㈠ 关于课题研究，除了电子白板,几何画板,以及平板电脑还有哪些信息技术可以开展数学课堂探究活动
论几何画板在初中数学教学结合互动电 子白板的使用
随着“班班通”工程的进一步实施，整合了现代多媒体教学优势的交互式电子白板正逐 步走进农村中小学学校的课堂， 农村教师掌握和运用现代化的教育技术成了落实新课程标准 理念的必经之路。作为新型的教学辅助工具，当数学教学与之密切整合时，它能为新课标理 念的落实提供最理想的教学环境， 它能为数学课程改革提供全新的教学方式和学习方式。 电 子白板在初中数学教学中的运用， 是从数学教学的需要出发， 确定哪些教学内容、 哪些环节， 适合使用电子白板，并选用合适的功能，创造相应的学习环境，达到优化数学课堂教学的作 用。
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下面根据我在初中数学教学中的实践经验， 谈谈使用电子白板进行初中数学教学的几点感想。
一、利用电子白板进行智能绘图，感受几何直观。 电子白板中提供了诸如画几何图形、圆规、智能笔、量角器、直尺、立体图形等多种智能工 具，教师不需要借助其它工具，稍加练习，即可用一支笔在电子白板中非常方便地画出准确 的各种几何图形。 这些工具对于数学教学不但提供了一个集成的工具箱， 而且这些工具在使 用的时候同真正的工具是一样的，是一种逼真的模拟操作。在实践使用中，这些工具非常受 数学老师们的欢迎，学生也非常喜欢。 二、利用电子白板进行放大、组合与拖拽，让图形动起来。 基于交互电子白板提供的放大、组合与拖拽功能，使学生在拖放中经历学习过程，在拖放组 合中展示思维过程。在学习过程中，强化了学生的学习实践，使学生在实践中增长能力。 案例一：在教学《图形的平移》一课时，用智能笔在电子白板上画一个图形并标上字母后， 将它们组合、复制，再进行拖拽，让平移的过程直观地呈现出来，学生很轻松地就理解了平 移及平移的相关概念了。 案例二：在教学《一次函数的图形》一课时，我采用如下步骤进行操作：①用智能笔在平面 直角坐标系中画出直线 ；②将直线拖离直角坐标系；③选用不同的颜色在直线上画一个实
心小圆点；④将直线和小圆点进行组合、复制；⑤将这两条直线拖拽到坐标系中，让小圆点 与坐标原点重合； ⑥将其中一条直线进行拖拽， 使小圆点沿着 y 轴上下移动或者沿着 x 轴左 右移动。这样，学生就直观地了解直线 与 的关系，准确地理解了系数 、 与图象之间的关 系。 案例三：在近几年各地的中考数学试题中，“运动型”试题如雨后春笋般地出现，在对这类题 目进行教学时，利用电子白板提供的拖拽功能会收到很好的效果。 案例四：在教学《点与圆的位置关系》、《直线与圆的位置关系》、《圆与圆的位置关系》 时，利用电子白板的拖拽功能能动态地显示这些位置关系，让学生直观、准确地理解它们的 概念，这案例反思：人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后。这就需要我们教师在教学 中尽量将动与静结合起来，通过动态的画面使静态的知识动态化，把抽象的概念形象化，就 能有效地掌握知识。而利用电子白板中的拖拽工具，拉出图形间不同的位置关系，让学生进 行动态观察， 既形象又直观， 给学生留下了深刻的印象。 这样教学， 既贴近学生的生活实际， 又符合中学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，突破教学难点，并促进形 象思维向抽象思维的过渡。 学生通过电子白板的形象演绎，动静结合，以及动手参与，充 分调动了学生各种感官协同作用， 学生不仅弄清了知识之间的来龙去脉， 理解了几何图形的 概念，同时也有效培养了学生的观察能力和想象能力。 三、利用电子白板巧借媒体，突破难点。 利用电子白板提供的三种模式的切换功能，可以整合教育资源，便于课堂的演示和批画。在 教学中通过模式的切换， 教师可以利用电子白板操作切换到普通操作模式， 进行普通的电脑 操作，如打开应用软件、播放视频、播放 PPT 课件、打开文件等。 例如：初中几何《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形 间蕴藏的规律和结论是不变的。熟悉《几何画板》的教师，无一例外会用《几何画板》来演 示“圆幂定理”， 即相交弦定理→割线定理→切割线定理→切线长定理， 鼠标一动， 结论立现， 效果相当好。其实象“垂经定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等，需要用“翻 折”“旋转”“平移”等知识证明的定理，都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。
又如：在教学《二次函数的图象与性质》时，借助《几何画板》可以直观地理解系数与图象 之间的关系以及二次函数的性质。 四、利用电子白板深化课堂练习，提高效率。 练习是把知识转化为能力并发展智力的活动， 利用电子白板可以进行不同形式的练习， 可以 是绘图、选择、拼图、填空等形式，也可以进行一题多变、一题多解的训练。解决了传统教 学中练习题型单一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。还有利于学生的反馈， 可以直接在电子白板上进行讲解和批改。 在很大程度上便于教师操作， 节约了教师课前准备 和课堂板书的时间和精力，使生成和预设有机结合，更能体现以学生为主体的教学模式。 例如：在教学《图形的镶嵌》中，判断哪些图形可以镶嵌？这样的答案是不唯一的，利用电 子白板就可以允许学生自由发挥， 展示完一种方法后白板可以再恢复原来的样子， 再鼓励学 生想出别的方法，只要学生想法正确，白板就会给学生肯定的反馈，错了就给学生鼓励，并 且学生整个分类联系的全过程白板将全程记录，每个小组都可以去分享验证。这样，在巩固 知识的同时， 在一定程度上培养了学生发散思维， 很好地进行因材施教， 提高了练习的效率。 是传统的教学手段难以达到的效果。 五、利用电子白板有效增强教学互动，优化课堂氛围。 电子白板纠正了以往教师是课件的操作者， 而不是教学的引导者的偏颇。 虽然教学是一种双 边活动， 但必须要凸显学生是在教师指导下进行自主学习的主体地位， 在电子白板没有融入 课堂之前， 很长时间以来老师很大程度上在课堂上总是忙于课件操作、 完成板书书写等相关 事务， 捕捉到学生在课堂上流露出的投入表情等其它信息量非常有限， 与学生形成互动交流 的量也比较小，电子白板的使用解决了让教师从繁琐的操作中解放出来的难题。由于“交互 电子白板”技术平台可以与电脑进行信息通讯——将电子白板连接到 PC，投影机可将 PC 上 的内容投影到白板屏幕上后。教师在电子白板上书写的内容可在 PC 上同步显示，自然地形 成一个大屏幕、 交互式的教学环境。 就是让学生操作时， 也无须严格的专业训练， 易学易用， 短短的几十分钟， 学生就可掌握并熟练运用这种新颖的学习方式。 这一强大的交互性功能为 课堂上师生互动、生生互动和人机互动创造了条件，从根本上改变了传统的课堂教学氛围，
取而代之的是学生的积极参与、学生与学生之间、教师与学生之间的互动与协作。课堂上， 白板不只是属于教师，同时也属于学生，更好地体现了交互、参与的新课程理念。 诚然， 黑板是传统课堂教学中呈现教学内容和组织教学活动不可缺少的工具， 但有信息呈现 的过程慢、信息量小，不能即时呈现各种图表、动态画面、长期保存等明显缺点。随着现代 信息技术的日益普及，加上电子白板的易学易用，电子白板将与黑板进行有机的整合，为初 中数学课堂教学提供一个形象、生动、直观的平台，从而达到优化数学的学习过程和学习资 源的目的。
㈡ 如何有效应用交互式电子白板提高英语课堂实效
置了8道问答题,先给学生几分钟思考时间,然后以小组为单位进行抢答竞赛,学生每内答完一题,老师可使容用白板的“屏幕展示”功能,出示答案内容,并在8道题完成后,评出优胜的小组,进行表彰,激发学生们的学习热情。
㈢ 如何有效运用交互式电子白板提高课堂教学质量
如何有效运用交互式电子白板提高课堂教学质量
本课题从2012年4月初开始进行课题立项的准备工作，2012年5月学校召开了开题仪式，预示着本课题研究走上正轨。一年来，本课题组按照领导和专家的要求和指示积极进行研究，按照课题研究方案展开具体的课题研究工作。在研究过程中，课题组成员按照计划，坚持理论与实践相结合，认真组织，经过实际的调查、研究后，深入研讨，及时梳理。主要采取了文献研究法、行动研究法，辅之观察法、在一年多的研究中积累了一定的经验，也取得了一些阶段性成果。
一、课题研究的背景、意义
（一）选题背景
由于传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，使课改以来小学数学教学面临的现实困境。（1）教学内容、形式为活动而活动。（2）教学内容的泛化：学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。（3）教学活动的外化，合作有形式却无实质。 （4）教学层次的低下，教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升。（5）预设生成冲突：一是出现不负责任的没有预设的课堂，二是出现没有生成的不精彩的课堂。
现在，交互电子白板的技术、工艺、性能等都得到全面的提高和发展，进入到普及应用阶段，取得了一批有影响的成果。专家们提出的“交互式电子白板”的三种应用层次等，具有较强的实践指导意义。他们还提出“白板终将代替黑板，交互白板是从网络学习走向混合学习的理想的教与学的工具，我国大中城市和东部经济发达地区应将交互电子白板引进课堂教学”等学者观点。大量的研究成果表明：交互白板有利于教师创设学生主动参与的情景，有利于开展引人入胜的课堂教学，有利于提高课堂教学的效果和效率。
我校开展的《交互式电子白板在小学数学课堂教学中的有效运用研究》，就是要研究数学课堂基于交互式白板的有效教学策略,建立开放的课堂教学环境，培养小学生学习数学的兴趣和方法，让有限的课堂时间向课外延伸，向社会生活延伸，从而获得更丰富更新鲜的数学营养。
（二）研究意义
随着课改的深入开展，数学课堂教学越来越追求有效性，实现“教得有效、考得满意、学得快乐。本课题的主导思想与新课程改革的思想完全一致，力求体现先进性和现实性的有机结合，将科学性与操作性融为一体。具有重要的实践意义和理论价值。
1、从实践上看，本课题与教师的行为紧密结合，关注教师运用现代教育技术整合教学过程的能力发展，通过课题研究，能够推动校本研究的深入开展，提升教师的理论素养，形成有效的教学策略，从根本上转变学生的学习方式，使学生获得全面、持续、和谐的发展，切实提高教学质量，
2、从学生角度看，学生不仅是学习的主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者，是教学活动中的有机组成部分。学生的资源可以概括为以下三个方面：第一，学生原有的不同经验，是我们教学得以开展的基础性资源；第二，学生在课堂上有着不同的态度，不同的水平，有表达独特的方式，这是差异性资源；第三，是生成性资源。这个资源是教学过程中激发出来的，有效开发和利用这些资源有利于课堂教学改革的深入开展。
（三）国内外研究现状简述。
在欧洲、在美洲，有些国家也开始在教育中普遍采用电子白板。国外电子白板普及应用的实践表明：交互白板能与基础教育的不同学段、不同学科的教学相整合。这类课题研究取得了一些成绩。但实际上，这类课题的研究，并没有能够很好地解决在现代课堂教学过程中，如何开展混合式学习，如何利用现代教育技术的优势，实现传统教育与现代教育的优势互补等问题。而交互白板技术很好地实现了现代教育技术和传统教育技术的优势互补，最大限度地整合了教学资源和集成了近20年现代教育技术的成果，使用方便、投入相对成本较低、部分已有的实验成果表明课堂教学效益高，它是当前人们关注的有效教学工具，也是实现传统教育与现代教育优势互补的成熟技术。
国内有关有效教学的理论和实践在国内外已有一定的基础。有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的是华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷教授在《有效教学：理念与策略》一书中对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，并提出了有效教学的基本理念和策略。叶澜教授的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，指出了有效教学的特征，原则和研究的具体内容；高慎英和刘良华合著的《有效教学论》从理性的角度探讨教学实践中的一个重要问题：有效教学问题。有效教学的理念具有明显的时代特征，在不同的时代有不同的目标和追求、方式与策略。这些国内专家、学者的理论对本课题有直接指导作用。就国外研究来看，起源较早，研究也比较广泛、深入。从布鲁纳的结构主义教学、克拉夫基的“范例教学”，维果茨基儿童最近发展区和最佳教学阶段学，巴班斯基的最优化教学等，都可以发现对教学有效性的探寻。其中比较有代表性的有赫斯特、黛安·蒙哥马
㈣ 如何运用电子白板优化高效课堂课题研究报告
一、课题的背景及意义：
在国家中长期教育改革中,有利于学生学会学习的“高效课堂”给课堂教学改革指明了新的方向。2014年，如东县教育局给全县所有中小学教室全部安装上了交互式电子白板，从技术层面有效地支撑了高效课堂的实施。以“高效课堂”的本质而言，其课堂必须要完成 4个方面的转变:教的方式、学的方式、评的方式、发展的方式。多年养成的习惯，让绝大多数老师早已熟悉了粉笔加黑板，或者是交互功能不强的PPT式的教学，特别是某些老师对PPT的研究早已丰常深入，并将其功能在教学中挖掘与发挥到了最大化，使用更是炉火纯青。在如东地区，交互式白板作为新鲜事物，特别是在对其功能不明，使用不熟的前提下，其推广必然是阻力重重。如何将白板的功能尽数挖掘，并在平时的教育教学过程中，将其功效最大化，更好地师生互动、生生互动；更好地评价；更好地凸显三维目标……这都将是本课题研究的内容。
二、研究对象及步骤
（一）研究对象
我主要以我校初三（19）、（21）、（23）班的学生为研究对象。
（1）挖掘交互式白板的新功能，探索新功能在课堂教学设计应用的一般操作方式。
（2）与传统教学进行全方位、全角度比较，揭示交互式白板在师生互动、生生互动；教学评价、凸显三维目标；提高课堂教学质量，促进高效课堂中的作用。
（3）形成若干化学学科系列化的课堂教学交互白板设计案例。
（4）通过研究交互式白板的应用与普及的理论和方法，切实提高教师课堂教学设计的能力。。
(二)研究步骤
第一阶段：2015年1-3月，课题申报及开题的准备工作，进行文献资料的收集和整理，做好博客上传或建立课题网站的前期准备工作，设计课题研究具体方案。
第二阶段：2015年4月，举行开题仪式，课题组进行第一轮的行动研究。
2015年5-10月，课题组进行第二轮的行动研究，形成相关案例以及白板应用在教学中应用成果的收集与整理。
2015年10-11月，第三轮研究，阶段性总结，整理资料，接受评估。
第三阶段：2015年12月，扩大实验范围，检验实验成果；课题结题。
三、研究思路、过程和方法
（一）研究思路
1.2014年，如东县教育局给全县所有中小学教室全部安装上了交互式电子白板，从技术层面有效地支撑了高效课堂的实施。如何将电子白板的功能尽数挖掘，并在平时的教育教学过程中，将其功效最大化，更好地师生互动、生生互动；更好地评价；更好地凸显三维目标……。进行文献资料的收集和整理。
2.根据教学实际操作过程了解的问题及总结出的原因，在教学过程中，不断发现问题，分析问题，解决问题，及时调整研究策略。
3.结合电子白板在教学设计中的实践，撰写过程日志、教学案例、总结不足，形成最终的研究成果。
（二）研究过程
1.准备阶段：2015年1-3月，搜集与课题有关的资料，制定研究的总体方案；确定研究的目标、步骤、方法。
2.实施阶段：（2015年4月—2015年12月）边研究边实践，撰写研究日志、教学案例。
一、白板交互教学，实现教与学的变革
1.电子白板技术为课堂师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。
不管是文科，还是理科，课件对于课堂教学的作用是毋庸置疑的，特别是我们的化学课堂，不仅可以使抽象的知识形象化、直观化，媒体的应用更是激发了学生的学习兴趣。初中化学“物质构成的奥秘”包括“分子和原子”“原子的结构”“元素”三部分内容，这些课题所涉及的内容在初中化学课程中占有十分重要的地位，特别是从微观的角度认识世界与分析、解决问题是化学学科重要的内容和特点，也是现代科学关于物质世界认识的重要成果。但学生在学习的过程中，不一定能正确理解分子、原子的概念。因此，在教学中为注重对概念含义的提示与理解，可以借助于白板的交互教学，在课前利用白板的图形工具功能，做出各种原子模型，教学中可以现场利用白板的组合和拆分的功能体现化学变化的实质。而传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程中学生无法直接参与，课件的内容无法更改，所以我们的课堂多为一种预设，对于课堂的生成知识，只能在课件以外再行补充。而用白板技术制作的“课件”，为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。同样，利用白板中现成的工具和活动模板对物质分类等进行教学设计都是其它多媒体课件无法比拟的。整个教学过程中，学生可以更改、充实教师原先的“课件”内容，不管是学生对知识的正确理解，还是错误的回答，只要在白板上操作，白板都会按照你的要求自动储存这些宝贵的资料，从而生成每个教师每堂课的个性化的“课件”，并且成为教师以后教学的重要资源。
2.电子白板为云教学提供可能。
充分并有效地利用各种媒体教学资源是熟练应用白板技术的重要环节。白板系统为每个学科准备了大量的学科素材，如Smart中国网站资源下载栏目便根据人教版初中化学教材，按章节顺序将上册教材每一课的相关媒体资源打包，供教师下载使用。当然按照这种思路与模式，我们也可以将下册的所有媒体资源进行打包，放在白板资源夹中。这样一来，除了减少最后课件包文件的数量的同时，最主要一条便是给课件的设计者在课件设计时提供了极大的便利，平时不断的积累，会使我们的资源库越来越庞大，功能越来越强。然而，白板所提供的初中化学资源并不一定是现成的、固定的课件，我们教师必须根据自己特定的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案。并且，由于白板系统兼容微软的各种软件应用，所以教师还可以在白板上直接上网寻找课程资源。
3.白板工具，带来新的视觉冲击与体验。
比如，白板操作工具中独有的拖放、照相、隐藏、拉幕、涂色、匹配、即时反馈等功能，更加提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，调动学生多元智能积极参与学习过程。物质是由肉眼看不见的粒子构成的，如铁是由铁原子构成、水是由水分子构成的，对于这样的微观知识，学生一般很难用习惯性的宏观思维去加以想象，有时只能借助于老师的讲解与学生拼命的想象，然而借助于白板的放大镜功能，再加上图片处理中的分层技术，可以模拟显微镜实现放大功能，使学生不但“看到”了“分子”，而且明显看出分子的性质，如不断运动、分子间明显的间隔等，学生在惊呼神奇的同时，对知识加强了感性认识，而且记忆深刻。另外对于酸、碱、盐间反应的实质、离子共存等问题也均可以借助于白板的交互技术，给学生带来视觉冲击，又加强其理性思考。
相对于传统的黑板教学，白板的视觉效果，比如色彩、隐藏、动画等多种教学功能，能够极大地吸引学生的注意力，并利用多元智能理论，帮助学生更好地理解和掌握知识。尤其是学习一些比较抽象的知识和概念时，白板为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路。
由于白板教学更强调学生的参与和师生、生生的互动，使原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少，提高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心。
电子白板的有效运用，优化了化学教学情境，构建了学生生动活泼、和谐发展的课堂教学平台，为课堂教学提供了多样化和多维化的信息空间，创设了有利于师生交流协作的环境。通过“课内比教学”活动的开展，促进了教师们信息技术与学科教学的整合，也提高了教师特色课堂教学与信息技术应用水平，从而使课堂效率有了大幅度提高。
二、借助白板应用，实现教研与特色的彰显
教师在应用白板教学中组成教学研究小组，共同探讨白板教学方法及策略，这样的团队教学研究方式促进了教师专业发展。
我们学校开展“协进课堂”模式以来，我们化学组以“比教学活动”为契机，组织、鼓励全体化学教师积极参与到说课、评课、讲课的活动中来，通过比教学活动，使我们从思想上认识到比教学的重要意义。从教学目标的确定、学案的编写、教学方法的选择、教学语言的组织，尤其是课件的制作，电子白板的使用等，提升了教师的教学基本功。通过多年的的比教学活动，让我们看到一群刻苦钻研、敬业乐业、与时俱进的化学教师队伍，充分发挥电子白板在课堂上的辅助作用，提高了电子白板的使用率，实现了教学模式的多元化和多样化，形成了自己的教学特色。现在，不仅每位教师人人会使用电子白板，而且每节课教学时离不开电子白板。
3.总结阶段（2015年12月）整理研究材料；撰写结题报告。
（三）研究方法
本课题是一个实践性很强的课题，因此，在研究方法上总体要采用理论研究与实践研究相结合。
1.归纳法
对每一阶段的研究进行及时总结分析与评价，学习他人有效、可行的方法，不断累积经验，寻找有效的电子白板展示方法，符合“真学课堂”的理念，让学生抓住课堂，提高效率。
2.演绎法
分层次、有针对性的对初中学生化学课堂效率进行研究，可分不同小组，也可个别交流。
四、研究成效
（一）学生
通过电子白板对高效课堂促进的研究、实践，学生会运用已具备的电子白板知识和技能独立或小组合作解决问题，调动学生主动思维，感悟新知识的积极性，提高了对知识归纳、迁移和实践运用能力。在今年的江苏省教育学会组织的化学竞赛中，徐浩天、张菁童同学均获省二等奖。
另外，通过课堂上电子白板技术的运用，学生对相关知识点加深认识，提高了课堂效率。带动了部分后进生积极参与，小组间竞争意识增强。对化学的学习由课堂延伸到课外，老师在上课前和下课后基本被好问的学生包围，甚至利用课余时间追到办公室，学习热情提高。两个班级化学成绩处于年级上游。
(二) 教师
通过这次研究让我意识到,教师的自身素质、教育观念、教学方法, 对学生的学习态度、课堂效率, 起着至关重要的决定作用。研究课题每周的教学反思、日志的及时上传，让我感到特别充实，对工作也充满热情。无论在组内教研课，还是行政听课中，都能结合研究的课题，有效的运用电子白板技术，灵活把握，得到一致好评。2015年1月在如东县初中“真学课堂”第二次现场推进会中，上了题为《第八单元复习》的课、2015年1月设计和编写的初中化学学科物质的变化和性质SMART互动教学资源，供全县化学学科教师使用，反应均较好。2015年1月在SMART互动教学大赛中荣获等级奖。论文《浅析在初中化学教学中的学法指导》发表于《数理化学习》，知网可查。此次研究，让我在新形势下对电子白板对高效课堂促进又有了新的理解、感悟，并运用于教学实践，效果显著。
五、反思
总之，电子白板应用技术为我们开展信息技术与化学高效课堂教学改革提供了新的思路、新的途径、新的手段。紧紧围绕学习新课程，构建新课堂、尝试新教法的目标，不断更新教学观念，注重把新化学课程教学与信息技术有机的整合起来，运用现代教育技术，提升课堂教学效率，让电子白板的使用为高效课堂的实现提供强有力的助推作用。
㈤ 交互式电子白板在课堂教学中的应用的研究措施有哪些
1、在理念复上要正确认识电子白板制。
电子白板既不是制作课件的工具，电子白板也不是装入各类资源和软件的大杂烩，电子白板更不是新一轮“电灌”工具。电子白板应当是一个融合各种碎片化教学资源的教学交互生态系统，电子白板应该是师生交互中探究、协作和表达的工具。
2、电子白板的基本构成。
电子白板是软、硬合一的工具。要运行电子白板驱动程序后，电子白板的触控功能才起作用，电子白板软件才能正常运行。
电子白板由独特的通用工具、灵动的学科工具和丰富的学科资源(或素材)组成。
3、“定位”准确是电子白板能正常使用的前提。定位不准确是初学者以为电子白板出故障的多数原因。分清是当前电脑屏幕页还是电子白板页很重要!
4、 电子白板融合各种教学软件(资源)的方法。
电子白板融合各种教学软件(资源)的关键是用好“屏幕批注”功能。要区分新建屏幕页与屏幕批注。