『壹』 关于小学科学课堂核心概念教学的几点思考
1.把握学生的前概念
现在的学生处于一个多媒体时代，他们可能会通过电视、书籍、报刊、网络等渠道了解到自然现象和人类的一些科学产品，当然在他们的日常活动中也会产生一些自己的认识了解，而这些印象必然会被他们带入课堂。这些印象就是他们在学习科学概念之前的“日常概念”，也可以称之为前概念。在帮助学生构建科学核心概念之前，首先要了解学生的前概念。了解学生前概念的方法有很多种，比如书面测试、访谈分析、个别交流、画图等。这些方法的采用可以视实际情况有选择地使用。当然这些方法并不是随意用的，要针对实际情况有选择性地使用。
比如，画图非常适合在课堂上暴露学生的前概念，这个方法比前几种方法简单易行，一张白纸，一支笔，不会对学生产生一些暗示，而且这个方法已被大多数老师运用在课堂上了解学生的前概念，因为有时学生的想法是很难只用语言文字表达出来的，利用画图的形式可以让我们更加贴切地了解学生的想法。因为有时学生所说的并不完全符合他们的所想，并不能完全表达他们所要表示的全部意思。利用画图可以更多地暴露他们隐藏于大脑中的隐性思维。
2.找准概念生长点，引导感知科学核心概念
基于学生并不是空着脑袋走进课堂的，他们的脑袋中存在着一些前概念，这些前概念有的可能是错误的，但它包含着学生原有的经验和假设，这些原有的经验和假设正是核心概念的生长点。科学教学活动过程就是要改变学生原有的前概念，通过深入地探究活动让学生直面自己的错误概念引发认知冲突，通过各种构建活动，建立起新的概念体系，达到核心概念建构目标。这些活动可以是通过让学生获得必要的感性认识来消除错误的前概念，也可以是让学生经历认知冲突，消除错误的前概念，还可以是为学生提供符合客观事实的事物，发展学生不完整的前概念。但是科学核心概念的建构还要借助完整的探究过程来实现。
3.通过探究帮助学生构建核心概念
帮助学生核心概念的建构过程也要遵循学生身心发展的规律顺序以及他们个体科学概念发展的水平。近年来，为了改变以知识传授为主的现状，培养学生对科学学习的兴趣，广泛提倡采用基于探究的教学方法。在教学活动中发现通过探究活动可以更好地帮助学生构建核心概念。当然探究活动的设计也是非常重要的，只有设计好的探究活动才能很好地达到目的。
4.促进学生深化科学核心概念
深化科学核心概念，就是把科学知识技能内化为学生自己的东西，转变成他的一种素养，通过实践发现有这样两种深化方法。
概念图构建法，它利用图示的方法来表达人脑中的概念思想，把隐藏于人脑中的东西变得现行化、可视化，便于交流与表达。这种方法可以帮助学生理清他所掌握的科学概念，加深记忆。并且可以区分出大概念和小概念及它们之间的关系。
『贰』 如何实现小学科学课堂教学的有效性
农村小学科学课教学的现状是：专业教师缺乏，开设的课时不足，学生动手实验的器材几乎没有。在这种状况下，我作为一名小学的科学教师，始终着力提高课堂教学效率，培养学生学习科学的兴趣，收到了良好的教学效果。我从事了几年的科学课教学，在“有效课堂教学”理念的支撑下总结了一些经验，得到了一些启发。那么，究竟如何实现小学科学课课堂教学的“有效性”，我觉得应该从如下几个方面着手。一、巧妙创设问题情景，激起学生探究的欲望提出问题是科学探究的起点。一个好的问题，能激起学生强烈的探究欲望，能够引领学生主动而积极地达到预期的学习目标。要使学生产生“真实问题”，创设情境是最有效的方法和途径。不管问题由教师提出还是学生提出，重要的在于提出问题的环节能不能激发起学生的兴趣，能不能使他们有好奇心，能不能产生探究的欲望。在多年的教学过程中，我认为从几方面来引导学生参与到学习中去：一是言语导趣。语言是师生传输教学信息的第一载体。准确精练、生动形象的教学语言能如一首好歌拨动学生的心弦，不仅能准确地传递教学信息，而且能诱发学生的学习兴趣，把学生的注意力引入到教学的预定情境。二是悬念导趣。新颖、富有启发性的问题，贴近学生生活的问题，能使学生产生悬念，诱发学生探索、求知的欲望。在教学中常常设置问题，特别是把科学与丰富多彩的生活展示给学生，从而引起他们的激动与兴奋。三是实验导趣。色彩鲜艳的画面、具体生动的形象、活动多变的事物、奇异罕见的现象，最容易引起学生的兴趣和注意。而科学实验更能起到这样的作用，因此充分利用实验是我用以激发学生兴趣的常规武器。在教学中我针对学生主观特征及教学内容的特点，想方设法激发学生学习的兴趣，使学生变“苦学”为“乐学”，变被动为主动。如在教《马铃薯在水中是沉还是浮》时，我演示了在两杯水中分别放入一个马铃薯，有浮、有沉的现象。学生马上被这奇怪的现象吸引住了，从而不由自主地参与到学习中去。四是情景导趣。在科学课上，我们有时需要有意识地创造生活情景，以唤起他们的生活体验。当科学探究融入学生的生活中时，学生就会油然而生一种亲切感，其探究的欲望和自信也就更为强烈。二、扎实引导学生做好每个活动，实现探究的最大效益借鉴西方科学教育的“动手做”思想，小学科学教材（教科版）每一课都设计了一个个的“活动”，教材安排的意图是通过学生动手、动脑，通过实验观察对比，自己得出科学结论。在目前活动器材缺乏的情况下，教师要克服困难，创造学生开展活动的条件，利用好教材中的每一个“活动”，就会产生良好的教学效益。几年来，我自制科学教具达到80多个，解决了学校教学资源不足的问题，使得每节科学课学生都有活动的物质材料。三、善用激励评价机制，确保学生的成就感科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展，让不同层次的学生获得好的评价。首先教师要创设评价氛围，对学生给予正确的评价，对表现较好的学生可以拍手赞扬、点头赞赏等，对表现一般的学生要寻找闪光点，给予鼓励或者报以一个亲切的微笑等；另外要建立激励评价机制，让更多同学参与评价，使更多学生乐于参与到科学学习之中，确保学生的成就感。总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念，它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。
『叁』 小学科学第二课堂如何开展
根据课文内容，因地制宜的开展
『肆』 如何实现小学科学课堂教学的有效性
如何实现小学科学课堂教学的有效性
小学科学课堂教学的有效性就是指小学科学课堂必须能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的三维目标。促使学生知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提，学生在三维目标上有无进步或发展是教学有没有效益的指标。在教学实践中，我认为可以采用以下五点做法。
（一）利用学生亲身感触，创设教学情境。
让生活中的真实情境成为教学设计的有用资源。小学科学教学内容有着丰富、生动的现实生活背景，我们可以建立起“生活科学”的理念，以课程标准为指导，以教材为框架，大胆应用生活中的素材创设学习情境进行教学。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。创设教学情境，可以引导学生感受科学在生活中的重要性，使之产生“情境效应”，它能有效地激励起学生内在的学习动机，促使学生从被动学进入主动学状态，从而提高小学科学课堂教学的有效性。
在《地震》的教学中，可以利用多媒体课件导入新课：课件打出字幕：新华网北京5月12日电据中国国家地震台网测定，北京时间2008年5月12日14时28分，在四川汶川县（北纬31．0度，东经103．4度）发生7．6级地震。接下来播放灾后损失的文字、图片和视频。由于对这场大地震学生们非常熟悉，就使得学生在惊心动魄的事实和触目惊心的损失数据中深深地感受到研究地震现象的重要性和必要性，学生会很自然地投入到新课的学习当中去。
这样，使我们的科学课从生活中来，到生活中去，用鲜活生动的实例引导学生理解科学概念，使学生实实在在感到科学知识有用，体会科学知识就在身边，使学生兴趣盎然地投入到新课的学习过程中。
（二）了解学生学习的起点，促使学生可持续发展。
引导学生投入学习过程，必须了解学生学习的起点。教学的基础是学生的现在发展区，分析学生现有的知识水平和经验、情感和思想状态，是确定教学目标、教学重点、难点的前提和基础。这些知识和经验可能是下一步学习的铺垫和助力；也可能形成思维定势，成为下一步发展的障碍。
在《使沉在水里的物体浮起来》一课教学中，我们分析学情后认为：学生对水中加盐能够增加水的浮力科学概念已经有一定的知识基础，教学了解到这一基础，就可以把教学的侧重点放在增加物体的排水体积上，做好小潜水艇的沉浮实验上。
这一课的过程和方法目标是“让学生亲历探究，找到使沉在水里的物体浮起来的方法” 基于学生原有生活经验积累，本节课就是要让他们再度体验和经历这一系列探究过程。
（三）为学生提供有结构的材料，促进有效探究
所谓有结构的材料就是教师经过精心设计的典型教学材料的组合。“材料引起学习，材料引起活动”。教师为学生的探究活动提供有结构的材料，让学生与材料亲密接触，是科学活动中重要的环节，是提高课堂教学有效性的一个重要途径。这些蕴涵着典型的科学概念的材料，会让学生的思维变得活跃起来，带给不同起点水平的学生不同层次的体验和经历。
在“观察水”的教学中，每组一套学生实验材料：牛奶（或有色饮料）、白醋、糖水、水装在烧杯里，准备几根筷子用于品尝。在教学中，如果选择替代实验材料一定要考虑适合学生的年龄特征，选择材料不当、分发材料的时机不当等都会造成学生在探究学习中的困难，影响教学的有效性。
（四）教师的有效指导，及时反馈和评价也是有效教学的保证。
在教学中我们可以通过观察学生的表情、肢体语言，及时了解学生理解科学概念的程度和学习的状态，采取与之相应的教学行为：激励性评价、调节语气、讲话的频率及需要重复或细讲等，把学生的思维不断地引到课堂教学上来。教师如果能及时捕捉这些稍纵即逝的机会，及时、巧妙的进行激励性评价，促进师生、生生心灵的沟通，往往会有意外的收获。
我们还可以通过提问、分组讨论等形式从学生的表述过程中，及时准确地获得他们对问题的思考方法、思维途径及对问题理解的深度和广度。我们在实验课上可以问学生实验要控制哪些因素？实验时要提醒大家注意些什么？以及在分析实验数据、获取结论的过程中，当学生不能围绕研究问题展开时，当学生在交流中词不达意时，特别需要教师及时的有效指导。
（五）通过及时复习，促使学生巩固科学概念。
在课的起始阶段，适当的对上几节课的科学概念进行复习；在课的结束阶段，利用多种形式对本节课或单元的科学概念进行练习。练习的过程同时也是信息反馈的过程，教师可以从学生做练习的准确性和速度的快慢程度来全面获取学生理解科学概念和掌握科学概念的情况，而后根据反馈得到的信息给予恰当的弥补和点拨，以便使学生对科学概念有一个再学习、再理解吸收的过程。适时、适度的练习能够有效地促进三维目标的实现。
教学过程是一个鲜活的动态过程。所谓“教学有法，贵在得法”， 有效的课堂教学就是要立足于学生的现在，促进学生可持续性地发展。只要我们教师肯动脑筋，那么提高小学科学课堂教学有效性的途径还会有很多，这也正是我们科学教师努力追求的目标。
『伍』 如何让小学科学课堂真正“活”起来
如何让小学科学课堂真正“活”起来
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学课程，所追求的理想课堂应该是：充满活力的学习乐园，是学生获取知识，发展能力的主阵地；是师生学习、讨论、交流、合作的最佳场所。如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。那么如何才能使小学科学教学富有生机、充满活力呢？根据我多年的代课经验，深深体会到要从以下几个方面去努力。
1、利用游戏，主动参与，培养学生学习科学的兴趣；
由于小学生具有好奇、好玩的天性，而游戏又可以使小学生在德、智、体、美、劳等方面得到发展，于是游戏便变成了儿童最感兴趣的活动。尤其是对于小学生，以游戏的形式进行教学，不仅能够培养学生的学习兴趣，而且还能激发起学生的求知欲、使他们能够兴致勃勃地观察、探索和研究问题。这样，不仅能在玩中学、学中玩、寓教学于游戏之中，还能在游戏中培养学生爱科学、学科学、用科学的能力。例如：我在教学“测量太阳高度”这部分内容时，先让同学们猜一则谜语：“你有一个好朋友，乌黑的身体乌黑的头，无论你到哪里去，东南西北跟你走”（谜底：影子）之后，在教学过程中我还和学生在投影仪前进行“搭手影”游戏，并在游戏的过程中让学生变换位置，想一想为什么要在光源和屏幕间才能出现影子？这样，他们不仅玩得开心，还能在游戏过程中发现影子的成因和变化规律。
2、引导提问，大胆质疑，激发学生学习科学的热情；
科学作为一门实验性学科，培养学生大胆提问尤显重要。因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑。教师在教学中要留给学生适当的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。如，在教学“铁钉生锈的秘密”时，我先让学生寻找生活中的铁锈，再让学生比较没有生锈和生锈的铁制品的不同，学生经过讨论交流得出：“铁锈是一种新的物质”，我接着提出这样一个问题：“铁在什么条件下最容易生锈呢？”一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“为什么商店里完好包装的铁钉没生锈？”“瓷盆为什么瓷掉了就会生锈？”此时，学生的探究热情很高。通过这样一系列问题的探讨，学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层面。
3、积极参与，培养创新能力，注重实验的探究过程；
科学是一门实验学科，加强科学实验教学，特别要加强探索性实验的训练，根据教材的特点和学生实际情况，在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下，由教师提出实验名称，在教师指导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出实验结论。如在教学《植物的叶》时，就安排学生在不破坏植物，不伤害植物的情况下去捡各种各样的叶子。学生们兴奋地捡回了一大把叶子，我一看，有梧桐叶、铁树叶、黄杨叶等，形状有圆形的、扇形的、卵形的等；叶缘有全缘的、波状的、锯齿的等，各种各样的叶子都有。再引导学生仔细看，来观察叶有什么相同的结构？比较新鲜的叶与落叶，它们有什么相同与不同？又如六年级下册《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课，我在前一天就布置让学生以小组为单位带一些食物，第二天上课时我一看，学生带来了馒头、大白菜、米饭、红薯、洋芋片、白萝卜、红萝卜、大蒜、面条、薯条、玉米、菠菜和南瓜等很多食物。在教学米饭、淀粉遇到碘酒，颜色会发生变化，产生了化学变化后，我让学生利用淀粉和碘酒反应时颜色会发生变化这一特性，检验自己带来的食物中是否含有淀粉时，学生们兴趣盎然，探究的热情高涨。思维活跃，纷纷用碘酒小心、仔细地在自己带来的食物上检验，并惊讶而又高兴地记录情况。在整个实验过程中，学生们因观察自己所收集的材料而更热烈，思维也更活跃，探索热情也更高涨。因为收集材料的过程，本身就是学生学习科学的过程，只有让学生充分经历科学学习的过程，才能提高他们的科学素养。
4、课外拓展，联系生活实际，激励学生参与演示实验；
演示实验是由教师在条件限制下，而采取教师演示的方法进行的实验活动。但在新课程改革下，学生是科学学习的主体，更是小学科学实验中的主角，我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。因此作为教师，应该更多地为学生创造更多的动手操作、动脑思考的机会，其中在课堂上让一些大胆的学生来动手做演示实验也是一种较好的方法。当然让学生参与演示实验的前提是实验课前，应该在老师指导下反复练习，以确保这个演示实验能成功顺利。到台上演示的人选方面，我们可以根据科学实验的难易程度来挑选可以胜任的学生，可以是学习认真的学生，也可以是成绩不好但有进步的学生、动手能力较强的学生，更可以是优秀的学生。例如：我在教四年级上册《声音是怎样产生的》一课时，就邀请在课堂上表现优秀的学生上台来做“振动的音叉轻触水面”的实验。由于学生在课堂上演示实验，学习气氛变得宽松、活跃，学生们都关心着实验能否成功，因此他们的注意力更集中。当这些上台学生被我们老师信任、鼓舞、体验到成功的喜悦时，他们才会对实验课有更大的积极性，才有可能把科学学得更好。
总之，在科学教学中，运用多种手段，创设教学情境，使学生在这些情境中主体意识得以体现，创新意识得以唤醒，情感意识、科学态度等品德要素得以陶冶，实践能力得以锻造。既让学生在“玩”中学、“乐”中学，又收到事半功倍的效果，使科学课堂真正“活”了起来。
『陆』 小学科学兴趣课可以上些什么内容呢急需建议！！
我想题材可以有:
科学家的故事
伟人传记
有趣的小实验
神奇的自然(生物)现象
再不行给他们他们讲一些外星人的故事,他们准爱听!
『柒』 如何在小学科学课堂教学运用多媒体进行总结环节
、在课堂教学中多媒体课件要“务实” 在用多媒体课件时，不一定是课件越漂亮越好，场面越壮观越好，关键在务实。但很多老师制作课件，不惜花时间、花精力对课件进行包装，追求“新、奇、特”。过分注重画面绚丽壮观，对知识的涉猎更是面面俱到，整个课堂热闹非凡。在课堂上，学生把注意力放在了画面的浏览上，把课堂掌握的重点却抛之脑后。因此，制作多媒体课件要务实，让实用性课件成为多媒体教学的主流，课件要求不必特别美观，涵盖的知识不必很多，只要能使抽象、难懂的内容变的直观、易懂，有利于学生更好地接受和内化所学知识就够了。
『捌』 浅谈怎样提高小学科学课堂的趣味性
一、提高小学科学实验教学趣味性的重要意义在目前的小学科学课程的开展中，实验教学已经成为了重要的组成部分，通过实验教学，老师可以激发学生的学习兴趣，使学生对小学科学知识有直观的认识，可以有效拓展学生的思路。从当前的小学科学实验教学情况来看，老师已经对实验教学引起了足够的重视，在小学科学实验教学中，利用了多种手段来提高实验教学的趣味性，其目的和意义可以概括为以下几点：（一）提高小学科学实验教学趣味性，可以引导学生更好的学习课程内容提高小学科学实验教学趣味性，对小学科学的教学工作有着极其重要的促进作用，不但可以开阔学生视野，还可以为学生学习小学科学做出有益的指导。（二）提高小学科学实验教学趣味性，可以培养学生浓厚的学习兴趣在学习过程中，兴趣是最好的老师，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，才能提高该学科的成绩。在小学科学的教学中也是如此，所以，提高小学科学实验教学趣味性具有重要意义。（三）提高小学科学实验教学趣味性，对提高小学科学整体教学水平具有重要意义通过提高小学科学实验教学趣味性，小学科学教学工作得到了有效开展，整体教学水平也随之提高，对小学科学整体教学是一个有利的促进。二、如何利用多媒体手段提高小学科学实验教学的趣味性从目前的小学科学实验教学情况来看，多媒体手段能够极大的促进小学科学实验教学的开展，可以有效提高小学科学实验教学的趣味性。具体做法如下：（一）利用多媒体的技术优势，模拟科学实验过程多媒体的技术优势在于：图文并茂，易于被学生所接受，对于关键的科学实验过程，可以做到全程模拟。利用多媒体手段之后，科学实验省去了实际操作的麻烦，能够实现对关键的科学实验过程和科学实验效果进行模拟，使实验的趣味性大大加强，使实验结果一目了然。（二）发挥多媒体的直观特点，为学生展现科学实验的最终效果多媒体较传统的教学手段更加直观，在小学科学实验教学中，受到课堂时间的限制和实验经费的限制，在课堂上只能进行小规模的实验，甚至有些实验无法看到最终效果。利用了多媒体手段之后，学生可以看到更多的实验效果，实验教学的趣味性大大增加。（三）利用多媒体内容的丰富性，增加学生了解科学实验的机会利用多媒体手段，老师可以在课堂上播放更多的实验实例给学生观看，可以帮助学生理解实验过程，并剖析实验原理，使学生了解科学实验的机会增多，对学生学习科学知识是一个有利的促进。三、多媒体手段对小学科学实验教学的促进作用分析基于多媒体手段的诸多优点，多媒体手段对小学科学实验教学起到了明显的促进作用，主要表现在以下几个方面：（一）多媒体手段提高了小学科学实验教学实效性小学科学实验教学的重点是要有实效性，要让学生感受并理解科学现象，从而对科学学习产生兴趣。多媒体手段的突出作用就是提高了科学实验教学的实效性，能够更直观的展示出科学实验的结果，使学生更容易理解科学实验的全过程。（二）多媒体手段拓宽了小学科学实验教学的知识面多媒体手段有效模拟了多种科学实验场景，模拟了多种科学实验过程，展示了科学实验的结果，打破了课堂时间的局限，使学生在有限的时间内，能够了解更多的科学实验知识，有效拓宽了小学生的科学知识面，开阔了学生的视野，发挥了学生的想象力。（三）多媒体手段丰富了小学科学实验教学的内涵多媒体手段是小学科学实验教学原有教学手段的有益补充，为提高小学科学实验教学的趣味性作出了突出贡献，使小学科学实验教学的内涵得以丰富，使小学科学实验教学取得了积极成果，所以，我们要重视多媒体手段的作用，在小学科学实验教学中多加应用。四、结论通过本文的分析，我们介绍了多媒体手段对提高小学科学实验教学趣味性的作用，分析了提高小学科学实验教学趣味性的重要意义，并探讨了多媒体手段对小学科学实验教学的促进作用。为此，我们得出以下结论：（一）要想提高小学科学实验教学的趣味性，就要探索新的教学手段传统的教学手段对提高小学科学实验教学的趣味性作用十分有限，因此，我们必须探索新的教学手段来达到这一目标，多媒体手段就是我们探索出的行之有效的一种新教学手段。（二）趣味性对于小学科学实验教学非常重要，我们必须在教学中坚持提高趣味性兴趣是最好的老师，对于小学科学实验教学而言，趣味性是第一位的，没有了趣味性，就失去了对学生的吸引力，所以我们必须不断提高实验教学的趣味性，做好教学创新工作。（三）多媒体手段对提高小学科学实验教学趣味性有重要作用，我们要将这一手段更多应用在小写科学教学中在本文的讨论中，多媒体手段的积极作用已经得到了充分的表现，我们不但要在小学科学实验教学中有效利用，还要再其他教学领域对其进行有效利用。
『玖』 如何增加小学科学学习的趣味性
（一抄）要努力营造良好的学习情境氛围 1.教师的语言在课堂教学中起到至关重要的作用 2．创设良好的课堂教学心理氛围 3．把握学生的思维，有使每一堂课有明确的目标，清晰的思路 （二） 培养学生学习兴趣，增强信心提高课堂的有效性 1．让学生成为课堂的主人（1）自主探究，放手质疑（2）合作学习，突破难点 2.课内外学习相结合 有效课堂教学就是你教的内容能吸引学生，使学生听的进去你讲的内容，使学生喜欢你的课堂，对课堂感兴趣。让我们的科学课堂具有趣味性，让我们的学生对科学感性趣，使他们对科学不再感到陌生，才能提高我们科学的课堂效率，是科学真正走到学生身边