小学语文课堂教学经验介绍

『壹』 如何做才能让小学语文课堂教学的气氛活跃起来

小学语文课堂活跃教学气氛，方法和手段多种多样。良好的方法和手段的有效运用，离不开轻松、和谐的教学氛围的营造。有资料表明，人在轻松的时候，思维最活跃，对周围的事物才会产生兴趣。因此创建良好的师生关系，营造轻松、愉快、和谐、民主、平等的教学氛围，满足学生爱的需要和尊重的需要，是激发学生学习兴趣的前提和基础，是推进学生学好语文课的重要保证。
营造和谐的课堂气氛是每一个教师最起码应该做到的，它可有效地激发学生的内在情感和动机，协调师生之间的关系，形成强大的合力，对学生起潜移默化的导向和促进作用。教师要巧妙利用课堂上随机出现的情境变化，注重学生的情感交流，以参与者、合作者的身份用平等的态度对待学生，相信学生，适时调整活动内容与教学策略。教师在教学过程中，要了解学生不同层次的需要，了解他们的愿望、意见、追求。学生的需要就是教师的需要。只有把情感因素与教学内容结合起来，才能使学生在愉快的氛围中接受教育，愿意学习。因此教师要根据学生的心理及时把教师的教育任务和教育设想整合进去。另外，教师说话态度要和蔼，声音要动听，给孩子亲切感。只有这样才能最大限度激发学生自己见解的欲望，努力创设和谐向上的课堂环境。有些教师为了体现师生互动，也会提出一些问题，但在很多时候学生在课堂上扮演的还是配合老师完成教案的角色，提问回答很不自然。有些提问不能体现对学生的启发引导作用，“为问而问”痕迹很浓，自然不可能得到活跃课堂气氛的目的。良好的自然地师生的共同活动能使机械、沉闷的课堂呈现一派充满生机和活力的景象，同时也会改变学生厌学，老师厌教的现象。这就得要我们教师多站在学生的角度来思考这个问题，把这一过程灵活的组织成全班性的活动，并且能让老师自己也参与其中。
知识点拨，活跃气氛。如果教师能把掌握的广博的科学知识灵活地运用到课堂中去，具体分析和机智处理教学系统中的各种因素，学生就会由对教师讲课的赞美上升到对教师的敬佩，进而发展到对教师所教学科的热爱。因此，有经验的语文老师上课时总是用知识牵动学生的心弦，使他们“课始开，兴即来；课之中，兴更浓；课结束，兴未辍”。让语文课充满激情，时刻牵动着学生的心灵。生命，因为激情而更美丽；语文教学，因为激情而更动人。一篇散文，一首古诗，一句名言，哪个不具有情感呢？教师正是这些知识文化的传授者，任何一节课无不需要激情的支撑。要想教好语文，教师首先要充满激情，自己先融入作品中去；其次要让自己由一个“教书工匠”向一个“演员”过渡，用高超的“演技”来征服学生。充满激情的高超演技无不让学生聚精会神、情绪激动，这样的课堂气氛又如何会沉闷呢？在语文学习活动中，积极的情感能推动学生知识的掌握和智力的发展，教师要用充满感情的语言去唤其真情，呼其热情，激其豪情。
创设情境，活跃气氛。小学生因为年龄特点，有着好奇心理、疑问心理、爱美心理和活泼好动的特点。作为老师应从这些方面多去思考，充分的发挥学生非智力因素在学习中的作用。在课堂中创设出学与“玩”交融为一体的教学方法，使学生在“玩”中学，在学中“玩”的情景。在课堂上创造情景的方法有很多，要根据自己班级学生的实际情况选择合适的方法，提供具体的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物，以恰当的手法表现出来，让学生真正的体会到其中的乐趣。
运用幽默的语言，活跃气氛。有些教师上课过于古板，围绕课文内容，绝没有一句“废话”。其实我们上课时不必如“新闻联播”似的严肃，运用幽默语言，适当穿插一些笑料，能让课堂气氛更为轻松。教学幽默具有极强的情绪感染力，可以有效地活跃课堂气氛，使学生人人精神振奋，个个情绪活跃。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，不仅学生会受到教师情绪的感染，而且师生之间的交流畅通无阻，当然会取得良好的课堂效果。
课堂教学中引入比赛、游戏、辩论等学生喜欢的教学形式。小学生喜欢接受新鲜事物，有很强的求知欲好奇心，他们争强好胜，有很强烈的表现欲，他们喜欢做游戏爱玩，爱动手制作等等，充分利用这些特点，课堂教学中引入比赛、游戏、辩论等学生喜欢的教学形式,不仅能充分调动学生学习的积极性，使他们全身心地投入到学习中去，而且让学生感到学习是一件非常快乐的事，让他们在快乐中学习。如用猜谜的形式进行识字教学，其效果远远好于常规方法。分组学习，小组竞赛，既培养了学生合作协作精神，又造就了学生竞争意识，在互相帮助你追我赶的学习中，学生轻松愉快高效率高质量的完成了学习任务，学习成了学生的快乐享受。辩论可以让学生尽展才智，锻炼口才，满足学生自我实现的精神需要，从而不断激励学生努力学习。
课堂教学中引入音乐、美术、表演的艺术手段进行语文教学。小学生正处在花季年龄，艺术对他们有很大的吸引力。语文课堂教学引入各种艺术手段，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能开发学生的智力，全面提高学生的整体素质，真正推进素质教育。语文又是一门工具课，是各种艺术的母体，语文课文很多涉及到了艺术，语文与其他艺术有着天然的不可分割的关系。古人云：“诗中有画，画中有诗”，学习古诗时让学生为古诗配画，学生不但能深入理解诗意，还能培养他们的创造力。编演课本剧，能综合培养学生的多种能力，让学生在积极参与中获得享受、得到快乐、学好语文。
积极利用多媒体教学手段活跃气氛。多媒体教学手段的运用为语文课堂教学提供了音画结合的新境界、人机互动的新天地，声音、图像、文字并用，把抽象的文字所塑造的形象、所揭示的内涵，转换成图文并茂的可欣赏画面展示出来，是语言与画面、视觉和听觉、感知和理解融为一体，创设出一个崭新的语文教学审美的空间和环境。在这样的课堂情境中，能激起学生的极大的欣赏兴趣，唤醒学生对课文的深层理解。
总之，只有调动好课堂气氛，才能激发小学生学习语文的兴趣，使他们积极、主动地学习语文。在努力活跃课堂气氛的同时，还要注意维持课堂纪律，避免因个别学生违纪而影响了教学效果。而且教师在上课前应有良好稳定的情绪，尽快进入讲课的角色，才能形成轻松活跃的气氛。

『贰』 小学语文教师怎样创建自己的魅力课堂

语文是一门基础学科。它具有工具性和人文性的特点，注重听、说、读、写方面的训练，对其他学科的学习起着一定的奠定作用。学习语文能提高一个人的基本素养和能力。
随着信息时代的不断发展，社会对人才的需求更注重人文素养和综合能力的统一。新一轮课程改革的实施，在一定程度上转变了广大教师的教师观、学生观和教学观，改进了教师们的教学方式、方法。合作学习、探究性学习给学生提供了自主学习的平台，焕发出生命活力的课堂教学引领着学生们收获知识、锻炼能力、走向智慧。然而，语文课堂教学依然存在着学生学习实效性不高的问题，这需要语文教师不断地探索有效的教学方法，提高学生语文学习的有效性。
以下介绍我校及我个人探索小学语文课堂教学有效性的一些做法及经验、体会。
一、专业成长是语文教师提升自我、树立师者形象、魅力育人的有力支撑
教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手型教师到专家型教师的过程。
伴随着社会的进步、科技的发展、知识经济时代的来临，教师要想站稳讲台，必须不断学习新知识、新的教育理论。特别是近年来，随着计算机多媒体技术、互联网等信息技术的迅猛发展，教师必须通过业余时间参加学习、培训等活动，以提高自身专业发展的水平，拥有精湛的教育教学技能，才能乘上课程改革之舟，在现代教育的舞台上尽情起舞。
（一）以学习提升教师内涵发展
哈佛大学的校长曾说：“在哈佛大学学习了4年的毕业生，从他们毕业的那一刻，他们4年所学的知识就有50%已经过时了。”因此，我们要把学习当做用一辈子来做的事情，特别是语文教师更应主动丰厚自我学识。我校在学校层面构建学习平台，帮老师建立床头书柜，每年至少增添6本新书。学校定期开展读书交流分享活动，还定期地举行教育教学论坛。论坛形式自由，讨论的话题也更加广泛，有话大家说，老师们常常在发言争论中碰撞出思想的火花，促进他们不断学习、发展。这样教师能学到新思想、新理念，把握课改脉搏，在教学中应用、创新。
（二）加强校本培训，拓宽渠道，提升师资专业素养
我校教师用名言警句立德，以榜样立德。学校加大力度抓好“让教育更加精彩，让生命更加绚丽”教师教育名言展示，号召师生用名言警句指导行动。老师们纷纷主动在学校名言黑板上写下了自己的名言警句来展示，以此来监督自己的教育教学。
同时，学校抓好教师人文素养建设，做好“让教育更加灵动”教师教育名言诠释，利用每周二教师集会的时间开展“星期二3分钟展示”活动，对全体教师进行人文素养的培训。培训分为两大块：第一大块主要以丰富教师人文知识为主，有文字方面的解读，也有好书介绍，推荐活动形式多种多样；第二大块要求全体教师每月在指定的位置写一句自己对教育本质的理解或自己感悟深刻的教育名言，并在大会上轮流解读自己的教育名言，以此促进教师现代教育教学理念化。通过这样苦练基本功，加深教师文化内涵，教师素养得到了提高。
（三）“课堂观察我提升”
学校充分发挥课堂的主阵地作用，提高教师的课堂驾驭能力，帮助教师提升教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力，提高课堂效率，并充分发挥学生在获取知识过程中的主体作用，实现有效、生命、绿色课堂。同时，学校在教师群体中重点开展“课堂观察我提升”活动，每位教师本着学习者的态度，带着自己的困惑，自行设计好观察量表，进入课堂寻找有利于自身提高的课堂教学元素，认真观察分析，记录有价值的片段。教研组在此基础上每月开展一次“课堂观察我提升”学习、评课反思展示，教师通过PPT课件形式展示交流。教师通过课堂观察，向同伴学习，不断更新教学理念，提高听课、评课、议课的能力，提高解读教材的能力，提高课堂驾驭能力，最终提高了有效课堂教学的实施力，进而不断提升教师专业素养。
二、建构课堂文化，探索有效的绿色魅力课堂
（一）建设课堂文化
课堂文化是课堂存在的样式与形态，是课堂中教学理念、教学方式、教学关系、教学条件和教学环境等因素的总和。课堂文化是课堂教学的“土壤”，是课堂教学存在、运行和发展的“元气”，是课堂教学的活力之根和动力之源。
学校打造“唤醒、激励、升华”的教育团队精神，紧紧围绕“育人为先，读书分享，魅力飞扬”的宗旨，探索有效的“绿色魅力课堂”，建设平等尊重的课堂文化、激发兴趣的文化、营造探究的文化，建设获得思想的文化，建设育人的文化。
（二）培育“绿色魅力课堂”，提高教学效益
人类的学习活动主要有三种形式：体验学习、发现学习和接受学习。这三种方式在学生的学习中同时存在，互为补充。
“绿色魅力课堂”针对“以本为本、以考为本、以师为本”而言。它使教学过程呈现出“学生是学习主人，教师是学生引导者”这样一种充满智慧的互动。它是学生成长的“学堂”，而不是教师发展的“讲堂”。学校以典型引路，年级组带动，坚持用综合实践的理念创设吸引人的课堂教学，在减轻学生负担、提高课

『叁』 小学语文教育教学经验总结怎么写

语文是一门学科，也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍的教学效果，应知道课堂教学要注意的关键是什么，现将我在教学中的几点体会总结如下：
一、设计好教学导语。导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键，因此，导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢？
1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。
2、注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松掌握有关知识。
3、要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。
二、创设良好的课堂气氛，课堂气氛直接影响着教学效果。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影响学生情感、制约课堂教育气氛的关键要素。所以，在课堂教学过程中教师对学生要“严”不能放任自流。当然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。
教师在课堂教学中还要有“激情”，教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而达到预期的教学效果。
所思：要上一堂语文课难，要上好一堂语文课更难。经历备课转折一关的时候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所说，要设计好精而简的导语，设计好严而松的课堂环境，还需要语文教师具备充沛地激情，要牢牢抓住学生的“心”，才能将课堂教学落于实处。语文课虽然难，但是也有收获成果的乐趣。难并快乐着。
新课程标准中明确指出：小学生要“养成读书看报的习惯，具有独立的阅读能力”。标准中又说：小学生的“课外阅读总量不少于100万字”。要完成这一任务，光靠课内是不行的，必须借助课外阅读来完成。
三、寻求课内外阅读的结合点
要有效地提高课外阅读的质量，必须把课内阅读和课外阅读当作一个整体来考虑。为此，教师需要经常结合阅读教学，了解学生阅读动向。
一次，新的语文书发下后，学生新奇，从头到尾把它读了一遍。有一个学生问我：“老师，为什么法国著名昆虫学家法布尔的衣袋里塞满了虫子？”我翻开苏教版语文书第九册，看到了《塞满昆虫的衣袋》一文，眼前一亮。原来课外阅读兴趣的根源就在这里。于是，我让学生寻找科学家研究科学的故事来阅读，跟学生一起，在网上观看科学家研究科学录像和影片。这样，科学家热爱科学的精神，在学生的课外阅读中领悟了。
四、形成课外阅读的氛围
课外阅读要讲究最佳机会。这一最佳机会，因学生、教师、环境的不同而不同。一句话，教师要根据教学意境来确定课外阅读的最佳机会。这个意境的一般表象是：学生阅读兴趣应处于高潮、亢奋的时机。每天早晨，我一到学校，就去了解学生的阅读兴趣。一天，我偶尔听到两位学生在争论谁学的古诗多。一个说：“我会背于谦写的《石灰吟》！”另一个说：“我会背王冕写的《墨梅》！”一个又说：“我会背王维写的《鹿柴》！”另一个又说：“我会背李白写的《早发白帝城》！我豁然开朗：原来，读书兴趣的源泉就在这里——听和看。于是，我赶忙从学校的阅览室里，借来了十多本《古诗集》，发给学生轮流去读。在几个礼拜中，全班45位学生，都把十来本《古诗集》看完了。正在此时，我在班级里举行了一次诗歌朗诵会。结果，同学们争着朗诵，多的能朗诵三十几首古诗，还有声有色。趁此机会，我向全班学生宣布了一个好消息：从现在开始，同学们可以每周一次，去阅览室借书看。一时间，班上读书之气蔚然成风。
五、教给课外阅读的方法
课外阅读也要掌握方法。掌握了方法，就会解决“会学”的问题。通过二十几年的语文教学，我摸索出了几种指导学生课外阅读的方法：1、编写提纲法。主要给文章勾出提要，列出提纲。2、卡片摘录法。即在阅读时，把文章的要点或重点句、段摘录在卡片上。3、符号代替法。即根据自己的读书习惯，设计多种符号，在文中圈、点、勾、画。4、批语注释法。即在自己感受最深的地方写上批注的文字。5、索引法。即用编索引的方法来读书，记下文章篇名、作者、报刊的名称期数、页码，需要时翻索引。6、剪贴法。即把好的文章、片断剪下来，贴在剪贴本上。这几种方法均以学生“动手、动脉、动口”的实际阅读训练为主。
总之，开展语文课外阅读，其意义、作用是非同寻常的。课外阅读“天地广阔”这必将是提高语文素质的又一新篇章。

篇二：语文教学经验总结

“师者，传道授业解惑也”，怎样才能成为一个合格的教师，在刚踏上教师岗位的我，是要好好学习和探索的，在这一年里，经过学校领导的几次教育培训和同年段老师的指导，我懂得了一些经验，以下是我在七年级教学中的心得体会。
一、把心贴近每一个学生
常言说，寸有所长，尺有所短；月有圆缺，学有迟速。学生的差异性必然存在。著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心”。
1、给优生以雄心
优秀的学生有他扎实的基本功，有他超人的智慧，甚至还有独道的学习方法，基于这些优越的条件,我要求学生拥有的是雄心壮志，要定下更远更高的目标，没有最好，只有更好。七（9）班的卢美琪和七（10）班的曾福川是极具语文天赋的两位学生，她们的语文学习兴趣浓烈，文笔优美，阅读鉴赏及审美能力都很强，在平时的教学中，我老是给她们灌输要争第一，要考高分，要有向前闯的勇气和决心，因此，在两个学期的每次考试中，他们都能考出理想的分数。
2、给中等生以信心
中等生是比上不足，比下有余，总是吊在中间，因而好多易满足的同学也就乐于呆在这个位置，平平而过，懒懒散散，消极地对待自己的成绩。针对这种心理，我给中等生的是信心，我鼓励他们通过努力还可往上一些，我把他们归为中上等，意思是有可能上升趋势，因而好多学生恢复了信心，他们努力赶超，扩大了优生的范围。
3、给差生以上进心
在一个教师的眼中，学校中应该没有“差生”，只有学有困难的学生。我尊重这类学生。努力激发他们的上进心，“我并不比别人差”，“我还有优于别人的长处”。七（10）班有个叫陈钦鹏的同学，学习上一窍不通，但他会设计一些小东西，因此我常常在语文课上穿插一些设计灵感，让他表演，获得大家称赞，还有一位童欲坚同学，学习极差，但他常常出其不意地回答出我的一些难题（也许是偶然），但我就趁此机会大肆渲染，鼓励他，促使他上进。这样，这些所谓的差生有了一点学的甜头，也就多了一点学习的劲头了。
二、把业授给每一个学生
苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”因此，每一个学生都能成为创造者。
1、课堂进度顾及每个学生
我通常上课的进度不快，我的每堂课要能使每个同学听懂，每个同学有所得。特别是按照游董所提出的“分层导学”的教学理念，先在导读提纲指引下的学生自主学习。
2、课堂提问针对每一层学生
重点难点提问中我因势利导，难题抛给优生，而易题留给了中下等同学，这样优生感觉有挑战性，而差生也不会因答不上而尴尬，失去学习的信心。
3、课后辅导落实每一类学生
培优补差是落实的重点，对待优生我在课堂上进行拔高训练，比如写作技巧的指导，阅读的综合能力的提高，让这类学生真正优起来，而对于差生则注重基础的训练，有关语文知识，学习方法，浅易的阅读等达到一个巩固过程，这样因地制宜，适得其所。
4、分层作业的布置与批改
对于不同层次的学生，我所布置的作业也有所不同。让中等生和优生能有个质的提伸，我增加了课外提升的练习。让差生对课堂上的基础知识在做巩固。
三、不断实践，不断完善，优化课堂教学
课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。初一年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。让学生懂得如何学习语文，为以后的语文的学校奠定坚实的基础。
四、 挑战自我、充实自我，在否定中成长
直到现在，我真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。最近，我发现，自己已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。作文的教学有时会令感到“束手无策”，学生怎会对作文感兴趣呢？……如何穿越这些障碍，领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾取得的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退！我想是到了及时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力。
1、自主的价值在于学生自主的选择学习内容、学习方式，但这一切的前提是，教师的主导一定要在事前有了足够的铺垫，学生已经知道自己应该学什么。
2、探究最重要的是要避免事事探究，对一个问题能从不同的角度探究，探究既要注重过程可也不能忽略结果，探究的目的是为了问题解决。
3、盲目活动很可怕。虽然新课标强调对话，认为阅读是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是并不等于在课堂中阅读理解的过程以教师、学生的一问一答来完成即是一种有效的方法。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。
4、语文学科要有语文学科的特色，语文的文学性和趣味性不能忽视。

『肆』 怎样让小学语文课堂教学充满活力

课堂应是充满生命活力的课堂，活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。因此，教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学，愿学，乐学。只有当学生智慧的火花被点燃的时候，只有当学生情感的闸门开启的时候，学生才会想学，愿学。在课本、教师、学生的相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。那么，我们怎样引领我们的孩子去品尝去享用这语文大餐。这正是我们每位语文教师要用智慧、心血及生命去思索、去实践的。
一、设计精彩导入，激发学习兴趣
好的开始是成功的一半。精彩的导语能扣动学生的心扉，激发学生的思维，它能像磁铁一样把学生牢牢地吸引。导入的类型有很多，有猜谜语，讲故事，听歌曲等等，根据不同的课文采取不同的导入方式，使课文的导入起到先声夺人的作用。如，我在教学《窃读记》这一课时，一曲学生耳熟能详的歌曲《忐忑》，让学生睁大了好奇的眼睛，继而是眉飞色舞参与进来，在交流歌曲感受和联系实际说体会之后，话题一转，“林海音小时候就有过一段这样的经历，今天，我们就一起来学习《窃读记》，一起来感受林海音在窃读时丰富的内心感受吧。”这样不仅激发了学生的好奇心，还培养了学生的思维能力，使学生急于想通过阅读去了解课文，寻求答案。
二、发挥引导灵智，顺应学生发展
要使语文课堂永葆生命活力，教师的引导十分重要。这种引导贵在因情、因性、因势、因人而异，具有很强的生成性、随机性的特点。唯如此，语文课堂才能散发出人性的光辉，奔腾着川流不息的生命洪流，学生也才能获得充分的心灵自由去理解和运用祖国的语言文字，学好语文，用好语文。
随情引导
教学中，教师要正视学生的“自我感受”。运用得当，不仅可以成为课堂中不可多得的教学资源，更能使之与文本所蕴含的情感相连，成为学生攀登获取新知的阶梯。如我在教学“‘精彩极了’和‘糟糕透了’”这一课时，学生对疼爱、慈爱感受得到，而对严厉的、负责任的爱却仅表现出来理解不赞成的一面。其间正好有一个叫张学佳的孩子因不完成家庭作业而被父亲打了，（这是我从其他学生口中知道的）于是，我问他：“你怎样看待你爸打你这件事？”“他就是不喜欢我！看我哪儿也不是顺眼！”于是，顺情我顺情引导，组织学生们对这件事展开讨论，引导学生再现自己内心。其中，有很多同学都认为父亲的行为有些过激，但那是恨铁不成钢的表现，如果张学佳能好好学习，即使成绩不是很好，父亲也不会这样待他。让孩子们知道有时候或许存在自己不理解父母的一面，这是一种负责任的爱，它会警醒自己误入歧途。以真实的事例引导学生，学生有话可说，理解深入。
随性引导
教师紧紧依据学生的个性特点，把学生独特的思维、智慧、创造力当作一种精妙的课程资源来开发，“纵容”他们发出不同的声音，从而使学生成为拒绝盲从、秉持独立思考与判断的操守者。如我在教学《狼牙山五壮士》一课时问道：“他们就不怕死吗？”在一阵“不怕”声中，王海洋的一声“怕——”显得格外刺耳，同学们哗就笑了。我一愣，迟疑半晌，然后请他说说你的看法。“他有他的孩子和妻子，有他的父母，要能活下来他们就会和自己的亲人团聚的。他们很想活下来，可是现在却不行了，要想活下来就当了叛徒，还不如让他们去死。”求生是人的本能，但五位壮士在叛徒和死亡之间选择了死亡，这正是英雄的五壮士最感人的一面，这样的发言为英雄的壮举增添了浓浓的一笔。
随误引导
课堂教学不可能是一帆风顺的，课堂中经常会出现一些意想不到的事件，甚至是错误。随误引导就是教师依据课堂上出现的错误，将错误当作一种课程资源来开掘的教学方式。这样的引导，能促使学生在辨中求思，在思中求悟。如我在教学《毛主席在花山》一课时，一个同学读成了huá山，同学们纷纷纠正，“这两座山有什么区别吗？”“华山在陕西，是五岳之一，那里山势险峻，是一个旅游圣地。”“花山是河北的一小村子，是毛主席为了躲避敌人的围缴的，他可没有心思旅游。”同学会哗笑了。教师及时强调：“以后读这个词的时候可千万别读错了。”
三、巧用教学“留白”，放飞学生想像
动情处留白
成功的语文教学离不开情感教育，情感是语文学习中理解和表达的心理基础。但教师的情感体验不能代替学生的情感体验，只有激发学生的情感体验，才能准确地理解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，才能美化情怀完善人格。如讲《青山处处埋忠骨》一文时，抓住了人物的神态动作让学生体会毛主席作为普通父亲和伟人抉择的的情感体验。当“电文稿下是被泪水打湿的枕巾，我仿佛看到了这位老人 ”学生就一下子就进入了氛围中，把自己的情感体验深深融入到毛主席的思子情感中，达到情景交融的境界。
疑点处留白
质疑是创新的基础，在课堂上设疑是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发性教学的核心。有疑才能引发学生强烈的求知欲，激发他们探索问题的热情，使他们对问题作更深入的思考。如教学《泊船瓜洲》一课时，文中的“春风又绿江南岸”中的“绿”字可以怎样理解？可以换作哪个词？你觉得哪个词运用最好？为什么？这样提问就可以让学生深入理解，逐步体会“绿”字的传神。
四、结尾拓展引导，留下无穷回味
叶圣陶说：“结尾是文章完的地方，但结尾最忌的却是真个完了。”（《叶圣陶论创作》）一节课的结尾，学生精力比较疲惫，注意力比较分散，思维比较迟钝。因此，在“曲”终之时，教师可以留下一串“省略号”，目的在于让学生运用所学过的知识，作更进一步的推理延伸。如在教学《慈母情深》一课结尾时，一曲阎维文的《母亲》可能会勾起学生自己和母亲曾经发生过的一些镜头，引发许多感想。这样课虽已结束，而学生的思维活动却在持续，一曲弹罢，绕梁三日不绝，这是课堂教学的最佳境界。
总之，要让小学语文课堂充满活力，就必须体现人文情怀，必须还学习以自由，还学生以情感，更重要的是还学生以灵性和活力，让学生在课堂上倾情展示，让语文课堂洋溢着生命的激情和快乐。

『伍』 浅谈如何提高小学语文课堂教学实效性

内容摘要：新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文能力和语文素养有了一定的提高。可是，语文课堂教学仍然存在一些问题和弊端影响到教学的有效性。我从小学语文课堂教学存在的问题出发，提出了许多操作性强的策略。本文主要从小学语文课堂教学存在的问题、提高小学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让大家明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验借鉴。 关键词：新课程 语文课堂教学 实效性 语文课程标准 一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象 尽管课改给我们带来了许多可喜的收获，但是也出现了许多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题： （一）语文课淡化了语文味 《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。”语文的人文性决定了语文课在进行语言文字训练的同时，又要进行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。可是在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。他们没有正确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。 （二）自主、合作、探究的学习方式形式化 《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提高了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。教师动不动就让学生围绕某一个问题进行小组合作讨论学习，随意性太强。只重视合作学习的结果，缺少对合作学习过程的指导，不利于合作意识的培养。只注重合作学习的形式，却没有给予学生充足的时间去思考和讨论问题。在交流学习心得时没有充分调动学生的积极性，只是个别学生的合作学习，没有顾及大部分学生的感受。因此，自主、合作、探究学习方式在课堂上放任自流，形式化倾向严重。 （三）语文课变为“表演” 新课程改革，教师们的观念发生了很大的转变。课堂教学由过去的填鸭式灌输转变为热闹非凡的“表演”课。语文课上又唱又跳，又写又画，好象学生的积极性被提高了，学生的素质得到了发展。一节课下来，学生真正的语文素养并没有实质性的提高，只是停留在语文的表面，没有深入到语文的本质，导致语文课堂教学走向了另一个极端。“表演”式的课堂，表面上是体现学生为主体，发展学生的语文素养，刻意追求课堂的热闹，可是，学生从课堂上收获甚少。 （四）滥用多媒体教学手段 多媒体教学能把语言文字所描绘的抽象情景形象地展现出来，把学生带进愉悦轻松的学习环境中激发他们学习的兴趣，把学生的注意力吸引到课文内容中来。但是有些老师不根据课文的需要随意地使用多媒体课件，每节课都用多媒体，结果讲课老师手忙脚乱，听课的学生只注意美丽的图片，动听的音乐，绚丽的色彩，削弱了他们对课文内容的关注，教学效果华而不实。教师在备课时花费大量的精力在制作课件上，没有深入地吃透教材、了解学生的知识体系，只是一心想如何用好课件，偏离了语文教学的重点。 （五）讲得多，读得少 教师对课文内容讲得过于详尽，没有从整体上把握课文特点，引导学生通过多种形式的朗读去感悟文章的思想内容和情感。教师往往对课文分析得非常透彻，很到位，有时甚至将自己的一些感受强加在学生的身上。结果使本来一篇篇美文被教师的讲解，肢解成了支离破碎的知识点，课文的美感，内在的联系全被破坏，到头来学生无法深入理解文章的内涵，语文素养提高甚少，教师做了许多无用功。还有课堂教学教师包办现象严重。教师的讲解占用了学生的读书时间、琢磨时间，活动时间，学生不能成为真正的学习主人。对优秀语言材料的记忆、背诵和对汉字的练习没有得到足够的重视，影响学生阅读能力和自主学习能力的提高，从而影响到学生的全面发展。 （六）教学模式的单一 传统的教学模式是封闭的、单一的，以教师为中心，学生只是被动的接受者。有些教师在新课程改革下还是重走老路不愿意改革单一的、乏味的教学模式。他们常常运用一种或多种教学模式，不懂得根据教学的需要和学生的已有经验，灵活地增加或减少教学的环节，达到最佳教学状态。机械地套用教学中的几个环节不利于调动学生学习语文的积极性，使学生产生厌学的心理，这样的语文课堂是死的，培养的人是“死人”，不利于学生的终身发展。 二、提高小学语文课堂教学实效性的有效策略 （一）正确地解读《语文新课程标准》，把握语文课程的基本特点 《语文课程标准》：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的人文性决定了语文既要进行语言文字训练，又要进行人文思想教育，而语文的工具性决定了语文课的教学过程基本上是一个对学生字词句段篇以及听说读写的训练过程。只有正确地解读语文课程的性质才能把握语文课堂教学的方向。在认清语文是工具性和人文性统一时，还要从语文的工具性入手，把阅读、写作、听话、说话落实到课堂教学中去，才能开拓学生的视野，发展学生的智力，养成良好的语文学习习惯，从实质上提高语文学习能力。因此，教学要从语文的工具性入手，让学生接触大量的语文材料，通过具体的语文活动，多读，多写，多积累，多感悟，获取更多的知识，提高学生学习语文的能力。 （二）实施有效的教学准备 1．明确的教学目标 目标是一切活动的起点和归宿。教师在上课前必须设立科学的、简洁的三维目标。确定了教学目标后，教师以学生的视角，思考可学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，充分的预测学情。把能帮助学生顺利达成教学目标的内容，作为教学的重难点，集中时间，整合问题，引导学生有重点的体会、感受、积累、运用，进行听说读写的语文实践。明确的教学目标可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性，在教学上做到有的放矢。 2．钻研教材 教师要转变教学观念，变教教材为开发、利用教材。吃透教材是提高课堂教学的手段之一。教师吃透了教材就是吃透了教书育人的方向。教师在深入理解了编者的意图上挖掘教材，这样才知道学生要学什么，喜欢学什么，这样才能做到教和学的完善。教师才能灵活自如地把握好教材的重难点，适当地调整教学的环节，达到优化教学。要达到最优化的课堂教学，教师必须要对教材进行加工和设计，力求适合学生的实际情况，做到因材施教，服务学生，促进学生的全面发展，这样既能提高教师处理教材的能力，又能让学生在课堂中快乐学习，使他们在情感和知识能力方面有所提高。 3．了解每一位学生 《语文课程标准》：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”课标提出学生在语文学习中处于主体地位，教师在上课之前要深入地了解每一位学生，了解学生的兴趣爱好、性格；了解学生的已有经验、知识体系；了解学生的接受能力、语文口味等，设计适合大多数学生的教学目标、教学过程、教学策略、堂上练习。这样才能发挥学生的主观能动性，收到好的课堂效果。 4．教学材料的准备与处理 教师要结合语文课程的需要和学生的口味，充分地利用丰富的图书与网络资源，搜集完善适合学生阅读与学习的材料，让学生能被文本吸引而愉快地进入最佳学习情境。教师可以选择一些文质兼美，适合学生身心发展的文本拓展语文课堂，整合好课内外资源，实现多种教材的整合，扩宽学生语文学习的视野，提高学习的积极性和趣味性。教师还可以通过加一加、减一减的方法灵活地处理教材和教学材料。如果教材需要拓展时，教师加一加，补充教材的有用材料，反之，就要减一减。 5．组织形式和教学方法的选择 新课程改革下教学方法和教学组织形式由封闭走向开放，由呆板走向灵活。教师在备课时要根据教学内容、教学目标、教学重难点、学生的知识结构选择适当的教学组织形式，实施有效的教学行为，提高课堂教学的有效性。（1）教学组织形式上要灵活。班级授课是现代教学的基本组织形式，虽然在课堂教学中起到重要作用，但教师必须用辨证的眼光来看待它，它导致了“教学五中心”。教师必须改变传统的班级授课制，实施大胆的课堂组织形式的创新，注重教学组织形式的多样性与灵活性，引导学生在生活中、在玩耍中、在动手中、在探究中学习。教师注意根据不同的教学内容和学生的个性特征，灵活地采取个别学习、小组学习、大组辩论、同桌学习、帮扶学习等形式多样的学习方式。除此，教师要科学地选择有利于调动学生主体的积极性、创造性的组织形式，形成充满生机和活力的课堂。如采取质疑式和辩论式的课堂组织形式。（2）教学方法的选择、运用、创新上，要以改革学生的学法为核心，促进教法和学法的同步改革。教师必须根据学生的学习来定教法。一是改革学法，使学生成为真正的学习主体，发挥主观能动性，增强学习的独立性，培养良好的学习习惯，改变传统的接受学习方式，引导学生进行自主学习、探究学习、合作学习、创新学习。在学习的过程中感悟知识形成的规律，培养发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的能力。二是以学法定教法，改革教法。教师要引导学生自主学习、观察发现、质疑问题、合作探究、体验感悟、实践运用等有机结合起来；要把教后学与学后教、学中教、玩中教等有机结合起来。这样学法和教学互相配合，以学法定教法，尊重了学生的学习主体，调动了他们的积极性，促进教学相长。 6．教师综合素养 在教育的过程中教师是引导者，是课堂实效性的决定因素。因此，教师要端正心态，尊重工作，敬业乐业，从心底感到对学生进行教育是一种幸福。作为教师首先要忠诚和热爱教育事业，这是工作的动力。如果没有工作的热情，把自己的劳动视为一种痛苦，这样会降低学生的学习兴趣和课堂效率。其次，教师必须要有扎实的语文学科知识和综合知识为教育教学提供坚实的基础。再次，教师应具备一定的科研能力和综合素养，不断地更新知识，与时俱进，用先进的教学手段实施课堂教学，提高效率。 （三）培养学生的阅读能力 语文教学的基本任务就是培养学生养成使用语文的良好习惯，具体地表现在培养学生的听、说、读、写能力上。听、说、读、写能力的培养是语文教学的总任务。语文课堂教学的实效性不高，主要指培养出来的学生听、说、读、写的各种能力低下。因此，我们的语文教学必须加强学生的听、说、读、写训练。教师要通过阅读教学，培养学生听、说、读、写的能力。听教师读优秀的课文，谈自己的感受，学习别人的习作方法，反复地朗读感悟文章的语言美和思想美。因此，我们要大力推行阅读教学，通过阅读进行知识和能力的迁移。 （四）养成广泛阅读的好习惯 语文课程标准提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”教师要想学生达到此目标必须想法设法组织学生广泛阅读，让学生选择喜欢的书来读，从书中提取有用的信息，并把读书的感受与老师、家长、朋友共同分享。广泛阅读可以使学生从中认识自然世界与人类世界，获取更多的课外知识，通过接触语言材料，积累富有个性化的语言。教师可以组织学生举办读书活动，培养学生多读书，好读书，读好书的好习惯。为了让学生养成广泛阅读的习惯，教师可以举办读书心得交流会、人物赏析会、名篇好段推荐会、名人读书讲座、朗诵会等形式多样的活动，激发学生读书的兴趣，培养他们自主读书的能力。 （五）有效的课堂教学实施策略 1．有效讲授 讲授法是最基本的教学方法，教师科学合理地讲授是课堂教学必不可少的，即使是学生自主学习的课堂活动中教师的讲授也是很重要的。教师有效的讲授可以引导学生理解重难点知识，启发学生思维的方向，起到画龙点睛的作用。有效的讲授要遵循以下的原则：（1）讲授要有吸引力。教师在上课时，首先要考虑如何用语言吸引学生的注意力。生动形象的语言、丰富多样的非语言表达以及饱满的热情、充满感染力是具有吸引力的更高境界。吸引学生注意的技巧有：教师可以在开始讲课时，可以举一个结果令人惊异的例子，以引起学生的好奇心；把教学目标告诉学生，让学生在课堂上有的放矢地听；让学生知道学习的重难点。在上课前教师要引导学生了解课文和练习的关键部分。在课堂进行中、结束时要强调重难点，可以帮助学生形成知识结构和知识主题。（2）掌握课堂讲授的节奏。好的讲授总是保持一定的节奏。保持和学生相适应的教学节奏，这种节奏既能使教师的讲授变的轻松，又能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。教师在备课时要设计简洁合理的过渡。好的过渡决定了课堂的顺利进行。不好的过渡会妨碍教学时间的有效使用。因此，教师在讲授时要保证过渡的简洁和条理，控制过渡的数量。如果教师把过渡处理好就不会浪费教学时间，提高效率。（3）讲授要清晰明了。教师应该有组织的、清晰的、循序渐进的方式呈现新信息，指导学生获得对所学内容的清晰理解。教师要明确教学目标，收集信息资源，列出学生感到陌生或难以理解的概念，告诉学生将要学习的内容，明确课堂的主要任务，使讲授变得清晰。教师有效的讲授可以激发学生投入学习，除此外，教师有效的提问，学生有效的倾听，使课堂教学保持相互的对话、交流。 2．有效提问 古希腊哲学家亚里士多德讲过一句名言：思维自惊奇和疑问开始。提问可以激起学生学习的兴趣，是影响课堂教学实效的因素之一。教师在课堂上问什么，怎样问，是否问到点上，是关系到教学成败的大事。在课堂上提问应该注意以下几点：紧扣教学目标，设计明确的问题；问题要难易适中，大小得当，符合学生的实际水平；提问要有艺术性，形式要多样，环环相扣；提问要尽量使全体学生积极参与，使更多的学生有被问的机会，并鼓励学生提出问题，对答案质疑。 3．有效倾听 课堂是师生互动的过程。学会倾听，是师生都必须掌握的一项技能。教师首先让学生明白倾听的重要性。其次，教师要规范学生倾听的外显行为。教师要告诉学生在倾听别人发言时不可以随意插嘴，要用专注的眼神看着发言者，面带真诚的微笑，倾听者能根据发言者的内容产生相应的身体语言。最后，教师让听者承担责任。倾听者，有承担提升讨论质量的责任。在学生倾听时，给孩子明确任务，让孩子带着疑问，带着具体的要求去听，让学生在倾听过程中充满责任感。 4．有效反馈 教师要重视教学活动的反馈。教师和学生要及时地有针对性地调节教和学的活动，高效地实现教学目标，提高课堂教学效率。（1）反馈时间要及时。教师要做到每一节课都有反馈，表扬好的做法，提出问题和缺点，让学生及时纠正错误，强化重要内容，加深学生对当堂内容的认识和理解，使学生能灵活理解所学知识，做到举一反三。对学生难以理解的知识，教师要耐心地多讲解几遍并加上适当地练习。（2）反馈方式要多样、灵活。教师可以让学生复述文章的主要内容、情节、感受最深的地方；教师还可以向学生提几个重点问题检验他们对知识的掌握程度与存在的问题；教师可以通过考试的方式检测学生学习的效果和学习态度，同时检验教师的教学效果。（3）反馈应该贯穿教学的每一个环节。教学的完整过程指教师备课、上课、作业、辅导、评价，而反馈就贯穿每一个教学环节，及时反馈可以促进教学活动又快又好地完成，学生从中获得更多的知识。 （六）有效教学行为评价 教学行为包括备课、上课、作业、辅导等，教师要对教学过程进行有效的评价。具体分为教学前评价、教学中评价、教学后评价。以往的教学评价着重于教学后评价，以学生的考试成绩作为唯一的评价标准，忽视了对教师教学行为的评价。新课程改革后，评价趋向多元化。教学前评价指教师在上课前是否吃透教材，了解学生的知识体系、个性爱好；教学中评价指教师和学生在课堂教学中能否互相配合，教师能否调动学生学习的积极性、主观能动性，教师是否引导学生进行有效的学习；教学后评价指教师的自我评价、反思教学过程出现的问题、重新构建新的教学行为和组织形式，促进课堂教学向着又快又好的方向发展。教学前评价和教学后评价都是为了让教师更好地反思课堂教学中的优缺点，审视自己的教学方法、教学组织形式与策略，构建师生共同发展的有效课堂。

『陆』 如何让小学语文课堂教学活起来

教育是培育生命的事业，是启迪灵魂的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是否快乐，是否有所收获，都是由我们教师来调控和掌握的，如何让小学语文课堂活起来，让每一位学生都融入课堂，快乐学习，我认为应从以下几个方面着手：
一、语文课堂以“情”为首
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。我常常在思索：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？所以要把自己的情感传递给学生。每节课上，无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，都应该调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我们对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我们的语言、我们的眼睛、动作……传递给学生,展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一刻浓浓深情的语文时光
1、注重开发学习兴趣
尊重学生，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾说过：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性”。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，用直观演示、旁征博引、巧设悬念等方法激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的教学气氛。努力激发学生的学习兴趣。如《最后一头战象》这篇课文，开课后我便让学生质疑，提出了如“为什么是最后一头?其他战象呢?”“最后一头战象怎么了？”这样的问题，激发了学生的兴趣，很快把学生吸引到了课堂。
2、注重文章与课堂相互“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。《再见了亲人》这篇课文通过志愿军战士与朝鲜人民在车站依依话别的情景表现了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，教学时我用富有激情的导语、过渡语反复咏唱“亲人们深深呼唤‘再见了亲人 ’”这样一咏三叹的方式，将课文中所体现的两国人民的深情厚谊表达了出来，而且将学生的感情也激发到了高潮，对课文的学习理解水到渠成、呼之欲出。
二、给学生一个“对话的课堂”。
传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。
“文本对话”：在我的课堂中，经常会这样问学生：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。
“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，和学生一起学习体验！
“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
三、给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学中对于“喝、渴”的区别，学生是这样说的：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。这样的例子使我一次又一次地感到:别“告诉”他，他会知道得更多！
2、引领孩子去读书。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。我将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！
3、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”我们要有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。

『柒』 小学语文教学讲课10分钟该怎么讲

这是苏教版的.教育部核准，我们于今年年初启动了与新课程标准配套的义务教育小学语文实验教科书的编写工作。其中的一年级上册业经全国中小学教材审定委员会初审通过，并已进入实验区。在“标准”研制组专家的具体指导下，我们又继续编写了一年级下册。一、教材编写的指导思想和原则苏教版课程标准实验教科书编写的指导思想是以国家的教育方针为指针，以《义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据，以全面提高学生的语文综合素养为目标，建设一套适应现代社会发展的有中国特色的小学语文教材。据此，我们确定了以下编写原则：1、全面体现语文课程的性质和地位。认真领会课程标准有关语文课程性质的论述，准确把握语文教育的总目标和阶段目标，切实构建小学语文教育的新体系。要在学生的语文实践活动中渗透人文教育，培养良好的学习习惯，使他们在获得基本语文素养的同时，热爱、继承中华民族的优秀文化传统，了解、吸纳人类进步文化的精华，具有广阔的视野和创新的能力，成为对民族、国家、人类有责任感的现代公民。2、体现国家课程改革精神，体现社会和人的发展需要，体现语文教育的发展趋势。材料编写要突出四个基本理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；倡导自主、合作、探究的语文学习方式；建设开放而有活力的语文课程。3、在继承的基础上有所创新。注意研究其他版本（包括港台地区）的小学语文教材，学习各家之长。注意从我国丰富的传统语文教育经验中汲取精华，从长期以来我国小学语文教育的成功经验中吸收营养。在学习和吸收的基础上创造自己的风格和特色。4、立足于便教利学。教材编写力求简化头绪，突出重点，使教学目标集中明确，具有较强的可操作性。同时注意减轻学生的过重课业负担。5、实行开门编书。精心组建一支品质优良、结构合理、富有战斗力的编写队伍。在此基础上，发动广大语文教育工作者和有志于语文教材建设的各界人土参与编写工作，争取知名专家的指导，听取一线教师的正确意见，走编写人员、专家、第一线教师“三结合”编书的路子，使教材能够凝聚集体的智慧。二、教材的框架体例本册教材共分四个部分：培养良好的学习习惯、识字、课文和单元练习。1、培养良好的学习习惯“标准”中的“总目标”明确提出：要“养成良好的习惯”。我们认为这个要求对小学生一生的发展具有极为重要的意义。为此，我们在教材中设置了“培养良好的学习习惯”的系列。本册“习惯篇”的要求是：认真写铅笔字；积极发言，专心听讲。2、识字写字本册教科书用“识写分流，多识少写”的方法安排了466个生字（其中只认不写的183个，要求能识会写的283个），较之过去同册的识字量有了较大幅度的增加。全册生字分两个途径安排。一是随课文识字，每课安排能识会写的生字不超过10个；只识不写的生字也不超过10个。二是专门的识字课文。每课安排能识会写的生字不超过9个，其中只识不写的生字不超过8个。专门的识字课文采用以下三种形式：⑴词串识字。顾名思义，词串是将相关的词语串连起来，用以表现某个场面或意境。词串是押韵的，可以连贯起来诵读。词串配有相关的情境图，用以帮助儿童理解词语的意思，并感受词串描绘的意境。如“识字广：“春天春风春雨／柳树小草嫩芽／布谷燕子蜜蜂／梨花杏花桃花”。分别看，是排列整齐的几组词语；连起来读，押韵上口，好像一首小诗。“识字”1、2、5、6四课均属此种形式，其内容分别是“春天”、“奥运会”、“夏天”、“夏夜”。安排此类课文的意图是：使学生借助韵文形式和情境图识字；通过诵读进行自动化识别汉字的训练；帮助学生认识事物，并受到美的熏陶。⑵看图会意识字。主要是用形象化的图来揭示字理，并附有为识字提供语言环境的相关短文。如“识字3”便是通过有关舟、竹、石、泉、川、燕等字的“实物──古文字──今文字”的演变过程，使儿童初步认识到绝大部分的象形字、指事字是由图画演变而来。“识字7”则通过形象化的图形来显示“人从众木林森”等是怎样以基本字逐步叠加来体现字义的。⑶转转盘识字。先通过转转盘显示一组同声旁的字，再将这些字编进短文，为识字提供语言环境。“识字”4、8均属于这种形式。如“识字4”，课文先以转转盘换偏旁的方式，转出了驰、地、他、池等一串同声旁的形声字，使学生初步认识到这几个字都是由两部分构成的：一部分表示字音，一部分表示字义。然后让学生读一则有趣的字谜：有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。以加深对形声字造字规律的理解。安排此类课文的意图是：揭示汉字的造字规律；集中识一批字；激发学生学习汉字的兴趣。无论是随课文出现的生字，还是“识字”课文中的生字，凡要求写的字都在课文后面的田字格里出现；只识不写的字则列在两条绿线内。为了打好小学生的写字基本功，所有要求书写的生字，都根据国家语委规定的标准，一一展示笔顺，以便小学生在描红、仿影、书写时有所遵循。“标准本”十分重视写字教学。对于写字的功能，不少人在认识上有片面性：现代社会电脑已经普及了，没有必要让学生花那么多的时间去练字了。尤其是毛笔字，已没有实用价值，教材里不必安排了。我们认为这个看法是不全面的。因为写字不单纯是一种书面传递信息的工具，汉字里面还蕴含着民族的睿智，民族的文化，民族的精神。作为龙的传人，不会说中国话，不会写方块字，就失去了民族的根。作为母语教材，从小教会孩子写好方块字责无旁贷。不光要会写，还要写得好，要促进学生在书写汉字的过程中逐步养成热爱汉字、尊重汉字的态度。所以我们在教材中坚持描红、仿影，不是只在一二年级这样做，而是一以贯之，六个学年一描到底，一仿到底。过去我们的孩子字写得不好，在很大程度上是由于丢弃了传统写字教学行之有效的经验。3、课文共27课，分为6个单元。选文力求具有典范性和时代气息，文质兼美，难易适度。注意儿童化，富有童趣。多为儿童喜爱的诗歌、童话或故事。选文贴近儿童生活，充分考虑与儿童经验世界和想象世界的联系。如《好学的爸爸》、《奶奶的白发》、《放小鸟》等联系了儿童的经验世界，《世界多美呀》、《蚂蚁和蝈蝈》等则联系了儿童的想像世界。选文还注意到适应新时期的需要，自觉地渗透标志人类社会进步的现代意识，并根据本学科的特点致力于培养具有创新精神和创新能力的一代新人。为此，我们在教材中选人了一批具有时代意义的课文。如《好学的爸爸》便反映了这么一种新时尚：随着知识经济时代的到来，学习新知识、新技术已成为人们的自觉要求。《放小鸟》、《这儿真好》意在使学生形成“人与自然和谐发展”这样一种新的理念。《鲁班和橹板》、《乌鸦喝水》意在鼓励学生动手动脑，培育他们的创造意识。课后的练习设计坚持简约、实用、抓住关键，主要突出了识、写、读、背四项。27篇课文均要求朗读，其中12篇要求背诵。部分课文根据教材的特点和学生的心理特点，设计了富有童趣的实践性、探究性、创造性作业。如学生学了《鲁班和橹板》，课后便要求：收集一个有关发明的故事，讲给大家听。学了《蚂蚁和蝈蝈》，要求他们“分角色演一演这个小故事”。学了《做什么事最快乐》，则要求他们“改编这个小故事（如将啄木鸟、水牛、蜜蜂换成公鸡、花猫、螳螂等），再讲给同学们听”。4、单元练习这部分分三个板块：综合练习、语文积累和口语交际。与过去的教材相比有三个特点：变繁琐的单项训练为综合练习；与社会实际活动相结合，向其他学科渗透；注意培养小学生的探究意识。从本册起，在每个单元练习里安排了“熟记成语”，其形式是将一组有内容联系的成语编成“成语歌”，以便于儿童诵读与记忆。“成语歌”配有相应的图画，用以帮助儿童理解成语的意思。“成语歌”大都联系儿童的生活经验或前面学习过的课文。如“练习1”的“欢声雷动欣喜若狂载歌载舞灯火辉煌”，便可联系“申奥”成功当天夜晚的狂欢情景来理解。又如“练习8”的“临危不惧多谋善断从容不迫方寸不乱”，便可联系《司马光》一课的内容来理解。“标准”要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。为了在教材中落实这一目标，我们摈弃了过去低年级清一色的“看图说话”模式，构建了“口语交际”的训练系列。如一年级下册我们便安排了说说我的家、找春天说春天、指路、学会道歉、讨论、相互交流各自参加的节日活动、学会做客、听故事讲故事等口语交际的训练内容。在呈现方式上，我们力求便于教师设置交际环境，强化交际双方的互动性。三、教学方法建议怎样用好“标准本”一年级下册呢？我们认为要注意四个“性”，即实践性、主体性、基础性、趣味性。下面分别来说一说。1、实践性首先，我们对语文课的认识应有一个全新的理念。什么是语文课？语文课不是教师讲、学生听，语文课是在教师指导下的学生自主的语文实践活动。教师只是学生语文实践活动的组织者、引导者和合作者。教师的职责是组织，示范，点拨，答疑，鼓劲……一句话，是因势利导，从旁协助，而不是越俎代庖，包打天下。当然，一年级小朋友年龄小，教师在指导时，表述要具体形象，要多演示。如指导小朋友说话要大胆，就应当说：怎样做算大胆呢？身子站直，眼睛向前看。两眼看天花板或者地面，弯着腰，都是胆小的表现。还可以演示一下给小朋友看，并演示一下应当怎么站才叫大胆。要沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践活动的机会。如识字就可鼓励孩子借助社会环境，一些电视节目的片名、片尾、节目主持人的姓名、广告用语等，容量大，多次反复，趣味性强，都是很好的教育资源。2、主体性“标准”明确指出：“学生是语文学习的主人。”过去识字有个固定的程式，即在教师的统一指挥下，学生齐声拼读字音，分析字形，连词读字。这样做，剥夺了学生识字的主动权，生字不管难易，统统“一刀切”，也是不合理的。要把识字的主动权交给儿童。可以深入浅出地渗透一点汉字的知识。如学了“马”、“虫”后再学“蚂蚁”的“蚂”，就可以告诉儿童：蚂蚁是昆虫，所以是虫字旁，“马”是告诉我们这个字的读音。哪个字难学，可以让儿童自己找，自己想出记字的方法。如“蚕卵”的“卵”，有的小朋友这样记：柳的右半个，两边各加一个小点儿就是卵。另一个小朋友的记法则不同：蚕卵我见过，是个小圆点，我一看到“卵”字里的两个小圆点，就记得这是“卵”，字了。学生自己开动脑筋来记字，效率就大大提高了。3、基础性小学阶段要求打好学习语文的基础，一年级更是基础的基础。对于几项最为重要的语文基本功，我们都一一在教材中作了落实。如写字，可以采取“识写结合，描仿人体”的方法，即识什么字就练习写什么字。通过描红、仿影使学生的字逐渐“人体”。所谓“人体”，不是人前面柳欧赵之体，而是人楷书之体。要指导学生用好配套的习字册。还要坚持“提笔即是练字时”。正如叶老所说：“咱们天天为了实际需要而写字，其实是天天在练字，更不必特别划出练字的时间。”我们要引导儿童养成这么一种良好习惯：不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一划地写，认认真真地写。又如读书、背诵，我们也都有明确的要求，应一一予以落实。良好学习习惯的落实，关键在于老师坚持不懈地抓。要“反复抓”，还要“抓反复”，不能指望一蹴而就。要“重视情感、态度、价值观的正确导向”。如教学词串“夜晚繁星亮晶晶／爷爷奶奶小丁丁／竹椅蒲扇萤火虫／牵牛织女北斗星”，不是光识了字就算完成任务，还要让儿童诵读，就像诵读一首诗，一边读一边在头脑里浮现出一幅生动可感的夏夜纳凉图。儿童既识了字，又认识事物，还受到了美的熏陶。4、趣味性人们常以“书山有路勤为径”作为劝学的格言，然而我们更看重一个“趣”字。因为只要读书感兴趣，你不叫他“勤”他也会“勤”，即所谓乐此不疲。现代神经认知科学的研究也证实：大脑组织在接受感兴趣的信息时，会分泌出一种叫做内啡肽的物质，这种物质引起大脑神经兴奋的功效比吗啡大50～100倍。我国教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”所以说，教学一定要注意激发学生的学习情趣。怎么才能激发儿童兴趣？有这么一句名言，叫做“蹲下来看孩子。”很有道理。举例来说，教儿童口语交际──听故事演故事，可以给他们戴上大树、苹果的头饰表演一下。不要低估了头饰的作用，儿童的世界是童话的世界。一戴上头饰，无论在扮演者本人的眼里，还是在其他小朋友的眼里，他就是故事中的某个角色了。有经验的老师都很注意头饰的运用。它会增加趣味性，使学习变得轻松。

『捌』 小学语文课堂教学的55个经典案例的介绍

《做创造的教师：小学语文课堂教学的55个经典案例》是一部关于小学语文课教学的课堂教学案例集，全书分为汉语拼音与识字写字教学、口语交际教学、阅读教学、写话与习作教学、综合性学习教学五个部分，每个部分均包括扣问教学、精彩课堂、同课探究三个部分，详细解析了语文课堂教学中的众多问题，《做创造的教师：小学语文课堂教学的55个经典案例》适合小学语文教师参考学习。