Ⅰ 如何应用小学英语课堂游戏 社会调查报告
关于游戏活动在小学英语课堂应用研究调查报告
简介：关于游戏活动对小学英语课堂教学的影响，使游戏活动教学能够走进更多的英语课堂中。让学生在快乐中学习，提高学生学习英语的积极性和主动性，达到更好的教学效果。
详细介绍：义务教育阶段的英语课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。义务教育阶段的英语课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使英语教育面向全体学生，实现：人人学有价值的英语，人人都能获得必须的英语，不同的人在英语学习上得到不同的发展。学生是英语学习的主人，教师是英语学习的组织者、引导者和合作者。[1]学生的营英语能力是在学习过程中不断得到发展，并随年龄的增长而逐渐从低级向高级过渡。学生的英语能力发展涉及多方面的因素，又与学生在英语课堂上教师的教学方式紧密联系。在英语课堂上应用一些游戏活动会使提升学生对课堂教学的参与度，教师在课堂上利用游戏活动会使学生在智力与非智力上得到发展。但如今部分的课堂教学方式仍令人担忧。如：随着教学改革的发展，小学英语课堂教学中出现了不少新的组织形式，但绝大多数课堂在深层次上并没有发生实质的变化，传统的“传授——接受”的课堂教学模式仍然比较普遍。有一些农村学校的教师由于没有掌握新课程理念，仍然采用原有的教学方式来进行教学。 课堂上，“教师讲解多，学生思考少，一问一答多，探索交流少；操练记忆多，鼓励创新少，强求一致多，发展个性少，照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少。”因此，学生对英语学习失去兴趣，甚至产生恐惧感，加重了学生的心理负担，压制了学生的主动性和创造性的发展，以致学生的潜能没有得到充分发展，素质没有得到全面提高，影响了创新型人才的培养等，并不符合新课程提出的要求。而游戏活动在英语课堂上对学生的影响一些教师并不是很理解，所以我进行了对游戏活动在小学英语课堂的应用进行了调查研究，通过对游戏活动对小学生学习英语和英语能力的影响进行相关分析，揭示课堂上使用游戏活动对小学生英语能力发展的相关关系和一般规律，总结出教师在课堂上应用游戏活动对小学生学习英语的影响，探索良好的教学方式的理论依据，为提高教师教学质量，促进小学生英语能力的发展，提出一些有益的建议。
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Ⅱ 300字的分析报告，学生分析老师，胡扯点都行啊。命苦，快快快 ！！！急 啊！
人们常说，没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨。学生喜欢的老师，必有可爱之处；不喜欢的老师，必有难爱之源。尊其师，信其道。教育是否有效果，往往跟学生是否喜欢老师有着直接的关系。学生是面镜子，学生对老师的态度，从另一个侧面反映出老师的影子。当老师，就有必要知道，学生喜欢我吗？为什么？学生不喜欢我吗？这又为什么？如何当一个学生喜欢的好老师？就“你喜欢什么样的老师，不喜欢什么样的老师？”这个话题，我在本校高一年级9个教学班进行了问卷，有320人参与了书面问卷调查，收回有效问卷316份。学生直书胸言，说出了他们心目中喜欢的老师和不喜欢的老师各是什么样子的。
■学生喜欢的老师和不喜欢的老师
一、课堂教学方面
在课堂教学上。学生喜欢的老师是，讲课生动灵活，不死板，能够引起学生兴趣，课堂不能死气沉沉；能够讲出教材的重点和难点，不能只顺着课本念下来，拓展一下课外知识，而不是局限于教材；课堂上不能太严肃，偶尔幽默一下，活跃课堂气氛很有必要；不要只站在讲台上讲课，应该多下来走走（既可发现学生有没有做小动作，也能让学生感觉老师很亲近）；老师讲课声音大而且能带动全班学生，而不能声音低而且口齿不清；解答学生问题要有耐心，而不能因自己觉得问题简单而不耐烦；要细心，不能忽视学生学习生活中的细节，不能忽视默默无闻的学生，不要对任何学生放弃希望；要有先进的教学方案；把课本知识跟现实生活中的现象结合起来（虽然可能“跑题”，但能学到很多课本以外的知识）；不带消极情绪上课；根据学生不同的特点教育学生。
与此相反，学生不喜欢的老师是：教学方案落后，课堂气氛沉闷，教学呆板，表情特别严肃，让学生有畏惧感和距离感，特别压抑，倍感紧张；只顾自己喋喋不休地讲而下面学生没有动力恹恹欲睡；自己在上面讲得天花乱坠，下面的学生却死气沉沉；上课偏离正题、围绕个人意志讲课，把个人意志强灌输给学生；只注重课本知识，照本宣科，不知道拓展。等等。
“一个老师合理的教学方法与好的风格关系到学生的课堂效率以及学生对该课程的喜欢程度，一个老师的态度是至关重要的。对学生负责的态度是为人师表的老师们最基本的态度。”一位学生说。
二、师生关系方面
从学生的答卷来看，在“我喜欢的老师”一项里，“学识渊博”、“负责任”、“关心学生”、 “不偏向”、“平等对待每一个学生”、“一视同仁”、“和蔼可亲”、“平易近人”、“不体罚学生”、“尊重学生”、“有幽默感”、“耐心”等字眼出现的频率最高，316份问卷，有289份问卷里基本出现上述字眼。另外出现比较多的是，“跟学生成为朋友”，“打成一片”，“有共同语言”，“对待学生像父母对待孩子、像朋友”；“不能因自己的私事而迁怒于学生”。
不喜欢的老师是：只照顾学习好的学生，忽视甚至歧视差生；不负责任；好损学生，讽刺挖苦学生；不虚心听取学生的意见和建议，居高临下，不能与学生平等相处。受到领导批评将火发在学生身上的老师不受喜欢。等等。
“老远躲着老师，不愿跟老师照面，总觉得跟老师之间有距离，有不会的题也不敢问老师，害怕老师说我笨”，有个学生说，“跟老师在一起，心里疙疙瘩瘩，不舒服，这样的老师我不喜欢。”
三、个人修养方面
1.仪表。个人仪表，着装打扮，反映了一个人的内在修养。很多学生提到，喜欢衣着整洁（但不一定非得高档）的老师，喜欢面带微笑“能在课下常跟学生交流”的老师；不喜欢面无表情的老师；不喜欢头发乱，不修边幅，不讲卫生、衣着邋遢的老师。不喜欢浓妆艳抹、穿着花里胡哨的老师。
3.职业道德
通过问卷调查，我们发现，学生喜欢的老师，概括起来，大致是这样的：负责任；遵守时间，不迟到不早退，不在课上接电话；不因学生家长有地位有权势就偏向某些学生，就给学生开“小灶”，
学生不喜欢的老师，大致是这样的：为谋求私利推销资料；让家长给办私事；惧怕领导，点头哈腰，为讨好领导而不据理力争，不能坚持正义；嫌贫爱富，歧视差生。“我们极端鄙视、指责见利忘义的老师，痛斥像报上说的个别罕见的‘衣冠禽兽’老师。”一位学生激愤地说。
4.性别差异
对于男女不同性别的老师，很少有学生提到喜欢男老师还是女老师，只有一个学生提到，男女老师无所谓，只要对学生负责、认真对待工作、关心学生就行，女老师比男老师好的是说话温柔，更有耐心，但不能浓妆艳抹，穿着花里胡哨。
“老师是学生的榜样”，“在高效的课堂之外，一个老师的品德行为时时刻刻影响着学生，老师作为学生瞩目的焦点，应时刻注意自己的形象。老师对学生的品德教育尤为重要，不仅仅只有传授知识这么简单。”有学生说。
■老师观点：
本次学生问卷“喜欢的老师”和“不喜欢的老师”结束后，就学生答卷，与几位老师进行了座谈。
“学生的答卷反映出了现在的学生跟以前的大不相同了，他们更多地有了自己的独立思考和自主意识，他们希望得到尊重，希望获得更大的发展空间。主要体现在学生希望老师跟学生是一种民主的平等的师生关系，一种朋友关系，良师益友，而不能是一种对立关系。这种关系的建立，需要老师具有渊博的知识素养，没有这个基础，老师便不会达到很高的境界，也就很难意识到自己在与学生相处的过程中存在哪些问题，意识不到如何去做学生才能够喜欢自己，老师也很难进步、提升。”（宁阳二中教师靳峰松）
“师生关系融洽，不管对学生还是老师都有好处，教学既有老师的教，关键还在于学生的学，教师是导演，学生实验员，演得好与不好，二者都有关系，不要只抱怨对方而忽视自己的责任。老师既是严父又是慈母，对学生应通情达理，以理服人，以情感人，能与学生心心相通，站在学生角度看问题。积极调动学生学习，而不是老师个人唱独角戏。”（宁阳二中教师程涛）
“老师不能再满足于固有的知识、观念，也需要不断学习，常学常新。不但要学习任教学科的理论知识，还需要学习借鉴新的教育教学理念，树立心的学生观、成才观、育人观。”（宁阳二中政教处主任赵培良）
“学生心目中喜欢的老师的标准，反映出学生的愿望，也是对我们这些学生管理工作人员的提醒，是对我们工作的促进，加强职业道德修养，更新育人观念，科学管理，民主管理，提升班主任和任课教师育人水平将是我们又一新的工作重点。解放学生、尊重学生是教育好学生的法宝。尊重学生很重要，心中装着学生、眼中有学生很关键。”（宁阳二中德育副校长孔祥贵）
■结尾
新课程改革，体现在：新学校、新教师、新课堂、新学生。通过本次问卷调查，在当下，做学生喜欢的老师，其实也是我们现在提倡的“新教师”，一个不能与时俱进，不能够与学生和谐平等相处，高高在上，企图控制学生，霸占课堂，自以为是，唯我独尊的老师是不合时宜的。
做“新老师”，就必须把尊严还给学生——尊重学生；把信任给予学生——相信学生；把主动权、积极性、创造性给予学生——解放学生、发动学生、利用学生。
做一名新教师，就需要尊重学生，解放学生，“相信学生，发动学生，利用学生”，而要解放学生，教师首先必须解放自己。解放自己，首先需要解放思想，更新观念，一个思想不到位、观念不到位的老师，永远都是“旧”老师，注定是落后的老师，于教育是没有意义的。
作为老师，要让学生喜欢，首先自己必须值得喜欢，课堂教学、师德修养、师生关系，都必须有令学生敬佩之处，而不是建立在师生身份的差异基础上的学生对老师的口心不符的表面喜欢、假意喜欢。
作为老师，给予学生无私的关爱，一切从有利于学生的发展出发，为学生着想，将爱的暖流源源不断地传输给学生，学生必然会感受得到，也必然能赢得学生的尊重，赢得学生的喜欢。
课堂教学方面。除了精心备课，钻研教材，上好所教学科之外，其他学科也有涉猎，如果是班主任，与学生接触的机会相比一般任课教师较多，不仅仅能解答学生问到的所教学科的问题，其它学科的问题也基本能够解答，不妨做个多面手，以此赢得学生的敬佩。
师德方面。严格要求自己，绝不做有损师德的事，关心学生是教师的天职，决不能以此换取私利。
师生关系方面。尊重学生，关爱学生，平等对待每一位学生。
Ⅲ 如何提高小学数学课堂教学调查报告
浅谈如何提高小学数学教学成绩
怎样才能教好小学数学，让学生学好数学，提高小学数学教学成绩呢？这是我们每一位数学教师应该经常思考的问题。我从事小学数学教学工作已经十多个年头了，我经常反思自己工作中成功的经验和存在的问题，有点粗浅的体会，下面我简单地谈谈：
一、预习是提高教学质量的关键
自学能力的培养是提高教学质量的关键。预习直接影响教学质量。预习是一种学习习惯。从我多年来的教学感受来说，我想这样去描述它，“功在当代，利在千秋”。如果学生能具备一定的自学能力，真是一件受益终生的事情。对于我每次讲解新知识前都让学生预习。
二、上课的质量是提高成绩的重要保证
课堂是我们实施教学的主要阵地。上好每一节课，是提高教学成绩的重要前提。我们要珍惜课堂上的分分秒秒。要想提高课堂效率，教师还要吃透教材。另外，在上课时我们还要注意几点：（1）教师在课堂上要想着说，而不要抢着说。教师要心中装着学生，眼睛盯着学生，学生回答问题时，要专注地听学生说，了解学情，以学定教。教师的语言要准确、简明、得体。每句话都要能送到学生的耳朵里。（2）教师要课上严格要求学生，要注意纪律，抓好课堂管理，注意学生课上的听课习惯和思考问题、回答问题是否能跟上进度，做到对待学生要全面，多关注差生，多留意他们，多督促。及时提醒学生可能会出现的错误。
上课时还要注意一节课的时间分配，不要一味地讲课，注意多做练习，巩固。还要保证学生的状态都要好，也就是注意教学方法的使用。如果我们的课堂不能吸引学生，等于做了无用功，又怎么做到当堂达标？ 三、作业批阅是提高质量的重要途径
作业是学生的学习产品，产品是否合格，表明学生的学习质量，也反映教师的教学质量。批改作业是教师在教学工作中一项必不可少的工作。作业的批改，不仅仅是为了了解学情、了解教情、评价学生学习情况，更重要的是为了激发学生学习的积极性和兴趣。
Ⅳ 如何组织初中英语课堂教学教育调查报告
中学生英语课堂教学模式调查问卷分析报告
一、调查的背景与目的：
随着社会生活的信息化、经济活动的全球化、文化习俗的多元化，英语教学，成为当今基础教育的一大热点，也是家长和学校关注的焦点，因此广大教师都在追求高质量的英语课堂教学。《英语课程标准》明确提出：在义务教育阶段，英语课程的目标是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略......所以，在新课程理念下，研究英语课堂教学模式是我国基础教育的一个重要课题。
为此，做如下设计问卷，并进行了“初中英语课堂教学模式”的问卷调查。
此次问卷调查，目的在于准确地把握当前初中学生学习英语的心里和现状，加强针对性研究，有效推动《中学英语不同课型教学模式研究》课题的深入开展，为接下来的研究提供客观依据，以期探索初中学生学习英语的最佳方法与途径，形成模式，从而提高农村初中学校英语教学的效率。
二、调查的对象、内容和方法：
1、调查对象：本校三个年级共44个教学班，三个年级共发放60份问卷，回收有效问卷50份，其中，七年级回收12份，八年级回收18份，九年级回收20份。
2、调查内容（详见《关于中学生课堂教学模式的调查问卷》）：
3、调查方法：
（1）、问卷调查
学生问卷从英语教师、学生、英语语言学习环境等多维设置，内容涵盖了教学内容、教学方法、教学手段、教学评价以及课外学习资源等多方面，设置了主、客观两种问题。
（2）、座谈会与个案访谈
在调查阶段，我们召开了教师座谈会以及学生个案访谈。这些座谈会与访谈为我们提供了大量的生动典型材料，而且为理性分析提供了基础。
三、调查结果与分析
通过本次问卷调查以及座谈会与个案访谈，得知九年级有37.3%的学生喜欢老师课堂语言中英结合， 66.7%的学生喜欢老师主要使用英语教学。而七年级学生普遍希望教师用汉语组织教学，高达71.1%。绝大多数学生认为英语课堂对自己的英语提高有很大帮助。学生把影响学习英语兴趣的主要原因归咎于教师、课程内容或设备环境等方面，必须指出的是：慈祥、幽默、一视同仁、有扎实英语专业知识的老师是学生心目中的好老师，学生的向师性比较明显。学生学习英语的主要困难低年级学生集中在词汇的记忆上（占53.9%），而高年级学生集中于写作上（占66.1%）。90.3%的学生渴望轻松活跃的英语课，绝大部分学生相信教师使用多媒体教学，开展课外英语活动会提高学生学习英语的兴趣，但是，主动寻求课外学习资源的仅占9.8%。关于学习英语过程中遇到的问题，大多数学生选择积累或忽视不理，出错时希望老师帮助指出错误的占52.1%，主动说英语的更是微乎其微。通过个案访谈，我们发现绝大部分学生最希望得到老师或同学的肯定评价。
综合调查分析，问题突出体现在以下几个层面：
1、英语教师方面。
在中考指挥棒的指引下，目前初中英语教师英语教学突出“四重”：重教材、重讲解、重传统、重尖子。
2、学生方面。
学生学习英语问题可归为“四缺”：缺目的、缺兴趣、缺信心、缺方法。
四、解决问题的有效对策。
1、对教师的要求。
（1）、恰当安排教学内容，体现教学目标。
事实证明，当学生对某事物感兴趣时，最能诱发好奇心与内驱力，激起求知的欲望。课堂教学中要恰当安排教学内容，使教学内容变得新颖、有趣。我们可以以句型引出单词、词组，把单词、词组放到一定的英语语境中，再通过进行围绕此单词、词组的其它操练，达到掌握单词、词组的目的，这样就达成了教学目标。
（2）、积极创设教学情境。
语言学家克鲁姆说过：成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用语言材料。语言是交际的工具，交际总是在一定的情境中进行的。交际离不开情境，同时也离不开语言。在教学中创设语言情境，加强变式练习，同时也能激发学生学习英语的兴趣。教师可将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先感受、后表达。教师在创设教学情境之时，应以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“生活再现”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。
（3）、不同课型，争取用不同的教学模式。
教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。为培养学生学习英语兴趣，教师可以在课堂中恰当地运用听说法、视听法、情境教学法、交际法、TPR(全部动作反应法）等方法，利用图片、幻灯、录音、多媒体等教学手段进行听说练习，并配合唱歌、游戏、扮演角色进行表演、设计各类主题活动等，使课堂教学生动活泼，学生人人参与教学活动，体现学生的主体性。
2、对学生的要求。
（1）、明确目标。
“目标是驶向理想彼岸的船”。因此，作为学生应该明确自己学英语的目的是什么，以考试为目的，往往是不可取的。随着中国改革的不断深入，中国的经济发展也越来越快，综合国力越来越强。为了适应经济发展和科技进步，我们学英语应该是学会运用，而不是单单为了考试，甚至家长、老师的压力而学。
（2）找准学习方法。
“方法是成功的重要手段。”学会学习比学会知识更重要。学会学习实质上就是要学会在未来社会怎样生存。现在很多学生找不到适应自己的学习方法，总是盲目地、拼命地、不加选择地、忙忙碌碌地埋头苦学，结果是所学知识杂乱无章，学习效果不佳，甚至劳而无获，学习成绩下降，导致对学习失去兴趣。
对于学生的学法要做到“三适应”。首先要和老师的教法适应，学生应该适应老师的教法，从而找出适合自己的学法。其次，学法应该适应教材与新课标要求，学习难易程度决定学法不同。最后，学法应该适应时代要求，现代社会要求学生具备自主学习、合作学习、探究学习等综合学习能力。
3、对社会、学校与家长的期望。
今天的青少年学生是祖国的未来，民族的希望，我们社会，包括学校与家长，应该对他们多一点关爱与支持，多一份理解与宽容。在他们的英语学习方面，给他们创造更多的英语语言学习与应用语言环境；同时，我们应该重视英语教科研活动，在课堂教学设备上多投入，掀起新一轮全民学英语的热潮。
Ⅳ 中学语文课堂提问调查报告
农村中学生课堂思维障碍成因探索调查报告2005年10月20日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[大 中 小]
作者：不详 [email protected]
语文新课程标准指出：“语文课课在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发创造潜能。”而农村中学学生思维能力差，想象力匮乏。具体表现在（1）、学生学习与思考处于被动地位，教师根据教学目标，编制课堂提问，学生被动作答；甚至于教师提问学生也不愿意作答；（2）、学生思维深度不够，只能看到事物的表面，而不能思考事物 的本质；（3）、学生只喜欢找书上现成答案，不愿思考；对已形成的思维，难以用较准确的语言进行表述；（4）、想象力蜕化，不敢也不能进行大胆而合理的想象；（5）、学生创新意识淡薄，创新潜力难以开启，很少对课本进行再创造，不愿也不能进行创造性阅读。这些现象均表明，学生的课堂思维存在着很大的障碍。只有探明障碍形成的原因，才能有的放矢地进行教育教学改革，消除学生的思维障碍从而达到新课程标准中所制定的教学目标。为此，白果乡语文教研组在县教研室、学校科研室的指导下，提出了«农村中学生课堂思维障碍成因探索»这一县级科研课题，2003年春季对该校对283名2005级新生和212名2004级学生进行抽样问卷调查,现将调查情况报告于后:
一、 样本及样本容量：
为了增加调查的信度，我们把样本的容量定为200名，占调查对象的40.4%，在200名接受问卷调查的同学中，我们根据学生人数的多少，每班调查25—30人，按该班学号确定调查样本，因此，样本的信度较大，基本能反应学生的真实情况。
二、 问卷的制订和问卷的内容：
在问卷的制订方面，我们采用了严谨科学的态度，通过集体讨论，从学生学习心理、学习意识及学习习惯、学习环境、教师因素四个方面设置问卷，全面考查学生思维障碍形成原因，对学生思维影响的程度，具体设置如下：