『壹』 小学低年级如何管理好课堂纪律
对于课堂教学而言，没有良好的纪律，教师讲得再精彩，课堂教学效果也收内效甚微。但活泼容好动是孩子的天性,尤其是低年级的孩子，他们天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散，所以坐在一起往往就像一群快乐的“小鸟”在聚会一样，一旦失控就会感觉很乱、很吵。如何使这群快乐的“小鸟”在教师的带领下进行有条不紊地学习呢?这是我从事教学工作以来一直在思考的问题，特别是进入鸳鸯小学这个新环境后，我更加注意这方面的思考。
『贰』 钱清镇九岩小学:浅谈如何调控小学音乐课堂的纪律
曾经听过低年级的一堂音乐课，上课老师的教案和教学理念都不错，形式也比较新颖活泼，但在实际的实施过程中却碰到了困难。教师精心设计的教学环节大大激发了学生的兴趣，个个神采飞扬，课堂一下子就活跃起来。但由于小学生的自我约束力并不很强，场面很快就变得有点混乱了，学生高兴得忘乎所以，更有甚者乘机互相打闹嬉戏，教师束手无策，只能干着急，教学效果可想而知。所以我觉得一篇精巧的音乐教学设计，往往会因为当事教师缺乏有效的课堂纪律管理和调控，而在实践中变得毫无生机，有时甚至难以逃脱失败的命运。 因此我认为音乐课堂的纪律好坏将直接影响到音乐课堂效果和学生学习音乐的兴趣。 在提倡与学生平等的新课程课堂教学中，许多音乐教师经常会遇到诸如学生们一到上音乐课就特别放松的情况，音乐课堂中学生的学习常规还存在着很多的问题。 我也同样， 在我任教的这两个多月来，亲身感受到了这以下的几个问题：1、上课铃声响后，学生们一窝蜂似的挤进音乐教室，进教室后没有马上坐好，而是在那大声喧哗。2、音乐课上，老师正在弹奏钢琴，大部分学生在唱着歌曲，有些学生在音乐课上交头接耳、作滑稽表演、口出怪调，更有甚者还开始打闹、嬉戏做一些扰乱课堂秩序和故意惹人注意的行为。3、音乐课上，人声鼎沸，学生在乱七八糟地大声唱歌，老师喊停！停！但学生毫无反应，仍然我行我素地放歌课堂。4、音乐课上，老师正极其认真地介绍乐理知识，某些学生脸上毫无表情，眼睛一动不动地盯着黑板，等老师提问他时，一脸茫然。5、有些同学上课精神不集中，自己不学，反而总爱看着身边其他同学的表现，尤其是低年级同学，当老师讲的有滋有味的时候，经常被这些爱管闲事的同学所打断：老师，甲同学把书撕掉了，乙同学在和丙同学在讲话，丁同学随地吐痰，诸如这样的话总是不绝于耳。 我想每一位音乐老师遇到这些问题都会感到很头痛吧！我也一样，看了很多关于这方面的资料，以及自己用在课堂中颇有成就的小小经验，那就让我来谈谈我认为比较好的几种调控音乐课堂纪律的方法，和大家来分享下吧！ 一、明确课堂常规要求 老师们每天面对的几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。 当我在课堂上使用了钢琴曲代替命令的方法后，效果不错。例如，音乐课上要求学生上课时随着教师的琴声一行行列队轻轻走入教室，在音乐声中向教师问好、坐下，下课后仍按小组队形踩着音乐节奏轻轻退出教室。在这一训练过程中，教师不必大声地喊叫坐好、不要说话、起立、停下来口令，只需要弹奏相应的钢琴小曲片断，既培养了学生的听觉，又营造了音乐课的氛围，不失为一种好方法。这种要求一旦成为学生的行为习惯，就可以长久地发挥作用，产生积极的管理效益和教学效益。相反，如果一个教师不注意课堂规则的建立，只凭着不断提出的各种要求、指令维持课堂秩序，不仅管理效率低，浪费时间，而且容易因要求不当引起新的课堂问题行为。 二、激发学生的音乐兴趣 小学生在音乐课堂上不遵守纪律，除了自制力差外，在很大程度上他对所学的内容没有兴趣，没有兴趣他就不会喜欢，不会专心，于是就会去做一些与课堂无关的事情。这就需要教师刻苦钻研教材，精心备课，把音乐课上得生动有趣，能吸引学生的注意力，学生自然就融入课堂里来了。对于这一点我深有体会。我是一个新老师，没有什么教学经验，前几次教学总是让学生跟我一句一句学唱，但是很快学生就不想唱了，也不感兴趣了。后来我进行了仔细的琢磨，在上二年级《小红帽》这一课时，制作了简单的课件，把小红帽歌曲中的童话故事讲给学生听，学生听了这个故事后格外认真，结合课件中关于小红帽的每一个画面，很快学生就学会了，而且歌词记得很快。同时我也进行了童话情景剧的创编，让学生能够快乐的在音乐活动中学习和体验，这次课进行得非常顺利，学生的兴致很高，根本无须教师去提醒学生注意课堂纪律。 三、创设良好的情感氛围 教师应创设良好的情感氛围，把情寓于其中。在四年级《国歌》的教唱中，我创设了在安静、严肃的课堂氛围中先让学生欣赏《中华人民共和国国歌》，启发学生从那雄壮的旋律，那有力的节奏，那铿锵的起来、起来、起来歌声的呼唤中，联想中国人民万众一心，为争取民族独立、解放，冒着敌人的炮火，前仆后继与敌人战斗的情景，激发学生爱国主义热情及对革命先辈的崇敬之情，这样一来，学生学习音乐的积极性也是水涨船高， 这种寓教于乐的方式将学生的注意力一直保持在教学过程中，课堂教学就相当顺利，那么解决纪律问题就显得非常轻而易举了。 四、多鼓励少斥责让学生有成就感 有些时候，我们做老师的总是不由自主的对学生期望很高，盼学生成材心切，某些内容我们认为学生应该领悟得很好，但事实往往并非如此，常常事与愿违，于是我们很着急，就会埋怨，甚至斥责学生，操之过急，结果是越斥责，学习效果越差，学生的逆反心理就越强，最后可能越不买帐，纪律也就无从谈起。心急吃不了热豆腐，相反的，如果学生取得一点进步，就及时的肯定他们，耐心开导他们，热情鼓励他们，让学生拥有一种成就感，学生的学习积极性就会高涨，如此一来课堂学习气氛浓厚，每个学生都被这种气氛感染，全身心投入到学习中来，课堂纪律自然也好了。 五、运用激励评价，培养学生良好的音乐学习习惯 学生在上课过程中认真听讲，积极回答老师提出的问题，或在歌唱和表演方面表现突出的，都有奖励。我运用的是奖卡制，学生表现好一次奖一张我自己自制的带有音乐符的小奖卡，然后大家对他进行棒、棒、棒、你真棒！的夸奖，只要集齐这样的十张小奖卡，就换取一张大奖卡，上面标有其音乐之星的字样，只要集齐三张大奖卡就可以获得老师的优秀的评语和小礼品，运用这种激励评价的方法，不仅使学生有了竞争的意识，而且也使学生学习音乐的兴趣明显提高、主动参与唱歌教学、欣赏教学的学生比例也有所提高；学生的表演能力、创造能力也得到了一定程度的发挥；课堂教学秩序良好，音乐素质有了明显进步，同时也初步养成了动脑、动口、动手等多种形式的主动参与的学习习惯。 这就是我在阅读和自身经历中的亲身体会，我真正体会到了课堂纪律对于上好一节课的重要性，我觉得让学生在不需要老师骂的情况下，能够快乐的上好一节音乐课，需要老师在教学过程中不断的琢磨，反思及观察学生细小的举动，这也需要我们广大的音乐教师在教学策略、教学机智、教学素养等各个方面加强努力。我坚信只要我们用爱心和耐心去教育学生，就一定会把课堂纪律维持好，课堂管理效率也一定会得到相应的提高。 作者：祝可可钱清镇九岩小学
『叁』 怎样控制小学的课堂纪律
一、处理违纪行为要及时、妥善、合理
当学生在学习过程中出现违纪行为时，教师应该迅速判断学生是有意还是无意的破坏课堂纪律，并作出反应及时处理。一般来讲，如果一个学生只是在课堂上表现得比较消极、散漫，教师不必立即公开处理，可采用沉默、皱眉、眼神提醒等方法。如果一个学生的违纪行为已明显干扰整个教学过程，教师就应该立即处理，并按情况采取提示、暗示、制止，甚至惩罚的方法。如果学生为了吸引教师的注意，比如接话、出怪声等，教师可以暂时不予理睬的方法，课下再给于处理。我在上课时，如果学生违反了课堂纪律，大多的处理办法是有意无意地走到他身边悄悄提醒他。这样，既不影响上课，也保护了学生的自尊心。总之，在处理违纪行为时，尽量不要中断教学的正常进行，尤其是不要频繁地中断教学来处理违纪行为。
二、正确运用奖励与惩罚
俗话说：“罚其十，不如奖其一”。当学生的积极行为得到奖励后，这种行为将得到巩固与强化。同时，给一个满意的、赞许的目光和微笑；物质性的奖励，可奖给学生一张小贴画、一块小橡皮、一个小本子，这都会使学生激动不已。 最近，我在尝试利用小组竞赛的方式,培养学生自律能力，使之养成自觉守纪的好习惯. 小学生对所在小组和班级有一定的归宿感和主人翁精神。特别是课任教师所任班级较多，进行小组竞赛或是班级竞赛，对进一步巩固他们的行为是比较有效的。
为了维持课堂纪律，一定的惩罚也是必要的。惩罚是教师有意识地使学生经受不愉快的体验，以影响和改变学生行为的一种手段。惩罚的目的是为了制止或阻止违纪行为的产生和重现。所谓“杀鸡吓猴”，一般情况下不搞集体惩罚。惩罚的方式有：一是暂时中止违纪学生参加学习活动的权利。课堂上活动较多，都深受学生喜欢，一旦中止违纪学生参加活动，而眼看着其他同学跃跃欲试的快乐，他们将会对自己的做法进行反思，因而也会收敛自己的行为；二是否定型，即当众批评、教训、课后留下来等。但在运用惩罚时，教师必须让学生明白，惩罚的是违纪行为，而不是针对学生。
三、创设合理的课堂结构，提高自身修养。
课堂中的纪律状况往往与教师给学生的形象、威信及处理问题的方式等密切相关。别看小学生年龄小，可“心眼”还挺大，为了维持纪律和进行课堂管理，教师要不断提高自己在思想方面的素养水平，热爱本职工作，对工作充满信心，情绪饱满地投入教学，热爱学生，与学生建立融洽师生的关系，并注意有时应站在学生的角度看待问题，妥善处理违纪行为和进行课堂管理，营造和谐的课堂气氛。首先，教师要精心设计教学结构，这是管理课堂纪律的一种有效方法。教师要花大力气认真细致地进行教学设计，有条不紊地进行教学，情绪稳定，安全感强，教师要用学生喜欢的方法，教学艺术性和愉快的情绪，良好的心理状态去感染学生，减少学生的背离性，避免课堂秩序的混乱。课堂教学结构的设计既要以学生的需要、兴趣为前提，也要考虑教学内容的性质。不能为了纪律好，而脱离教材的内容去讲一些笑话之类的东西。课堂常规也是一处课堂情境结构，因为必要的课堂常规可以起到安定情绪的作用，学生容易把注意力集中到当前的听讲的学习活动上。教师还应该用富有吸引力的语言和神情吸引学生，激发学生的学习兴趣，尤其是低年级学生,更应该靠老师合理的丰富多采的教学方法，采用快乐教学法，吸引学生的注意力，让学生尽可能地参与到课堂中来。
『肆』 如何有效地进行低年级课堂纪律管理
教师要想有效地进行课堂纪律管理，首要任务是用好课吸引学生。维持好的课堂纪律从根本上讲是提高老师的教学水平，是增强课堂的吸引力。也就是说，课堂管理的功夫要下在“管”外。老师除了增强自身业务素质，还可以注意以下几方面：
1．避免人为添乱。有些课堂上的乱是我们的老师在教学设计和教学活动中考虑不周到而带来的，教师自己添了乱。比如在一节数学课上，老师将学生分成几个组，每组派一位同学代表小组上台竞赛。本来老师希望学生振奋精神，关注竞赛内容，但提出的要求却是：“为本组学生加油，”小学生立即来了劲：“某某某，加油！”“某某某，加油！”再控制纪律就比较难了，教学陷入了长时间停顿。
2．树立遵守纪律的榜样。有了榜样，学生就有了模仿的对象，行为方式的改善就有了具体的标准。很多老师不仅注意树立榜样，而且注意让学生熟悉自己的体态语，老师的体态语指引着学生的行动。
3．让学生分享老师纪律管理时的情感。比如老师说：“某某同学刚才的行为影响了其他同学学习，老师很不满意。”“某某同学这样做，老师很为他高兴。”课堂是师生之间情感交流的场所，教师把自己真实的情感体验让学生分享，不仅有利于纪律管理，而且可以使学生学会分享别人情感，尊重别人情感，正确地表达自己的情感。
4．走到学生身边去。相对而言，教室后面的学生更容易出现纪律问题，究其原因，教师与他们空间距离大了，心理距离也大了，而教师的影响力却小了。特别是多媒体进入课堂以后，一些教师把鼠标当成了羁绊与学生交流的绳索，更难走下讲台。因此，加强课堂纪律管理的其中一条建议就是：教师要走到学生身边去，相对近距离地对学生施加影响。
5．使学生产生纪律需求。一般来说，小学生参与教学活动，除了内部动机外，表扬、奖励等外在因素也是影响学生行为的重要原因，了解和利用学生的外在需求，并使学生产生纪律需求是进行纪律管理的有效手段，如：“这么多同学举手，老师现在要请一个刚才认真听其他同学发言的小朋友回答。”
“你刚才的发言很精彩，老师想把小红花奖励给你，可是小红花不愿意，它告诉我，它不喜欢不守纪律的孩子。”
“谁更遵守纪律，我就请谁来回答问题。” ……
值得注意的是，管理纪律的课堂评价用语一定要针对学生的行为，不能针对学生的人格侮辱学生。一般而言，如果学生的行为有利于学习，是你期望的，你就给予肯定，而且必须明确那一类行为是你肯定的；相反，如果学生的行为是不利于学习，不是你期望的，就应该给予批评，但批评也一定要指向具体的行为。
6．注意纪律要求的变化。比如对新入学的一年级学生“你这样做很乖”可能巩固某些行为，但三年级，就需要从“我希望你怎么”到“你应该怎么”转变，从“你乖”到“你懂得规则”的转变，有利于将学生的行为表现从谋求老师的赞赏转化到认可和接受纪律的要求。
『伍』 小学低年级课堂纪律管理办法
在关心爱护的前提抄下，严格要求。必须取得家长和学生的信任和支持，多用激励的办法。同时，抓住学生的明显错误就要严厉的批评，用以取得警示作用。帮助学生明辨是非，循循善诱，不急不躁。多亲近学生，讲课时，多插入一些游戏的成分，生动的课堂能吸引学生，纪律自然就会水到渠成，井然有序。
『陆』 如何调控一年级孩子的课堂纪律
首先要让你的课堂充满阳光、充满爱；
精心备课，把每节课的教学内容都与学生的生活经历联系起来，成为他们熟悉的东西；
坚持用儿童的语言组织教学；
注意知识教学与知识游戏的结合与穿插进行；
及时表扬和肯定学生的成绩（知识上、纪律上），表扬切忌成人化；
对于儿童来说，最高级的处罚是：爱的撒销，而不是批语、罚站之类的。
一年级的英语课堂纪律分组系统控制法
[摘要] 良好的课堂纪律是课堂教学顺利进行的可靠保障，是提高教学质量的重要基础和先决条件，课堂纪律的重要性在小学英语教学中表现得更为突出。笔者在对小学一年级英语课堂管理的实践中深刻感受到，该阶段儿童在群体意识和环境意识方面发展迅速，因此，把学生作为整体来思考，并进行系统管理是笔者依据该年龄段学生的心理特征，在实践中摸索出的英语课堂纪律分组系统控制法的指导思想。
[关键词] 小学一年级 英语课堂 课堂纪律 分组系统控制法
小学一年级的新生面临着两大认知变化，一是学习认知的变化，即以幼儿园中以个人兴趣为主的学习认知方式向小学阶段以课堂知识吸收为主的学习认知方式的变化；二是心理认知的变化，即以自我为中心的心理认知逐步扩大到以群体、组织和环境的更大范围的认知。在一年级新生这两大认知变化的困难过渡中，要对他们完成英语教学任务无疑是难上加难。首先，对于大多数一年级新生而言，英语是一门素为谋“声”的新语言；其次，依据语言学习的特点规律，在英语教学中我们普遍采用活动和游戏的教学手段来提高学生的学习兴趣。俗话说，“没有规矩，不成方圆”，笔者认为要成功实现小一新生的英语入门学习，首要应解决的是如何让他们保持良好课堂纪律的问题。课堂纪律的管理是一项极具基础性、保障性的工作，笔者从实践出发，依据小一新生的身心发展规律，结合本学科的教学特点，摸索出针对小一新生英语入门学习初期，课堂纪律管理的分组系统控制法。所谓“分组系统控制法”是以“组”为单位，联结教师及学生个体，在全班范围内进行的以每次课堂考核和学期考核相结合的长、短期学生课堂纪律表现的形成性评价体系。
一、 分组系统控制法的现实价值
（一）符合小一新生的心理特征
由“分组系统控制法”的概念可知，在我们进行英语教学的过程中，“分组”并不是目的，而仅是课堂纪律管理的一种有效形式。“分组”何以达到维持良好课堂纪律的目的，归根到底在于符合当前小一新生的心理特征。小一新生的年龄大多处于6—7岁，人们普遍认为这一时期的儿童具有好奇、好动、争强好胜、爱表现、爱模仿等特点，但在以上众多特征中，我们可以明显地察觉到某些儿童心理特征可为我所用，为课堂纪律管理所用，如学生的好强好胜心。该心理特征归根到底源于人与生俱来的竞争意识，这种竞争意识在人的不同身心发展阶段有着不同表现。婴儿及幼儿前期儿童的竞争意识表现为隐性或潜在性，6—7岁的学龄儿童竞争意识正在逐步形成，开始表现为显性。“分组”的突出特征即是赏罚分明，极具竞争性，尤其符合该年龄段儿童的争强好胜的心理特点，因此教师在课堂中运用“分组”法，正确引导学生竞争性心理的良好导向，能积极有效地控制课堂纪律，淡化其他威胁课堂纪律的不良心理动因，起到“四两拨千斤”的转化效应。
（二）有利于培养自律性和集体意识
小一新生由幼儿园走进小学，并不具备所有合理的学习态度与群体活动习惯，在遵守课堂纪律方面，往往是他律多于自律，关注自身甚于关注群体。“分组”法则是教师向学生明确课堂纪律规定的前提下，由学生的他律向学生的自律转化的有效约束机制。它是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力，是课堂纪律管理的理想状态，当学生能够自律并客观评价自身的和集体的行为标准时，便意味着学生能够更好的为集体标准的发展做出贡献，同时也标志着学生的成熟水平大大提高。学生不再是在教师的暗示、批评、惩罚下的被动个体，而已成为主动遵守、保持良好纪律的维护者。分组系统控制法能有效提高学生的自控能力和独立自主能力，同时扩大自身的关注层次，由个人到小组，再到全班集体，有利于学生养成相互协作，相互监督、相互激励的良好学习态度和集体责任感。
二、 分组系统控制法的组织结构
分组系统控制法的组织结构是实施分组系统控制法过程中的参与主体，它包括英语教师、小组干部和小组成员三个部分，其中英语教师和小组干部扮演着重要角色，发挥着重要作用。
（一）英语教师的角色与职责
教师是“领导者”的思想日益得到人们的普遍认可，美国心理学家詹金斯等人的研究表明，教师应具备的行为能力中，管理行为位居第3位，位于知识能力之前。普希金、坎托尔、罗杰斯则把教学视为包括领导在内的一系列过程。分组系统控制法则是英语教师从小学一年级起，从源头着手扮演课堂纪律领导角色的开始。所谓“领导”，它强调的是宏观性、方向性上的指挥和引导，而非微观具体的身体力行的执行者，故而英语教师在实施分组系统控制法时，首先应明确良好的学习行为规范和课堂制度标准，教会这些从未接受正规课堂教育的学习者进行初步的自我评判，在教师反复强化课堂规范标准的作用下，使小一新生在头脑中打下“课堂纪律”的深深烙印，并在以后长期的学习中，不断调整，纠正自己的课堂问题行为。其次，作为英语教师而言，要时刻意识到自己的知识传授者角色。分组系统控制法在课堂纪律控制中，为英语教学提供了大量的机会教学和情境教学的条件，英语教师应“见机行事”，灵活反应。如在分组奖励的时候，可故意遗忘为胜者加分，由学生主动提醒老师加分，这时老师便可引导学生用一学过的“give”句型，要求学生说：“Teacher,give me a star!”来完成此时的评分活动。（类似的事例很多，此处不一一例举。）
（二）小组干部的角色
英语课以语言为核心，以功能和结构为主线，以任务型活动为手段安排每节英语课堂的教学，因此这给英语课堂纪律的维持造成了一大矛盾，即纯粹安静的英语课堂必定不是好的英语课堂，人声鼎沸的英语课堂未必一定是好的英语课堂。一个好的英语课堂应该是围绕英语教学目标和活动，学生踊跃进行英语语言交流与表达的课堂。要达到这样高标准的课堂效果，英语教师纵有“河东狮吼”之功，也难敌数十学生的课堂噪音，因此，分组系统控制法要求我们建立一支能干的小组干部队伍。通常每组可选出1名学生任组长，承担对各自组员的纪律记录和纪律监督工作，为英语教师进行课堂纪律评定提供组员日常表现的素材。分组系统控制法对组员的评定方法较为简单，小组干部可在英语课后，以较快的速度完成组员的课堂纪律记录，不会影响小组干部在英语课堂中的知识学习。英语课堂不是英语教师一个人的课堂，分组系统控制法可让更多的孩子参与到教学和管理中去，让更多的孩子学到了课堂知识以外的东西。
『柒』 怎样抓好小学低年级课堂纪律
要抓教学质量，只有在课堂常规非常好的情况下才能达到，我教一年级，更要想方设法的维持好课堂纪律。我采取的是：树立榜样，给予奖励和立即批评这三个办法。树立榜样，如果大多数孩子不认真，那么树立一个榜样起来“你们看某某坐的多好，听的多认真。”别的孩子就坐好了。给予奖励，我是在上课前就带上一包奖品，让他们猜猜是什么，然后在上课的时候不断的提醒他们，比如：去看看我的奖品啊，伸手去摸摸奖品，马上给表现好的孩子一个奖品的办法。立即批评用的比较少，是在纪律比较好的情况下，有一个孩子表现不好了，立刻批评。不要等到大多数表现不好的时候再来批评，那样效果就不好了，而且要重新组织纪律是很麻烦的。当然办法还有很多，有时候我会在每个孩子的桌子上放上一张小奖票，一旦有孩子表现不好，立刻收回。这种方法我觉得很好。试用了几次效果都不错。
『捌』 如何控制小学生课堂纪律
教师必须注重采用丰富多彩，形式多样的课堂教学的组织调控策略，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，使学生适应课堂学习环境，养成良好的学习习惯。教师要做到言传身教，指导其行为。 同时对于学生而言，教师的一言一行，不管有无进行教育，都会成为学生仿效的标准。
加强课堂管理对于老师来说至关重要，如何管理好课堂纪律，我根据自己的实践，介绍以下几种方法：
一、对于全班同学，我运用不同的竞赛形式吸引他们，让他们互相提醒、监督。比如，登山游戏，看哪组最先到山顶。比如，七色花游戏，看哪组花瓣最多，还有分草莓队、菠萝队等打五角星，四只小鸟，每只代表一队，看哪只小鸟最快飞到枝头上。这样做以后，我发现他们的积极性特别高，生怕自己的行为会使整组影响，所以互相提醒，课堂纪律较容易调控了。但有个缺点，那就是你要变换花样，不断地变，不然学生的兴趣和新鲜感没了就又不行了。其实，这是老师促成的纪律和群体促成纪律相结合的产物，老师的体贴和课堂结构的创设让生有安全感，群体的促成能让学生会宁愿牺牲自己的一点利益而遵守群体促成的纪律。
二、选用节奏代替“喊”。这说的是当学生自己读书一段时间或开始有些吵闹后，我怎样让生尽快地安静下来。以前，我只能扯着嗓子喊：“一、二、三，快坐好！”可效果越来越差，后来，得到其他老师的启发，我用有节奏的拍手来代替。我要让学生们停下时就拍“哒哒”两下，学生听到后拍五下，一拍好就坐好。我发现这个方法十分奏效，既集中了他们的注意力，也使课堂显得张弛有序。 三、对于个别学生，我对他们严慈相济。比如，班上有一个学生叫罗玉林，他老喜欢不举手在下面讲甚至喊，我于是在课堂上严肃批评了他，课后把他叫来办公室，听听他的感受。让他明白老师是喜欢你的，为你好的，你的行为要影响整个班级，他听了之后有所改变。另一个学生曾杰，喜欢在课堂上故意搞出点事情来，像是敲桌子、翘板凳，我狠狠地批评了他，课后找他谈心，原来那孩子这么做是为了引起我的注意，我觉得惭愧，自己没有好好地关注每个学生，以后一定让每个孩子觉得老师在关注他。孩子是需要爱的，老师对他好他心理可记着呢！对这样的孩子，当他做错事时批评，对他的进步及时表扬，让他感受到你的爱，他就会努力控制自己做影响课堂纪律的行为，一天比一天进步。