A. 如何在小学数学课堂培养学生的语言表达能力
一．抓住时机，培养学生积极的说话心态
目前学生表达能力越来越差，其主要原因有以下三点：（1）由于学生的知识水平有限，理解能力均有差异，教师在教学过程中急于让学生说出正确答案，只注意少数几个“优等生”，使多数学生成为陪客，长此以往，多数人得不到锻炼，语言表达能力自然就差。（2）一部分学生性格内向，害羞，不愿在大庭广众之下发言。（3）当一些学生说错了时，会受到相当一部分同学的嘲笑，使学生没有勇气说话，因此，我们要根据学生的不同情况，不断地鼓励学生，培养学生健康、积极的说话心态，让他们想说喜欢说，激发学生说话的欲望，我们对不同水平的学生要有不同的要求，鼓励学生大胆说，尽量给全体学生说的机会。
二、 循序渐进，培养学生语言的逻辑性
语言的逻辑性，一是要求语言本身要准确。不能含糊其词；二是语言要清晰，不能前言不搭后语，似是而非，模拟两可.人们借助语言思考问题表达思维，进行有序的语言表达，也是优化思维程序，培养思维能力的重要途径，可以从以下两个方面进行训练： 1.激励学生说算理
培养学生的计算能力，是数学教学的目的之一，计算数学的重点在理解算理的基础上掌握计算法则，学生对于一种算理听听似乎明白，真正理解能否，要看他是否能清楚地表达出来。让学生口述算理和法则的过程，也就是学生对其深入理解掌握的过程。
B. 小学数学课堂应怎样激励学生
所谓激励性评价，指的是在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发学习兴趣，内化学生的人格，是使学生积极主动学习的一种策略。课堂教学是小学教学的主阵地，在课堂上多采用激励性评价，让学生在老师的肯定下探究和学习知识，效果会事半功倍。
心理学家埃里克森的八阶段理论认为，年龄在6～12岁的发展任务是培养勤奋感，而这时的儿童恰恰正值小学在校学习阶段，他们正是在这一时期初步形成了个体的自信心和成就感。而要激发每一位学生产生这样的优秀品质，一味地说教是远远不够的，在课堂上合理运用激励性语言，提高学生的学习兴趣、培养自信心、获得成就感，就是行之有效的方法和手段。下面笔者就听过的一节公开课――苏教版小学二下《认识分米和毫米》，谈一谈上课的宋老师是如何在她的课堂上运用激励性语言，使激励性评价贯穿整个课堂教学始末的。
一、微笑激励，拉近师生之间距离
在课堂上，一方面，学生对新授的知识是相对陌生的，另一方面，学生与老师之间总存在着一层隔阂，特别是在出去上公开课时，上课的老师上的不是自己班的课，学生对老师完全是陌生的。因此，在新授前，通过一些激励性的语言和学生进行一场朋友式的交流，就很有必要。上课伊始，宋老师笑着问道：“同学们，请你们猜一猜老师有多高？”全班起初还有点拘束，只有不多的几只小手举了起来。第一个学生说：“1米。”宋老师依旧笑着说：“你能比划一下1米有多长吗？”在学生比划之后，接着笑答道：“你比划得很准确，1米就是这么长！但是，老师有这么矮吗？你再想想，谁再来猜一猜？”通过几次这样的点名回答，学生发现老师也不是那么凶，渐渐地举起的小手就多了起来。宋老师通过这样一个简简单单的问题，不仅复习了本节课要用到的旧知识，更重要的是使用含笑的激励性语言，拉近了师生之间的距离，开启了那扇学生对老师封闭的大门。虽然新授还未开始，却已经成功了一半，因为学生已经全身心地投入到了本堂课的学习活动中，可以预见到课堂教学效率肯定是极高的。
二、互动激励，共同探索教学内容
如果只有上课前几分钟的激励，随着时间的推移，学生再浓的兴趣也会逐渐转淡，这就要求教师在新授环节同样能给学生以激励。而在本堂课上，宋老师就是这样，在与学生的一问一答之间运用激励性语言，润物细无声地达到了激励的效果，学生的积极性很高。当本堂课进行了近十分钟，学生开始复述1分米在直尺上的长度时，先是集体复述，然后宋老师问：“谁能来像这样说一说？”当第一位同学说完后，宋老师立即说道：“你能这么快就能说出来，真棒！大家给他掌声、鼓励一下！”然后提问第二个同学：“谁能也像这样流利地说一说？”通过对答对问题的同学进行语言及动作的激励，激发全班其他同学强烈希望被提问的愿望，一下子调动了他们的积极性。在上课10分钟后，又一次活跃了课堂氛围。
当有同学支支吾吾地复述不上来时，宋老师及时地问：“有同学来帮帮她么？”可能有些老师此时就会让该同学坐下，但宋老师没有这么做。在帮助的同学回答完后，宋老师看着该同学说道：“你会了么，来，试着再说一说！”“你看，很容易吧！”同时对帮助的同学说道：“你帮到他了！”“我们一起给他们一些掌声，好吗？”通过对后进生的激励，让优等生帮助后进生，以及通过全班表扬的方式，帮助后进生对学习产生兴趣，使其认真听课、积极发言，这样他们的学习成绩才会提高很快。
三、多样激励，练习巩固新学知识
每堂课的练习环节，往往被很多老师忽略了对学生的激励，学生只是置身在学生练习和教师讲解这样枯燥的循环中。而如果此时适当对学生进行激励性评价，学生就不是被动地死记硬背，而是处于兴致高昂的学习状态中。宋老师在处理这一环节的时候，分别设计了在纸上画、量实物、在纸上量等多样的练习题型。以在纸上量为例，在学生独立完成了相应的练习之后，宋老师接连说道：“谁能上来展示一下自己的作业，当下小老师，讲讲你是怎样量的？”、“说得真棒，也很详细！谁来说一说第二幅图，你又是怎样量的？”、“两位小老师讲得都很好！下面还有一些练习，你们也想来当一当小老师么？”……这样，宋老师让学生以做小老师的方式，对练习题向全班做讲解，并予以激励性评价。这种方式对成绩较好的学生，难度并不大。我们常常也这样让好学生回答问题，只是仅仅让其回答出答案，讲解还是由教师来说，但是学生既然能说明，为何教师不大胆放手呢？这样，一方面达到了预期的教学目标，即校对了答案，另一方面学生争先恐后地想说，全身心地投入到练习中，记忆更深刻。其实，大部分学生是想说，也是能说出来的。在一年级时，老师问了一个问题，全班都会把手举起来；到了二年级，举手的还有一大半；再到三年级时，举手的只有一半了；等到了高年级，能有几只小手举着就很好了。如果都能像宋老师这样，在二年级时，还能让学生在回答问题时保持如此高涨的热情，这样一直保持下去，通过形式多样的激励性评价手段，学生课堂练习的积极性和正确率都会明显得到提高。
在一节课中如果能很好地运用激励性语言，使激励性评价贯穿整个课堂教学始末，那么学生就会积极参与师生的双边活动，也能积极提高生生之间的互动，从而使学生的学习效果得到增强。当然，使用激励性评价的方法有很多，低年级阶段可以采用奖励贴纸之类的，中高年级的可以多采用激励性的评价语言或者一些糖果、小文具之类的手段激励学生参与活动。
C. 如何有效的提高小学数学课堂的互动交流
随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。那么，如何提高小学数学课堂教学的有效性呢。一、恰当地分析和使用教材，为课堂教学有效性奠定基础（一）对教材进行准确的分析把握教材是教与学的主要依据，也是教师与学生相互作用的中介，更是小学获取数学知识、开发智力和发展数学能力的源泉。不过，教材并等于教师的讲稿。教师在授课之前，还必须深入学习小学数学课程标准，认真分析和研究教材，领会教材的编写意图，确定教学目标，还要根据教学要求和教材特点，并结合学生实际，分析研究教材的重点、难点与关键，以便科学地组织教学内容，设计教学过程，做到在教学中抓关键，突出重点，突破难点，带动全面，有效地提高课堂教学效益。（二）正确使用、创造性地使用教材教材只是教师教学的一个凭借，往往呈现一些生活、学习现象和事实，不利于学生探索与创新，需要教师根据学生的具体情况对教材进行合理的加工、改造，重组出具有迁移性、思考性、再生力的数学活动，因此我们要树立“用教材去教，而不是教教材”的观念，提高课堂教学的有效性。二、创设有效情境，激发学习兴趣，使学生乐于学习教学中教师要尽可能地从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣,兴趣是学习的最好老师，它在学习活动中起着定向和动力的作用，是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。小学生的探索精神和创新意识是在对数学特点、内容发生兴趣时而引发的。课的引入是学生能否产生学习兴趣，渴求新知，增强教学效果的关键。在教学中，教师要善于了解学生的学习特点，不断改进教学方法，根据学生的心理特点，教学内容，挖掘教材活动性和创新性因素，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。小学生学习数学的情境大致有两种：第一种是现实生活情境；第二种是问题矛盾情境。教师通过创设情境，设置认知冲突，以情激趣，以趣导思。让学生的注意指向新知，并产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。数学课的引入不但要起到温故知新的作用，还要有利于激发学生参与意识。要选准新知识生长点，提供诱因，促进知识的迁移，使学生产生强烈的求知欲和主动探索的兴趣。三、设计活动化学习过程，促进学生主动参与构建数学知识学生能否真正在理解的基础上掌握知识，取决于新知是教师的给予还是自身探求而获得。在教学中教师应努力优化教学过程，实施开放式教学，把课堂营造成学生的数学活动场景，把数学知识的学习运用过程设计成一定的活动，激励学生主动参与活动，让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新,提高学习活动效率。给学生足够的时间进行探索性学习活动，让他们在参与活动过程中学会观察、学会思考、有所发现，并能对自己活动进行总结和反思，掌握科学探索和研究的方法。教学中可让学生联系生活环境，从已有的知识和经验出发，在独立思考的基础上开展小组合作、师生共同研讨等探索性活动，通过观察、操作、归纳、1/2页类比、猜测、交流、反思等活动获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，提高学习水平。例如，教学第七册《可能性》时，我为学生设计了多种不同层次的、生动有趣的活动和游戏，如抽奖、摸球、涂色、抽签等。通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量观察、猜测、试验、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。四、建立合作小组，提供主动参与的合作伙伴。在课堂教学过程中，在让每个学生明确讨论的内容、要求之后，可采取小组学习讨论的形式，以4---6人一组为标准，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个别的学生分配在同一组内，再给组内成员一个特殊的身份，一项特殊的职责，让学生互相学习，互相帮助，共同提高。在全班分小组讨论之时，教师关心每一小组的讨论情况，同时有重点地参与一、两个小组的讨论。学生通过小组内的相互帮助，共同商讨，不仅对所学内容有了更深的理解，而且学习的自主性也得到了充分展现。在小组讨论之后，学生热情高涨，教师应抓住时机，因势利导，开展组间交流。让学生畅所欲言，各抒己见，展示自我，肯定学生的独到见解和鼓励学生的相互争辩。通过议论，争辩，让学生在摄取信息的过程中相互交流，相互补充，增强了学生主动参加评价与合作解决问题的意识。这种形式的交流，对于摄取信息能力强的学生来说是一种鼓励、肯定；对摄取信息能力稍弱的学生来说，则是一种启发、帮助。学生学会了学习的方法，必然更会学习，更喜欢学习，学习信心也就更足。五、营造教学的和谐性，提高师生友好互动的有效性师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，都需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感。为营造教学的和谐性，教师在课堂教学中要做到：1.对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力。2.教师在上课期间应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我们期待以自己的思考、交流，引发教师对这一问题的关注、探索。
D. 如何让激励机制在小学数学课堂中发挥效应
兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣， 学习就会积极主动， 学得轻松而有成效。内但是学习兴趣不是容天生的， 主要在于教师如何引导学生， 充分调动学生对学习的积极性和主动性， 进而能创造性地学， 最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的
一、 创设各种情境， 激发学生的学习兴趣
二、 在享受成功的快乐中，激发学生的学习兴趣
三、 在质疑过程中， 激发学生的学习兴趣
E. 小学数学课堂用语有哪些
—“看到这个课题你想到什么?”／“你想提出哪些数学问题?”／“你想探专究什么问题?”
——“预属习后，你了解了什么?有什么疑问?”——“汇报一下你们收集来的数据、信息、资料。
——“从这道题(统计图、表)中，你可以看出什么?”／“你获取了哪些信息?”
——“出门旅游、卖东西等要考虑哪些问题?”
——“根据所给的信息，谁愿意帮他想一个好办法”／“请同学们帮他设计一个可行方案(如旅行、乘车、铺地砖、设计图形等)”
——“根据数的整除关系、约数倍 数的知识说一句话”。
——“谁敢试一试?”／“谁能试一试，自己来解决?”
——“你说的办法很好，还有其他办法(解法)吗”?／“能不能想出更好的解法?”／“你能想出几种”?／“看谁想出的解法多?”
——“请把你的想法与同伴交流一下，好吗?”
——“谁还想来说一说?”／“谁还能再举一些例?”