❶ 小学英语作业设计应该达到怎样的目标
4A：△ a pen、a ruler、a rubber、a ball pen、a pencil case、a book ▲ 钢笔、尺子、橡皮、圆珠笔、铅笔袋、书 △ a dog、a cat、a tiger、a panda、a desk、a shop ▲ 狗、猫、老虎、熊猫、课桌、商店 △ a key、a purse、a storybook、a fan、a tape ▲ 钥匙、钱包、故事书、扇子、修正带 △ a car、a bike、a bus、a kite ▲ 小汽车、自行车、公共汽车、风筝 △ a pair of shoes、a sweater、a jacket、big、small、long、short ▲ 一双鞋、毛衣、茄克衫、大的、小的、长的、短的（矮的） △ one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine、ten ▲ 一、二、三、四、五、六、七、八、九、十 △ eat、drink、write、read、close、open ▲ 吃、喝、写、读、关、开 △ tired、ill、hot、cold、hungry、thirsty ▲ 累的、病的、热的、冷的Unit 1：day、all、a reading room、sure、floor、a garden、a house、a flower 天、全部、阅览室、有把握的、层、花园、房子、花 Unit 2：live、a study、a bedroom、large、beside、a wall、between、a bed、under、behind、a door 居住、书房、卧室、大的、在…旁边、墙、在…中间、床、在…下面、在…后面、门 Unit 3：a lesson、a song、sing、dance、play、learn、listen、swim、make、ride、put、can 课、歌、唱、跳舞、演奏、学、听、游泳、做、骑、放、能 Unit 4：a family、things、a vase、a horse、a chicken、a ck、a pig、evenings、need、work、a candle 家，家庭、东西、花瓶、马、鸡、鸭、猪、傍晚，晚上、需要、工作、蜡烛 Unit 6：morning、ring、sweep、Maths、sleep、jump、run、walk、help…with、wash clothes 早上，上午、响、打扫，扫除、数学、睡觉、跳跃、跑，奔跑、步行，散步、帮助…做、洗衣服 Unit 7：class、over、say、a newspaper、chess、laugh、after school、look for、a picture book、play with 课，（学校里的）班、结束、说，讲、报纸、棋、笑，大笑、放学后、寻找、图画书，画册、和…一起玩，拿…玩 Unit 8：a tent、a pot、a towel、a hill、a tin of、children、fat、thin、show 帐篷、锅、毛巾、小山、一罐、孩子们，儿童、胖的，肥的、瘦的、给…看，出示 Unit 9：a square、a star、a heart、a shape、a circle、the sun、the moon、paper、Art、teach、fly、us 正方形、星形，星形物、心，心形物、形状、圆圈、太阳、月亮、纸、艺术，美术、教、飞，放（风筝、飞机等模型等）、我们【作宾语用】、饿的、渴的
❷ 如何合理布置小学英语有效作业设计的研究
小学英语的额有效作业设计指英语课堂的学习氛围，
还有如何学好英语等等。
❸ 如何分层设计小学英语家庭作业
英语是教育体系不可缺少的一门学科，从幼儿教育一直到大学教育都被关注。从小培养学生的英语素养对学生的成长和发展有重要作用，而且英语学习呈现了低龄化热潮，很多孩子的家长从小注重对孩子的培养。作为一门语言学习科目，在母语的氛围中学习，对于中国孩子来说是有一定难度的，单靠教师课上的说教和布置练习也是远远不够的。抓好课下学习能增强学生对知识的记忆和理解、运用，布置家庭作业就是其中的一种学习方式。作为小学英语教师，应该分层设计小学英语家庭作业。这个分层的概念是多元化的，要考虑到学生的认知特征、个性特点、兴趣爱好、学习能力等等多种因素，从多个层面去设计作业，让学生能积极投入到家庭作业中，学有所得。以下是笔者结合自己的教学实践，对小学英语家庭作业分层设计提出的一些有益的建议。
一、问题的提出
《英语课程标准》强调，小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。在学生刚接触英语时，感到新奇、有趣，兴趣很浓，整体口语成绩相对都较好。但随着难度的加深和知识量的增加，教师发现部分学生开始感到学习英语很吃力，加上书面检测的增加，学习英语的劲头明显没有以前足了，两极分化的现象开始出。目前，小学英语教师大多承担着两到三个班级的教学，照顾到每一名学生自然非常困难，肯定会有一些学生跟不上进度。传统的英语家庭作业一直是读、抄、默、背等枯燥单一的形式，学生的学习非常被动。一些成绩落后的学生对自己“敷衍糊弄”的家庭作业和对其他同学优秀的家庭作业都持有一种消极的、漠不关心的态度。无论教师采取什么办法，他们似乎都无动于衷。因此，努力提高和培养学生认真并有效地完成英语家庭作业是势在必行的。
二、科学设计家庭作业的重要性
长期以来，我们对课堂教学研究投入了很多精力，但对课外作业的研究却相对较少。实践告诉我们，在义务教育阶段，英语教学中的作业是一个不容忽视的重要环节。家庭作业是课堂教学的补充和延伸，如果我们将英语课堂比喻成学生的“文化大餐”，那么，家庭作业就是他们的“休闲点心”。科学合理的作业设计不仅能使学生在写作业中喜欢上英语，学到学习英语的方法，还能巩固知识、训练技能、发展智力。对于教师检查教学效果、指导学生学习、调整教学方案也发挥着重要作用。
三、家庭作业设计要多样性
1.差异化作业设计
传统的作业布置是书本上的课后练习，面向全体学生实现“大一统”，用统一的标准套用在所有学生身上，但是由于每个学生对知识的掌握程度、学习能力和兴趣爱好等的不同，作业的效果不明显。书本的练习只是学生对课本内容的模仿，学生只要照搬书本就行了，甚至不用自己动脑思考。对于学生来说没有做不了的，对于优等生、中等生和差等生来说没有不同，导致了学生吃不饱和吃不了的作业情况，通过作业提高学习效率是一句空话。因此，我们的作业布置要走出书本的局限，教师要根据不同学生的学习需求设计不同的作业内容，让每个层次的学生都走近思维的最近发展区，在作业中有所收获，提高探究作业的积极性。对于优等生的作业设计重在知识的灵活运用，强化对知识的理解；对于中等生的作业设计要有一定难度，巩固知识的掌握情况；对于差等生的作业设计要侧重基础知识。
2.趣味性作业设计
很多学生不喜欢做家庭作业，放学回家后，喜欢看电视、玩耍，在家长的催促下才硬着头皮去做作业。写作业时也是马虎大意，敷衍了事，作业完成的质量不高。这和小学生的学习兴趣有关，因为作业形式比较单调，学生感到枯燥乏味，在被动地完成，不能感到写作业的乐趣，所以不喜欢做作业。只有让学生学习的心态像看电视一样，被深深地吸引，让学生感到写作业的过程是有趣的，自然会喜欢做作业。例如，我让学生随意从家中找出十个东西，用英语翻译出来，学生会选家庭里的家具、水果、花草，只要是自己学过的英语单词，就能够找出来，像苹果、桌子、眼睛、衣服等，学生们写出了很多英语单词，在寻找的过程中记忆了单词；让学生动手操作，制作英语卡片。在圣诞节、母亲节、儿童节等节日里，让学生自制英语贺卡，并用英语写上祝福的话，送给同学、教师和家长，如Happy Women’sDay！Merry Christmas等。
3.预习类作业设计
为了锻炼学生的自主学习能力，我会给出一些预习作业，让学生预习一些新词、新句，对于不会的，学生可以自己查英文字典和英文词典。预习不要求学生全部做出来，在课上让学生说出自己的预习情况就行了，这样，学生对新课的学习有了初步的认识，能找出自己的不懂之处，很容易跟上教师的讲解。
四、家庭作业设计的原则
教师布置家庭作业要有目的，根据教学内容来制定，根据对学生的培养要求制定；家庭作业设计要避免一种形式用到底，不同的作业形式穿插灵活使用；家庭作业要有量的掌控，不能过多，超出了学生的承受能力，增加学习压力，反而让学生对作业产生厌烦心理；家庭作业要做到难易适度，避免过于辅助和简单的作业，让学生有思考的过程；作业设计要有启发性，能促进学生的思维探究，进行思维训练。
综上所述，家庭作业是教师布置的，要求学生在放学后完成的一项学习内容，是学生课堂学习的延伸，能让学生在做作业的过程中，复习课堂上的知识，加深记忆，强化理解，以便进一步巩固和提高学习效率。教师对家庭作业的设计是关键。传统的以书本课后作业为途径的家庭作业，形式比较单一，枯燥，不利于学生全面掌握英语知识和培养英语的素质。教师要用开放的心态来分层设计家庭作业，符合学生的学习需求，让家庭作业成为教师教学的得力助手，成为学生的朋友。
【责编冯立伟】
❹ 如何设计小学英语的有效作业
小学英语教学的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神。但现行小学英语作业形式普遍是单纯地听磁带、朗读、抄单词等机械训练，这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业将严重影响学生学习兴趣、挫伤学习热情，影响身心的健康发展。随着新课程标准的实施，我们要改变学生作业的形式和功能，要以作业为平台，注重学生的兴趣和需求，让学生在逐步掌握英语知识和技能的同时，提高语言运用能力，开发学生的思维能力，发展学生的个性。
教师精心备课，设计教学环节，使学生在愉快的学习中获得知识，是培养兴趣，提高素质的关键。然而短短的一节课毕竟太有限了，所以设计一些开放性的、需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的精彩有趣的课外作业，不但能巩固所学知识，还能使学生在不知不觉中学到很多课外英语知识，这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。
作业的趣味性
新课标倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。小学生不同于成人，他们喜欢玩，喜欢唱歌，喜欢表演与游戏，喜欢动手操作，喜欢想象。因此，教师在布置作业时要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。而每个学生都有自己不同的兴趣、爱好和特长，教师可根据学生的不同特点布置。
1. 演一演──在牛津教材 6 A 中，有 A football match 这一内容。与其让学生课后听录音磁带去背诵，不如让学生分角色把这场比赛表演出来。从看着课本表演──离开课本表演──模仿课本表演。学生在积极参与的过程中既增强了学习兴趣，又培养了团结合作的精神、交际和创新的能力。
2. 找一找──如在学习了 Public signs 后，让学生在周末找一找生活中的警示标语，并记录下来在课上交流。让学生主动从生活中学习英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇，既巩固了课内知识，又增加了信息输入。
3. 画一画──在牛津教材 5 A 中，学生学习了 Shapes 后，可以组织学生用学过的图形画一画，可以是自己喜爱的动物、物品等，然后可让学生运用所学的英语来谈谈自己所画的内容，借此锻炼他们的口头表达能力。
4．写一写──在学习了 There be 句型后，可以让有兴趣的学生写一写自己卧室的布置或者学校教室的分布状况，并进行交流。为学生创造一个发挥自我的空间，有利于培养学生的发散思维和创新思维。
作业的实践性
《英语课程标准》指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。在课外要求学生与同学、老师之间尽量用英语交流；在家里要求学生与懂英语的家长用英语交流，不懂英语的家长还可以让学生充当小老师教父母学英语，真正达到学以致用的目的。这种实践性的英语家庭作业，可以提高他们的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展。
作业的开放性
开放性作业能激发学生的探究欲望，使学生不断寻找自己感兴趣的内容，是培养学生探究、求异及创新能力的有效形式之一。作业完成时间的不统一、完成形式不统一和完成成果不统一是尊重学生个性、体现学生差异的具体表现。如在完成一些调查活动作业时，可让学生选择不同的完成时间；可自由选择完成的形式，如小组合作、与家长合作或与周围邻居、朋友合作等；对于每份不同的答案都进行鼓励和赞赏。老师要强调答案的多样性和获取信息的广泛性。
❺ 小学如何布置有效的英语家庭作业
浅谈怎样科学合理的布置小学英语家庭作业只要是有过教育经历的人都知道在学习阶段家庭作业的重要性。家庭作业是教师为巩固课堂教学效果而设计的一种很好的复习方式。家庭作业大致可分为：口头作业、阅读作业、书面作业、实践作业几种。那么如何才能更合理、更有效地设计、布置小学英语于游戏、制作、观察、调查、画画、表演之中，形式多样并保持新颖，甚至放手请学生自己设计作业，自主选择作业，把作业的主动权还给学生，真正激发了他们的学习兴趣，达到了事半功倍的效果。
三、作业的分量要适中
家庭作业的分量应综合考虑学生的年龄段和其它学科的作业量来布置。作业量过多,会给学生的身心健康带来不良影响;作业量太少,就达不到一定程度的要求。尤其是英语学科，小学英语作为副科最根本的目标就是培养学生的学习兴趣。让他们热爱英语、敢于开口说英语，在课堂上的听、说、玩、演、唱的氛围里学习英语知识，课后也能从高效有趣的作业里延伸对学习英语的成就感。适量的英语作业能够让家长及学生都意识到英语家庭作业的必要性。这里谈到的量，它的度则要由老师定。每个年级、每个班都存在着差异，所以我们也要根据实际情况来决定作业的分量。我个人所教的三年级，三年级以口头作业为主，以及一周一两次的字母书写、听写、默写。当然，书写作业为了规范学生们的作业格式和写作习惯，所有的书面作业都是在课堂上完成的。
四、作业的难易要适当
难易适当是对全班大多数学生来说的。家庭作业难易程度,要把握到学生的"最近发展区",要稍高于学生的现有水平,让学生需要经过一定的努力才能完成的。要充分发挥作业在学生掌握知识、形成技能、发展能力过程中的积极作用。
总之,小学英语家庭作业的设计与布置，应围绕教学要求,拓展视野,从听说、玩演、读写、视听等多角度、多方面入手,从培养学生的多种能力出发,使小学英语家庭作业更具有合理性和有效性。
❻ 如何个性化设计小学英语作业
作业是教师检测学生学习情况的一种手段，是反映学生知识与能力的一面镜子。然而，提到作业，大多数学生都会感到厌烦，部分学生作业不认真或是不能及时完成已成为一种普遍现象。老师们对此深恶痛绝却又手足无措，这样的问题同样困扰着我。
大多数老师都会将这种问题的出现归结于学生的懒惰或是家长的不负责。试想一下，新教材内容新颖活泼，然而老师们布置的作业却依旧是死板的。英语课内、外作业仍然大多以抄、读、背为主，作业形式和模式过于单一，作业的设计缺乏个性和针对性，对学生来说非但不能有效发展其思维，更是成为一种负担，降低了学生的学习兴趣。我想，作为作业的布置者，我们是不是应该做一个深刻的反思：设计怎样的作业，能促使学生主动且高效地完成？从学生的角度出发，唯有从学生的兴趣入手，通过设计个性化的作业，使得学生愿做并乐做。
在小学教学设计这本杂志上，读到苏州市学府实验小学曹国平老师对小学英语作业的个性化设计的观点，他认为教师应该设计操作型、实践型和融合型的作业，切实提高学生综合运用英语的能力。
一、设计操作型作业，提高学生综合能力
所谓操作型作业就是通过动手制作来检测学生掌握应用语言的能力。操作型作业是针对任务型语言教学而设置的，是以操作为核心，以完成任务为目的，让学生通过实际活动来学习语言。学生根据老师布置的某一项任务，通过动手、动脑或通过小组集体活动来完成的。如：制作畅想画、制作英语小报、制作贺卡和标签等。
以新教材五年级下册Unit4 See the doctor为例，我们在布置第一课时的作业时，很多老师为了让学生实实在在地巩固Story time板块的对话，习惯于让学生抄课文或重要短语。在新授时，老师们都能想到利用病例卡，帮助学生在情境中梳理课文，课后何不借着学生对医生职业强烈的好奇和兴趣，继续让学生以填写病历卡的形式来完成对课文的回顾和巩固？看似与课堂重复的操作，但课堂中的时间毕竟有限，不能兼顾到每一位学生，作为课后作业，要求学生以医生的角色，设计和填写Su Hai、Mike的病情以及医生给出的建议，使学生在动手操作的同时更深刻地复现和记忆了课文内容，满足了每位学生的表现欲，达到事半功倍的效果。
再如，6B Project1 Being a good student,依照教材的设计意图，让学生在书后99页的空白纸上设计海报的基础上再用文字对这一主题进行表达，这项作业不仅锻炼了学生的绘画能力，更是对学生思维能力的考验，同时还反馈了学生对旧知的掌握情况。学生在动手做的过程中会始终去思考和辨别好习惯、坏习惯，在脱离课本时，也更容易自发出更多观点和看法，对于a good student有更深层次的认识。考虑到学生能力水平的差异性，老师也可以要求学生以小组为单位完成这项作业，小组成员分工合作，各司其职，各展其能，既降低了作业难度，而且培养了学生的团队精神和合作能力。
二、设计实践类作业，培养学生语用能力
一贯以来，老师们习惯于布置笔头作业，认为动笔写才是最有失效的。在我看来，这是一个误区。英语作为一门语言学科，培养的是学生听说读写综合运用语言的能力，写固然重要，但会说、能表达、善交流更重要。不难发现，在我们的教材中尤其是低年级，以课文对话教学为主，类似问答、采访以及小调查类的巩固活动设计不在少数，这正是在引导我们教师重视对学生口头表达能力的培养，体现的是英语的实践型和实用性。因此，布置此性质的作业，更有利于学生掌握和应用语言。
3B Unit4 Where’s the bird? 重难点为特殊疑问句Where’s/ Where are …?及用表示方位的介词进行回答。四年级学生初次接触各种表示各种方位的介词，难点不在于介词的拼写上，而是在于学生对它们的理解记忆方面，若不通过在具体的情境中进行生生问答的操练，学生很容易混淆。因此，教师可以布置学生同桌合作，用Where’s/ Where are …?句型对教室内物品的方位或是同学文具的摆放位置进行问答并进行记录，并鼓励学生多问多答，评选出“问答小达人”，激发学生的兴趣和积极性。
三、设计融合型作业，增强学生创新能力
对于这一点，曹老师提到，作业布置可以于美术学科、音乐学科相融合，将绘画、英语歌曲以及节奏性强的韵律小诗和语言相结合，结合视听，有助于加深印象，强化记忆，激发学生的学习热情和兴趣。
老师可以布置学生回家进行歌曲改编，或充分发挥自己的想象力为故事搭配更详细的插图。仍以Where’s the bird?为例，在Song time 部分，教材中提供的歌词为
Where，where, where’s the bird?
Where are her friends?
The little bird and all her friends,
they are in the tree.
在教学过程中，老师可以先起到示范的作用，先对歌曲进行改编：
Where, where, where’s the rubber?
Where are the pens?
It’s on the pencil case,
And they’re under the book.
课堂上，优等生能当堂完成任务，后进生则会觉得困难。但我们的教学应该兼顾到每一位学生，课上不能实现，课后仍可以补缺。将其作为作业布置给每个人，既可以逐渐增强这项活动在课堂上的实效性，提高参与度，更以新颖的形式帮助学生主动高效地巩固了语言知识。
作业是反映学生知识与能力的一面镜子，因此，教师应精心设计、合理布置每一次作业，从而使学生运用英语的能力得到应有的提高。