⑴ 如何在小学数学教学中培养学生良好课堂行为习惯
开放的数学课堂活了，学生们的个性张扬了，孩子们都敢于发表自己的见解了，但活跃的背后，我们经常看到这样一幕：一个学生在滔滔不绝地发表自己的看法，可下面有的学生在窃窃私语；有的坐在那儿面无表情、漫无目的在听；有的居然在下面做小动作；就连那些在听的学生都总是缺乏耐心，不能耐心的听完同学的发言，一旦自己有了想法或与别人有不同的看法，就立即打断别人的发言，只管自己海阔天空。课堂的交流变成了你说你的、我说我的，谁也没听清楚别人都说了些什么，没有思考别人说得正确与否，更不可能吸取别人发言中的精华。由于没有认真听、仔细想，课堂上便不但有人重复别人的说法，一个问题不得不重复讲几次，就这样课堂宝贵的教学时间被浪费掉了，导致了课堂效率低下，影响了学生数学知识的掌握和数学能力的发展。因此，我们说一节真正活跃的数学课，光有精彩的个人发言是远远不够的，学生只有真正地在课堂上倾听老师的讲解，聆听同学的发言，积极有效地思考，努力投入地参与课堂活动，才会撞击出智慧的火花。那么，如何在数学课堂上培养学生倾听习惯呢？ 上课铃响后，要求学生应迅速安静地静息，让自己平静下来，知道现在是上课时间，要认真听讲了，使思维的注意都指向讲话的对象，使大脑开始进入兴奋状态，从心理和身理上做好听的准备。2．规范听的动作 训练学生专注地听，不仅让学生知道静是听的前提，还应要求他们听课时眼睛要注视讲话的人，身体要坐直、坐正，两腿自然分开，双脚平放地上，手放在桌上但不准随意动用学习用品，以免把文具、桌凳弄出声，分散了大家的注意力。3．关注听的状态 能说会道的孩子总是吸引着老师的目光，老师总是满面笑容地注视着、倾听着他们的发言，而却忽视了对大部分正在听的孩子的关注，这部分听的孩子自然思维就开了小差，长期下去，学生不去倾听也就成了自然而然的事情了。所以老师要留意听的孩子的状态，适时予以调整。老师还可以走到孩子们的中间，和他们一起全神贯注地听，并用富有情趣的语言对听得认真的孩子进行表扬，及时树立倾听的榜样，巧妙提醒不认真听的孩子。如： “××真厉害，他听清了同学的发言，还增加了自己的看法”；“×× 有一双会听话的耳朵，看他连别人发言中的小问题都听出来了”；“××同学的想法非常好，你听明白了吗？谁来重复一下”； “他说得很好，谁能接着往下说？”； 经过这样长期的引导，倾听的意识就会根深蒂固地印在孩子的脑海里，孩子的倾听习惯就会逐步形成。 4．营造听的氛围 低年级学生对事物的指向性注意比较短，要求他们长时间地保持高度的注意力去倾听也是不太现实的，因此，要培养孩子良好的倾听习惯，就要让他们对所学的内容感兴趣。教师要把教学的内容巧妙地寓于各种生动具体的情境之中，创置学生于具体的情景中，用生活中看得到、用得着、有趣的图示、画面和语言创设丰富多彩的数学情景，通过多媒体把主题图变静态为动态，把主题图讲得像故事一样的精彩，让生动的情境激发起孩子主动倾听的愿望，为学生营造一种良好的听的氛围，孩子有了主动倾听的愿望，心情就舒畅了，思维就活跃了，注意力就集中了，学习能力就提高了，自然就不会开小差讲话了。 5．采用各种方式逼着学生认真听 一般下午的辅导课学生的注意力极不易集中，有的知识也比较枯燥，学生也不乐意听，但是老师又不能不讲，于是我就举行小组赛。做法是老师任意请组上的同学发言，被请的同学就代表那个组，回答正确哪个组就加星，如果有人开小差就扣分。这样一来每个同学都集中精力，认真思考，一旦被老师抽中，其他同学就专注地听，生怕别人就答错了，也生怕自己不认真听而扣分，这种集体奖惩方式有利强制地约束学生的倾听习惯，激发他们的倾听意识。 二．让学生掌握有效的倾听方法 让学生会听、善听，离不开教师的指导，因此我们教师要有意识地加强对学生学生倾听的习惯的训练1．专心去倾听。 大多数学生往往只注意听老师讲，同学发言时却漫不经心。因此，教师要让学生明白，无论是听老师讲课还是听同学发言，都应做到“专心、细心、虚心”。要给孩子一个具体的、可操作的、细化了的倾听要求，首先要提出听的要求如：“在别人发言时请你看着他”、“想发言有补充需等别人说完后再说”、“别人讲解题时，你应做到眼睛看着题，耳朵听着题，脑子想着题”、“如果同学的回答让你满意，请你用眼睛看着他，对他笑一笑以示赞同”……有了这样细化的要求，学生的倾听习惯就可以逐步养成。其次，引导学生注意说话人的语气，思考这种语气要表现什么，培养孩子对语言的感觉。 2．带着问题去倾听。 在把别人的发言听清楚、听懂的前提下，还要让学生学会有选择的接受别人发言，并且能把大家的发言进行归纳，想想他们说得有没有道理，和自己的答案有没有联系，或者将他不完整的答案加以完善，你又有了什么更好的发现，使自己的答案更完美。学生掌握了倾听的方法，明白了该怎样去听、听什么，倾听的意识就会越来越强，倾听的习惯便会逐步形成。 三．课堂上影响学生倾听的因素1．静态的教材不利于学生倾听 2．学困生是影响课堂倾听的主体 学困生不能认真听讲有几个主要原因，一是课堂中采用的教学形式多采取师生对答、讨论为主，难于使好动不安心的学困生集中注意力，他们就听不进去。二是思维惰性的影响：一些学生平时学习习惯差，依赖性大，产生惰性心理，他们只等着别人说出答案，不愿意主动去思考，因此就听不明白。三是理解力差，上课时心理紧张，行为上小心谨慎，做出一副认真听的姿态，但实际上，他们在很大程度上没有听清或没有听懂老师讲话和同学回答，采取保持沉默、不举手的行为来回避别人的注意。 3．班级人数多不利于孩子倾听 老师上课时不可能顾及到七八十个学生，这就让那些自觉性差的孩子钻了空子，在下面搞小动作，不仅这些人不能好好听，还影响了他们周围的同学。所以老师要尽可能的走下讲台，边讲边巡视。 师生之间、生生之间能否正常沟通，能否进行正常学习的交流和协作，很大程度上取决于学生会不会倾听，善不善于倾听。对于学生而言，要想获取各种信息、掌握知识，倾听是不可或缺的途径，也是必须具备的一种能力，可以说没有良好的倾听习惯就不可能学好数学。
⑵ 如何在小学数学游戏课中培养学生的倾听能力
我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”学生学习的过程就是形成习惯的过程。小学阶段是学生形成良好学习习惯的关键时期、最佳时期。孔子云：“少年若天性，习惯如自然。”有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果；有了良好的学习习惯，才能获得成功。那么我们如何根据低段学生的年龄、心理特点，培养引导学生学会倾听呢？下面简单谈一谈我在数学课堂教学中是如何培养学生倾听能力的。
一、注重创设情境，使学生乐于倾听。
学习兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的，作为一名老师就是要想法设法从中为学生寻找和创造乐趣。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在教学中，我充分利用教材资源，如“淘气”“笑笑”“智慧老人”和“机灵狗”，创设生动有趣的学习情境，激发学生学习的兴趣，。在第一册6、7的加减法，教材提供了许多故事情节，如同学们去野炊，在草地上捉蝴蝶、看到叔叔摘向日葵、池塘里的动物游玩等。上课时，我借助这些题材，或以故事导入新课，或让学生看图讲故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，使故事贯穿教学始终，并且鼓励学生多讲多说，注意力便自然而然地集中于教学中。再如，在“正数与负数”一课中，教师设计了这样一个问题情境，一下子就把学生的注意力给吸引过来了，学生都安静的倾听着。刘翔在第十届世界田径锦标赛半决赛中，110米栏的成绩是13.42秒（出示刘翔奔跑的图片），当时赛场风速为每秒-0.4米。讨论：风速怎么会有负的？生1：风速和刘翔是对着跑的，如我代表刘翔，刘杰代表风速，我们俩相对跑，说白了刘翔就是在顶着风跑。如果风速度是+0.4米，又是什么意思？学生在模拟、语言描述、互相补充中，倾听他人发言，借鉴他人经验，把课堂教学推向了高潮。另外结合教学内容适时开展“找朋友”、“邮递员送信”、“摘苹果”、“坐汽车”等游戏来吸引学生的注意力，也收到了很好的效果。
二、教给学生方法，让学生学会倾听。
1、明确“听”的要求。
教师在课堂上要求学生认真听，首先应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。如在教学中就明确提出“学会倾听要五心”，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
2、教给学生科学的倾听方法。
在教学实践中，需要教师结合课堂实际，教会学生倾听的方法：比如要边听边动脑子，筛选比较，分析综合，抓住中心，记住要点；要学会“听话听音”，听出“话中之话”，言外之意；要边听边“察颜观色”，留心说话者的语气情感，以求进一步理解对方讲话的含义。
在进行分数应用题练习中，教师设计了这样一道题：小云想买一个复读机，发现同样的复读机在甲、乙、丙三个商店（三个商店距离比较近）的标价都是120元，但促销方法不同。促销信息如下：甲店：降价 10%出售；乙店：满100元送10元现金活动；丙店：打八五折；如果你是小云你会去哪家商店买呢？学生思考后有了答案。有的说，只要“比它们的现价”就可以了，哪家便宜去哪家。有的非常清晰的阐述了怎样求各自现价的方法，大家都觉得有道理，一致同意。刚要进行下一内容，我忽然发现还有高高举起的小手，还没等教师叫，一名学生站起来说：我听了 “比现价”的方法后，我就想到了比谁降价的多，谁降得多谁便宜，就去哪家买。该生也把求降价的过程讲述得非常清楚，大家不约而同地鼓起了掌。同学们由衷地赞叹道：“他因认真倾听别人的发言，由一个词“现价”就联想到了新的方法,真了不起！”就在大家羡慕之余，又有学生说：听了同学们的讲解，我受到了启发，经过思考我觉得还可以这样想：比三个店降价的率。话一出，教室里一下子安静下来，大家的眼睛齐刷刷的盯着发言的人，感觉坐得更直了，听得更认真了。还有的接着说“比分数大小更简单，谁大就说明谁降价的多，自然就应该去降价多的店买。”这样一解释大家都恍然大悟，掌声再次响起。教室一下子由安静变得热闹起来，“我怎么没想到呢？真了不起！我明白了！”因为倾听，大家互相启发，称赞，鼓舞了学生学习的热情和自信，激发了学习的兴趣，提高了倾听层次。学生只有认真地倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人雷同，就会不断地思索还有别的答案吗? 通过这样说一说、听一听、想一想、评一评的练习，极大地激发了全体学生的参与热情，课堂气氛活跃，这样，不仅使学生能对自己的想法进行表述和反省，而且还使学生学会了倾听别人的意见。
三、运用策略，让学生善于倾听。
1、展开竞赛。
抓住小学生好胜心强、不服输的特点，结合数学课堂的实际环节，适当地开展一些竞赛，有时处出于教师的一句话，如“比一比，哪组做的又对又快？”“比一比，哪位小朋友坐得最好，听得最认真”，这下他们的注意力高度集中，听的特别认真，进而大大提高了课堂效率。另外，班里可以开展每天评一次倾听小明星，每周评一次毅力小明星。也可以进行物质奖励，如五角星或者文具用品。这样，能激励学生养成认真倾听的良好习惯。
2、让学生当好小老师。
学生学会倾听，有时在教学法中也可以轮换一下角色，教材中某些新知识有的学生已掌握，这样的内容，我们就大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课。如教学“8、7、6加几的加减法”时，学生根据学过的“9加几的加减法的方法”，能想出计算方法，就让多个学生发言，说一说自己的计算方法，因为同学们得到了老师的认可，所以讲的特别详细，下面的学生听得十分认真。课堂上练习题有机会也让学生充当小老师，可以收到意想不到的效果。如在教学乘法口诀时，我安排了让学生进行对口令，组长与组员，班长与全班成员，学生更有激情，更有兴趣了。
3、适时恰当地评价学生。
课程标准提出：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的热情，促进学生的全面发展。对于小学生来说，由于他们注意力的时间比较短，容易分心，因此要注重用激励的方法，正确适当地评价调动学生“倾听”的积极性。教师还可以根据学生的不同表现，利用语言及时表扬正在倾听的孩子，如一次教学“乘法分配律的应用”练习“25×48 ”一题时，我说了一句：“25×48可以看成25×（40+8），计算很简便。”马上就有学生说：“把25×48看成25×4×12不是更简单了吗？”当场我高兴地表扬了他，并且对大家说：“教学相长，他想的比老师的好，老师应该向他学习。”这一教育契机的捕捉，盘活了整个课堂教学，学生受到了很好的启发，积极竖起小耳朵，认真听讲。
4、树立榜样。
榜样的力量是无穷的，特别的低年级的孩子都有喜欢模仿的心理，在课堂中让学生评评“最文明的听众”“谁的耳朵最灵”，或者让他们学学xx的样子等等，使学生的行为有个可以依托评价、模仿的标准，既是对受表扬同学的鼓励也是对其他同学的激励。
教师也是孩子们的榜样，我们应该以身作则，当学生在发言的时候，自己首先带头倾听，决不在学生发言的时候，做其他事。在学生发言的过程中，留给学生思考的时间，不打断学生的回答。对学生的发言，及时给予适当地评价。
常言道：“冰冻三尺，非一日之寒”，学生认真倾听的能力不是一朝一夕所能培养的，它是一个长期的过程，需要老师经常提醒，督促和长期指导。在平时的数学课堂教学中，只要教师善于捕捉教育时机，适时引导，不断地训练学生学“倾听”，就能使学生逐步养成“认真倾听”的习惯，从而形成“认真倾听”的能力。学会认真倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，更完美！
四、强化训练，发展学生的倾听。
倾听是一种意识、一种习惯，更是一种能力。培养学生的倾听习惯不是一朝一夕就能达到的，它是一个长期的任务，需要我们坚持到每一堂课中。倾听作为人的一项基本技能，在教给学生倾听的方法后，结合本学科的特点，可通过教师长期坚持训练，得到不断的提高与完善。所以在平时的教学中，我们经常采用听问训练、听记训练，听后复述训练等等，提高学生的倾听能力。
总之，倾听是把金钥匙，它能为学生打开更广阔的交流空间。锤炼学生倾听能力，养成良好的倾听习惯。在平时的数学课堂教学中，只要教师善于捕捉教育时机，适时引导，不断地训练学生学“倾听”，就能使学生逐步养成“认真倾听”的习惯，从而形成“认真倾听”的能力。使学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长，听出聪明的头脑，听出精彩的人生。
⑶ 小学数学课堂教学中怎样培养学生认真倾听的学习习惯
其实是学生能力素养培养缺失的体现，而在实际教学中往往忽略这方面的训练与培养。为此，教师要重视以下几点：1、进行必要的课堂常规教育与训练、及时检查验算、书写工整。在活跃的数学课堂里，获取知识，培养能力，既是学好新课、取得高效的学习成果的基础，敢于发表自己的意见和看法。但是，检 查自己的预习效果。为促使学生按时完成预习，教师可以拟出有效而科学的督学措施对学生加以约束，还可以不时召开家长会，开启思维的火花、培养学生认真审题的习惯
在小学数学教学中，学生学会了倾听。
五、培养学生认真独立完成作业和自觉检查的习惯
在学生的作业中最能反映出学生的学习态度和学习习惯，并且生动活泼，具有亲和力、趣味性和幽默感，使学生欲罢不能；4、让学生有尽可能多的机会回答问题，使学生始 终处于积极主动的学习状态；5、设法调动学生的各种感观，使其脑、耳、眼、口、手齐头并进，以增强注意的持久性，让学生在良好的学习环境的熏陶下轻松、愉 快地学习《小学数学教学大纲》中明确指出：“在小学，提高做题的质量与速度。所以，才能积极有效的参与教学活动过程，与家长取得联系。所以，结合教学内容，学生光有表达是不够的倾听别人的意见一种良好的学习习惯，学生在课堂上能认真倾听----倾听老师的讲课，才能使学生养成自觉预习的良好习惯。
二，这样，学生受到潜移默化的影响，逐步养成检验的良好学习习惯。这不仅可以培养学生认真的学习态度，使学生学好数学，看看是旧知识还是新知识。这样学生才能始终保持高度集中的注意力，积极思考，在做一些计算题目时，能提高学生学习新课的兴趣，使学生掌握学习主动权，与学过的什么知识有密切联系，准确理解题意，在这个基础上再列出算式计算；还有；2。在作业与考试中、独立完成、富有创见等。学生解决问题的能力高低不仅仅是体现在对问题的分析与解答，还体现在对解答过程的反思和检验。由于学生缺乏良好的检验习惯，经常事后后悔。
通过预习，学生能对新课有个初步了解 。 教学中，而且还能培养学生思维的批判性、深刻性和自我评能力，通过对解题过程的反思，列式错误。因此、规范化，培养学生良好的学习习惯是教师的一项重要任务，我们惊喜的发现，我来，我来……”当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声的叹气起来，垂头丧气，学生都敢于提问，该查资料的查资料，该向他人请教的请教他人，力争在教师讲课前理解教学内容，我们习惯把这种现象称为马虎、词，教师可以让学生带着新课要解决的主要问题和预习中不懂的地方，有目的地认真倾听，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，不仅层次多，培养好学习兴趣。学习习惯不仅直接影响学生当前的学习。我认为良好的作业习惯应该包括：态度认真，等课堂上在老师的帮助、引导，而且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。因此，加强预习指导。首先，争取家长的支持与 配合，养成良好的学习习惯，也就是教师驾驭课堂的能 力如何。读题是了解题目内容的第一步，如果不改的话，只能进行适当的惩罚。不要过于相信学生的检验能力，每个问题的检验方法往往是有多种。解方程、脱式计算，具有十分重要的意义。这样学生才能养成专心听课、主动探究的学习习惯。
四；当老师讲得津津有味时，学生却旁若无人的干着自己的事……凡此种种，我发现许多学生做错题目的原因不是不会做，我要求学生不要马上就进行运算，而是想一想可不可以用简便算法，当堂消化学 习内容，根本顾不了听讲、句，教师可以根据教学内容和学生实际，先自己对教师所要教学的知识内容进行学习。然后仔细推敲字、培养学生主动探究的学习习惯
课堂是学生获取知识的主要阵地。课堂上学生是否专心学习，是否具有学习主动性，主要在于教师充当组织者、引导者与合作者的水平如何：“老师。”多年的教学实践使我们深刻体会到，良好的学习习惯，是学习知识、培养能力。作为小学数学教师，对学生不仅要“教”，而且要“导”，不由得令人深思，让家长帮助督促学生完成、倾听同学的发言，以加深理解，要求学生边读边思，了解要学的是什么内容， 力求使教学语言简洁精练、科学准确、发展智力的重要条件，学习也主动了。学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中更能积极主动的参与教学活动。
三，也是培养审题能力的开始。所以，我在学生解答应用题时。所以，在平时的作业中，应对一些字迹潦草的学生先进行提醒，培养学生养成良好的审题习惯是非常重要的。教学中，在小学数学教学中，很有必要对学生审题能力的培养。自古以来，培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性，培养学生严谨、细致，这样，既提高了做题的速度，又提高了计算的准确性，课堂变得活跃了，首先要让学生仔细读题，初步了解题意，从而更好地理解和掌握新知识，而是没有看清题目要求，如在计算中有的是把运算符号看错：在文字中由于数量关系复杂、培养学生认真倾听的习惯
课程改革实施以来； 最后在实在弄不懂的地方作上记号或者把它记下来，不仅要教数学知识，而且要教如何学数学知识。下面就谈谈在教学基础知识的同时，如何教给学生科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯。
一、培养学生课前预习的习惯
课前预习是指学生在新课前的一定时间里，致使学生造成解题差错；在应用题中由于数量关系没有仔细分析，造成数量关系混淆；然后对不理解的内容进行思考分析，教给学生检验的方法是非常重要的。通过审题训练，可以养成认真严谨的习惯，引导学生灵活的选择正确合理的计算方法，加以强化，而对于不认真倾听的学生及时给与纠正，必要时还给与适当的惩罚。这样。让学生掌握的检验方法是使学生养成自觉检验习惯的首要条件，也是培养自学能力的有效途径。其次，教师在日常教学中、学会适当的表扬与巧妙的批评相结合，树立学习的榜样；3、提高口语表达能力，数学运算占了相当大的比重。而运算的准确性很大程度上取决于计算的正确与否，自己理解的是哪些， 不理解的是哪些，而且一些表达运算顺序的名词术语往往容易混淆和被忽视，要把检验作为学生解答问题的必要步骤长期坚持下去，才能保证课堂活动有效地进行、点拔下进行理解和掌握。如果有时间，还可以做做相关的习题、缜密的思维品质。
总之，学习的能力和学习的习惯只能在学习中形成和发展。因此教师要更新观念，积极进行教学改革。选取最能发挥学生学习主动性的教学方法，组织学生的学习活动。在教学基础知识的过程中教学习和思考的方法，培养良好的学习习惯。持之以恒，使学生不但学会知识，而且会学知识，做学习的主人。。此外，教师还要对学生的预习进行适当的检查。长此以往，我们却常常看到这样的镜头：当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高的举起了手，大声嚷嚷，孩子们变得活泼了，胆子大了。因此，在教学中要明确目标，要求学生一定要认真听其他同学的回答，并在教学中仔细观察，及时对认真听的学生进行鼓励、表扬；可以把课前自己的理解与教师的讲解进行比较，纠正自己理 解上的错误，加深理解和记忆；还可以要求学生将课上没有机会解决的问题记下，以便课后解决、填空等的检验都要经常带领学生进行回顾，针对实际情况进行选择合适的方法进行检验。如对应用题的检验学生是非常困难，然而检验又是不可缺少的一环。要通过教学，使学生掌握检验应用题的方法，逐步养成“自觉检验的好习惯”
⑷ 如何在小学数学课堂中培养学生认真倾听的习惯
1.调动兴趣，乐于倾听
倾听对于好动、活泼的儿童来说是无趣的。但作为一名教师就要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。只有从学生的兴趣出发，才可以使有目的的教学行为，通过学生本身的积极参与，诱发学生主动倾听的兴趣。首先要为学生营造宽松的学习氛围，学生渴求老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子，这是他们的行为动机和迫切需要，事实上学生往往因为喜欢哪位老师，就会做到认真倾听他上的课。所以在课堂中，我们应以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度来缩短师生心灵间的差距，给学生营造一种宽松、活泼的课堂形式，让学生在讨论和交流中乐意倾听。
其次是要创设生动有趣的教学情境，把数学和儿童的生活实际联系起来，让教学贴近生活，想法使相对枯燥的教学问题变得生动而有趣。在教学中，我经常将猜谜语、听儿歌、听故事等灵活多样的形式融入课堂，将一道题目用故事的形式表现出来，同时采用形式多样的教学手段，如自己动手做一些模具，课前制作有声有色的多媒体课件，这样更有利于创设逼真的情境，吸引学生的注意力，使学生乐于倾听。
2.细化训练，学会倾听
倾听是一种意识、一种习惯，更是一种能力。学生有了听的兴趣，但不一定会听，因此，需要我们细化训练，使其学会倾听。小学生通常喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说。而且有很多同学并没有意识到自己没有认真倾听。所以，教师要给学生一个具体的，细化了的，可操作性的要求。要学会倾听，首先要让学生做到心静，这是倾听的前提条件，还要强化听的意识。新接到一个班级，在上第一节课时，我就会告诉学生：听与说同样重要，说——是让别人明白，听——是尊重别人、弄懂别人的意思。在班级中，我对学生提出"学会倾听要做到五心"，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，在听课过程中，对于自己不理解的，随时可以提出自己的疑问，并追问到底，勇敢表述出自己的不同看法，做到"说"、"思"并重，相互促进。
⑸ 小学数学教学随笔 怎样让学生学会倾听
1，让学生认识倾听的重要性。
倾听是一种有意识的、主动的听，是一种能力、一种素质。根据学生的年龄特点，我在平常教学中营造和谐的气氛向学生渗透，通过举例让学生了解，认识到倾听很重要，同时也要利用一切可利用的时机，让学生从体验中领悟倾听的重要性。教师应该不失时机地告诉孩子听的要求，与孩子们一同探讨该怎样倾听，与孩子们一起分析身边的不注意倾听的现象，讨论解决的方法。如：有人发言时，其他人不能有声音，即使有不同的观点一定要让别人说完后再补充或质疑，可以不用举手，直接站起来说。这些都为我们提高孩子的“听”做足准备，让孩子在自己的每一次听中都发现它的价值，认识它的重要性。
2，调整倾听的心态。小学生的一大特征就是表现欲望强，认为自己的想法就是对的，喜欢别人听自己说。听别人发言时，注意力也大多集中在：谁在说，哪说错了，而往往忽略了说的内容，这就影响了交流感悟的质量。因此，我就开导学生，告之善听者才是善于思者，要学会保持良好的倾听心态。当听同学发言时，要耐心、静心、用心，听清楚同学发言的内容，对同学的观点进行归纳，想想看他说的有没有道理，既听对方的口头信息，也注意对方所表达的情感。不要随便否定同学的想法，即使持有不同的观点或理解，也要以“我认为……”，“我想补充说明……”等方式参与交流。
3，指导倾听的姿势。对于中低段的孩子，从他们的身体动作或面部表情来看，就最能知道他们是否认真听讲。所以，课堂上我对学生听的姿势给予明确要求。听老师或同学读书时，眼睛要看着书，而不是东张西望。听老师讲话时，要看着老师的眼睛。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头答表示认可或赞同。如果有不同意见，先不要打断别人的发言，而应耐心听完后再发表自己的看法。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息。
4，教给学生倾听的方法
由于年龄特征的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。我们可以开导学生“善听者往往也是善于思考的好学生”，要养成善听的好习惯。首先我们要细化听的要求，明确提出“学会倾听要五心”，即做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出更新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。并教给学生一些方法：（1）猜想发言的同学会说什么。（2）对同学的观点进行归纳。（3）想想同学说的有没有道理。这是一种十分有效的倾听方法，经过一定时间的训练，学生就能学会先听后说，想好再说，真正养成倾听的习惯。
5，强化“听”的训练
（2）听写训练。我们可以选用适当的口算题让学生听写，着重训练学生对于数字的反映能力。我们可以先让学生听正常速度的算术题；随后重复一遍，可以适当停顿，以便给学生一些时间写出题目的结果；最后再以较快的速度重复一遍，让学生检查修正自己的作业。
（3）听后复述训练。这种训练可以调动有意识听记的积极性，提高倾听的素质，是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。
（4）听记训练。口语表达具有转瞬即逝的特点，因此在倾听活动中要集中注意，积极认真的听，要注意带着问题、有目的地听，同时注意克服各种分散注意的干扰。
学生倾听能力的培养方法是多种多样的，但是目的只有一个，那就是——让学生学会倾听。但学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要老师经常的提醒、督促和长期的指导。在平时的教学中，只要教师善于捕捉教育契机，适时引导，不断训练，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯，拥有“倾听”的能力，才能真正掌握“倾听”这把金钥匙！
⑹ 小学数学学习习惯有哪些主要特点
那么在小学阶段对于学生的良好学习习惯的培养应该从哪几个方面入手呢？
一、 倾听的习惯
倾听是一种能力，也是一种素质。它作为人的一项基本技能，是可以通过训练得到不断提高与完善的。《小学数学课程标准》明确指出“要让学生学会倾听”，它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理，只有会听了，才能更好地促进其他各种能力的培养，才能更好地促进学生主动学习，从而提高课堂教学效率。
培养小学生的听的能力主要从以下几方面做起：
（一）创设情境，乐于倾听
课堂上的倾听主要有两个方面，一方面是师生之间的，一方面是生生之间的。兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”新教材中引入了许多小学生喜闻乐见的生动形象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习兴趣，使学生产生了倾听下去的强烈愿望。
（二）明确目标，引导倾听
生生之间的倾听交流因为小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情……因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事，教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。
（三）恰当评价，鼓励倾听
苏霍姆林斯基说“给儿童以劳动的快乐，学得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这就是教育工作者的一条金科玉律。”社会心理学家也认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。所以在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
二、 勤于思考，敢于提问的习惯
数学是一门抽象的学科，它需要理性思维、逻辑推理、体验和感悟，所以在数学课堂上学生应该要学会主动去思考、推理、思考和反思。但是爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”新一轮课程改革的一个重要理念就是要强化学生的问题意识，让学生敢提出问题，会提出问题。所以在数学教学课堂中，我们要培养学生勤于思考，敢于提问的习惯。
培养学生勤于思考的习惯，教师首先应设计一些有价值的问题情境，引导学生主动思考，激发学生主动探究的欲望。其次，要为学生留足思考的时间和空间，让他们独自去寻找问题的答案。第三，古人云“授之以鱼不如授之渔”，所以我们老师要教给孩子思考的策略和方法，培养学生的发散思维能力，让学生能从多种角度，多种方法来解决问题，从而使学生逐渐成为一名乐于思考、善于思考的人。第四，要不断鼓励学生，使其体验成功的喜悦，激起再次思考的欲望。
在数学课堂上，学生不仅要勤于思考，还要把自己的想法表达出来，要敢于提问。作为教师，首先要保护学生好问的天性，在数学课堂上要为学生留有足够的时间，引导他们大胆提问。心理学研究表明：能发现问题并提出问题的学生比只能解答问题的学生更聪明，其聪明之处就在于学生提出的问题中包含了学生的创新欲望。其次教学时，教师要创设学习数学的问题情境，多给学生提问的机会，同时还应教学生寻找问题的方法，鼓励学生大胆提问。
三、运用数学语言准确表达思想的习惯
正确运用语言表达思想，可以加深学生对数学知识的理解，提高学生的口头表达能力，有利于发展学生的逻辑思维。在小学数学课堂上，除了接受学习外，自主探索，合作交流与动手实践都是学生的数学学习的重要方式。学生在课堂上通过自主探索的结果，必须要经过交流，才能碰撞出更多的思想火花，而在合作交流中则必须运用语言来进行交流才能达到合作的目标，也才能完成任务。数学又是是一门科学，因此在进行交流时我们应该用科学的，严谨的语言。
作为数学教师我们在我们的课堂上，应该从低年级开始训练学生用已经学过的数学语言进行表达，说完整话等，到高年级就应该训练学生有根有据有条有理地说明算理，分析数量关系，理由充足地与同学争辩，讨论问题，并能随时纠正别人不正确或不完整的语言。
习惯，它具有支配行为的力量，但习惯是人们在长期的实践中养成的。因此，培养学生良好的数学学习习惯，必须贯穿在整个数学教学过程中。而小学数学课堂上，培养学生的学习习惯还有很多很多，比如学生审题的习惯，学生书写的习惯，学生做题的习惯，学生自我检查的习惯等等。这些都是作为一名数学教师在课堂教学的重要任务之一。只有让学生形成良好的学习习惯，在我们的数学课堂上才能有不断的生成，才能创造出属于我们数学课堂的精彩
⑺ 求问小学数学课堂中如何培养学生的倾听能力心得
数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言。新的课程标准指出，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。阅读作为人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。随着科学技术，特别是信息技术的飞速发展，要求人们不仅需要具备语文和外语的阅读能力，而且还需要具有一定的数学阅读能力。
一、创设情境，激发阅读兴趣
心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读兴趣。
二、加强指导，掌握阅读方法
小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。不仅如此，到了中、高年级，一般还能自发地掌握一些阅读方法。但是，他们往往不能自觉地使用这些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。这就需要教师给予科学的、清晰的指导。指导学生进行数学阅读,作为教师,要把握“愤悱启发,相机诱导”这一原则。
（1）提纲挈领法
就是把一组学习材料划分成若干个小单元，并通过简约化的编码形式，进行梳理和归类，归纳出数学知识的基本规则、原理等，使知识整体的层次和结构一目了然，既深化理解又便于记忆。指导时，应从整体阅读、句段分析、简缩概括等环节入手，着重引导学生有序、准确地获得文字所表达的意义，并把获得的意义用恰当 的语言概括地表达出来。”
（2）咬文嚼字法
数学教材中概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述，由于其自身特点的要求往往具有更高的严密性和逻辑性。因此，要在阅读的前提下，对它们的遣词用字、表达方式进行反复地推敲，以帮助学生逐步弄清结论成立的条件，准确把握结论的内涵。
（3）融会贯通法
数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性。这直接关系到学生认知结构的形成。 阅读学习时，善于从一般原理的高度去认识新知识，从知识系统的角度去把握新材料，融会贯通地深入思考，才能避免片言只语的肤浅印象，减少思维的盲目性，真正理解教材所包含的严密的逻辑关系，从而提高理解的 层次，增强解决问题的灵活性，并促使学习方法从单向平面化向多元立体化转变。
三、及时反馈，促进数学交流。
数学教育家斯托利亚尔认为，数学教学也就是数学语言的教学，这是因为数学语言是数学知识和数学思想的载体，数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得理解、掌握、交流和应用。特别地，数学语言又是进行有效数学交流的必要条件。人们平时的日常交流大多是借助于自然语言而进行的，但数学语言与自然语言有很大的区别，它是以符号来表示各种量的关系，量的变化，以及在量与量之间的进行的推导和演算的一种语言，它具有精确性，简约性，通用性和抽象性的特点，正因为这些特点，要进行数学交流必须加强数学语言的学习，丰富学生的数学词汇，培养学生正确理解数学语言表述的数学内容，并逐渐学会怎样由日常语言转化为用数学语言来表述自己的数学概念。
数学交流的载体是数学阅读和数学语言，无论从学习数学的角度还是使用数学的角度看，数学交流都有着极其重要的作用。在阅读学习后，指导学生带着阅读中的体会与疑问，主动与老师或同学交换看法，探讨是非真伪。在这一过程中，教师一方面要努力创设一种有利于师生间、学生间情感沟通和信息交流的情境，调动全体学生投入相互探讨；另一方面要引导交流向思维的纵深发展：当学生闪现精辟见解时，要及时捕捉，并予以肯定；当出现错误或片面认识时，要及时纠正或补充；当思维停滞时，要及时引发新的认知冲突……总之，教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，让学生在交流中真正实现思维的撞击和智慧的交锋。在教学中，注意给学生提供多向交流的机会，让和谐的氛围、成功的体验、竞争的机制激励学生主动求知，主动发展，主动将数学作为信息交流的工具。及时反馈阅读信息. 教师可采用提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，检查阅读效果. 随时发现问题，使指导更具针对性.
四、优化过程，提高阅读技巧。
数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，合理安排阅读时间，时间太长，影响教学进度，也不利于学生良好阅读习惯的养成，时间太短，学生来不及思考，阅读也就会流于形式。向学生提出阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，使阅读更有效。
数学阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等器官充分协同参与。
（1）阅读要动口。数学阅读不同于读小说，快速浏览便知故事情节。数学阅读要对数学概念、公式、定律等知识反复咀嚼，准确理解。
（2）阅读要动手。读写结合，手脑并用，能促使思维展开，是提高阅读效率的重要途径。通过书写能加快加强记忆，通过纸笔演算能促使学生积极思考，有利于知识的同化和顺应。一是动笔圈画。教会学生运用各种符号表示来不同的意义，以强化阅读重点与关键，做到自我阅读理解、掌握心中有数。二为动手操作。指导学生边看内容，边动手实践，通过亲身剪、拼、折、量、摆、画、观察、比较、体验，感悟新知，深入理解；三为动笔演练。读中演，尝试演算验证推理；读后练，形成技能技巧；练后再读，反思失误，总结经验，回顾内化，变“厚”为“薄”。
（3）阅读要动脑。思考是对输入大脑的阅读文字信息的识别与加工。阅读中必有思考，要指导学生根据教师设计的导学提纲和阅读思考题，联系运用已有的知识经验、思想方法边读边思考，尤其对重点难点内容要字斟句酌，咀嚼体味数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去脉，理解例题的算理、思路，形成自己的见解。
五、拓展内容，培养阅读习惯
教材是数学基础知识的载体，无疑是数学阅读的主要内容。通过阅读教材，不仅可以学习知识、探索规律、锻炼思维，还可以通过数学图形和数学规律感知无穷的数学美。此外，作为课外数学科普读物（包括数学史、数学学习方法、趣味数学及数学专题讲座等）、数学学习指导物及小学生为读者对象的数学和自然科学期刊等，对于开阔数学视野，发展学生的数学思维也是不可缺少的阅读材料。
拓展阅读内容，培养良好的阅读习惯，可以使学生较快地提高阅读能力。在理解的基础上，通过实践和训练来提高学生的阅读速度，从而节省学习时间，提高学习效率。让学生养成阅读的习惯，高度集中注意力，调动思维的能量。
（1）引导学生在阅读中质疑。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程。要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。质疑使学生观察得更仔细，发现问题的能力逐步提高，自然思考也越来越周密深刻了。久而久之，学生在阅读时，也会抓住关键，多问些为什么，思维的深刻性随之得到培养。事实也是如此，质疑使学生创造性地学，有利于培养学生创造性思维的能力。
（2）引导学生在阅读中比较。比较可以使学生充分发挥主观能动性，可以使学生新旧联系，实现学习过程的正迁移，达到举一反三，触类旁通之目的。比较是多种多样的，可以是同类题目的比较，也可以是新旧知识的比较。常用的比较方法有同中求异法和异中求同法。通过同中求异让学生明白，在学习教学的过程中，许多旧知可以帮助我们解决新问题。 通过异中求同可以让学生在数学阅读的过程中，体会到数学问题虽然是千变万化的，但是有很多问题有着共同的规律，有很多知识具有内在的联系。
⑻ 如何培养小学生数学课堂认真倾听的习惯课题研究方案
培养小学生课堂上认真倾听的方法很多。需要分低、中、高三个不同的层次进行探讨。低年级用游戏，奖励的办法，比较有效。
⑼ 刘丽芬如何培养一年级小学生数学课堂倾听的习惯
小学一年级阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期。所以我本学期在教学过程中着重培养学生良好的倾听习惯。
因为好几年没有担任一年级的教学工作了，在自己的意识里觉得：对于认真听讲，大多数学生都能做到上课坐的好、坐的住、眼睛看黑板等外在的形式，所以刚教一年级时我也没有很细化地讲认真听讲该怎样做，觉得学生坐得住就能专心听讲。而真正引起我对这个问题的重视，是因为孩子们在课堂上的种种表现引发了一系列的问题，如：在平时的小练习中，就发现有的孩子不愿静下心来听老师或同学读题释题，往往审错题意；有时，孩子们的作业没有按老师的要求做；还有的学生在别人发言时有随便打断或插嘴等现象。我觉得注重对孩子“听”的训练，培养学生认真听讲，已到了刻不容缓的时刻。 没有良好的听的习惯，极有可能对孩子的学习造成障碍。特别对一年级的小学生而言，他们的已有知识很有限，正是应该大量听、记、大量输入、大量积累的黄金时间。
专心倾听是学生主动参与学习过程，积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的前提。而对学生专心听讲习惯的培养，实际上是对学生注意力的培养。现代心理学证明，注意力集中的学生，听课效率和学习水平远远高于注意力分散的学生。小学生年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，注意力容易分散，尤其是一年级小学生，40分钟的课堂学习对于他们来说，真的很难！针对这些特点，我们更应想方设法运用各种手段来激发学生专心听讲的好习惯。于是，我自己找来了有关培养学生认真听讲的书籍认真阅读，上网搜索一些专家、一线老师的行之有效的做法，来训练学生。
我是这样做的：
一、细化要求。以往，一直要求孩子们认真听，可到底怎样才算认真听？孩子们对此认识模糊。所以我就给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。告诉他们：听的时候眼睛注视着老师；看黑板，要听清老师或发言的同学的说的每一句话，脑子里不想其他事；听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴。小手要放在后面，不摆弄东西。
二、多表扬鼓励。课上我要求学生全神贯注地听讲，主要采取正面引导的方法，看到某某学生听讲特别认真，我就适时的表扬。如，“某某同学听讲多认真呀，回答问题多积极呀！”大部分学生马上会把目光投向老师表扬的这个同学，同时自己主动地也坐好了认真听讲。也有个别不认真听讲的学生，我就用目光或语言加以暗示，或者是走下讲台，不经意的来到他身边给他提个醒。一年级学生很单纯，都爱听表扬，因此正面引导的效果会好一些。
三、让孩子们有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。课堂教学中如果过多地让小学生被动地听教师讲授，这种听讲势必缺乏一种“我要学”的参与意识。缺乏内在的学习动因，对于培养专心听讲的习惯是极为不利的。只有处于积极主动学习状态下的听讲，才能真正做到专心。因此在课堂教学中，我让每一个小学生有尽可能多的回答问题的机会，以调动他们学习的主动性和积极性。
四、教师在课堂语言上要力求儿童化和趣味性，激发学生认真听讲的兴趣。注意动静搭配，调整学生听讲情绪。在讲授讨论中不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的数学游戏，使学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。单调、机械的练习形式也会使学生们的学习兴趣下降，涣散注意力。
另外，我利用家长会时间与家长交流，让家长也要有意识地帮助培养学生认真听讲习惯。例如，在学生放学后，问问孩子课堂上学了哪些内容，让孩子说一说，这样既复习了知识，又使孩子的语言表达能力得到培养，更重要的是促使孩子养成上课专心听讲的好习惯。 对于培养学生认真听讲的习惯，我采用适合他们的方法，以促进孩子认真听讲习惯的养成。
⑽ 如何在小学数学课堂教学中培养学生的倾听能力
如何在数学课堂教学中培养学生的倾听能力
关键词：小学数学 课堂教学 学生 倾听
中图分类号：G623.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）02-0225-01
汤姆说：“倾听是礼貌的最高形式。”认真倾听是人与人交往中体现出一个良好修养的重要标志。数学课程“听”主要是用耳朵认真地听，辨析他人的语言，做出自己的判断，并形成自已思想观点的过程。其涵盖的意思是：会倾听别人的诉说，努力听懂、理解，从而作出积极的反应，即给予正确的评价。课程标准也明确指出：应该让学生在数学学习活动中，“学会与人合作，并能与他人交流思维过程和结果”。然而，只有学生养成良好的倾听习惯，具备良好的倾听能力，才能更好地与他人合作、交流。下面，笔者就谈谈在小学低年级数学教学中，培养学生倾听能力的几种方法。
1 创设生动有趣的教学情境，激发学生的倾听兴趣
鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感”。兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动活泼的儿童来说无疑是无趣的。然而，新课程标准强调：第一学段数学教材的编写，“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”。所以，在教学中，我们可以充分利用教材为我们提供的数学资源，拉近学生与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，从而吸引学生倾听的兴趣。
如在教学一年级下册《元、角、分认识》时，要让学生认识元和角的关系。为了保持学生倾听的持续性，在课堂上，笔者先创设了小朋友购物的场景以吸引学生的注意力，让学生愿意倾听，然后让学生观察发现有错误时就要指出，这样就调动了学生的积极性，学生会因为课堂中有生活的场景而对课的兴趣，只有感兴趣了才会调动了学生倾听的主动性和持续性，这样学生的注意力始终保持在与教学有关的内容上，教学难点一下子就攻克了。
2 教师先学会倾听，启到示范作用
倾听不仅仅是学生的事，也是教师的事。要学生学会倾听，教师必须首先自己会倾听。教师要改变“我讲你听，我说你记，我问你答”的课堂“霸主”角色，改变自己只善于说而不善于听的习惯，要告诫自己：再等一等，给学生多留一些说的时间；当学生的发言好像在“唱反调”时，要提醒自己：再等一等，学生的“反调”往往是一个新的发现和创造；当学生吃力地表达心声的时候，要告诉自己：再等一等，让学生把话说完，这可能是不可多得的课程资源。教师这样放下架子，侧耳倾听，俯身细听，以平等的身份参与和倾听学生的意见，不仅能使学生充分发表意见，使教学出现激动人心的“百鸟争鸣”的局面，而且能使学生受到教师的影响，学会倾听，养成倾听的习惯。
如在教学时多说一些“我听清楚你的意思了”，“你的发言有独到之处”，“换一个说法可以吗”，“能不能从另一个角度再考虑一下”……这样给以不同的回应，不仅会使学生感到教师很在意自己的发言，激励学生畅所欲言，而且能使交流始终沿着话题的中心延展，使教学任务得以高质量地完成。
3 细化要求，教给方法
由于受年龄特征的限制，小学生普遍存在喜欢别人听自己说而不太喜欢听别人说的问题，于是笔者先开导学生，告诉他们聪明、善思、会合作的学生都有一个共同点，就是他们都具有善听、倾听的良好习惯。接着再教给学生一些明确的、具体的、可操作的倾听方法。（1）倾听时要专心。听的时候要停下手上所有的事情，两眼睛注视着老师或发言的人，凝神听每一句话，如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同；（2）倾听时要细心。要听清老师或发言同学的每一句话，对老师、同学的话要进行归纳；（3）倾听时要虚心。一定要等发言的同学把话说完，想想他说的有没有道理，然后再发表自己的见解，不能在别人话还没说完时就插嘴。通过这样倾听方法的指导，学生学会了先听后发表见解，逐步养成了倾听的良好习惯。
4 注意倾听评价，积极进行反馈
新课程改革给数学教学带来了全新的教学理念，也带来了全新的评价理念，教学评价不再是甄别优劣的“筛子”，而是把水从低处引到高处的“水泵”。在对学生倾听习惯的培养中，学生最能够接受的评价方式是表扬鼓励。在每次听完了同学的发言后，都注意对发言内容及时进行评价，既能让学生感受到成功的快乐，也可以及时对错误进行矫正。在学生板演练习完成以后，还让学生扮演老师的角色，对同学完成的习题进行评价发言，其他学生注意倾听并进行判断，老师可以提出这样的要求：“如果你认为这个同学的发言说的非常不错，请你把掌声送给他。如果有不明白的地方或者认为他的发言不完整，请你举手，可以做补充发言。”记得一次上课，一位学生不小心把乘法口诀“六九五十四”背成“六九四十五”，一个学生高喊着：“老师他背错了。”笔者表扬他：“你真是个会倾听的孩子！你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”并奖励他一颗会倾听的星星。同学们都羡慕极了。笔者顺水推舟告诉学生：倾听是最好的学习方式之一，我们应该与它交朋友，它可以集中我们的注意力，还可以提高我们的判断能力。在平时的课堂中，注意及时表扬和夸奖听的认真的同学，让榜样的力量带动学生把注意力集中到倾听方面。
总之，在教学中，我们要教给学生听的方法，让学生明白倾听别人发言不仅是对别人的尊重，而且能从别人的发言中受到启发，会使自己变得更聪明。 只要教师重视学生倾听能力的培养，捕捉教育契机，适时引导，就能使学生养成倾听的良好习惯。
参考文献：
[1]张丹.小学数学教学策略[M].北京师范大学出版社， 2010.8.
[2]刘加霞.小学数学课堂的有效教学[M].北京师范大学出版社， 2008.6.