Ⅰ 小学生课堂问题行为研究现状是怎样的
学生的课堂问题行为不仅会严重破坏了教师的正常教育教学活动，而且也妨碍学生自身及他人的正常学习。在新课程改革进入攻坚阶的今天，提高小学教师对学生课堂问题行为的认识
Ⅱ 怎样培养小学生课堂发言能力
多给些抛来砖引玉的话自题 老师要和学生有融洽平等的关系 要鼓励学生大胆发言 你需要列一个大约一个月的培训计划 每堂课准备训练他们一点点 比如挨个发言 让不爱说话的学生变得爱说话
还有就是下课后要去了解每个学生的个性 最后就是老师要起好演讲家的带头作用 让孩子改变不爱发言的缺点 首先要告诉学生发言的好处
Ⅲ 如何提高学生课堂发言兴趣课题概念的界定，研究现状述评，选题意义及研究价值
兴趣是习作的动力，有兴趣就有习作的潜力。一旦我们的习作课能使学生产生兴趣，他们就会迸发出对习作训练的积极性、主动性。然而，对于大部分小学生来说作文是一件头疼的事，很多学生望而兴叹。一旦我们的作文教学使学生产生了兴趣，他们就会迸发出超凡的积极性和主动性。教学中的一些事实反映出：许多写作有困难的学生并非由于缺乏应有的学习能力，而往往是因为缺乏写作兴趣。如果把学生的写作兴趣培养起来，就能提高学生的写作水平，落实作文教学质量。
一、树立信心，培养学生习作兴趣
小学生习作往往有一种恐据心理，不加以清除，提起笔来就重如千钧，只字难书，这就要求我们在系做教学中，从鼓励入手，因材施教。
形成学生习作中恐惧心理的根本原因主要是他们对写作缺乏信心。不树立信心，就难以根治恐惧的心理，而满腔热情地循循善诱，积极鼓励，正是增强信心的灵丹妙药。不论是集体性的教育，还是个别指导，均要把鼓励贯穿其中，对于语文能力低下的学生不能求全责备，要十分精心地关注他们习作中的细微变化，哪怕是某个词语用得恰当，某个句子比较通顺了，也要充分给与肯定，真实地表扬，从而帮助他们树立写好作文的信心。
1．给学生以真诚的爱。
心理学研究表明，给学生以真诚的关爱，学生就会情绪高涨、思维敏捷、信心增加、乐于交往。教师要尊重学生、关心学生，尊重他们的人格，维护他们的个人尊严。善于和学生友好相处，体贴学生的欢乐和忧愁。切忌用恶语中伤学生，切忌对学生表现出失望或无奈的态度。特别是对一些学困生，教师应该理解、宽容、激励他们，使他们感受到老师的爱抚和尊重，相信个人的价值，坚信“我能行”。
2．对学生抱以良好的期待。
美国心理学家罗森塔尔的“期待效应”实验证明，如果教师对儿童抱有良好的“期待”，那么被期待的儿童必然会产生喜悦愉快、朝气蓬勃，焕发积极向上的信心，能激发儿童的求知欲望，增强学习激情。这种对学生的期待应该是适合于学生本人的，对学生的期望过高或过低都是有害的，只有期望适中，才有助于树立与巩固学生的自信，激发对学习的兴趣。因此，教师应该了解所教学生的智力水平、知识背景、认知规律，区别对待，并根据实际提出不同的目标，让每个学生经过自己的努力，都能达到自己的目标，以增强其自信。
3．要坚持赏识学生。
孩子最大的愿望是得到赏识，给予学生赏识可以增强他们的自信心、自尊心，促使他们走向成功。教师要用欣赏的眼光关注每一个学生，善于发现他们的闪光点。当学生答错时，要热情对待，想方设法往正道上引，不要揪着错不放，即使只有一小部分对，也要给予肯定，用激励的语言、鼓励的目光给予帮助，让每个学生都能感到自己受到重视和信任，从而克服自卑，树立信心，激发渴求知识的情感，产生对写作学习的兴趣。
二、激活课堂教学，调动写作兴趣
写作教学中，老师要能大胆地解放学生，让他们的思维自由地驰骋，使学生的习作能真正反映他们的内心世界，表现童心童趣，说自己想说的话，写自己想写的事。要更多的为学生的写作创设情境，提供条件，把重点放在唤醒学生的记忆和积累上，避免种种限制，调动学生的写作兴趣，引导他们在童心童趣的世界里根据自己的认识自由表达，乐此不彼。
1．运用多媒体的教学手段。多媒体教学采用图形、图象、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的多个感官，使学生大脑处于兴奋状态，因此调动了他们的学习兴趣，激发求知欲。在习作课堂上运用多媒体教学设备，必然能激发学生的习作兴趣，提高注意力，增强观察能力和认识能力。
2．创设生动、新颖的作文形式。只要给学生一个自由想象、任意发挥的空间，就可以丰富学生的想象能力，调动作文兴趣。课堂教学中，老师可以结合课文内容，适时地给学生进行续写作文、想象作文、童话作文等多种形式的训练。如在学完《只有一个地球》一课后，我要求学生收集地球变化的资料，学生从网上、相关的画册中收集到很多的内容、图片，对黄河的过去、现在有了较为深入的了解，在课堂上，学生进行了积极的交流，畅谈了各自的看法和感受，对如何加强环保提出了自己独到的见解，课堂气氛特别热烈，学习兴趣高涨，在此基础上，老师进行一些引导，激发学生的写作激情，课后，学生写出了《救救我！》、《母亲的眼泪》等感情真挚、情深意浓的作文。
3．作文教学和阅读教学有机结合。阅读是写作的基础。在阅读教学中，我很注意指导学生在读文的过程中去鉴赏品味文章，说说哪些词、句用得好，好在哪里。通过读，学习作者命题、立意、选材、布局谋篇的方法，学习有序地表达内容和情感的方法，注意把阅读中学到的写作知识迁移到自己的作文中去。此外，提倡学生多读课外书，定期向大家推荐好书，引导学生多看适合他们的书籍，中低年级侧重读童话、寓言、民间故事等，高年级以文学性书籍居多，班级专门建立了图书角，开展图书借阅活动，学生在大量阅读中，积累多了，有了一定的文学素养，自然写作起来也就得心应手了，兴趣也高了。
三、增加课外阅读量培养习作兴趣
要想写出好作文，必须多看书，看各种门类的书，像蜜蜂采蜜一样，博采众长。读书可以净化学生的心灵，使心灵面貌日益变得积极阳光。那些历经时间沉淀依然流光溢彩的文字，会在学生的心灵中留下五彩缤纷的映像，让学生内心的气象漫卷云舒。书看得多了，知识面广了，视野就会开阔，思路自然就拓宽了。我鼓励学生多看书，引导他们做好读书笔记，并培养学生在书上圈圈画画的习惯。鼓励他们在旁边写出自己的心得体会，多少不限，真实的记录才是最重要的。我们班每周专门僻出40分钟的读书时间，在这段时间里，我带着大家共同走进中华优美诗文的殿堂，感受语言的魅力，共同沉浸在优美文章的海洋里。40分钟的时间虽然不长，但是坚持下来，学生们的语文素养有了较大的提高。学生对课外书籍产生了浓厚的兴趣，阅读速度提高了，课余生活丰富了，知识也增长了很多，写作时自然文思如泉涌了，同学们笔下的作文趣味盎然，内容不拘一格，给人耳目一新的感觉。
四、亲近生活提高习作兴趣
德国教育家茅斯多慧说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。亲近生活，亲近自然，就会唤醒学生心底里的那颗写作的种子，慢慢发芽，并开出美丽的花朵。因此我经常带着同学们走出教室，亲近自然。带着同学们来到广阔的田野，葱郁的树林，充满诗意的小河边……同学们身临其境之后写下的文章真实、质朴、感人、清新，读后让人如沐春风。实践证明，这种方法，使学生的习作水平得到了提高。叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”所以，教师要把习作活动至于生活背景之中，经常创造机会让孩子们回归生活，亲近自然，以疏通学生的习作源泉，让这股泉水清新、鲜活、汩汩而流。
五、感受成功体验，增强写作兴趣
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”心理学指出，没有什么东西比成功更能增加满足的感觉；也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。可见，充分发挥学生获得“成功”的心理优势，帮助学生发现自己学习的成绩是激发学生内部动机的有效措施。我们在写作教学过程中，要充分发挥学生的主体性，善于发现学生作文中的闪光点，及时予以表扬，让他们发挥自己作文中的优势，相信自己能够写好作文。
1．作文评改以学生为主体。在作文评改中，不提倡精批细改
更不能写那些诸如语句通顺、层次清楚、中心明确等标签式的话。这些形式的评改对学生是没有什么帮助的。语言依傍思维，文章该如何改，要充分发挥学生的主体作用。在评改时，首先出示修改范例，供学生模仿和借鉴，使学生掌握必要的修改符号。在自评自改的基础上，分小组进行互评互改，在小组中，要创设民主、平等、和谐的学习气氛，让每个学生都有机会把自己作文中的闪光点读给同组同学听，让大家一起欣赏，可赏读全篇，也可赏读一段甚至一句，让每人都尝到成功的喜悦。其中，特别要注意使后进生成为大家倍加关注的“主角”，使他们既得到大家的关爱、鼓励，又可展示些许自己的成功。从中受到鼓舞，增强信心。集体交流时，老师不仅要把机会提供给优等生，更要把机会提供给中下等生，让他们也来读一读，说一说，相信这样的成功体验一定能增强学生的写作兴趣，唤醒沉睡的潜能，鼓足前进的动力。
2．重视写好评语。习作评语要注意学生的心理特点，力求富有激励性，以表扬为主，以正面鼓励为主，让他们感到自己就是一块金子，自己有巨大的潜能。例如，我班有一位同学习作水平低，对习作总有畏难情绪，我就在他的习作后写了这样一段话：xxx，不要怕，老师会真诚的帮助你的，只要你多读、多思、多写，一定能把作文写好。在我坚持不懈的鼓励和帮助下，他的写作自信有了提高，渐渐的，写作水平上来了，他的写作兴趣也就有了，愈来愈浓厚了，越写越有劲头了，和他原来相比，水平提高了一大截。是习作评语增强了他的写作兴趣。
3．发表学生的习作。善表现是小学生的天性。老师可以从学校、家庭、社会等多方面、多渠道为孩子们创造条件、营造氛围，提供表现的机会，展示的舞台。“发表”是广义的，形式不拘，除了在公开发行的报刊登载外，在学校广播，在班级宣读，在教室的黑板报上展出，都可以看作是发表。除此之外，还可以开辟班级习作园地，编辑班级优秀文集，甚至于编辑个人文集。这样，学生在写稿、追求发表的过程中增强了写作兴趣，乐于作文，提高水平。学生有了展示能力的机会，心里充满了成功的喜悦。在大家的肯定和赞扬声中得到了力量，因而激发出一种强大的创作动力，就会越写越好。
Ⅳ 如何提高小学生课堂发言能力的论文
通过课堂发言能够使学生的口语交际能力得到有效的训练，同时能够为增强学专生的思维能力属、应变能力、以及心理素质等提供很大帮助。中小学阶段最适合提高学生的语言能力，现在学生已经逐渐地课堂主人，作为学生要抓住机遇，在这个过程中尽量的彰显个性。
Ⅳ 《小学数学课堂有效性提问的研究》课题经验交流会发言稿
小学数学课堂有效提问发言稿
小学数学课堂的提问与生的学习效果有很大联系，有效的课堂提问可以使学生更轻松地掌握所学知识。
那么要怎么样才能使课堂提问有效呢？根据教育学及教育心理学和课堂教学实践，课堂有效提问要从以下几个方面进行。
一、研究学生。学生是教育的主体，我们的教是为了学生的学。然而，老师只有一个，学生却有一个班，不同的学生基础有差别，智力也有差异，接受同一知识所需要的时间也不一样，老师的教授方法却很有限，那么怎样让有限的方法尽可能的适合更多的学生呢？这就要求教师要尽可能的了解学生，研究学生，哪些知识学生更难掌握，哪些知识学生还存在疑问，学生喜欢怎样的课堂以及通过了解学生的兴趣与课堂教学联系起来使学生对课堂提出的问题感兴趣，学生在不知不觉中掌握了知识，这样的课堂提问才更有效。
二、钻研教材，精心备课。教材是课程标准的具体化，是传授知识的载体。教师对教材必须熟记于心，哪个知识是重点，哪个知识是难点，怎样讲授这些重难点等，只有对教材很了解才能在上课时针对知识点进行生动的问题引导，把抽象的数学知识通过对问题的思考形象化，具体化。知识形象，具体的在课堂中呈现出来，这样的课堂提问是有效的。
三、教师要不断学习，细心观察。教师要进行有效的课堂提问必须具有与这些知识相关的知识与经验，这样提问时，问题才更加贴近生活又不偏离所要讲解的知识点。这就要求教师要不断学习，使自己的知识面更家广博，同时要细心观察身边所发生的一切，把与数学有关的现象事例记录下来，在课堂中就能通过提问使教学更加有效。
Ⅵ 如何培养小学生学习科学兴趣的研究课期阶段性小结
科学学科是一门实践性极强的基础自然科学。要学好科学课，就必须多观察、多实践、多思考。但是如果学生对学习科学课没有兴趣，那就谈不上怎样去观察、实践和思考，正如常言所说兴趣是最好的老师。那么在科学教学中，教师就应考虑采用何种方式、何种手段激活课堂气氛，使整个教学活动生动活泼、丰富多彩，从而真正激发学生的求知欲、探索欲、创新欲，对学习科学产生兴趣，让学生主动地获取知识，自觉地训练技能，熟练的掌握获取知识的过程与方法，达到教学的目的。为此，教学中在激发学生学习兴趣方面，我注意了以下几点。 一、设置悬念，诱发学习兴趣。 教师在课堂上，进行设置挑战性场景，给学生留下探究性悬念，可以有效的诱发学生的学习兴趣。悬念的设置要能引起学生的兴趣，能与学社已有的经验产生冲突，或是学生之间产生争议，学生有了好奇心就可以更好的参与，积极的思考，同时教师还可以视情况提出挑战性问题，适当提出一些超越薛神医有经验水平的问题，让学生的发展性思维得到锻炼和提高，要让学生跳一跳、摘桃子。 如：我在教《马铃薯在水中的沉与浮》这课时，我一走进教室，就摆出了早就准备好的演示仪器和材料。然后对同学们讲：今天，我给大家表演个小魔术，好吗？你们想看吗？同学们的求知兴趣，一下子被激起来啦！齐声答道：想看。接着，我边操作便发问，你们看看，两个水槽得水是不是一样的？生答：是一样的。（因为甲水槽底部的盐是平铺的，而且，学生看水槽时，略微仰视，所以看不出两样 ）看看这两个马铃薯一样吗？生答：也是一样的。现在，我要用这根魔棒把躺在甲水槽底部睡大觉的马铃薯请起来，让他浮上水面，你们信吗？有的答：信。有的答：不信。我用玻璃棒搅动甲水槽中得水，直到马铃薯浮到水面。同学们一下子被这一现象惊呆了。谁能把乙水槽里睡觉的马铃薯也请起来呢？上来一个同学，他用玻璃棒搅动水槽里的水，左搅右搅，马铃薯总是不浮到水面上来，搅得同学泄气了，看的同学也愣住了。突然一个同学举起手来，大声问道：老师，是不是您在水中做了甚么手脚？这真是一语打破沉静，一场探索马铃薯在水中沉浮实验，就这样开始了，很快就找到了原因，得出了结论。 二、创设情境 ，激发学习兴趣 著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。因此，在科学教学过程中，教师应为学生设置诱人的教学情境，使学生学习时如身临其境，从而激起学生积极思维，探索科学现象的兴趣。 又如在《导体和绝缘体》一课教学中，教师先出示一电路板，紧接着设问有什么方法使小灯泡亮，蜂鸣器变响 ？学生答：合上开关。进一步追问假如把电路开关断开，有没有办法在不合开关的情况下，也能使灯泡变亮？学生即答：用一金属接在开关两端，就能使小灯泡变亮。这时教师请他们试试，并让他们说说，是什么物体使小灯泡变亮起来的，这样在课堂教学中，根据新旧知识之间的联系，巧设悬念，创设新情境，使学生把原有的知识、经验迁移到新情境中让学生在这种新情境中运用已有知识、经验，动手操作，通过观察小灯泡亮与不亮来证明该物体是导体，还是绝缘体。学生既学到了知识，又培养了能力。 三、利用游戏，激发学习兴趣 游戏符合儿童的特点，特别是低中年级的学生更喜爱游戏活动。我国伟大的文学家鲁迅说过：游戏是儿童最正常的行为，玩具是儿童的天使。游戏活动可以帮助儿童发展体力、智力、交际能力和感情等，在科学教学中适当应用游戏形式进行教学，学生是十分欢迎的。在游戏活动中，他们不会感到有沉重的负担，始终沉浸在欢乐愉快的情趣之中。而在不知不觉之中获得了知识和技能。 例如在教学《日食和月食》这节课时，考虑到学生虽然能听懂但却难以真正掌握，为了使教学更加形象具体，我在课堂上组织学生进行游戏表演：将开着的灯光当太阳，让一个学生举着小球当月亮，另一个学生站着不动以头当地球。然后让举着小球的学生在灯泡与另一个学生之间转，当灯光、小球、与另一个学生的脸在同一直线上时，另一个学生说他看不见太阳。其它学生也从阴影中看到了这一点。通过游戏。学生能真正掌握月食知识，感到学习是一种轻松，充满乐趣的事。从而对科学这门课也产生了浓厚的兴趣。 再如在教《怎样认出它们》一课时，在学习了用摸的方法认识东西之后，设计一个摸袋子游戏，给每个小组准备一个牛皮纸袋，里面装有铅笔、橡皮、糖、小刀、硬币、花生等东西，要求学生不准看，只能用手伸进去摸，比一比谁摸出的东西最多，最后把东西倒出来看，究竟摸对多少，摸对了的学生开心得不得了。心理学家弗洛伊德说：游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。游戏是儿童的天堂。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力。在轻松愉快的游戏中，加深了对科学的理解，在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得开心，增强了学习科学的兴趣。 四、动手实验，激发学习兴趣。 在科学课中，许多重要的规律都是通过实验总结出来的。同时，小学生正处于身心发展的阶段，好动是他们的特点，他们看到新奇的东西，有时不满足于看到它的外表，希望拆看来探索它的内部构造。在科学教学中组织学生动手操作、实验，可以提高他们的兴趣，同时体会到知识的实践意义。俗话说：眼过百遍，不如动手一做。。科学实验形象生动，本身带有很强的趣味性，因此，学生对动手实验往往比听教师讲课感兴趣得多，所以几乎所有学生在上课时总是盼望做实验。在教学中如果能精心设计实验，，增强其趣味性、新颖性，能有效地刺激学生感官，增强学生的有意注意，从而激发学生的学习热情。 例如在教学《磁铁的磁性》一课时，教师对学生说：这堂课我们来‘玩’磁铁，在‘玩’的过程中要开动脑筋，发现磁铁的奥秘，看哪一位同学发现得最多。然后分组实验，可以相互讨论。课堂的气氛立即活跃起来，他们会拿着各种各样的磁铁，这里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿着磁铁离座位去碰碰门、窗、黑板等。最后，教师引导学生做小结：你们在‘玩’的过程中发现了什么？是怎样发现的？并让学生演示给同学们看。让没有发现磁铁这种性质的学生模仿刚才同学的演示方法自己做一做。这个‘玩’的过程就是学生的实验的过程，既发挥了学生的创造性，又使每个学生都达到本课的认知目标要求。这种教学方法，有利于培养学生的思维能力和创造能力。教师只起了架桥铺路和引导启发的作用，学生自己参与了知识的形成过程，成为课堂上真正的主人。 又如在教学《水》一课时，学生通过看一看、闻一闻、尝一尝，知道了水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。这时教师拿出课前准备好的牛奶、白酒、白糖水、盐水、酱油、醋等几种液体，让他们自己设计出鉴别水的实验方案，学生人人动手、动脑、课堂气氛十分活跃。大家研究讨论的结果，认为先看、再闻、最后尝味道，才是最合适的程序。这样，学生不但对水是什么样的液体认识得很清楚，并且掌握了鉴别水的方法。事物本身不包含兴趣，兴趣产生与我们自身。有些事物看起来没有吸引人的地方，但是我们去接触它，深入下去，情况就不同了，特别是有些事物经过实践，兴趣自然而然的就产生了。 总之，灵活的课堂教学手段和丰富多彩的实践活动，不仅能创设轻松欢快的学习氛围，它还能有效地把学生带入所学的环境中，激活学生的思维，激起学生学习的热情，使学生的主体性和创造性得到充分的发挥，学生在轻松愉快的环境中学会了学习，学会了探索，从而获得出乎意料的最佳的教学效果。
Ⅶ 怎样规范小学生的课堂发言
吐字清晰，条理性强，声音洪亮
Ⅷ 如何激发小学生课堂发言的积极性
作为教师都有这样的共识:大凡上课专心听讲，积极发言的学生对于老师所传授的知识都能掌握较好，其口头语言表达能力也是比较强的，而且也有良好的心理品质，学习成绩优异。反之，那些所谓的后进生，大多是课堂上不专心，怕发言，该学的没学到，课后还要去补习，从而加重了学习负担。因此，从一年级就注重培养学生的课堂发言能力，建构高效课堂，是提高教学质量的关键。 新课程倡导自主、合作、探究的语文学习方式，需要学生全身心的主动参与。课堂发言的多少从一个侧面反映了学生参与课堂学习的程度。主动、积极发言的学生，总是十分专注于课堂学习，注意聆听教师、学生的每一句话语，并能仔细领会话语的主题，把有关的意思内化为自身的思维，然后提出自己的观点。这样的学习过程是有效的、能促进学生真正发展的。 面对小班化教学这一契机，更有利于在课堂上充分调动每位学生的主动性，自主参与课堂，让课堂成为学生学习知识的主阵地，培养能力的平台，发展个性的场所。在教学实践过程中，我发现学生在课堂上存在着以下几种情况:一是大胆说，不管对与错，只要想说，就抢着说;二是人家说他也说，叫他说却哑口无言;三是准备不足而无话可说;四是怕同学笑他不敢举手说;五是不理不睬不愿说;六是下课时谈笑风生，课堂上金口难开;七是想说，但站起来说却只能自己听见。为了打破这种局面，我采取多种形式，想尽各种办法，提高学生课堂积极发言的勇气和兴趣，以达到提高学习效率的目的。我结合一年级学生的年龄特征主要采用了以下策略: 一、明确要求，培养学生发言的品质 面对一年级学生，往往被他们的纯真所感染。他们的语言更趋向于口语化、家庭化。这时老师明确课堂上发言的要求，更有利于学生语言的发展。我要求学生语言礼貌、态度大方，充满自信，声音响亮。听者则应虚心地学习和友好的帮助。具备了这种品质，才能使课堂教学中充满学生灵动的火花。当发言者的错误回答得到同学的指正，教师可以引导他向同学道声“谢谢”;当学生发言忸怩或小声的时候，教师要加以充分地鼓励。发言声音小的学生一般都是不够自信，关于这一点，我告诉学生不管你的回答正确与否，你都应该自信，因为你动脑筋了，要把自己的观点清楚地说出来。在这种课堂气氛中回答问题，学生还拘束什么呢? 二、教给方法，正确评价学生的发言 其实现在的小学生大多数表现欲望很强，喜欢听表扬的话，经历的挫折太少，在一年级学生身上尤其突出。当他的发言得到肯定和赞扬的时候，就会调动他发言的积极性;当他的发言被师生无情否定的时候，就可能产生消极的作用。为此，我经常向灌输学生“人无完人”、“金无足赤”、“扬长避短”等观点。然后，教给学生评价的方法，我要求从发言的内容和语句，态度和礼貌，思想和诚意，思维和方法，勇气和胆识等不同的角度来评价，发现他们值得肯定和赞扬的一面，委婉而亲切地指导学生的不足之处。对学生发言的评价不光是师生之间，我还经常开展小组之间、生生之间的互相评价。保证每节课每位学生都有发言的机会。我班有一位女孩子，文静秀气，聪明伶俐，上课专心听讲，就是发言时声音太小。我和家长交流后，初步分析应该是性格内向所致。其实她每次发言的质量都挺高的，在老师一次次鼓励下，在同学的信任下，她不但发言声音响亮了，还经常提出质疑，甚至下课了还到我跟前来问一些不明白的地方，真让人感到欣慰。 三、树立榜样，激发学生发言的积极性 小学生的行为习惯是家长、教师的要求或模仿他人情况下形成的，所以设身处地，树立榜样，不仅对小学低年级的学生，就是对高年级学生行为习惯的养成都有很大的促进作用。对小学生要多树立一些现实生活中的榜样，如经常表扬一些发言声音响亮的学生;发言质量高的学生;朗读课文有感情的学生;认真聆听别人发言的学生等等。语文课堂上，我还经常让学生当“小老师”，上台领读，教同学学生字等。每两周还要评出“朗读之星”、“发言之星”。正是这些“榜样”，让学生有实实在在的模仿对象，激励着学生不断进步，形成一种良性的竞争，各个争当榜样，跃跃欲试。 四、建构师生关系，提高教师自身的亲和力 古人云:“亲其师，信其道”。在课堂上，教师的教态亲切、感人，语言丰富生动，富有吸引力。这样，在和谐的师生关系中创造出愉快的教学氛围，学生就能尽最大的能力释放出自己的知识。如果学生觉得老师高高在上，就会望而生畏，从而小心谨慎地抑制自己的能力。因此，当学生声音小时，我会说，请打开你的“扩音器”;当学生扯着嗓子说话时，我会说，当心!天花板要塌了。当学生唱读时，我会模仿他唱读的口气来说话。在学生的笑声中，他们自然明白了上课发言时，语气要自然，要用最好听的声音来说话。 教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课。”关心学生情感，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。 教师要学宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过:你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。 善待每一个学生，做学生喜欢的教师，师生双方才会有愉快的情感体验，才会达到一种畅所欲言的境界。 总之，要培养学生课堂发言的积极性，关键在于教师的引导。作为教师要用爱心和智慧，为学生建构和谐的课堂，相信我们的学生一定会更加自信，更加出色。