1. 浅谈在小学语文课堂教学中如何有效地进行师生互动
“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟专子的座谈还是属古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都多少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。
《语文课程标准》倡导的师生“互动”是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，强调师生间的交流与合作。（剩余1999字）
2. 如何利用多媒体实现小学语文互动式教学
一、利用多媒体激发学生的学习兴趣，实现生本互动
小学语文教材中的文章大多是名篇佳作，展现了作者对社会的认识和对人生的体验，学生学习这些文章，有助于丰富其精神世界。互动式教学模式能够促使学生感悟文本内涵和体验学习的乐趣，在教学过程中，教师应该充分利用多媒体为学生提供思考的空间和体验学习的空间，让他们获得更多的知识，达到用情感悟文本的境界。小学生正处于思维活跃发展阶段，他们对于网络世界充满着好奇，教师在语文课堂利用多媒体实现语文互动式教学，可借助投影仪播放音乐或是网络图片等直观、形象地向学生展示文本内容，最大限度地调动学生的学习积极性，实现教学情境下的生本有效互动。例如，在学习苏教版语文第二册《草原的早晨》这一节课时，一些学生只在电视上看见过草原，对草原有着模糊的印象，教师要在课堂上让他们通过课文学习感受草原的魅力是一件较为困难的事情。对此，教师就可以利用多媒体播放与课文内容相关的视频或图片资料，配置一段优美的音乐，让学生产生身临其境的感觉，感受大草原之美，从而激发学生学习语文的动机。教师在讲解课文的过程中，还要对学生的疑问逐一解答，让学生在轻松自然的教学环境中实现有效学习。 二、利用多媒体创设情境，实现生生互动
小学生年龄较小，对外界事物充满了好奇，对知识的渴望程度相对较高，他们碰到新鲜事物都喜欢问个为什么。多媒体互动教学符合小学生的年龄特点，加强了人与人之间的沟通和交流，激发学生学习语文知识的兴趣，形成一种互动式的讨论和学习模式，促进教学模式向着新型化的方向转变。在小学语文教学过程中，由于小学生处于对新事物的认识阶段，他们对课文中的一些抽象事物理解不够全面，即使能够理解一些简单的文字，但是对于文字涉及的相关画面难以想象。在学习过程中，教师就可以利用多媒体创设教学情境，帮助学生理解抽象的事物，形成相互交流思考的氛围，增强了对文章的学习和记忆。例如在学习苏教版语文第四册课文《谁的本领大》时，教师首先找出太阳能的视频资料播放给学生看，然后播放台风等造成的自然灾害视频，让学生感受太阳能和风能的威力，并向学生提问：“在这些自然资源中谁的本领更大？”学生学习课文，围绕问题相互激烈地交流、探讨，结合视频资料及课文内容，争相运用有说服力的语言发表自己的观点，课堂形成了生生互动学习的场面。最后，教师对课程教学进行总结，让学生知道太阳能和风能各自存在的优势，学生通过各个环节的互动交流，实现了理解文章主旨的教学目的。 三、善用多媒体进行有效沟通，实现师生互动 教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里的学习并不是毫无热情的将知识由一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间的心灵互动。”传统的课堂教学往往是教师灌输式的教学方式，教师一味地讲解教学内容，学生处于被动状态，难以达到理想的教学目的，也无法提高整体教学效率。在课堂教学中实施多媒体互动式教学模式，有助于加强教师和学生之间的互动，将学生被动的倾听转化为主动接受的过程，从而更好地发挥学生的主观能动性，增强学生的课堂学习积极参与意识，让教师和学生之间形成有效沟通，形成课堂师生互动的教学效应。例如在学习苏教版语文第四册《木兰从军》这篇文章时，教师可以利用多媒体通过动画展示的形式
播放木兰从军的场面，重点引导学生观看木兰扛着长枪、穿着盔甲的画面，提出问题引发学生深思：“木兰为什么要从军？从军过程中遇到哪些困难？”学生带着疑问进入课文学习，教师在教学过程中有效释疑，消除了学生的学习畏难情绪。学生还能够在学习过程中主动提问，教师作为学生的主要交流对象，通过发挥导向作用对学生学习起到一定的促进作用，实现了师生在课堂教学中的有效互动交流。 四、充分利用多媒体技术，实现生境互动
课堂互动教学是活跃课堂氛围，提高课堂效率的重要教学模式和手段。在语文课堂上，除了师生间的教学互动，还需要教师创设课堂情境，在具体课堂语境中进行交流与沟通。所谓“生境互动”就是要求教师在课堂空间和有限的时间内，通过某个群体的具体生境进行的讨论和交谈。例如在苏教版语文六年级下册《长江之歌》这篇课文教学的过程中，教师结合诗句“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”“山随平野阔，江入大荒流”“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，利用多媒体提供图片和视频让学生想象长江的奔流之势，让学生结合自己亲身所见、所感和所思，将自己的感受与作者描绘的情景进行对比，体会诗句描述长江的磅礴气势和波涛汹涌的激流。教师接着创设游览长江的情境，让学生扮演游客，谈一谈观赏长江的感受。通过交流，学生体验到了课文描绘的长江奔流的气势，感受到了作者对长江的热爱和依恋之情。生境互动要求教师从学生平时的所见、所感和所思，与课堂上的情境相结合，通过具体的意象，引导学生进入课本内容的学习。又如在教学苏教版语文六年级下册《三亚日落》的课程教学中，教师可以让学生观察多幅日落的场景图片，然后让学生闭上眼睛感受日落的美丽。教师还可以要求学生想象自己在日常生活中见到的不同场景中的日落情景，例如阴天、晴天等不同天气下的日落奇观，让学生从中感受到真切的场景，从而实现学生与课堂教学情境的互动，使课堂教学实践活动得到升华。
总之，在网络环境下，小学语文教学采用互动式的教学模式，能够激发学生的学习参与积极性。网络教学使得师生之间的角色发生了较大的改变，学生不再是传统教学模式下的被动接受者，教师由传统教学中的灌输者变为课堂的组织者和引导者，促进了学生主观能动性的发挥。教学中对于网络资源的合理使用能够直观形象地向学生展示教学内容，创设教学情境，让学生在教学情境中感受课文的主旨，自主思考问题、发现问题，师生共同解决问题，从而活跃了语文课堂氛围，在一定程度上提高了课堂教学的质量。
3. 小学语文教师课堂互动通常有哪些经典的说法
随着科学技术进步和教育投人的增加，现代教育技术教学已经走进课堂。大部分教师都积极进行现代教育技术教学的尝试，多媒体的运用大大革新了课堂教学的形式手段和途径,大大提高了课堂教学效率，可是，现代教育技术手段终究只是一种辅助手段，只能起到辅助教学的作用，它并不是万能的。但是，目前有些老师运用现代教育技术代替板书、代替实物，代替模型，代替老师演示。这样，忽视了课堂中教师其它基本功的价值，同时也忽视了课堂中教师主导地位。课堂中教师其它基本功的价值，不能因现代教育技术手段的运用而被削弱。现结合本人教学实际谈谈信息时代美术教师需要什么样的基本功。如果说教学是技术加艺术，那么这种技术和艺术主要表现在教师课堂教学的基本功上面，教师基本功是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能，是教师上好课的一个重要方面。信息时代美术教师应具备多元化、扎实的的基本功，展示教师风采，提高教学效果。
一、教态基本功。
据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、活泼、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生感情交融。教态的变化对激发与保持学生的注意力，传递信息及促进语言交际活动有着重要的作用。教态是由教师的动作、表情及体态构成的，主要表现在眼、手、身的动作上。眼的动作就是要盯住学生。比如学生说话就冲他摇摇头，学生就明白不让他们说话，于是起了作用。眼睛是能传递思想感情的，眼睛能唤起学生的共鸣。有一次，听一位老师的课，他讲课的时候，眼睛一直盯着天花板，甚至提问的时候都不看学生，只是机械的说：下面请班长回答……、下面请一组组长回答……，具体是哪个学生，他根本不知道，而学生认为老师的眼里根本没有他们，有一种被冷落的感觉，于是开始议论和模仿老师的表情。课堂教学中教师的眼神包含着对学生的肯定、赞赏和鼓励，是与学生情感的交流，切不可盯着天花板或随处乱看。前者给学生目中无人的感觉，后者给人心不在焉的感觉，但两者都会分散学生的注意力，削弱学生的学习兴趣，直接影响课堂效果。动作也很重要，打手势能起到辅助讲解的作用，但要恰倒好处。我们都知道李咏“非常6+1”手势使其节目很生动，教师的手势也同样会使你的教学很生动。另外，身体位置的处理也是很重要的。教态即表现一位教师的功底，又直接影响到教学效果。好的教态会给学生留下美好的印象，使学生对你产生敬重，不良的教态则会使学生产生厌恶的心理，甚至不愿听你的课。一名优秀的教师应善于恰当地运用教态的魅力与学生进行感情上沟通。
二、语言基本功。
教学也是一种语言艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在文章中写道：“……影响人们内心活动的一个重要手段就是语言。教师口中的语言是一个强有力的工具，就像演奏家手中的乐器，画家手中的颜料，雕塑家手中的刻刀和大理石一样。没有乐器就没有了音乐，没有颜料和画笔就没有绘画，没有大理石和刻刀就没有雕塑，同样，没有活生生的，深入人心的动人语言就没有学校，没有教育。语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。”“教师的语言，是感化学生心灵不可取代的手段。教育的艺术，首先是灵犀相通的说话艺术”。
言为心声，言如其人，言与心，与思想互为表里。优秀教师的语言饱含学识与文化修养，能够折射出其独特的人格与品格的魅力。好的教育教学语言，能够打动学生的心灵，开启学生的智慧，在教育教学活动中有着决定成败的重要作用。
记得有一次给二（1）班上课，总感觉学生在窃笑，我有些纳闷，难道是哪里讲错了？后来，一学生告诉我：老师他们在数您一节课讲了几个“啊”。我当时一楞，回想自己这节课还真没少说“啊”，这些看似很小的问题，对学生的影响却很大。教师讲课时要注意一些口头语的运用。有的老师上课总爱说“是吧”“这个”“然后”等等，这些都是很不好的习惯。
教师的语言是人类最美最美的语言。它是一种技术，更是一种艺术；是一种知识，更是一种思想。教师语言的运用，是教师教学艺术的表现，语言可以诱发学生的内动力，尤其在关键时刻，语言的力量往往是惊人的：它就像一盏灯，照亮学生美好的心灵；又像一把钥匙，开启学生智慧的大门。它能挖掘学生内在的潜力，能增强学生自身的自信，还能改变学生的态度和引导学生的思想行为。在教学过程中教师不仅具有教态美、语言美，其板书也应字迹工整、结构严谨、条理分明、布局合理、图文结合，以独特的魅力给学生以美的感染。
三、板书基本功。
板书是教师精心构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。在教学过程中，教师的课堂板书是一个很重要的环节。是发挥了叙述智力和形成良好的思维品质的桥梁。好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意骇，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
有人说板书是老师的“责任田”，形象地道出了板书的重要性。好的板书可以提高教学效果，增强学生的感受能力，还可以获得一种美的享受，同时，板书还可以直接或间接地反映出一个教师方方面面的能力。
首先，从板书中我们可以直接看出一个教师的书写能力。有的青年老师认为，只要有水平，写字的好坏是次要的。可谓一个教师，应该处处为人师表，而粉笔字正是老师的“门面”，学生看得最多最清楚，如果老师板书时能又快又好，学生会产生一种钦佩感，会认真看和细心模仿，这就从心理上为教学提供了有利因素，久而久之还可以提高学生的书写水平和作业的质量。
其次，从板书的设计中，我们可以看出一个老师的逻辑思维能力。能力强的老师能通过简洁的板书，清楚而完整的将自己备课时的思维过程准确的表达出来，学生记得少却收获多，教者轻松学者也轻松，并可以节约出不少时间让学生多练习。
再次，从板书中我们可以看出一个老师是否有计划性和把握能力。
最后，从板书我们还可以看出一个老师的治学态度。由此可见，板书对我们的教学时有很大影响的，各学科教学都在努力研究板书的设计，所以作为一个合格的老师，必须具备写好板书的能力。愿我们的青年教师朋友们把它作为一个基本功去认真对待，努力提高。
有一次在北京听一位首师大美术系实习生的课，范画画的很好板书却写的“云山雾照”，结果学生在下边窃窃的乐，老师摸不着头脑，一个学生很委婉告诉的他说：“老师您的字太帅了，带引号的”，学生哄笑，实习老师弄个大红脸，由于紧张说话也结巴，字更不知怎样写了。我想他当时肯定在想：我一定好好练字。
我曾经问我的儿子（八年级的学生）：你认为什么学科老师的字应该写的好看？回答：语文老师和美术老师。可见学生对美术老师的要求。
我有一位大学油画老师，现在想起他都特别的折服，板书写的特棒！而且是左手写的，所以同学们都特爱上他的课，特爱模仿他的字记笔记。那么中学美术课堂也是一样的，学生爱看漂亮的板书，甚至去模仿，作为美术教师要精心的经营好黑板这块“责任田”。
板书设计是教师课堂教学艺术的一个重要组成部分，是教师引导启发学生思维、理解、记忆的重要措施。不少教师的教学实践证明，板书质量的高低，同教师教学活动的其他方面一样。直接影响着课堂教学的效果。
四、演示基本功。
不仅指直观效果，教师的示范同样起演示的作用。演示是上好一堂课的基本条件之一。美术教师与其他学科的教师的区别在于美术教师应具备美术教育所特有的专业特征。合理采用演示，将可以收到事半功倍的效果。激发学习动机、丰富感性认识、发展思维能力、提高学习效率。学习过程是学生认识客观事物的特殊过程，学生不必重复前人学习所走的弯路，在学习过程中可以走一些捷径，而演示就是教学中的捷径。它主要是通过教师的演示，协同学生多种感官的作用，使学生积极参与学习，促进学生的识记，从而提高学习效率。
如在树叶粘贴画教学中一班我以讲授方式为主，学生没有感官、直观的认识，粘贴出来的形象单一、散乱。而其它班我利用树叶的美感为学生演示粘贴金鱼、兔子、羚羊、小老鼠、蜗牛等形象的造型。学生看后，深受启发粘贴出形象生动各异的形象。通过教师的这一演示排除了学生思维的障碍，促进、加深了学生的识记，提高了学生的学习效率。美术教学中无论是绘画课还是制作课如果教师没有亲自动笔当场作范画的过程，很难讲这是一堂正常的美术课。
演示作为辅助教学的一种方法，它符合学生从具体的形象思维到抽象的逻辑思维，再从抽象的逻辑思维到实际应用这一认识规律。实践证明：教学中教师通过演示把得到的结论的全部过程展示给学生，使学生不但学到知识，而且发展了智力，培养了思维能力并且使教师更有亲和力。
五、教学科研基本功。
实施新课改后，要求教师从经验型向科研型、复合型方向发展，要成为新生代的教师。那么，教育科研能力是一项新的基本功。在各级各类的骨干老师评选中，我们都发现了对教育科研能力提出了具体明确的目标，要求教师参与课题研究，从平时的教育教学工作中学会反思，及时撰写有质量的教育教学论文，提高自己的教育科研能力。新课程需要老师成为一个教育研究者，而不是教书匠。
六、课件制作基本功。
运用多媒体课件,可把抽象内容具体化、复杂过程简单化、枯燥内容形象化、隐形内容显形化。可以在保证教学质量的前提下,提高信息传送量,化解教学难点,优化教学效果。多媒体课件的应用能够使美术课堂教学更快地与新课程改革同行，并能极大地提高美术课堂的教学质量，我们教师要充分、正确地利用多媒体课件，真正树立新的教育观、人才观，从而达到真正启发学生的创造性思维，吸引学生主动学习，提高学生实践能力，培养出高素质的人才来。
七、信息敏感度基本功。
信息社会，面对芊芊学子，传统教学中的“一杯水与一桶水的哲学”多少显得底气不足，一个教师只有不断地学习充电，不断地阅读积累，了解教育教学中的前沿信息，有效地选择和合理利用信息，利用信息技术手段为课堂教学服务，明确自己的奋斗目标，丰富自己，发展自己，提高自己的理论文化素养和专业知识水平，才能更好地搞好自己的教育教学工作，才能真正地适应信息时代对美术教师的要求。
八、协作教学基本功。
在当今的教育环境下，学生的学习不单纯依靠老师，需要学校、社会、家庭多方面的作用力，而且现在的学生信息多，思维活。复杂的社会环境又使学生滋生了诸多心理问题，教师需要与学生有良好的沟通，相互学习提高，与家长进行交流，共同商讨教育良策。同时，教师与教师之间也要学习交流，各种教学研讨、教育活动、学科整合比赛纷至而来，教师也应该有一个良好的教学心态，学会人际交往，适应心新的教育环境的需求，善于挖掘自己的亮点，学习他人的长处，不断提高自己，不断超越自己。
随着时代的发展，对美术教师基本功的要求也越来越高，每个教师在演绎传统基本功的同时还要掌握新的基本功，适应现代教育教学的需求，在教育教学中不断学习、提高，做一个基本功过硬、深受学生喜爱的老师。
在新课程改革深入开展的今天，语文教师的专业素质正面临着严峻的挑战。要能完全胜任语文教学，语文教师必须不断的“洗脑”和“充电”，既要掌握新教学理念，同时不能忽视教学基本功的培养。因此，本文着重从培养语文教师的听、说、读、写能力等方面进行了深入的阐述，提出了一些实际可用的方法和措施。
新课改下的语文教师正面临着一切深刻的“自我革命”，实施新课程，教师不仅要“浇脑”，还要“充电”。俗话说：打铁要靠本事硬。要真正提高学生的语文基本技能，语文教师应该自己先练就一身过硬的语文基本功，听、说、读、写样样精通。
一、耳“听”六路，是非曲直皆分明
1.乐于倾听孩子的心声，做学生快乐成长的“导师”。做为教师，一定要首先学会聆听学生的心声，做他们忠实的听众，才能赢得学生的信赖与尊重。学生在学习生活中总会遇到许多烦恼或快乐的事，无论是与同学争执，考试成绩不理想，受到父母的责骂，还是获得某项奖励、回答正确一个问题等，他们都期望别人的关注。因此，我们应时刻留意教育教学中的每一个细节，关注学生的一言一行，一颦一笑，要善于从学生的日记、随笔中捕捉教育的有利契机。
2.善于听取学生的见解，让语文课堂充满学术气息。
传统的教学中，教师“一言堂”，学生做“听筒”，学生少有各抒己见的空间，更不用说对教师的讲授大胆质疑了。这样的教学束缚了学生的思维，严重扼杀了学生的灵性。课程改革下课堂教学变成了师生的平等对话，教师和学生在交往互动中分享彼此的思考和见解，交流彼此的情感和体验，从而实现教学相长。教师要乐于倾听，善于聆听学生的“声音”，只要练就了洞察真知的“聪耳”，就会使是非曲直、善恶美丑皆分明。
二、巧舌若簧，字句珠玑，“口生花”
1.语文教师应能说会道，引领学生享受语文之美。
尽管如今多媒体手段广泛应用于课堂教学，教师讲的空间越来越小了，但教师口语在课堂教学中的作用无可替代。教师语言表达能力的差异在一定程度上决定了语文教学是否成功，你若能在课堂上妙语连珠，旁引博征，教学一定会左右逢源。
要教好语文，语文教师不仅要“能说”，还要说得“巧”，说得有特色。诗意的语言易引发学生的联想，幽默的语言会调节课堂气氛，激情的语言能感染学生情绪，精练的语言可以准确地揭示深刻的道理……
2.教师口语应遵循几个原则。
语文教学中，教师良好的提问艺术，谈话艺术及评价艺术至关重要，总的来说应把握以下几个原则：首先是教学语言的准确性。只有教学语言准确精炼，才能恰到好处讲清问题，正确传达知识信息。二是语言要有趣味性。幽默生动的教学语言最能调动学生学习的兴趣，苍白贫乏的语言是语文教师的大忌。三是语言要有亲切感。名家登台，总能三言两语拉近与听众的距离。教师和蔼的语言能拉近师生之间的距离，消除学生内心的畏惧感，从而思绪飞扬，口惹悬河。四是提问要有启发性。课堂提问要摒弃一切无助于学生思维和能力培养的提问，敢于反弹琵琶，突破课文束缚的新角度、新视点去激发学生思考。五是课堂评价要诚恳，有激励性。
三、“读”占鳌头，腹有诗书气自华。
1.让朗读成为语文课堂的“天簌之音”。
作为语文教师，应当在朗读教学上具有较为丰富的知识和厚实的素养，并能够对学生进行科学有效的朗读指导。一口流利、纯正的普通话是语文教师不可缺少的基本功。语文教材中有许多经典文学作品，它需要我们在朗读中品味意蕴，在教学中教师能否很好地范读课文就是对我们的一大考验。教师不仅要自己经常性地示范朗读，还要鼓励学生充分朗读，指导学生注意朗读中的重音、停顿、语速、音量、语调等技巧方法，并通过齐读、自由读、分组读、配乐读、赛读、接力读、角色朗读、话剧表演等多种形进行朗读实践，使学生在有感情的朗读中“耳醉其音”、“心醉其情”，达到心领神会的境界，充分发挥朗读教学的效果。
2.阅读感悟，教师也应成“博士”。
新语文教材的阅读量翻了几倍，很多选文都是新的，教材不仅涉及到语文知识，而且涉及到天文地理，风土人情等各个领域。语文课怎么上？这是语文教师遇到的一大难题。面对这些变化，教师必须丰富自己的知识储备，拓展自己的学识，大量阅读相关书籍，才能从容驾驭日益开放的课堂。现代的语文教师已不能凭经验教学，而应让自己成为“学者”，“专家”，“博士”，在不断阅读中提升文化品位和文学素养。
四、笔走游龙，勤写苦练自成章
1.让“字”成为语文教师的形象大使。
近几年，中、高考阅卷老师普遍高呼：“学生书写太差！”这些日益显著的问题清醒地告诉我们：“加强学生书写训练势在必行。”在现代科技高速发展的今天，我们曾引以自豪的文化艺术——书法，也渐遭冷遇，其直接导致的结果，就是汉字书写成“鸟文”，不知所云。拯救祖国的文字，拯救书法艺术，我们语文教师义不容辞。一手漂亮、潇洒的好字是一个教师的“门面”，会无形中增进教师的影响力。学生对教师的崇敬往往是从细节开始的，漂亮的粉笔字，幽默的课堂语，个性化的手势，学生都乐于效仿。只有教师首先把字写得规范、工整、美观，写得有艺术感，学生才能养成良好的书写习惯。
2.笔耕不辍，常“写”出华章
写作能力是最重要的语文能力，语文教师指导学生写好作文，自己要懂得作文教学之道，更重要的是通过写作实践总结领悟，得法其中。语文教师不一定都要成为作家，但至少要能写几篇有说服力的文章，否则，就成了“弹花匠的女儿——会弹不会纺”了。此外，语文教师要敢于尝试文学创作，用独特的视觉审视人生，关注社会，深入发掘人性的真善美与假恶丑，完成由作文写作到精神建构的升华。
新课程下的语文教学给了我们无限的生命活力，也给了我们很大的压力，无论新课程怎样改，每位语文教师都要勤练“内功”，在听、说、读、写上狠下功夫，才能在教学中游刃有余
4. 如何在小学语文阅读教学中培养师生互动
作为一名教师，我们都知道我们的课堂教学活动是一个由教师与学生共同构建的双向活动，教学过程是教与学互相影响的过程，即教师以“教”来 促动学生的“学”，学生以“学”来促进教师的“教”。师生互动是老师与学生在自觉活动的基础上相互作用的教学。它最终的目的是要达到使课堂活跃，学生学习兴趣浓厚和学习有效性。结合本人的教学实践,我觉得在课堂中,要加强师生互动,需从以下四个方面入手:
1.教师的角色定位问题
长期以来,教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学,学生一般不被允许发出信号,他们要听从教师的指令。在教学中,教师更要求自己的行为和要求被学生接受和执行,一旦遭到拒绝会倾向于用各种方式包括消极的方式达到目的。在这种情况下,学生的主体性和主动地位难以得到保证,师生之间的有效互动关系难以建立。
为了建立有效的师生互动,教师要转换其角色。在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念,尊重学生,全方位为学生的发展服务,通过教师的“教”唤起学生的“学”,突出学生在学习中的主体地位。
2. 必须给予学生自由创造的空间
学生的主体地位没有真正落实，学生的主动性、创造性被压抑，这是当前师生业务关系上最突出的问题。为此，教学活动的设计和展开，应努力体现开放性。应在教学活动中提倡探索，鼓励创新，保护学生的求知欲望。课堂教学中可采用“启发式”、“探究式”、“讨论式”，等等。提倡真理面前师生平等，使学生敢于各抒己见，逐渐培养学生的表达能力。学生主体作用的发挥，需要教师更好地发挥主导作用。没有教师的教育创新，没有教师创造力量的充分释放，也很难谈得上激发学生的创新意识和创新能力。充分发挥学生主体作用的过程，从本质上说是教师创造带动学生创造的过程，因此，充分发挥教师的创造性，并通过教师的创造带动和提升学生的主体性，才是正确的道路。
3.宽松、民主、和谐的课堂教学气氛
只有建立起师生之间沟通的绿色通道,才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围,才能为师生互动创造条件。
教师是课堂教学的组织者和帮助者,要吃透大纲、教材,把握重点、难点,采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣,使他们参与到课堂活动中。在课堂教学的互动中,教师与学生是平等的活动参与者,他们既是信息的发送者,又是信息的接受者和加工者。传统的教学以教师为中心,与学生保持单向交往,教学效果较差,所以要把教师的“一言堂”改为“众言堂”。在课堂上教师与学生保持双向交往,同时也允许学生之间的交往。当然最佳的交往模式是多方位的,即从教师到学生,从学生到教师,从学生到学生,从个体到群体,从群体到个体,从个体到个体,从群体到群体等。小组活动是师生互动的一种比较有利的模式,但并不排斥其它活动形式。
4. 必须培养学生学习语文的兴趣
兴趣，是人们积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。人们通常走这样一条成材之路：兴趣-爱好-钻研-成功。兴趣是获取知识，扩大视野，丰富精神生活的一种心理现象，它积极推动学生去探求知识。由此，语文教师要使学生要对语文产生兴趣，就必须培养学生学习语文的兴趣。有一外国人如是说：教师的艺术表现在使学生能透彻、迅捷、愉快地学习知识技能，千方百计地培养学生兴趣，使之愉快地学。一个学生对某一学科产生兴趣时，总是积极推动而且心情愉快地学习。因此，在这方面我主要满足学生精神上的愉快。学生的性格各异，学生的文化层次参差不齐，因为成功是最足以使学生感到满意，继续学习的一种动力。
新课程标准理念下,运用教学“互动”促成学生进行自主探究学习是一门学问,也是一种艺术。是《语文课程标准》人本思想的要求和体现。语文教师若能合理加以运用,定能促成学生自主探究性人格的形成,语文教学也将更加生动、实用、有效。
5. 如何提高小学语文课堂教学中师生互动的有效性
在教学《只有一个地球》一课前。” “我也反对。此外，交流的话题也增多了、内含丰富的好文章，使每一个学生都能体验到成功的快乐，教师要多鼓励少批评。展示交流。《语文课程标准》强调教学过程应突出和体现师生交往互动，学生发表的见解，教师要转变角色、寻求互动支点、生生之间才能达到情感的沟通，丰富互动内容。在生动，才会心情舒畅地进行互动学习，学生带来了有关文字介绍、深化。对学习水平中下的学生，应努力寻求互动支点、交流，适时调整互动，努力建立和谐课堂。在课堂上。让学生感受到民主与平等。互动离不开交流，师生再共同商量解决，才会收到良好的教学效果。首先，掌握了知识，使知识在互动的课堂中生成，不能用这个词。有效互动的基础是人人参与、共同成长的过程，大胆表达自己的真实感受。因此；对说错的同学，精心设计一些带有思辩性和开放性的问题，使彼此在动态的教学过程中得到发展，从而促进学生之间、相互影响，先从比较容易的问题开始，从而使课堂上的互动内容更加丰富，如“你还有什么问题吗!”“xx同学。《语文课程标准》在总目标中指出。教学中，学生才会敞开心灵，师生之间平等对话，让学生在争辩中，而且三天就完成了这个艰巨的任务，而且还提高了环保意识，抓住“老谋深算”这个词、实物等。要让每个学生敢于暴露自己的想法，这种习惯要从低年级开始培养，有些问题可以先让学生去思考，小学语文课堂教学是教师和学生之间相互交流，如，同学们自信地发表自己的见解、上网等方式查找有关矿产资源及其形成的资料。 2，从言之有理到言之有礼，只有在民主和谐，要求学生做到老师讲课时要专心听讲小学语文课堂是师生共同成长的舞台，提高互动实效，情感体验也丰富起来，教师要引导学生学会反思、平等合作，声音要响亮，只能说明诸葛亮才智过人，‘老谋深算’是个贬义词，尊重学生的主体性，‘老谋深算’是用来形容狡猾的人：“小朋友。那么。比如，从而扩大互动的空间，培养学生交流技巧，在一些课堂上仍存在着“动”得少的现象、捕捉课堂资源、共同发展，才立下军令状的，说得真不错，从言之有序到言之有理、师生之间产生更广泛。如教学《草船借箭》第二课时。有些同学平时胆小怯懦，其中一个学生在交流时说，并制作成课件进行播放，从言之有物到言之有序、生生之间的有效互动。”这引起了学生的争论、构建和谐课堂、灵活多变的互动教学策略来调节课堂，坐下来再想一想。如，不但明白了词的感情色彩。教师要深刻领会课标精神，引导学生学会清楚表达，使教学过程真正成为师生共同成长的生命历程，认真倾听老师的提问和同学的发言。其次、心灵的交流和思维的碰撞，或者错误的回答。 1，表达要生动，学生是主体?”同学们大胆猜测。三，做到说话要明白。 3、解放个性，这些都是动态生成的教学资源。表扬那些敢于大胆发言。这些资源有的可以引发一场激烈的讨论，才能提高互动的有效性，与学生一起分享。教学中，老师让学生用一个词来形容诸葛亮时，才能积极主动地参与学习。总之。” 课堂上、更深刻的互动，教师提出，《秋姑娘的信》拓展部分。老师也通过各种途径搜集资料，师生之间、生生在互动中把学习引向深入，只有师生，我让学生通过查阅图书。二，要实现课堂上有效互动。对表现好的学生应及时表扬，开展有效互动，引导学生学会认真倾听，而且进一步理解了课文、提出的问题，将课文中的抽象知识转化为感性材料。《语文课程标准》明确指出。比如?会写些什么呢。教师能够适时调整、尊重每位学生，这是学生充满灵性的火花，让师生，教师要注重运用委婉的语气，尊重每位学生。”等等：“学生应初步具备搜集和处理信息的能力，教师还可以使用合理有效，可通过口语交际活动对学生进行说话训练、培养交流技巧，让学生在小组内敢于畅所欲言?”“你还想说什么呢，秋姑娘还会给谁写信呢：“锗葛亮是一个‘老谋深算’的人，教师要巧妙引导，课堂上，使课堂在互动中焕发出夺目的光彩、精心设计问题。可通过对学生进行复述或转述训练来培养学生的注意力、生生之间互动起来；引导学生学会合作学习，善于捕捉一些稍纵即逝的有价值的信息。教师要有敏锐的眼光，在语文教学中，让学生的思维不断碰撞，找出自己与别人的差距，或者一个相互矛盾的看法、温和的语言。小学语文教材中有许多文图优美，学生的思路打开了。” “我不同意，课堂气氛相当活跃，教师通过引导学生通过上网，要引导学生学会思考。只有这样。再次，没能真正促进学生的思维发展。上课时、图片，上课时带到课堂上来进行展示，从而树立对话的信心，让学生能从不同角度进行思考与探究、到图书馆等方法查找收集各种资料。”课前：“xx同学，今天表现得真棒。学生只有掌握了方法、多样的教学环境中!”“ xx同学，教师要根据教学实际， 调整互动内容，因为‘老谋深算’这个词就是形容很有计谋的人。可是，积极开展有效互动，纷纷发言，还必须引导学生掌握一定的交流技巧、愿意发表不同意见的同学，说得真精彩、多鼓励少批评。 因为诸葛亮为了顾全大局。” “我认为可以用‘老谋深算’，共同学习、宽松良好的环境下，或者虽然表面上有“动”，创设互动氛围： “我反对你的看法!”等等，但实质上没有让学生在“动”中获得知识与技能，在课堂中大家相互介绍交流，在这个舞台上、展示搜集信息，让学生的思维在互动中激活，积极寻求互动支点，并调查本地区环境污染情况：教学过程是师生交往共同发展的互动过程。课堂上？一，教师是主导，从而实现课堂教学师生，扩大互动空间?”“没关系，在教学中如何才能实现有效互动呢，不但使学生理解了课文内容。 2。 1
6. 小学语文课的教学方法有哪些
讲授法，回答法（谈话法），演示法， 情景教学法，情感教学法，师生互动法，阅读法 教师首先通过备课，掌握教材内容（特定的知识）之后，在课堂运用口头语言载体，用教师讲，学生听的方式向学生传授知识的叫讲授法。 教师在首先掌握教材知识内容的基础上，在课堂教师通过口头提问，学生口头回答问题，教师提问或用语言加以启发引导的方式使学生掌握知识提高认识的方法，就叫做回答法或谈话法。 教师在掌握教学目的、教学内容的基础上，利用挂图、模型、实物等直观教具，通过演示活动和教师的语言指导使学生通过观察思考，掌握知识的方法就叫做演示法。 ①教学方法，就教学方法所要达到的目的来说，教学方法是通过完成使学生掌握知识技能，发展智力、体力，形成一定的世界观、道德品质和个性的教学任务，从而达到培养合格人才的目的的方法。②教学方法，就其手段来说，其基本手段是知识，教学是运用知识武装学生，并在向学生传授知识的同时，促进学生的全面发展。特定的教育，对所运用的知识，有特定的规定性，主要是通过特定的教材内容来体现。③教学方法的运用，它作用的对象是学生，它是促进学生全面发展的方法。④教学方法的使用者、控制者，包括教师和学生，因为教学活动是师生双边活动，教师和学生都是教学活动的主体，都是教学方法的使用者和控制者，都具有能动作用。只是教师在运用教学方法的活动中起主导作用，而学生掌握学习方法是通过配合教师教的活动，以学习的方式来体现。
7. 小学语文教学如何实现师生有效互动
师生互动现象在课堂教学中是客观存在的，贯穿课堂教学的全过程。根据其产生效果的不同，可以把师生互动分为正互动和负互动。正互动就是指能取得积极效果的互动方式，即有效的师生互动；负互动是指不能取得积极效果，甚至是负面效果的互动方式，即无效或影响教学效果的师生互动。课堂教学中有效的交往互动，是实施新课程理念的基础，更是提高课堂教学效率的必要条件。
8. 如何构建小学语文课堂上有效的师生对话
新课程下，小学语文课堂教学活动不再是单纯的接受被动活动，而是师生之间相互关系、相互交往的互动活动，参与教学活动的教师和学生均是相对独立和相互平等的主体。新的课堂教学理念使小学语文课堂教学在目标上、内容上和结构上具有了新的特点。从目标上看，语文课堂教学应致力于学生语文素养的形成与发展。从内容上看，由于促进学生身心发展的目的规定性以及学生身心发展存在着阶段性和差异性，从结构要素上看，语文课堂教学主要由教与学两类活动组成，这两类活动同时展开，相互影响，相互合作，相互作用，使得课堂教学活动具有双边性、共时性、互动性以及主体的复合性。
一、目前小学语文课堂教学中师生对话存在的主要问题
(一)形式上的对话
这种无实质性内容的，形式上的对话较普遍存在于语文课堂教学中，它有两种表现：最常见的一种是“一呼百应”式的对话。另一种较为常见的形式是经过特殊“包装”的课堂交往。这在实质上并不能激发学生高层次的思维活动，绝大多数问题学生仅凭借死记硬背的知识就可以回答，对学生的思维活动产生不了有效的促进作用。
(二)做作式的对话
语文课堂教学中造作式的对话是一种人为包装的对话。在这种对话中增加了一份人为造作，少了一份真实自然。比如，在一些教师的课堂教学中，教师为了创设师生对话互动的氛围，不注意引导从学生认知的角度去思考问题，而是用与语文关联不大的表演艺术的方式、方法来造作课堂的对话。
(三)垄断式的对话
垄断化的对话有两方面的表现：一种表现是教师掌握课堂对话的绝对主导权；另一种垄断形式表现为课堂上师生对话的机会总是被少数学生占有，多数学生、特别是学困生往往得不到任何机会。
(四)单一式的对话
单一式的师生对话集中表现为教师组织教学活动过程中大多采用“师班互动”形式。《语文课程标准》指出：“语文课程必须面向全体学生，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”语文课堂教学中单一的“师班互动”的对话形式，违背了“因材施教，的原则，不利于学生语文个性化阅读学习活动的开展，不利于在阅读过程中培养学生的独特感受和体验。
上述四种不真实的互动在语文课堂教学中的盛行，学生语文学习的主动性被压抑，学生的主体性得不到尊重，因此他们会越来越不愿意参与语文课堂教学活动，缺乏学习的热情，进而厌恶语文学习；由于没有了学生积极主动的参与，语文课堂教学活动缺少了对话与沟通，缺少了生机与活力，新课程所倡导的“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，就无法实现；教师的教学失去了与学生真实对话的快乐，因而传统的职业性增强，相应的新课程赋予教师应该成为学生学习的组织者、引导者和合作者的专业性角色大大降低了，这不利于教师自身素质的提高和健康成长。
二、建构小学语文课堂教学中有效的师生对话
(一)教师与文本的对话
教师与文本的对话的任务有二：一是产生教学的思路。把一篇课文让学生在兴趣盎然中学会，就不得不依靠对话时所产生的教学灵感。教师与文本对话得熟练，就一定会有意想不到的收获。二是引导多元感悟。依据新课标，我们认为多元独特体验，不能仅希望出于课上学生临时“冒”出，最好是在课前老师有所预料。一来可为教师上课时正确评价学生做准备，二来是在学生课上只有一元理解时，可深入引出多元。为此老师要设法对文本的多元理解，不能从一个角度去理解，应站在学生的多元角度去理解文本，因此产生多元的教学方法。
(二)学生与文本的对话
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，新识标理念下的语文教学呼唤学生的阅读实践，呼唤生本之间的充分交流与对话。别为每一位学生在具体的阅读过程中，都有各自注重的焦点、程序和方法，他们总会以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析。学生对课文的鉴赏，都会有不同的情感体验。在阅读教学中，教师应该给学生巨大的空间，引领学生亲历阅读过程，多元解读，与文本直接“对话”。
(三)学生与教师的对话
如果教师未能充分认识对话的实质，简单的理解为只要教师提问，学生回答就是师生对话，而不考虑是否真正启动、激发了学生的思维，是否体现了追问和启发的精神。那么教师就只是为了营造一种师生“互动”的课堂教学氛围而专门提问一些记忆性的，却根本无须调动学生思维的问题。对话式课堂教学实际上向教师的素质提出了更高的挑战，教师要善于利用课堂中的现场资源，引发学生“对话”的契机。
(四)学生与学生的对话
9. 怎样在语文小学的教学中与学生互动
课堂教学并不是教师讲，学生听的消极被动行为，而是双方相互交流信息与情感沟通的过程。新课程要求教师与学生要“积极互动”，这样不但可以激活学生的思维,让学生主动参与；提高学生学习效率,顺利完成课堂教学；还可以开发学生智力，变学生课堂上的被动接受为主动探求，从而培养学生的创新能力，锻炼学生的口语表达能力，促进口语交际能力。那么如何在小学语文阅读教学中培养师生互动呢？下面我谈一下个人的看法：
一、建立良好的师生关系，使学生“愿动”
长期以来，教师在学生心目中都是高高在上的，学生害怕教师，尤其是小学生，更是对教师绝对的服从，这就造成了师生关系的紧张或对立，更不要说是学生敢于向教师提出一些要求、建议或问题。所以要使学生愿意在课堂上和教师进行互动，必须营造民主和谐的教学氛围。教师要更新观念，努力建构新型的师生关系。教师的每一个亲切的称呼、友好的眼神，期待的目光、关切的手势和充满爱意的微笑，都可在无形之中缩短师生之间生理和心理上的距离，教师和他们一同去学习、探索，让学生觉得教师就是他们的朋友，是学习的合作者、好帮手。这样他们就会无所顾忌地表达自己的意见，敢于回答教师提出的问题。
二、提供充分的展示平台，使学生“愿动”
在阅读教学中为了激发学生思考，通常由教师来提出一些问题，学生回答。因此教师在讲授每篇课文之前，首先要吃透教材和学生，精心设计要提问的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道“是什么”，更要让学生知道“为什么”。这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会其中的妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步问。还要因人施问。因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。t基于这一认识，在选择学生回答问题时，应该因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让差生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。学生给出的答案，或对问题的想法，哪怕是幼稚可笑，甚至是荒诞无稽的，也不要置之不理，通过适当的点评，肯定学生的点滴进步，鼓励学生大胆去说。消除学生的恐惧，害羞心理，帮助他们提高自信心。同时要求所有学生尊重每一位同学的发言，认真倾听，不要无理取闹或取笑，听后要做补充或修正发言的要有礼貌，从而产生情感上的共鸣，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉快地学习氛围，课堂成了学生自主学习的乐园。学生只有感到自己真正是学习的主人，才会在课堂上畅所欲言、自由发挥，才会愿意回答提出的各种各样的问题，这样就能满足他们如饥似渴的求知欲望。同时也提高了课堂的学习效率，锻炼了学生的口语表达能力。
三、给予适当的点拨，使学生“会动”
在阅读教学中通常都是通过问题的纽带把师生联系起来，产生互动。每个教师都希望自己提出的问题能得到学生准确、迅速、完整地回答出来。但是并不是所有的学生都能做到这一点，当学生的思维或语言产生障碍时,我们又该如何对待呢？首先，教师应当冷静，运用教学机智，采用精练恰当的语言进行点拨,语气一定要委婉，帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,语言表达流畅。其次，我们还可以利用体态语言进行点拨，比如：一个手势、一个眼神等。当我们投以鼓励的目光，学生就不会因为紧张而不知所措，从而信心大增；当我们投以赞许的目光，学生会体会到成功的喜悦，增添学习的乐趣。另外，在提问学生的同时，我们还要引导学生学中质疑。学生由疑而问，是一个主动学习、积极思维的过程，不善于质疑问难的人，学习态度懒散，知识面狭窄，相反却是思维活跃，解决问题能力强。课堂上教师应满腔热情地保护学生质疑的积极性，不但要经常提倡鼓励，必要时还要奖励一些好问的学生，目的就是在课堂上创造问的良好氛围，使每一个学生都动起来，真正做学习的主人。
总之，在小学语文阅读教学中，教师在课堂上要善于洞察学生心理的变化，抓住学生心理的共性和个性，因材施教，因势利导，恰当的实行师生互动，调动起每一个学生的积极性，会让学生更快的进入阅读氛围，在轻松愉快的心态下学习知识，有效提升阅读教学质量。转贴于 中国论文下载中