❶ 怎样在小学英语课堂教学中促进学生自主学习
不持之以恒，英语就学不会，这是因为英语是一门十分注重积累的学科。如果能接受这个观点，那你就要持之以恒，否则学习无效………………我是一个高考的过来人。首先我想请阁下明白一个道理：英语很差不可怕，可怕的是你从一开始便接受自己是一个英语差生的“事实”！！！！！虽然我高考已经好多年了，而且今年即将大学毕业，踏入社会。但英语一直没有丢，英语一直是我的排头兵！我对英语的自信还有，我觉得学好英语不难，重要的是你要有恒心，急躁冒进，三天打渔两天晒网都是不行的。在这里我就毛遂自荐一下我的学习方法吧： 首先先你要端正心态，不要急躁，不管别人考多少分，你做你自己的事，这样才能静下心来学习。要成为英语高手就必须比别人走更多的路，做更多的事。你应该明白一个事实，英语是单词和语法的综合，所以单词和语法都要拿下。 其次，对于单词，有如下几种方法，第一个，是加强记忆的频度，也就是说，早上记了几个，隔几个小时又看一次，总之一天之内，记忆的间隔不要太长，否则你辛苦积累的记忆会随着时间的延长而淡化，第二个，是可以根据自己的理解编顺口溜，比如good morning 是狗摸你…（见笑了）…，第三个，最重要的是，记单词的时候，不要忘了阅读，一边记单词，一边看文章，这样可以把孤立的单词串联起来，记忆的效果会加倍，第四个。我建议你记单词要分门别类记忆，要形成一个意群，比如，重要性用magnitude magnificence ，表示非常，大大地有exceedingly，tremendously，extremely……这样做在你写作时，是十分有好处的，写作时不要尽写一些低级词汇，你要写高级词汇，比如重要性写magnitude，许多写a multitude of 或者handsome。再次，是语法。学习语法，首先要明白什么是主谓宾定状补，什么是系动词，什么是直接宾语，间接宾语，这些是学习语法的基础，语法是房子，主谓宾定状补等是沙石砖瓦 此外，对于完形填空以及阅读理解，那就只能靠平时的练习了，在这个过程中，你要时时总结，纵深对比，千万不要陷入题海战术只做题，不总结的误区当中。在做题的过程中，你把各种体型都总结了一遍，积累了丰富的经验，而且你还提升了自己的阅读速度，一举两得，所以做题是很重要的！其实，完形填空无非就是单项选择加语境分析，也就是说，做完形填空你的语法要好，而且你要积累比较多的固定搭配，短语，特殊用法等，完形填空的语法还是很重要的！对于阅读，我个人感觉是，纯粹是个人经验积累多少的问题，只有保证一定的练习量，你才能用质的提高！最后，我建议你，平时读报，或者做题的时候，发现有好的句子好的词汇，你要抄下来，长期下来，你的作文会有提高的，需要说明的是，这个提高过程可能很缓慢，但是最后能收到很好的效果，以前25分的作文我都能保证在21-23这个级别，靠的就是对语法的熟练掌握和积累了许多较高级的词汇，句型，句子。我个人的理解是，在你的语法达到基本不会出错的程度上，作文便应该以词汇取胜，因为在这个层次上，大家的语法都差不多，没什么变化，唯一有变化的就是你的词汇！给你打个比方吧，很多想到“许多”就用many，但是你别忘了many a ；handsome；massive，innumerable；很多人想到“专家”就写expert，但很少人会想到specialist，很多人在想到“擅长”这词，就写be good at ，却不知还有更高级的表达法：be expert at 或者excel in ……高手和庸才，就体现在这些细微的差别。
❷ 小学英语教学策略读写课的环节有哪些
读写课教学目标错位
有的老师过分重视教学内容中新授的词和句型，常常通过多种途径导入，再化大量的时间在跟读、朗读、操练和拓展相关词汇和句型上，等学生完全掌握透了再呈现语篇，学习、练习并拓展运用，结果能花在语篇上的时间不够多，有把读写课上成对话课甚至词汇课之嫌。
2．读、写教学比重失调
读写课的教学中，教师教读和写的力度和时间没有根据教学内容有所侧重。对于新体裁或连读、略读等朗读异化现象比较多的课文，教师的教学可偏重于读，对于书写内容较多、较复杂的课教师花在写的时间上可以多一些。两者旗鼓相当的尽量要统筹安排相应的活动，训练学生读和写等综合能力。
3．活动设计针对性不强
活动除了要有趣味性、梯度性，最主要的还应该具备明确的语言和能力目标，读写课中教师设计的教学活动主要应该能培养学生的读写能力。但有些教师在读写课中过分追求形式的多样性，为了形式而活动，忽视了读写课的教学实效，以致让读写课成了单独的表演课或阅读训练课，学生的朗读、阅读能力和单词拼读、书写水平都没有得到进一步的培养。
二、“Top-Down”教学模式下有效开展小学英语读写课的探究
“Top-Down”教学模式是相对于Richard,Celce & Olshtain提出的“Bottom-Up Processing的教学模式，就是先让学生整体感知和初步理解学习材料，然后根据学生的实际认知能力和水平，将学习材料中的语言知识点提取出来，之后再引导学生深入学习和理解整体的学习材料。
（一）明确“Top-Down”教学模式下读写课教学的主要任务
新课程标准指出语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，尽管这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、互相促进，但不同的课型中教师对学生各种技能的培养也应该有所侧重，小学英语读写课中“读”包含了朗读和阅读，“写”包含了拼写与写作，所以教师应该在读写课中着重培养学生这四方面的能力，并结合综合性语言实践活动，帮助学生形成语言运用能力，为真实语言交际打基础。
1．培养学生语篇意识，提升学生的阅读能力
Halliday＆Hasan把语篇定义为和文化背景相联系的语义单位，是语言的使用单位，他们认为语篇是由句子实现的而不是由句子构成的。所以，教师只有注重培养学生的语篇意识，才能保证学生在阅读文章时不把注意力仅仅停留在对单个词语、句子的理解上，而是从文章整体的角度出发，以语篇为基础单位，立足于篇章全局，对文章的内容和语句进行分析理解和概括，才能真正为后继的阅读学习奠基。
❸ 小学英语课堂如何开展阅读教学
随着课程改革的逐步深入，小学英语教学正由传统的知识型方法迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。在小学英语课堂中随时都能看到：用英语说，用英语讲，用英语唱，用英语演的场面，小学生，尤其是低年级学生，对英语非常地感兴趣。交际是教学的最终目标，然而我们在发展语言交际时，往往忽视了其实用性和有效性，忽视了阅读教学的现实意义。在小学阶段开设有效的英语阅读课，对于开发语言的实用性与有效性，具有极其重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。 一、有效的小学英语阅读教学策略 1、师生互动型策略 这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它的特点是：教师导入，学生感知→学生精读，教师讲解→巩固操练,内化语言。可以采用以下几种方式: Ａ教师可以通过自己绘声绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。 Ｂ让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes\Noquestion或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。 2、主动参与型策略 它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解→交流讨论→小结巩固。这种教学策略比较适合于中高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近教材内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。 首先，充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣，并根据学生的特点来激发每个人的学习热情，这是培养他们自学能力的一个重要方面。教师还应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的阅读兴趣。其次，还要注重开发学生的学习潜能。在阅读过程中，教师应正确地引导学生开发其观察、注意、记忆、思维和想象等能力。阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。从宏观上看，教师是主导，学生是主体。从战略上看，阅读教学要紧扣整体，化零为整，就大不就小，宜粗不宜细。从实质上看，读得懂，然后才说（输出）得出。 3、自主开放型策略 也称弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学，适用于课外教学。 新课程标准指出，小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求——即除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂贺卡等所表达的简单信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，正确朗读故事或短文，并看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。要达到这一目标和要求，仅靠教材所提供的语片和材料，肯定是远远不够的。课外材料的合理、有效利用，既是对教材的有效补充，又是对教材学习的一种检测和提升，也是提高学生英语能力的有效、直接的方式。另外，课外阅读能让学生扩大视野，获取知识，不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。同时，旧知识在新的语境中不断复现，新语言现象的频频出现，通过反复的阅读和合理的引导与帮助，能让学生起到触类旁通，拓展视野，深化知识的作用。 可以采用以下几种方式进行检测和反馈：一是腾出课堂教学的1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读，阅读的内容应切合学生的实际水平、兴趣爱好；三是开展丰富多彩的课外活动，如开展手抄报比赛，开展讲故事、作讲演、演短剧等活动，背诵和改编rhyme，chant等和唱一些英语歌曲以及鼓励学生互相交换英语课外书和视听材料等。这些课外阅读活动会让学生仔细自主地钻研手头阅读材料，不仅激发了学生阅读的积极性，而且还扩大了学生的词汇量，提高了学生的活动能力，锻炼了学生的英语思维能力。 三种阅读教学策略是相辅相成的,教师和学生在运用的过程中,应根据不同年龄、不同层次的学生灵活地、综合地使用，才能充分地发挥出其最佳效果。 二、提高学生的英语阅读能力，建构阅读教学的模式。 1、内容文字难度不大的文章，以“听→说”为主线，并以“分→总”的方式进行教学。 2、内容难度较高的文章，以“听/读→说”为主线，即“总→分”的方式进行教学。 3、“总→分→总”教学模式，即“读→说→写”。其基本框架结构如下：passage→generalidea→words/phrases/patterns→passage→specificidea→output 三、运用信息技术辅助小学英语阅读教学 随着计算机、网络的发展，将信息技术运用于课堂教学已受到越来越广泛地接受和采纳。在小学英语阅读教学中充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以计算机为工具，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主线，丰富教学形式，优化教学过程，对于提高学生英语阅读能力发挥着很大的作用。信息技术的应用，可以根据阅读内容呈现情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望。 阅读教学碰到的最大问题便是学生手头没有那么多图文并茂，程度适中的阅读材料。 四、在英语阅读教学中还需注意的问题 1、要授之以法,把学习的主动权交给学生。 传统的看法认为教师的任务就是传授知识,但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质,就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学 2、渗透异国文化，拓展阅读空间。 语言具有丰富的文化内涵，英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用，因此通过文化背景的渗透来培养文化意识有助于学生真正学好、用好英语。在Myholiday的教学中我也积极地渗透西方节日及文化。如Christmas,ThanksgivingDay,Valentine’sDay等等，这样，让学生在主动，有兴趣的条件下自主地拓展了课外阅读的空间。 3、要在英语阅读教学中渗透人格教育。
❹ 如何有效的做好小学英语的课堂评价
小学英语如何进行有效地课堂评价
小学英语课堂教学评价是一种形成性评价，它对于英语教学有着重要的意义。其一，课堂教学评价是教师对学生进行终结性评价的依据。它记录着学生的学习效果，学习态度和与他人合作等情况，为教师进行终结性评价提供了第一手资料。其二，课堂教学评价是组织、调控教学的重要手段。利用评价可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，维持课堂纪律，促使教学顺利进行。如何实施英语课堂教学评价呢？我想从以下几个方面来谈一谈。
一、激发学生对评价的兴趣
爱因斯坦曾说：“如果把学生的热情激发起来了，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”同理，如果学生对评价感兴趣，那么，评价以及使用了评价的英语学习，会成为学生乐于接受的礼物。如在教学水果单词 peach, pear, orange, watermelon,以及所涉及的两个句型“I like ….” 和”Do you like ….”时，我精心地设计了教学评价方案，制作了peach, pear,orange 和watermelon 这四种图片。将全班同学分成四个小组，每组选择一种图片。凡是答对了问题的学生就可以为本组获得一张图片，贴在黑板上。这个评价活动贯穿着整个教学过程。学生们循规蹈矩，回答出问题就拿一张图片，贴到黑板上。教学到操练“I like….”句型这一个环节时，出现了一个高潮。杨宝天说了句“I like pears.” 我出其不意的从讲桌里拿出一个梨送给他。他高兴极了，在同学羡慕的眼光中回到座位上。同时，教室里像炸开了锅，学生们争先恐后举手，要求发言。
在这节课中，我采用了两种不同的评价手段，一为图片，一为实物。很显然，学生对于能够吃的实物感兴趣多了，有强烈的想得到它的欲望。对评价有了兴趣，学生对课堂活动就有了狂热的参与度。当然，每堂课都使用实物作为评价是不太现实的。那么，怎样才能使学生对其他的评价手段也感兴趣呢？我认为，让课堂教学中的评价与终结性评价紧密结合起来，使课堂教学评价常规化，是最为有效的方法。
二、使课堂教学评价常规化。
所谓常规，是指沿袭下来经常实施的规矩。英语课堂教学评价常规化，就是要让英语课堂教学评价成为一种规矩，一种制度，坚持不懈的执行下来，其评价的结果不断积累，成为终结性评价的资料来源与依据。
要使英语课堂教学评价常规化，需要做多方面的工作。
（1）立好评价的项目。在一堂英语课中，需要评价的项目很多，有学习效果方面的，如听、说、读、写；有学习态度方面的，如学习积极性，在小组合作中的参与度等；有学习策略方面的，如怎样解决老师提出的问题，学习过程中遇到困难该怎么办，等等。这些项目如果不一一列出告诉学生，他们在评价时就不会知道该从那些方面下手。
（2）给出评价的标准。在列出项目后，要给每一项分成A、B、C三等，分别给出三种不同的奖励标志，如，教师教学用书后附有的大棕熊和小松鼠贴纸。记录下评价结果，到期末根据贴纸数目的多少，给学生定等级，打评语。
（3）教给学生评价的方法。要使评价常规化，学生必须掌握评价的方法。在第二点中，老师已经给出评价的项目与标准，然后让学生对照标准，进行评价的训练。老师要对学生进行评价常规训练，养成良好的评价习惯。有听的习惯：听别人的发言，为发表评价奠定基础；听别人给出的评价，接受他人反馈的意见。说评价的习惯：注意发言礼貌，说话委婉，虚心学习他人的优点。这些习惯的养成，需要老师进行长期的训练
❺ 如何实现小学英语课堂教学的减负增效
摘要：减负增效是一项光荣而艰巨的工程。进入二十一世纪，举国上下大兴素质教育的时候，这一古老而又新颖的话题，又重新回到教育的前台。笔者就这一话题在小学英语教学中如何实施从三个方面进行了阐述。
关键词：减负增效；小学英语
减负增效是中国进入二十一世纪以来基础教育的焦点话题，是实施素质教育的中心话题。所谓减负增效从字面上理解就是减轻负担提高效率。对于小学基础教育来说，就是要切实减轻学生过重课业负担，促进学生身心健康和全面发展，提高课堂的教学效率。小学英语是新世纪小学基础教育的一门新学科。在追求学习分数的背景情况下，在素质教育风风火火的大环境下，小学英语教学能否很好的做到减负增效，跟上其他学科的步伐是检验基础教育的重要一环。英语教学减负增效既要留意学业量的减少，又不可忽略质的提高。培养孩子们良好的心理素质，锻炼坚强的意志品格，克服学习的困难，使其轻轻松松地掌握英语。下面我就从以下几个方面来谈谈小学英语教学如何减负增效。
一、培养兴趣，建立自信。
兴趣是最好的老师。只有学生对英语学科产生了兴趣，那么他才愿意去学。正如美国心理学家布鲁纳所说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的爱好，而使学生对一门学科产生爱好的最好方法就是使学生感到它值得学习。”掌握英语是二十一世纪的必要技能，让学生知道它的重要性、价值。当三年级刚开始接触英语时，我就给学生灌输这样的思想。爱好是学习的内在动力，诱发学习英语的兴趣，调动学习的积极性，一直是小学英语教学提倡的重要内容。教学初期，我时刻注意培养学生学习的兴趣，时刻注意让学生在学习的过程中建立自信。我从学生的实际出发设计一些符合学生年龄特点的游戏活动，让学生在“玩中学，学中玩”。我还利用一些图片、多媒体课件、实物等一些资源来活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣和积极性。让学生从原来的被动学习变为主动学习。我在教学3A Unit 2 颜色单词时，我把枯燥、难懂的单词制作成各种各样的颜色卡片放在教室的各个地方，让学生在这样的环境中随时接触这些单词，能够一目了然的看到这些单词，学生自然也就会说了。不用在课堂上一遍一遍的重复的读，减少学生对于学习的厌烦感。学生有兴趣学、有信心学。当然学生对英语学科有兴趣，教师的形象，语言魅力，学识基础，授课艺术等都直接影响着学生对英语的学习热情。不可否认，有相当一部分学生学习外语的积极性源于教师的个人魅力，所以教师应该不断提高自身的素质水平与师德修养。学生有了学习的兴趣、动力、爱好，主动地学，学习就不会有负担。反而提高了学习的效率。
二、授之以渔，培养能力。
减负最直接的体现就是让学生从题海战术中摆脱出来，让学生有更多的时间和空间来自由完善、自我发展，培养创造力，增强实践。就必须使学科教育增效，也就是要在课堂教学上下功夫。在课堂教学的过程中，应该给学生传授一些解决问题的方法、策略。应该“授之以渔，而不是授之以鱼。”由原先的题海战术变为精讲精练，通过典型的题目来总结方法、策略。在5A Unit 6 的教学时，这一单元主要学习的是现在进行时态。开始我并没有急于给学生讲这种时态的基本格式。首先我通过一些典型的例句让学生观察这些句型的特点，然后让学生进行分析总结，最后和学生一起得出这种时态的格式。学生在运用自己总结出来的知识解决问题的时候当然是事半功倍。所以当我传授给学生学习方法、策略时，学生的学习负担减轻了，学习的效果显著提高了。
三、因材施教，丰富活动。
运用多种课堂教学形式，增强学习爱好提高课堂教学效率。在教学过程中最主要的还应该要因材施教。根据每个学生年龄、生理、身心发展、智力因素不同等一些特点，组织一些形式不同的教学活动。教学活动过程中的要求也应因人而异。课堂上的学习任务胜利完成。利用课余时间课外的学科活动也应组织起来，充实与丰富学生的学习生活。开阔视野，增强学习的趣味性、集体的凝聚力、同学间的互助与竞争。课外活动的开展也应该因材施教根据学生的年龄特征和身心发展规律组织进行。我在三年级举行了书写单词、字母，单词拼写等比赛；在四年级举行了英语歌谣、英语韵律诗朗诵等比赛；在五年级举行了英语讲故事，英语手抄报等比赛；在六年级举行了英语课本剧，英语社会调查等比赛。另外，还综合性的开展了英语国家风俗习惯、历史文化、人情地貌等系列讲座。定期开展了班级英语节。活动的开展和举行对学生的自信心和学习兴趣的培养，能力的提高，身心的发展和特长的发挥起到了积极的促进作用。学生在一系列活动中也无形的学到了很多知识，减轻了课堂上教学的负担。促进了教学效率的提高。
减负增效是教育过程中一项艰巨而光荣的工程。是国家实施素质教育的重要体现，能否切实的做好减负增效是关系到每一位学生的终身发展；关系到每一户家庭的和睦；关系到每一所学校的质量；关系到每一个地区的和谐；关系到社会的发展的大事。它只有学校、家庭、社会精诚合作，创设良好的社会环境和生活氛围。让每一位学生都能轻松、健康、活泼、自由的发展，为自己和社会美好的明天而努力奋斗。
❻ 如何在小学英语课堂中促进学生乐学
I like meat（改变相应的人称代词he或she） B. Does she like you? Does she like you? No, she doesn’t No, she doesn’t she doesn’t like you she doesn’t like you she likes me
另外，现行仁爱英语教材中的Class activities环节设置了很多节奏明快，读起来琅琅上口，给学生以启迪的chant，也深受学生的喜爱，课堂中穿插诵读这些chant常常可以收到意想不到的效果。教师还可以结合实际的教学重难点自编chant让学生诵读，使一些枯燥无味的语言知识变得生动有趣。例如在教学仁爱版教材七（下）Unit 7 Can you dance?这一话题时，可以编这样一个chant： Can you sing? Yes, I can.
Can you perform ballet? No, I can’t. Can you dace? Yes, I can. I can dance the disco.
让学生边读边打节奏，在欢快的气氛中学生很快就能记住了本课的重点句型及短语，起到事半功倍的效果。同时，chant的内容与本课重点学习内容一致，为接下去的教学活动开展做好了铺垫。
2.游戏情境
美国教育家杜威曾论述过游戏应在课程中占有明确的地位，以便使少年儿童获得正常有效的学习。在课堂上穿插游戏活动能使原本较枯燥、机械的学习活动变得生动有趣。在参加小学英语教研活动中听的几节课给我留下了很深的映象，例如实验小学的陈园老师在教方位词：up, down, left, right时，设计了这样一个游戏：Pin a nose on a face（贴鼻子）。教师在黑板上画出一张缺鼻子的脸，再请一个学生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，让他把鼻子贴在黑板上相应的位置，台下的同学可以用这四个词提示他怎么做。 “up, up…Down, Down…”随着鼻子位置的变化，学生们调整着指令，终于在大家的共同努力下，找到了鼻子的正确位置。这样学生既掌握了up, down, right, left这四个词，又运用了这些词汇进行交际。又如城关小学的林莹老师在课堂上用“Polly acts”这一游戏复习动词短语，让一名学生到讲台前，给他戴上Polly的头饰，将事先准备好的小纸片取出，让Polly抽签，表演纸片上指定的动作。例如Polly抽到：Stand on the chair /near the window. Read the book. Listen to music.等动作时，同桌或全班分成两大组，进行问答练习： A：Where is Polly ?
B：He is on the chair./near the window. A：What is Polly doing ?
B：He is reading a book./listening to music.
学生的兴趣被调动了，表现非常活跃，纷纷举手要求玩这个游戏，课堂气氛达到高潮。通过游戏活动既学习了知识，同时又培养了学生的应用会话表演能力。小学英语课堂的这些
精彩的课堂游戏对中学英语课堂教学应该是个很好的启发。我们在教授过去进行时这一内容时也可以设计类似的游戏：准备10个卡片，每张卡片上写上“I was doing sth.”即每个卡片上有一个动作，比如打扫教室，骑自行车，做饭等等。让一个学生在前面来抽签然后做动作（不能出声），其他学生猜测，并且要问“Were you doing …?”如果正确，则做动作者要回答：“yes, I was doing …”; 如果错误，则回答：“no, I was not doing …”回答正确的学生有加分以及进行下一个动作表演的奖励。通过此游戏一方面可以使学生们更熟练的运用过去进行时，另一方面也可以激发学生学习和思考的兴趣，让课堂气氛在学生们有趣、逼真的动作表演中达到高潮。
3.简笔画情境
简笔画具有直观形象、风趣幽默等特点深受学生们的喜爱。简笔画应用广泛，它适用于课堂的每一个环节。如让学生记忆单词时画一些简笔画，可让学生看图说词，这比枯燥的背单词的效果要好得多。让学生练习对话时画简笔画，如谈论交通方式，教师可在黑板上分别画出飞机，火车，自行车，轮船等，再画上一些人物，把人物跟交通方式连起来，让一学生指着问：How does he go to …? 另一学生回答He goes to … by bike.不同的人物交换交通方式反复练习。这样形象生动，使对话教学变得简单易行。简单明了的图画，牢牢抓住了学生们的心，画的过程中，学生们迫切地想知道画地是什么，又该提出怎样的问题，该如何回答，这也就激起了学生们学习的兴趣，集中注意力学会了新知识。
4.图片情境
新课程强调教材的开发性，要留有空间给老师去创造，给学生去创造。平时教师可以发动学生从网上下载图片或收集剪下各种图画，分门别类装起来，分为人物，建筑，动物，植物，风景等。活动时将学生分成组，每组各从袋子中随意抽出一张图片。然后根据抽到的图，小组讨论，编成故事，每个小组选一个学生上台口述。仁爱版教材七上的Unit 1和Unit 2这两个单元的教学内容以问候和介绍为中心，从了解姓名到谈论来自哪里、电话号码到描述人的外貌等。我们的一位老师在复习这些内容时就做过这样的尝试：课前让学生收集相关的图片，上课时让学生用自己的话来描述图中的人物。学生选择的人物有：姚明、成龙、奥巴马、林妙可、杨威、菲尔普斯等。学生这样描述奥巴马：His father is from Africa. His mum is from America. He is black. He has wide mouth and white teeth. He is cool. He is great.说到姚明，男生们更是话语多多：He is a Chinese basketball players. He is very tall and strong and he has long arms. He has small eyes and a big nose. He plays basketball in the U.S.A. His number is 11. I like him very much.这些简单的句子已经完全超越课本。虽然学生在表达上还会有不完美的地方，但强烈的表现欲望已经使他们充满自信，沉浸在学习的快乐中，从而锻炼了学生的听说能力。
5.表演情境
我们教师在教学对话的过程中常常采用全班朗读、分组朗读或分角色朗读的方式来操练对话。在这个过程中如果能让学生在原文的基础上结合生活实际编一些新的内容进行表演，常常会收到意想不到的效果。笔者在参加七中开放周活动时所听的一节有关指路问路的内容中学生就有令我也自叹弗如的表现：在表演问路这一情境时，有的学生用课桌排成一条七拐
八弯的街道，并挂起各种招牌，如医院、邮局、商店、公共汽车站等，派几名“警察”在十字路口“值勤”，为来往行人指路。有的学生甚至把自己所在城镇的街道地形图绘出，进行表演，这样贴近生活的情境，激发了学生的学习兴趣，学生会"忘记"自己是在学语言，他们争先恐后地发言，真正做到了“在学中用，在用中学” ，体现了语言的交际功能。
6.运用电教媒体创设情境
教学中常用的电教媒体有：幻灯、投影、录音、录象、计算机、语言实验室等。这些电教媒体介入英语课堂教学中，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以从被动的信息接受变为语言交际的积极参与者。如仁爱版教材八上Unit 3 Our Hobbies Topic 2 What sweet music! Section B主要介绍了音乐的分类，并介绍了一些乐器、乐队、歌手等的情况。光靠教科书抽象的内容是无法说清classical music, pop music和folk music之间的不同，一位教师在教学这部分内容时从网上下载了宋祖英、腾格尔，周杰伦、Beatles以及贝多芬、莫扎特的图片，利用多媒体课件展示给学生并配合播放他们的代表音乐，学生们看到自己喜爱的歌星，听着自己熟悉的乐曲，教室里顿时一片欣喜。他们争先恐后地用英语表达，不知不觉地就把文章的线索理出来了，完成下面这张表格就水到渠成了：
Types of music Representative persons（代表人物）
Features(特点） Classical music Beethoven, Mozart serious
Pop music Jay, Jolin and Lin Junjie come and go quickly Folk music
Gou Lanying, Song Zuying and Tenger
simple but special
又如有一位教师在教学 “There be”句型时就利用幻灯、投影媒体辅助教学，伴随着音乐和教师的讲解，屏幕上呈现出一幅画，有山有水，山旁有房子，水上有船，树下有人，空中有鸟儿在飞翔。然后让学生用 “There be”句型造句，引出be的单复数变化并显示在屏幕上，教师有针对性地进行启发、诱导和讲解，揭示be的变化规律，通过画面和声音的有机结合，激发学生积极思维，引导学生理解、掌握语言知识。同时利用幻灯创设情境时，还可以运用增减和遮掩的办法，逐次显示教学内容，吸引学生的注意力，激发学生对被遮盖住的画面产生感知的欲望，保持对放映内容的新鲜感。或利用活动式投影片来表现事物的运动变法过程，吸引学生在逼真的表象基础上 ，进行积极思维和想象，进而进行表达。
二、利用竞赛活动，激发学生的学习热情，提高学习效率
“竞争，历来被当作激发斗志争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习和工作效率都有很大提高”（章志光，1984）。在课堂上引进竞争机制，能激励学生学习情绪，培养学生的竞争意识、创新意识，营造活跃的课堂气氛，提高学习效率。
我们可以把全班分成男女两组或若干小组，每组队员的知识结构、学习基础、听课习惯、能力水平一定要相差不大，这样使每个学生都有获胜的机会。比赛题型分为必答题和抢答题，每堂课的重难点要进行反复操练比赛。例如在教学现在进行时态时，可以设计这样一个环节： 看卡片抢答。准备约20张卡片，在上面写上不同的动词(每种规律都要涉及)，把学生分成两大组（红苹果组，绿苹果组），每组各有10个苹果，要求学生以最快的速度说这个单词的ing形式是什么，最快最准的得分，每得一分就可以吃掉对方的一个苹果，哪一组被吃掉的苹果多就输掉这个比赛。游戏完毕，一起总结规律，并在PPT上展示如下的总结表格，让学生更加清楚明白。
❼ 如何有效开展小学英语阅读课的教学
阅读能力是英语语言能力中的一项重要组成部分。不仅是英语教学的目的之一，也是一种重要的英语学习手段。无论对于学生将来应试还是未来的生存发展，阅读都是一种非常必要的学习方式，也是学生获取信息的最重要的方式之一。小学是英语学习的起始阶段，因此在教学中，我们要注重培养学生的阅读能力，让学生养成终身阅读的习惯。
那么，在新课标下，如何在小学有效地开展英语阅读课教学呢？
一、有效预习——提高阅读课堂教学效率的前提
学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。背景知识材料有助学生理解课文，也能拓宽学生的知识面，开阔其视野。预习练习能使学生明确预习目标，使预习有的放矢。课前预习还有助于培养学生的自学能力和自学习惯，为课堂教学的顺利进行作好心理和知识上的准备。
二、有效参与——提供阅读实践活动的保障
课堂导读是指学生在教师的指导下，从篇章结构、主题思想、细节信息到文章寓意等多方面地理解课文。这一程序由以下三个环节组成：
1．引入新课引入新课就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语言情境中来，激发学生的阅读欲望。对于不同课文，教师应采用不同形式导入新课，常见导入新课形式有：提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片、唱歌等。
2．作出预测,预测就是预先推测或测定。 预测是阅读的重要组成部分，教师可以引导学生根据故事的题目或图片去预测故事的主要内容、可能用到的词汇，教师也可以引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事的主要内容和主要句子。在这个过程中，学生不但对自己已有的知识进行输出，而且还培养了学生的想象能力。培养了自主学习、自主参与的能力。
3．设计任务英语阅读。教学必须在主体参与方面解决问题，增加学生参与阅读实践的机会和时间。英语阅读教学形式必须从以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”。以学生为主体的任务式活动，就是让学生作为阅读实践活动的主角，并使阅读活动作为一种主动的、探索式的认知体验。在“任务式”活动中，教师应多层次，多形式设计阅读活动。
三、有效练习——拓展阅读能力的空间
阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。课后练习有多种多样，要针对不同的阅读课而设计练习形式有表演文、缩写、改写课文、复述故事等。在关注课后练习的同时，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，教师还可以布置课后阅读，延伸课堂阅读。阅读后可以以手抄报或英语读书笔记的形式展出。给学生搭建一座展示自己英语学习风采和获得成功感的平台。
四、阅读环境——营造阅读活动的氛围
阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。
在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源，来达到自己的学习目标。如文字材料、书籍、英汉双解词典，音像资料、多媒体课件以及Internet上的信息等。教师按学生层次的不同因材施教，给予不同的指导。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。阅读应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；阅读环境则是一个支持和促进学习的场所。以学生为主体的阅读教学活动意味着给学生更多的主动与自由，充分发挥学生使用工具和利用资源的自觉性、选择性。
五、师生角色——有效阅读的策略
在课堂活动中，教师请学生做“老师”，解释句子,分析文章结构和段落，综合文章的中心思想。让学生分析、综合教材,难度是比较大，教师有必要对其不足之处进行修正、补充和评议,帮助学生正确理解课文。虽然学生未必能够对课文中的句、段做出令人满意的分析,但这一过程实践和锻炼了学生分析综合问题的能力。鼓励学生在学习过程中主动探索，积极交流，使原来由教师来解决的问题在讨论中共同求解，主体意识得到进一步激发，主体地位得到进一步体现。学生在自导与互补中掌握了学习方法，形成了学习的能力。
六、学生主体——多样的阅读模式
发挥学生主体性并不等于教师丧失了作用或者担子轻松了，相反,对教师的要求更高、更具挑战性。教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥,这是教师对课堂教学过程担负的协调作用所要求的。
❽ 怎么打造小学英语有效课堂
一、提升自身素质，加强专业修养
“学高为师，身正为范”。教师教给学生的除了知识之外，还有品德修养。在任何时候，任何地点，教师都要严格要求自己，注意提高自身素质，给学生做出正确的引导，成为他们学习的榜样。现在的学生通过各种渠道，了解到了许多知识。想要把学生教好，就要求教师平时加强专业修养，不断学习新知识，不断钻研，充实自己。
新课改要求教师在课堂中转变以往“传授者”的角色，乍一看，在课堂上教师变得轻松了，可是仔细想来，这并没有让教师得到解放。相反的，这样的课对教师的要求更加高了。在课前，教师要做大量的准备工作。以前的课全部交给教师来讲，学生会规规矩矩地坐在下面；可是，现在的课堂都交给了学生，如果教师引导的不好，一个活动就会变得一团糟，相当于“放野马”，那这样的课就不会达到预期的效果，甚至基本的教学目标都不能完成。所以，教师要能在适当的时候做出恰当的点拨。因此，教师必须通过不断的学习和探索，才能成为一个优秀的课堂的引导者。
二、学生自主预习，明确学习任务
新课标倡导实施“先学后教”的教学模式，坚持以充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力为主要任务。课前让学生自主预习，就可以为构建高效课堂打下了良好的基础。
在教授新的单词之前，我都会让学生们回去预习，跟着录音反复读，直到正确为止。在学习新的短文之前，我让他们先自己看看，在自己不理解的地方做上记号。根据他们的预习内容，我会设计好一份“预习检测单”，上面有预习目标和检测题，让学生先了解一下自己的预习工作完成得怎么样。做好了预习工作，学生对自己哪里已经会了，哪里还有些欠缺，心里就大致有数了。第二天课上，再在小组里进行讨论，然后在班级中进行展示。学生能自己学会的都已经自主完成了，课堂重点就放在“解疑答惑”上，做到了有的放矢，大大提高了课堂效率。
三、建立学习小组，促进共同进步
在班级中，不乏一些基础较差的学生。如果每一个这样的学生都等老师来教，是不太现实的。同时，班上也有一些学得比较好的学生，所以，可以利用这一优势，让学得好的帮帮暂时学得差的。根据学生的各项能力，我将他们分成了8个学习小组，每组选出了一个小组长，小组里的成员本着“平等、互助”的原则，大家共同进步。这也培养了学生们的合作意识，让他们具有团队精神。
四、让学生走上讲台，做做小老师
在课上，我一改原来什么都自己来的方法，请学生走上讲台来讲。比如，以前的英语课，都是我来领读，现在，在小组竞赛时，就能发现读得好的，让他们来领读，学生们跟在后面也读得很起劲儿。有人回答完了，请其他人来进行评价和补充。以前，我告诉他们一些课外知识，现在我每周给其中一个小组布置一个任务，比如“美国人如何过万圣节”，让他们自己去找答案，然后到讲台前来讲给其他同学听。他们会通过小组内或小组间的合作，通过查词典、上网、向会的人请教等多种方式来完成这些课外知识的补充。在做小老师的时候，台上的学生神采飞扬，讲得头头是道，举手投足就像一个真正的老师，有时候讲的知识比我讲得还细致，让我自叹不如；在台下听的学生，坐得端端正正，听得认认真真；有时，台上和台下进行互动，台下有人举手提问，台上进行解答。在课上每个人都很投入，充满了积极参与的热情。
五、设计多种游戏，培养学习兴趣
小学生的特点就是爱动、爱玩。联系这一特点，在每节课我会联系这一课的学习内容，设计一些小游戏，让他们在学中玩，玩中学。比如，在教授时间的表达方式时，我让每个小组准备了一个钟。看时间，然后把钟拨正确，然后每个小组在请人来用英语说一说这个时间。在讲口令的时候，我们做了一个游戏叫做“simon says”,让学生听口令，做出相应的或者相反的动作，在游戏的过程中，学生们哈哈大笑，有的动作还很夸张，但是很快就记住了这几句口令；在复习单词的时候，来一个“magic ears”,让学生比一比谁是顺风耳；这些都是英语中常用的游戏，在课上使用，顺应了学生们的天性，他们也很喜欢。我想，只要用心设计，就能真正做到寓教于乐，事倍功半。
六、采取激励制度，人人争先进
在刚开始让学生进行自主学习，小组讨论的时候，也有的学生根本就不参与，有的是没有预习，有的是别人在讨论的时候，他就干坐在位置上，一言不发。以至于别人都会了，他还不会。于是，我就在班上展开竞赛，采用给小组加分的制度，这个小组读得好，就加3分；有人没有读出来，自然加分就少了。一个星期总结一次，优胜的小组会得到一张类似于奖状之类的“喜报”。得到的小组自然欢天喜地，没有得到的就会很着急，都来帮助那个不会读的学生。长此以往，每个人回去都会认真地做好预习工作。在小组表演所编对话的时候，我要求学生不仅要把对话说出来，还要做到把神态、动作都演出来，然后再学出一个“最佳演员”。孩子们都很好胜，每次都会竭尽全力地表演好。
通过一段时间的尝试，我发现学生们在英语学习方面有了很大进步，看到这些，我由衷地感到高兴。构建高效课堂是每个教师的追求，也是新课改的要求。在今后，我会不断努力，以期打造一个和谐、高效的英语课堂。