在课堂中的多种反应，及时地把握住教学的内容和进度，合理地调节教学计划，适当地增减教学内容，更好地达到课程标准。
2．思维力
它要求教师在教学过程中，对学生的感受和反应，展开积极思维，设想各种对象，选择相应的处理办法。表现在教师处理突发事件时，能够做出灵活反应，从而显示出思维方式的开放性、敏捷性和多变性，给事件以巧妙、完善地处理。
3．意志力
它要求教师在课堂上出现对教师教学或学生学习有干扰作用的事件时，必须做到冷静沉着，判断准确，且行动果断。教师的意志品德突出地表现为制止能力，即善于控制自己的情感，约束自己的言行，以便实施正确适当的教育教学手段。
4．应变力
它要求教师在教学过程中有极强的随机应变的能力，以灵活的教学方法处置课堂教学中出现的种种复杂局面，以学生的学习情绪、学习态度、学习效果为依据，随时控制和调节教学进度。
Ⅳ 上课时飞进来一只麻雀老师应变语
老师通常都会把门打开
让麻雀飞出去
就当什么事情都没发生
不会让麻雀打断了他讲课
Ⅵ 在小学课堂出现以下情况 老师如何应变 请大家帮我想想 非常感谢
应该夸他们说 很有想象力
然后再看看别人有没有别的想法不一定非得想一个标准的答案
要知道每个人心底都有不同的认知
特别是小学生的性格还在塑性阶段 不要让他们以为老师讲的就一定是权威 是标准答案
Ⅶ 怎样提高教师课堂的应变能力
生命灵动的课堂应该是润泽生命的课堂。这样的课堂应当始终传递着老师对学生的真心和爱意，老师对学生的爱弥漫在课堂的每一个角落。学生对老师充满期待、信任和尊重。
这样的课堂上没有吵吵闹闹、发出怪声的现象，没有那些所谓“活跃”的过于注重形式的花哨的场面，更没有不加思考就高高地举手的现象，也不会有老师随意发出的“是不是，对不对”的提问，不会有学生“对、是”的不加思索的齐声附和。在这样的课堂上，同学之间、师生之间相互信任，相互尊重，师生之间平等交流，学生之间融洽互助，每个学生身心放松，没有拘束，没有顾忌。
在这样的课堂上，教师应该是“情的充分表达者、情的始终保持者、情的迅速传递者、情的积极激发者、情的有效调适者”。这里没有虚伪，没有假意，有的是一种难以言表的、润泽的气氛。
小学语文教师要想胜任教学工作，除了有丰富的科学文化知识外，还必须具备较强的语文教学能力。 在一个单元的教学中，怎样进一步地使学生领悟、理解、掌握重点内容；一篇课文，怎样布局和检查预习，怎样启发学生读、写、说等，都需要教师精心设计。
因此，小学语文教师在知识结构和教育方法上要更新。在努力提高语文教学能力方面，教师还应注意课堂的应变能力和语言表达能力的提高。教师教学的对象是人，人是有思想、有个性的。因此，教师设计的教案要在课堂教学中能够根据发生的情况进行调整。那么，如何提高教师在课堂上的应变能力呢？我认为必须对学生和教材进行深入了解，随时随地观察和总结，积累教学经验，因势利导地进行教学。否则，你的课堂将是一潭死水。
Ⅷ 如何在课堂上随机应变
提高课堂教学的艺术性和有效性是我们教师每天思考的问题。教师要将课上得成功和精彩，需要课前大量细致的备课，也需要教师课堂上的机智灵活的应变技巧，需要教师及时恰当地把握课堂生成性的东西