Ⅰ 小学五年级群文阅读关于父爱教学实录
在我的世界里，一直屹立着一位巨人。他，会很疼我尽管他很严肃；会理解我鼓励我哪怕他不苟言笑。他是我的生命之源，我的唯一不可替代。他是我的导航，没有他的指引，我早已迷失方向；他是我的空气，没有他的生活，我会窒息般痛苦。是的，他就是我的父亲，我心目中的巨人。
刚刚记完新学的课文，夜已很深了，一切都很安静。此刻困乏得最渴望的无非是休息了。隐隐约约听到书房传出的阵阵咳嗽声。难道是父亲还没有睡吗？疑惑地走出房间，书房的门是半掩的，往门缝一探，果真是父亲。他坐在桌前算着账单，忙碌了这么多年，他的岁月开始沧桑了，他需要戴眼镜了。灯光下，他的侧脸显得那么疲惫和苍老，头发上似乎又增添了几根银丝。
不知道为什么，每每看到父亲这样的身影，心里总是隐隐作疼，好像心中的巨人要倒了，而我努力地搀扶他，却显得那么无力。我什么都不能为他做，只能学习，努力学习！前几天，父亲生病了，他躺在床上好些天才恢复，那时候的他多么无助，我看得好心疼。我深深地意识到，巨人的年轻已被岁月无情地夺走了。
而我长大了，不能总是依赖着他。九年前，是父亲教我学会独立。那是我读一年级时，除了开学第一天，父亲带我去上学。以后的日子，父亲让我自己走去上学，他说，小孩子就要从小学会独立。我埋怨着父亲不爱我。那时候，家里离学校不是很远，我每天都按时背着书包去上学。却总是在那个转角处隐隐约约感觉到一个熟悉的身影，转身仔细看，只是来来往往的人群。三年级时，父亲来到广州。我总是告诉母亲：“我想念爸爸了。”母亲告诉我，当初我所说的熟悉身影就是父亲。原来，所谓的“不在乎”是这样的用心良苦。我恍然大悟，是父亲铸就了我的独立。
父亲的文凭不是很高，可他了解的知识却仿佛无止境。我总爱听父亲讲的故事，不管是历史、现代还是国际等，都是那么津津有味。《三国演义》是我喜欢的一部书，但比起看《三国演义》，我更喜欢听父亲给我讲这里面的传奇故事。
父亲永远是屹立在我心目中的巨人，永远是我敬佩的人，只是历经漫漫坎坷大道，巨人有些累了……
Ⅱ 小学语文名师课堂实录
你在视频中搜下王淞舟，窦桂梅，有很多课堂实录的，很精彩，但不一定实用。
Ⅲ 写事作文教学课堂实录哪里有小学五年级
作文教学实录
六年级：烧不死的鱼 山东兖州实验小学 赵卫东
课前谈话：
教学过程：
1、 出示：小金鱼（你们喜欢吗？下课时候，谁表现好，就奖励给他）
2、 取出一只烧杯，灌满水，里面一只小金鱼。师问：你们猜猜看：要是放在火上烧，金鱼会不会被烧死？（学生猜不着）
3、 师演示过程，请同学们注意观察，看清楚每个动作，并指生说清楚。
4、 分组实验，注意观察和记录。
5、 指生读记录。
6、 师：实验中，你们遇到了什么疑问吗？
a) 水烧开了，为什么小金鱼烧不死？
b) 火焰分为内焰和外焰，给小金鱼加热的是内焰……（教师说：你再想想）〔教师如果换一种引导，譬如：你就用另一种方法，实验一下，看看烧得死烧不死？〕
c) 看到小金鱼跳出来了（想过为什么吗？）刚才实验有趣吗？有收获吗？想和别人分享吗？告诉谁，告诉什么？你有什么打算？
7、 写作。
四年级：编歇后语故事 浙江奉化市居敬小学 陈洁男
课前谈话：
一、我们昨天见过面，给我留下最深的印象是你们如夏天一样的灿烂笑脸。今天，你有什么话要对我说吗？（谢谢你，让我读读你的名字――随手拿起那孩子的课本；你说得真好，让我们握握手吧！）
我还听说，咱们班有许多小能人，会唱歌的有吗？
二、自我介绍：
教学过程：
1、丰富同学们的生活，拓展课余生活，编歇后语故事
2、听《相声》（出示课件）。
3、把刚才听到了几个歇后语？大大方方写在黑板上
a) 水仙不开花――装蒜；
b) 飞机上挂水壶――高水平；
c) 高山上打大锣――四方闻名；
d) 够撵鸭子――呱呱叫。
4、歇后语，是我们劳动人民创造出来的，前半截是谜面，后面是谜底。我们来合作：老鼠过街―― 泥菩萨过江―― 王婆卖瓜―― 八仙过海――
5、你还在生活中听说过哪些歇后语？（牛棚里的口袋――草包；……）
6、出示一组歇后语：
e) 麻雀下鹅蛋――瞎吹；
f) 飞蛾扑火――自取灭亡；
g) 猴子吃辣椒――抓耳挠腮；
h) 张飞穿针――大眼瞪小眼；
i) 百灵鸟遇到鹦鹉――会唱的碰到了会说的。
5、 讲故事：（新年到了，大家都在欢天喜地地过节。黄鼠狼想，到母鸡家去，假装拜年，吃了老母鸡。到了那儿，黄鼠狼用甜美的声音……）知道讲的故事是哪个歇后语吗？（黄鼠狼给鸡拜年――没安好心）
6、 你喜欢这个故事吗？说说，喜欢什么呢？
7、 师总结：之所以把简单的歇后语，编成一个生动的故事，是因为这个歇后语画面感很强，我读了以后，就感觉到一组画面，然后在编故事时候，就想着这些画面。你们也可以选择一个歇后语，用这样的方法，想像一下。
8、 检查：你选择的是哪一个歇后语？想像中的画面是什么样的？（老鼠过街――人人喊打）说说看，为什么老鼠那么不受欢迎呢？（生说）要是加上老鼠平时干的坏事，编的故事听上去一定更有趣了。（王婆卖瓜――自卖自夸）。
9、 编歇后语故事。（建议：分组，可以下座位，和自己喜欢的搭档找一空地一起编；也可以单独编。）
10、 生分组编一编、演一演。
11、 指生演一演课本剧（王婆卖瓜――自卖自夸）。〔夸西瓜不够，要是全班都一起卖，卖给老师，老师故意刁难，不肯接受，激发学生的智慧火花〕
〔教师可以恳求学生，排练角色时候，把自己也安排进去，这样，可以把握剧情的进展和人物的现场语言，而不必随意以局外人的身份干扰演戏〕
12、 再指（表演：割腹藏珍――要钱不要命）
13、 作业：班级举行“歇后语故事大赛”。
总结：我和大家一起编歇后语故事，也收益多多，谢谢大家。在此，也祝愿建湖实小四
（3）班的孩子，以后的学习成绩如同“芝麻开花――节节高”） 读读习作。
三年级：编童话故事 浙江宁波市钟公庙小学 石利波
Ⅳ 小学语文六年级彩色的翅膀课堂实录
小学语文六年级上册《彩色的翅膀》教学设计
教学目标
1．有感情地朗读课文，从文章的字里行间了解海岛恶劣的自然环境和边防战士艰苦的生活条件。
2．细读课文，从战士们的言谈、行动中，体会边防战士对祖国海岛的真心热爱之情。
情境导入
1．出示语段，要求学生自由朗读：
小瓜果然结了不少，水灵灵的，真惹人喜爱。谁料一阵暴雨过后，巨浪扑上了小岛，把小瓜一个个打掉了。后来一检查，只有种在大石头后边的一棵瓜秧上，还残存着一个小瓜。
2．指名若干学生分别朗读语段，教师简单评价朗读的投入程度，相机提问学生：
A、“残存”是什么意思？
B、有哪些词语可以在这里替换“残存”？
C、通过“残存”，在你的眼前展现了一幅怎样的情景？
3．揭示课题。
教师：读了这个语段，你有什么问题要问吗？
预设学生质疑：
这个残存的小瓜最后长大成熟了吗？
小瓜为什么种在小岛上？
小瓜一个个都打掉了，主人会有怎样的反应？
（教师选择课文能够解答的问题进行板书。）
教师：（板书：彩色的翅膀）同学们提的问题很有水平啊！请再思考这样一个问题：一个残存的小瓜和“彩色的翅膀”之间有什么联系？请同学们打开课本，认真读读《彩色的翅膀》这篇课文，不但要把课文读通顺，而且把刚才我们的提问整理一下，看看课文可以解决哪一些问题，把相关的语句画下来。
建构“海岛”意象
1．根据板书，指名汇报读后所得，引导学生用读书的方式来回答提问，要求把相关语句读正确、读流利，读得有感情。
2．引导学生建构“宝石岛”的意象。
教师：课文中的“宝石岛”是一个怎样的海岛？你能够从课文的字里行间仔细找找答案吗？
3．学生自由朗读课文，教师作巡视帮助。
4．指名汇报读后收获。
学生可能汇报的要点：
海岛离陆地远。
海岛面积小。
海岛的自然环境相当恶劣，连昆虫都没有。
岛上除了一群可爱的战士，好像没有其他什么人了。
（在指名学生进行汇报的时候，教师需要千方百计地引导学生对课文中的相关语句进行感情朗读，尽量不要作过多的分析和说教。）
重点指导下列句子的朗读：
两年前，战士们来到宝石岛上，建立起这个新的阵地。他们在岩石下、小路旁，垒出一块块“海岛田”，把从家乡带来的蔬菜种子，连同自己建岛爱岛的深情一起播种下去。
（教师引导语参考：荒芜的海岛开始显现绿色的生机，寂寞的海岛终于迎来了可爱的子弟兵！战士们笑了，小岛也笑了！）
瓜苗出土了，瓜秧拖蔓了，还开了一朵朵小黄花。可是到了收获季节，竟连一个小瓜也没结。有些战士灰心了，撅着嘴巴，说：“西瓜嫌我们的岛艰苦，不愿在这里安家。”
（教师引导语参考：海水是咸涩的，土地是贫瘠的，没有和风细雨，多的是风急浪高，西瓜啊西瓜，确实难为了你，但是，我们实在是不甘心啊！）
岛远离大陆，没有蜜蜂，也没有别的昆虫。
小瓜果然结了不少，水灵灵的，真惹人喜爱。谁料一阵暴雨过后，巨浪扑上了小海岛，把小瓜一个个打掉了。后来一检查，只有种在大石头后边的一颗瓜秧上，还残存着一个小瓜。
海岛“尝瓜会”
1．找到课文第九自然段描写“尝瓜会”的句子，一边读，一边思考，观察通讯站站长如果问大家：在我们的宝石岛上，这是一个来之不易的大西瓜，今天，我们应该把第一块西瓜送给谁尝呢？为什么？
2．学生自由发表意见，教师归纳总结——雷达兵。
师：是啊，如果没有雷达兵头脑里那些农业知识，恐怕宝石岛上的战士们吃不上自己种的大西瓜了！我们应该让雷达兵在吃第一口大西瓜之前，先向我们介绍一下他找到答案的过程，你们说好不好？那么，他可能会怎么介绍呢？请你展开丰富的联想，写一段雷达兵的“战功”介绍吧！
3．课内小练笔。教师巡视、指导，相机组织学生交流表演。
结识战士“小高”
教师：小高是宝石岛观观察通讯站的信号兵，是他陪着“我”来到宝石岛的。这个小战士很有意思，请通讯们把课文中描写小高的一些词句用”“画出来，多读读；说说你觉得这个小战士的身上有些什么特点。
1．学生自由朗读课文，可以同桌或者小组之间相互讨论。
2．指名学生汇报对战士“小高”的印象。
重点指导下列句子的朗读：
小高在码头上有说有笑，这时候不吭声了，紧闭着嘴唇，两眼直发楞。他把他的大提包扔在一边，怀里紧紧地抱着一只纸箱子。
教师引导语参考：一边是一个大提包，一边是一只纸箱子，同学们，这两样东西，你能够发现它们的不同之处吗？——装的东西不同，和小高的距离不同，小高对他们的重视程度不同……读读这个句子吧，好一个可爱的小高啊！）
小高点点头告诉我，晚饭以前，他已经把纸箱里的小昆虫全放了。他笑嘻嘻地说：“我就不相信，这些小精灵会不爱我们祖国的海岛，会不愿在这里安居乐业。”
认识升华
1．用一两句话说说，这是一个怎样的海岛，海岛上有一群怎样的战士。
2．指名学生汇报后教师提问：你们有什么问题要问吗？
学生可能会提出以下问题：
战士们为什么要到这样一个人迹罕至的小岛上生活呢？
战士们守着这样一个环境恶劣的小岛，有什么意义吗？
教师：同学们问得真好，这些问题，也是老师一直在思考的。让我们再来关注这样两个问题：
第一：这个小岛，可能位于祖国的那些方位？
第二：如果这个小岛上没有战士驻守，会有什么严重的后果？
3．学生发言后，播放《说句心里话》结束课文教学。
布置作业
1．摘录课文中的词语和句子。
Ⅳ 小学五年级科学土壤中有什么教学实录
《在初中思想政治课教学中创造性使用教材的研究与实；随着新课程教学改革的深入，“以学生为本”的教育理；创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准；一．精心筹划，有序开展课题研究工作；1.2010年10月至2010年12月，课题立项；2.2010年12月，课题组对思想品德老师进行了；3.撰写开题报告；2011年2月，撰写课题开题报告；4.制定阶段性实施方案
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《在初中思想政治课教学中创造性使用教材的研究与实践》课题的阶段性总结 课题负责人: 银川市十三中 黄晓冬 赵帅
随着新课程教学改革的深入，“以学生为本”的教育理念逐渐渗透在教育教学活动中。在思想品德课的教学中如何贯彻这一理念，其中创造性使用教材显得尤为重要.
创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、本学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效的组织教学，拓展教学空间。教师应结合本校学生的实际问题、需要以加强对学校所处地域的本土资源的整合来开展教学活动，促使学生品德的形成，激发学生的学习兴趣。创造性使用教材意味着教师要尊重教材的原则基础上，能够适度调整教材知识结构、努力补充新鲜内容、积极开发并整合教学资源，形成符合课标、联系学生实际的新教学资源。
一．精心筹划，有序开展课题研究工作。
1.2010年10月至2010年12月，课题立项之后，组织成员以集体、个体不同形式进行有关文献的学习与研讨。主要学习的文献有：《有效教学的实践与反思》——余文森，陕西师范大学出版社；《如何创造性地使用教材》——《学习方法报●教研周刊》第20期供稿文/陆永德；如何创造性地使用教材——吴春莲 ，《吉林教育》；钟启泉、张华主编的《课程与教学论》；伍可嘉《浅谈如何使用小学数学实验教材》；《思想品德新课程标准》等。通过学习，夯实了理论基础，了解这一课题的研究状况。
2. 2010年12月，课题组对思想品德老师进行了“如何使用教材”的相关内容的问卷调查以及对学生进行了“思想品德学习状况”的问卷调查，并对调查结果整理和分析反映出这样的问题：有相当一部分教师对于如何使用教材相当纠结，虽然新课改已经开展了很多年，但是这些教师对“教教材”仍然情有独钟；还有一部分教师，步子迈得很大，出现了不用教材的现象。因此，从教师的角度来看，创造性使用教材的研究，能够帮助教师解决是“用教材”还是“教教材” 的困惑。从学生的调查问卷反映出，绝大多数学生认为思想品德课学习对自己的成长是有帮助，表示愿意学习思想品德课，但是对于思想品德课又不感兴趣，主要原因就是教师的授课方式比较传统，有些甚至“一言堂”，使思想品德课的教学，脱离学生的生活，学生的实际，不能调动学生的积极性，不能解决学生想要解决的问题。因此，如何让学生对思想品德感兴趣，创造性使用教材，是非常重要的一个方面。
3.撰写开题报告。
2011年2月，撰写课题开题报告。我校校长因为曾承担过多项自治区级课题，对课题研究有非常丰富的经验，因此为课题组做了《如何进行了课题研究 》的报告，并对我们的课题的研究进行了针对性指导。
4.制定阶段性实施方案
2011年3月，制定了阶段性的实施方案。确定了2011年上半学期7-9年级六个班学生和三位老师，按照方案要求，定期召开课题会议，把课题研究纳入教研活动和备课组活动中，并在教学中进行行动研究。
5.开展日常的行动、个案研究。
2011年4—6月，利用周周备课组活动进行集体备课，并轮流上研讨课，探究如何使用教材？提炼方法和策略，并对上课效果进行反思和评价。
在这个过程跟踪部分学生进行个案研究，及时观察、调查，记录，反馈，反思。
6.创新思品课对学生的评价方式。
期中考试改变以往用一张试卷考察评价学生的模式，考察学生分为三部分平时表现20分，小组节目表演50分，论文30分。 这一评价方式和创造性使用教材有关系吗？我认为有很大的关系，创造性使用旨在激发学生的兴趣，让教材对于学生的价值观、情感、态度能够起到正面的影响，能够丰富学生的知识，提高学生的能力，怎样考察这一效果呢？一张试卷是很难考察的，所以创新考察、评