『壹』 教育学为什么教学以学生为主体以教师为主导
发挥教师主导作用
①教师的主导作用首先体现在在备课中。一节课的成功很大程度上取决于教师的备课。因此，教师在课前要反复认真地钻研教材，进行严密的备课，教师的认识先于学生、高于学生。
②教师在明确教学目标上起主导作用。没有目标的学习是盲目的学习，目标不当的学习是低效的学习。教师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标。“和盘托出教学目标，凸显活动的目的性”
③精彩的导入取决于教师的匠心独具。导入是一堂课的关键，如果老师能设计出一个好的课堂导入先声夺人，就能集中学生的注意力，激发其强烈的求知欲望，从而为整节课奠定一个良好的学习氛围。
让学生主动学习
教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因才起作用。所以，在教学活动中教师要把学生放在主体的位置，
学生是学习认识活动的主人，是学习的主体，在整个教学过程中，无论是知识经验的获得，还是智力、能力的发展，教师都既无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。以学生为主体就要让学生动起来，由学会到会学。
（1）让学生自己提出问题。过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。“学起于思，思源于疑”。思维常常由疑问开始。课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样问题，由教师提还是由学生自己提？绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。
（2）让学生自已解决问题。要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。这就需要教师多给学生自学时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。
『贰』 如何进行有效的小学英语课堂教学设计
一、问题的提出
课堂教学是小学英语教学的主要途径，是全面实施素质教育的在主要渠道。如何真正地把素质教育落实到课堂教学，以便促进学生的全面发展，充分地认识自我，积极发展主动性，毫无疑问，课堂所设计的以学生为主体的教学活动是最关键的。
所谓以学生为主体，是指在教学过程中学生作为活动的主体出现，是教学活动的中心，教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当课堂的主角。有一句英语说得好："you may take a horse to the water , but you can not make him drink .事实上，我们也可看到：the same teacher , the same class and the same students' books , but the different effects on students .导致这种现象的出现，其原因是学习者的主观能动性发挥的程度不一。因此，调动学生主体参与意识，建设主体参与型课堂教学，显得非常的重要。
二、建立主体参与型课堂教学的途径和策略
（1）转换教师角色，建立以"学生为主体"的新的教学模式
要想使全体学生都参加到英语教学过程中来，最大限度的发挥学生的主体作用，首先，我们教师传统的教学观念要转变，要积极地将过去的"一言堂"模式变更为新课程理念下的"以学生为中心"的教学模式。传统的"一言堂"教学模式在具体的课堂教学中体现出以下几个弊端：
a.替代式。教师在教授一个新知识点时，对学生进行提问，没有等学生回答，教师就替学生先说出来了。例如，有位教师在教句子"i have a ck / rabbit... "时，总是抢先说出该句型的前半部分（i have a ），而只让学生说出该句型的后半部分（ ck / rabbit... ）。这样 ，就并没有起到学习新句型的目的了。
b.自问自答式。教师在教授对话时，对学生进行提问，由于心态比较紧张、慌张、匆忙等，在学生回答之前，给出了答案，而且对同样的问题进行3-4次的重复。这样，不仅浪费了课堂的宝贵时间，而且收效甚少，学生几乎没有开口说的训练机会，严重的还会让学生对此教师产生厌烦的情绪，当然也会厌倦英语了。
而以"学生为主体"的教学模式，它提倡一种开放式交流活动，教师和学生之间保持双向交往，甚至学生与学生之间也强调一种互相合作的精神。教师此时成为相互交往饿中心，并且促使所有成员在相互交往，相互激发。当课堂内师生、生生之间的互动产生相互激发的效果时，学生并进入了最佳的学习境界。这样，我们的教学活动边真正体现了学生学习的自主性，教学活动也便能够如鱼得水的进行。例如，我在上闽教版第六册第九课的对话时，由于我的热身和导入过程设计得不太妥当，开始前的一小段时间内，学生对我的课是表现得非常的平静和冷淡。可到了课堂的中后阶段，由于我设计了"玩转轮、得幸运星"，"听音乐、传卡片"及"辩论赛"等活动，学生的积极参与的劲头一下子热乎了起来，通过师生、生生、生师的相互激活，课堂气氛达到前所未有的高潮，使我的教学活动变得丰富而有意义。
（2）设计有效的学生主体参与型课堂教学活动
主体参与型活动课的设计应遵循以下几原则：
①主体参与型活动的设计必须有明确的语言教学目标。
基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的语言综合运用能力。因此，小学英语教育的主要目标之一就是通过让学生在主动的参与教学活动的过程中，学习和掌握语言的最基本知识和技能，即在基本知识?举个例子来说，我们在英语可上许多老师都会采用的tpr（ total physical response ）即全身反应教学法，通常都会被用作听与说方面的训练，而很少用在读与写上。其实，tpr的活动也是可以多变的。如听音做指令的活动，在对五年级学生的教学中，我经常会把一些动作短语写在卡片上，以书面的形式让学生看并做出相应的动作。而对一些要求四会的简单短语，在训练写的时候，我让一名学生上讲台做动作，其余学生根据此学生所做的动作写出短语。又或是让部分学生做动作，部分学生写。这样，不仅能培养学生听、说、读、写的能力，而且增加了学习的乐趣，使全体学生都能主动、积极地投入到学习中来。
②主体参与型活动的设计要能真正体现学生，符合学生。
首先，要根据学生的年龄和认知特征来设计活动。的确，小学生具有活泼好动，对新鲜事物易感兴趣的特点，但对于五年级的学生来说，他们已不象三、四年级的小朋友那样爱动了，他们会思考，爱反驳，而有些同学则表现得比较腼腆和害羞。因此，我在给他们上公开课时，开始的四大组听音做动作的活动，几乎没有几位同学在做，场面很是惨淡。课后，和其他老师讨论才悟出?本想通此活动来复习和巩固前一节课所学的六个短语，结果却因活动太过于简单而失去了复习的意义，满足不了学生的认知欲。这样，既激发不了学生的学习兴趣，更体现不了学生的主体性。
其次，要尽量根据学生的真实生活来设计活动。贴进学生真实生活的活动最容易使学生产生身临其境的感受，也最能引发学生的学习兴趣和调动学生参与课堂活动的积极性与主动性。
（3）正确的评价形式是主体参与型课堂教学活动的保障
对学生参与课堂活动的表现做出正确的评价是学生主体参与型课堂教学活动中必不可少的一个环节。尤其是在英语课堂上，活动量较大，频率较多，而小学生也正是在参与---被评价---再次参与的过程中，不断体验学习乐趣、获取新知的。因此，在小学英语课堂教学中，教师一定要做到如下三点评价：
① 以鼓励为主的评价
教师的只言片语，一举手，一投足，都对学生产生极大的影响，而教师的鼓励又会极大地激发学生的学习兴趣和学习动机，促进学生更积极、主动地参与课堂教学活动。如在课堂中，或批改作业时，我常用excellent / very good /good等激励性语言，使学生始终保持积极、健康、愉快的心境。但值得一提的是，教师切不可因为迎合学生而一味的表扬学生，如ok/good等成为课堂教师的口头禅。实际上，这样的评价已失去作用和意义了。
② 注重形式多样化的评价
小学生对新鲜事物产生兴趣的速度快，但消失得也快 ，对于教师的评价也是如此。因此，我们教师在教学的过程中，不仅应注重教师的评价，还得让学生都参与到评价中来，进行学生自评和学生互评，促进评价主体的多元化，真正让学生由被动受试者变为主动的参与者。不断帮助学生，激励学生，从而促进学生英语语言能力不断地提高。我每教完一个单元，都要留一个课时对该单元活动手册或针对性练习进行巩固与评价，对做对的题目奖贴纸，送红花，画小红旗等，对高年级的学生，我采用评分机制，以形成性评价生之终结性评价方式。
③ 另外，对于考试制度的改革，我们应该知道考试只是一个教学环节，是一个不断弥补自身缺陷的过程，分数也不是唯一的追求目标，获得真才实学是目的。每次单元测验后我都要进行两次阅卷。第一次我就试卷中出现的难点、错误方面进行分析，然后让学生订正，并清楚错误的原因，让老师再次阅卷。若还有错误，教师再与学生个别交流，帮助学生掌握知识。
三、小结
设计有效的主体参与型课堂教学活动，不仅要充分体现"以学生为中心"的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人。
『叁』 如何落实以教师为主导以学生为主体的教育理念
学校在教育思想定位中能否坚持以学生为主体,以教师为主导,以能力为根本,是提高教学质量的前提,是检验教学成果的标准,是学校发展成败的关键,也是开展教育思想大讨论首先要解决的问题。
教学工作是指在一定的教育思想、理论指导下为完成特定的教学目标而进行的实践活动。这种活动方式应是教师的“教”与学生的“学”双边共同活动的过程,两者缺一不可。“学”是活动的主体“, 教”是活动的主导,必须将两者有机地结合起来,最大限度的发挥双方的能动性和创造性,才能充分发挥教学活动的最大效应,达到最佳的教学效果。但是长期以来,传统的教育思想存在一些问题,主要表现在以下几个方面:
一是忽视学生的主体地位,进行被动式的满堂灌,学生成为被动接受知识的容器,教师与学生的地位倒置,教与学脱节。
二是在课堂突出“结论式”教学,学生缺乏参与知识形成过程的主观能动性,满足于死记硬背,使学生不能对知识灵活运用。三是教师对“教是为了不教”认识模糊,忽视学习方法的指导,使学生自学能力普遍较差,步入了重传授而轻方法、重分数而轻能力、重理论而轻应用的学习误区。学生的素质教育受到了忽视,教学质量受到了影响。如何解决这些问题,可以
从以下几个方面着手:
1 将以学生为主体作为学校的中心定位
我校确立了“三个一切”,即“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”的中心定位,具体体现和落实到教学上,就是要改变以教师为中心的教学观,树立以学生为主体的教学观。而传统教育的专制性弊端,致使学生的主体地位被弱化。完整意义的教学过程本来就是“教”与“学”的统一,“教”为“学”服务“, 学”是“教”的落脚点,科学的教学观要求我们要面向全体学生这个主体。什么是主体性,就是学生在教师的指导下,进行学习时表现出来的主
动性、自觉性、选择性、创造性。教师如何贯彻以学生为主体的教学观,首先,要培养学生的主体意识和主体精神,使学生成为主体角色,促使他们产生一种自我概念,产生学习的内在动力。其次,要为学生营造良好和谐的气氛,教师要形成平等、民主的教风。再次,要善于引导主体的积极行为,教师应有意识地发挥学生参与教学过程的主体性,体现民主性,尊重差异性,增强激励性。最后,要培养学生主体的创造、创新能力,这是教学设计的最终目标。因此,素质教育下的学生学习应该是主动的、独立的,方法应该是灵活的、有创造性的。要做到这一点,关键在于教师要摆正自己的地位和作用,让学生认识和掌握学习本质、规律和方法,不但掌握知识,更要掌握进入知识大门的钥匙,提高学生自学能力,这才是教学最本质的要求,也是教学的根本目的。
『肆』 在教学过程中如何贯彻以教师为主导,学生为主体的这一思想
一、着眼四个环节，充分发挥教师的主导作用
1．钻研教材，把握特点。思想品德新教材突出时代特点，把“五爱”教育作为教学基本内容。课文图文并茂，生动活泼，融思想性、知识性、趣味性、实践性为一体。教师必须认真钻研教材，把握特点，选择教法，有效地“导学”，以取得最佳教学效果。
2．提高认知，发展思维。教师“闻道在先”。教师主导的首要问题在于提高学生的认知水平，引导学生判别是非、善恶、美丑，促进学生道德思维发展。
3．创设情景，激发情感。激发培养情感，是教师主导作用的关键所在。教师在教学中，一要自己对生活充满希望，以自己对党、对祖国、对他人的情和爱，移情于教，作用于学生；二要善于创设教学情景，激发兴趣情感，以情载理，以情育人。
4．联系实际，指导行为
二、遵循五个原则，让学生真正成为学习的主体
1．让学生主动参与教学过程。在教学中，教师必须建立相互平等、相互尊重、共同配合的师生关系，让学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动。只有使学生积极投入教学全过程，成为受教育的主体，才能使教育转化为自我教育。
2．让学生自主评价。小学生有了一定认知基础，能对事物作初步的分析、推理、判断和评价。教学中，应该让所有学生参与评价，通过自我评价、相互评价，共同提高道德判断和道德评价能力，增强道德规范自我约束力。3．让学生自主体验。4．让每个学生都得到发展。5．发挥学生榜样的作用。学生中的优秀典型是学生最熟悉的榜样，是全体学生观察分析良好行为的活榜样。三、把握三个方面，使课堂教学形成训练主线
1．知情意行整体训练。。
2．训练“五要素”整体设计。
3．课内与课外有机联系。
『伍』 怎样落实以学生为主体的英语课堂教学
怎样落实以学生为主体的英语课堂教学
英语是一门综合性很强的学科，整个教学过程需要师生共同参与和实践，并且以学生为主体展开讨论、表演、交际等，获取信息和知识，培养学生的求知欲望和兴趣，健全学生的个性和人格。因此，在英语教学中应充分调动学生的主动性和自主性，让全体学生最大限度地参与到教学过程中，建构以学生为主体的课堂教学。一、转变课堂教学理念，完成教师角色的转换
1、在教学活动中，教师是组织者和指导者，起着主导的作用；学生是教学的对象和接受教育的客体，又是学习和自我教育的主体
从以教师为中心的“满堂灌”转变为以学生为主体的“满堂活”，教师必须转变课堂教学理念，适时完成教师角色的转换：从“讲授者”变为学生活动的“组织者”；从“提问者”变为鼓励学生质疑的“鼓励者”和“解答者”；从带领学生操练句型的“领操员”变为学生分组讨论的“协调者”。根据学生活动的需要，随时变换角色，最大限度地为学生活动腾出空间，为学生主体作用的发挥提供可能。教师应充分发挥组织者、参与者与指导者的作用，这样才能发展学生的智力和创造力，才能把重心由“教”转到“学”的方面，从教学生“学会”，转移到教学生“会学”，才能使学生始终处于自觉、积极的学习状态中，从而实现以教师为中心的被动接受式教学向以学生为主体的主动参与式教学的转变。
2、在教学过程中，教师讲解要少而精
教师讲授时间要少，内容要精，注意培养学生学习的自主意识。少而精，就是要讲得又少、又精、又好。现在提倡在课堂上要多给学生练习的时间，就是要求教师在“导”字上下功夫，在“精”字上动脑筋，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，放在学生学习、讨论、交流时对学生适时、适度的点拨和指导上。这就要从教材的实际和学生的实际出发，一方面要明确教材的目的和基本要求，另一方面又要了解学生的接受能力、现有的学习基础等特点，才能分清主次，突出重点、难点，把最基本的内容教好，然后用更多的时间指导学生自己动手、动口、动脑，让学生通过自己的实践获取知识。
二、强化学生主体意识，重视学生的需求
学生是学习的主体，强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得、都有所学；尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。
1、教学目标的设计上“以学生为主体”
教学目标是教学活动的出发点和归宿。教学设计和安排的各项活动都必须有明确的目的，每个活动都应以达成教学目标为导向，同时要体现出学生的主体地位。在确立目标前要充分了解学生已经学会了什么，他们又最想了解什么。我认为在确立教学目标时要努力做到：
（1）把自己摆在学生的位置来考虑问题；
（2）让学生去体验学习的过程；
（3）把学生的实践放在最核心的地位；
（4）时间的安排上以学生为主体。
2、构筑“以学生为主体”的课堂教学结构
课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将“一言堂”变成“群言堂”，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受，理解知识，将素质教育落实到课堂教学全过程中。
（1）让学生多模仿
学习英语时，模仿是必不可少的。比如在学习语音时，要大量地重复练习音标、单词发音，朗读句子和文章。而在练习过程中，尽量模仿音标发音和单词发音，同时模仿句子的音调和节奏。模仿对学好语音至关重要。在学习英文写作时，模仿的重要性更是显而易见。你要读各种不同类型的文章、名家的文章，重复地读过多遍而能真正理解了后，就要一丝不苟地去模仿。只有通过模仿，真正掌握了英语的灵魂、精髓后，才可能谈到自己的语言风格。
（2）让学生多思考，培养学生良好的课堂学习习惯
学生对新知识吸收得好与不好，与课上是否认真听讲有直接的关系。因此，英语教师在英语课堂上要培养学生专心听讲、勤于思考、积极回答问题、认真做好课堂笔记的习惯；培养学生在课上积极主动参加各种英语操练活动，鼓励学生勇于开口表演、不怕出错、努力用英语表达自己的思想，注重培养学生说英语的习惯。
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（3）让学生多讨论
课堂教学中，教师通过质疑、设问提出问题，让学生通过讨论来解决问题。在讨论过程中，学生间可充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果，从而，让学生一步一步成为课堂的主人。
（4）让学生小组合作
我国目前中学普遍具有班型大、学生多的特点，教师在有限的课堂四十五分钟内难以让每个学生都有足够“说”的机会，Pair Work, Group Work 则是解决这一难题的方法之一。在对话教学中，将全部学生分成若干小组，用本单元及以前所学的句型，自创情境，自编对话，进行表演、评比。同时加强巡视，及时指导、点拨或亲自参与。长期坚持，既能调动大多数学生的积极性，锻炼学生的英语口头表达能力，又能使优、中、差生互相帮助、团结合作；既能为每个学生创造均等的学习机会，又能锻炼学生的竞争能力和承受失败的心理品质；既能使学生对教师新授知识自如地运用，又能为学生提供表现自我、发展个性的机会。
3、除课堂教学外，我们还可以开辟第二课堂英语
通过英语角、英语学习园地等形式，培养学生的创新意识和实践活动能力，充分发挥英语的交际性，从而使学生感受学习英语的趣味性和重要性。
4、充分利用多媒体等现代教学手段
俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。多媒体将板书、图表、动画、音乐编制在一个软件里，以图、文、声、色以及动态演示等多种手段最大限度地调动了学生的多种感官，能把教学重点、难点，通过形象生动的图画、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、发时有效的反馈，充分调动学生的乐学情绪性，为学生的创新意识和探索精神的培养创设愉悦的课堂环境。
三、培养学生的创新思维
从古到今，仔细研究著名的科学家、发明家、政治家，我们不难发现这些杰出人士少年时代就因为见解独到、善于思考，而成为同龄人中的佼佼者。现代教学倡导“以学生发展为本，以能力发展为主”的教育理念。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。思维的创新就是要让学生能以自己的视角来分析问题、解决问题，也就是所说的举一反三。有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。在英语教学中，可以多采用一些方法，如联想法、创设情境、自由会谈、游戏法来培养学生的英语创新思维，不要用单一固定的模式来培养学生。在布置作业方面，要有意识地设置一些可供学生自由发挥的题目，“仁者见仁、智者见智”，让学生通过思考得出多个不同但合理的答案。努力在教学中培养勇于问“为什么”的学生，让学生通过相互交流、讨论，以创新的思维来灵活运用语言知识。
四、创设实践活动，进行生活化教学
1、注重学生英语实践活动能力的培养，充分体现英语的交际能力，不仅学生的思维能活跃起来，而且也能培养他们的科学态度和创新意识
在英语教学过程中，要尽可能多地为学生创造运用英语的机会，这是实实在在的工作，要想法设法利用一切可以利用的时间和机会让学生进行实践。如课前5分钟随便找两三个同学报告当天的新闻、天气等情况，长短不限，或作简短讲演，内容不限，只要求谈论一个话题，思想健康向上。多设计触及生活的事情，学生们有所经历，感受深，因此他们就能各抒己见，兴趣就大增，并产生强烈的共鸣，从而主动参与。设计交际内容要注意由浅入深，从易到难，要尽量创设那些学生们能运用所学语言知识表达出来的内容，这样的实践才有意义。
2、进行生活化教学，学以致用
“回归生活”——新课程的生长点。我国大教育家陶行之先生提倡“生活化教育”。著名教育学家杜威也说过，“教育即生活，即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了表达和交流。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言，它来自于生活，并为生活所用。然而，提起中国人学英语，我们常常会想到“哑巴英语”。由于当前英语教材的学习内容偏重于单词、句子，忽视了在生活中的实际运用，学习的环境又是在非母语状态下，以致许多懂英语的人在某些场合不会说或羞于说，形成心理上的语言交流障碍，从某种程度上极大地扼杀了学生学习英语的兴趣。因此，在日常的英语教学工作中，我们教师必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，这不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。
五、多鼓励，少批判，为学生创设成功的机会
美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人性中最深切的素质是被人赏识的渴望。”课堂上，对于学生的任何回答，教师要给予不同的评价。在课堂上，英语老师应多使用“Very good!”“You did a good job.” “Try next time.” “Excellent.”“Well done.”等赞美的词语，以保护学生发言的积极性，让学生大胆开口说英语，充分发挥学生的主体作用，使学生感受在学习过程中受到鼓励和赞扬。在纠正错误时，也要讲究方式、方法，切不可讽刺、挖苦，挫伤学生的积极性。尤其教师要一视同仁，不可偏爱优秀生，忽略中等生及差生，否则，教师就失去了在学生心目中的形象。
结束语总之，要在以学生为主体的教学中提高学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，绝不是一朝一夕就能解决的，因为大部分学生早已适应了传统教学中被动接受者的角色，要变被动为主动，很多学生非常不适应。这就要求教师从实际教学出发，充分培养学生的学习兴趣，激发学习动机，发挥学生的主观能动作用。始终要坚持以学生为主体、教师为主导。只有学生的主体地位与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题，才能培养学生的开拓精神、创新意识及创造能力。因此，我们要真正将“教”与“学”结合起来，善于挖掘学生的主体意识和主体精神，让学生真正成为课堂的主人。
『陆』 怎样才是以学生为主体的小学英语课堂
：“兴趣是最好的老师”。如何激发学生的兴趣，这应该是每个英语老师思考回的问题。首先要有和谐的师生关答系，让学生喜欢你是激发学习兴趣的第一步。如果他们对教师有好感，便会对他的课感兴趣并肯花大气力学这门课程。所以教师要关心学生、爱护学生、尊重学生，了解学生的需要，在学生遇到困难时要伸出援手，让你在学生眼中不仅仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可爱的朋友。其次，教师要教得有趣。小学生爱动爱玩，很难在课堂40分钟内都保持良好的听课状态。但如果我们在课堂上加入一些游戏、对话等活动，可以打破由于长时间的听课带来的沉闷气氛，学生的学习热情就特别高。
『柒』 如何理解教学“要以学生为主体，以教师为主导，充分发
一、正确发挥教师的主导作用
在语文课堂教学过程中，教师要重视学生创新精神的培养，要能形成有利于发展学生创新思维的教学方法，这样才能充分发挥学生的主动性和创造精神，才能把学生培养成为学习的主人。
1、更新理念，转变角色。
如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，作为一名语文教师，首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。
学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。初中学生好奇心强，求知欲旺，他们敢不敢问，愿不愿问，善不善问，取决于我们教师是否更新理念，转变角色。
2、创设自由、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，优化师生、生生关系，激发学习兴趣。
陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”奥地利教育家贝尔纳也曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。在教育教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，使学生的充分自由得到发展，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，生动活泼地发展。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，发扬教学民主，如提倡“七嘴八舌”和“流水发言”，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”，积极主动的参与学习，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，在广阔的时空中，展示个性、寻求发展、获得成功。
3、发挥好教师的主导作用，要从以下几个方面做起。
（1）、在明确教学目标上起主导作用。没有目标的学习是盲目的学习，教师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标。
（2）、在设计训练技巧上起主导作用。教学是门艺术，新鲜有趣。不同凡响的教学环节，独具匠心的技巧设计，不仅使学生爱学、乐学，而且可以化知识为能力，收到事半功倍的效果。因此，在教学训练中，教师要精心设计，采用行之有效的方法和技巧，使学生把握要领，提高读、说、写的能力。为了使学生更好地领悟和运用技巧，教师要抓住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼，并在总结中渗透学习的本领和科学的思维方法。好不好效果好的粉底液排行榜非常好什么卸妆好用隔离霜什么舒缓疲劳好
（3）、在精讲教学环节中起主导作用。教师讲解要根据教材的重点、难点、疑点，在学生有所理解的基础上做些升华性的讲述，以提高学生分析、概括和灵活运用的能力。讲解一定要做到精当、简捷、明了，其作用多半具有引导性和示范性。
二、充分发挥学生的主体作用
语文教学之所以要保证学生的学习主体地位，也是由中国语言文字本身的特点决定的。中国语言文字本身就具有模糊性，由此也就决定文学作品的丰富性和多义性。一篇文章往往能提供给读者多角度的理解。“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”因此，对一篇文章，就应该允许有各种不同看法的存在，允许有自己独特的视角。既然如此，学生提出自己不同于老师、不同于教参的理解，又为何不可呢？教师的作用是指导学生学会阅读，而并不是一定要学生接受老师的观点。也只有这样，我们的语文课真正做到以学生为主体，才能真正让学生有属于自己的思维空间，从而使学生在主动的探索、发现和体验中增进思考力和创造力真正成为课堂的主人。
那么，又如何让学生真正成为课堂的主人呢？
1、创设问题情境，诱发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，让学生自己提问题
学贵有疑。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”“疑是思之端。”语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始，问题是学习的起点，问题是点燃学生创造思维的火花。过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。其不知，“学起于思，思源于疑”。思维常常由疑问开始。课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样问题，由教师提还是由学生自己提？绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。因此在课前，教师应根据内容结构和人的思维规律提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，并把巧设问题情境，解决疑难问题作为课堂教学的重点，使课堂教学成为“生疑—质疑—释疑—激疑”的环环相扣的过程。问题犹如“一石激起千层浪”。学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地自主学习、积极思维。对于学生提出的问题，教师无论会不会答，都应给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气。充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。
2、让学生自已解决问题。
要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，自己去推敲文本，去探索，去发现，直至走出错误的迷宫，这比简单的塞给他们一大包知识，灌进一肚子理论和思想更有好处。教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。
通过问题促使学生思索，探究，相互交流、争论和启发探讨，使学生始终在问题中学习，养成提问题、想问题、解答问题的习惯，让学生真正成为学习的主人。
新时代提出的素质教育的核心是学生在积极学习的过程中，开动脑筋 ，学会学习。只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法，各方面素质得到全面发展，成为时代需要的合格人才
『捌』 以教师为主导学生为主体。以理论为指导以练习为主线。课内带动课外课外丰富课内。怎么翻译英语短语急！
Teachers as the leaders, and students as the cores
Theories as the directors,and exercises as the lines
mutually benefit between in-classesand after-classes
希望能帮到你啊版！权
『玖』 在英语课堂中怎样培养学生的主体
小学英语课堂教学中如何使学生成为课堂的主体
众所周知，任务型教学视学生为教学活动的主体；任务的选择、设计和组织力求尊重学生的兴趣和需求。而本人所在的小学英语课堂教学却仍然是老师唱“主角”，学生扮“配角”，没有真正把课堂还给学生，使学生真正成为课堂的主人。学习的主体，严重挫伤了学生学习英语的积极性，本人且就如何使学生真正成为英语课堂的主人，谈谈个人的几点浅见：
一、充分了解小学生的心理特征。
充分了解小学生的心理特征对我们进行课堂教学有一定的促进作用，因为儿童与成年人学英语是有很大区别的。孩子们在儿童时期是世界观、价值观发展的初期阶段，也是发展思维能力和形成认知方式的重要阶段，不同的教育内容和方式以及不同的环境，对以上这些因素的发展和培养有着重大的影响，因此，这一阶段儿童的发展具有较大的可塑性。其次小学生的心理负担轻、害羞、胆怯、焦虑等心理负担给他们的英语学习没有带来多大的副作用，他们敢于开口，能积极参与各种活动，这有利于创造轻松愉快的学习环境，再次，情感因素简单，小学生思想单纯，态度积极，对学校和老师、对学习环境、对其它同学、对学习材料等态度都不会对小学生学英语构成什么影响，因为小学生英语一般靠直觉和体验、生动活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容，很容易调动他们的学习积极性，并激发他们学英语的兴趣。此外，儿童的心理特征对课堂教学也存在不利的因素，主要包括以下几个方面：1、自控能力差，他们容易培养兴趣，也容易失去兴趣。2、儿童在外语学习中能够积极投入，但他们集中注意力的时间有限，他们很容易受到外界因素的影响而分散注意力。3、儿童的思维能力不如成年人，他们不善于把握语言的系统和规律，也缺乏独立学习的能力，对自己的学习缺乏计划、安排，对教师的依赖性较强。因此，在小学英语教学中，要充分考虑儿童的心理特征，根据实际情况，制订相应的教学计划，采取相应的教学方法，从而把课堂还给学生。
多年的教学实践证明，教师要使学生真正成为英语课堂的主人。应该做好如下几个方面1、首先老师的角色必须要转变，因为学生不仅是我们教育的对象，而且还是一个充满情感、活力、个性的生命群体。
他们在人格上、地位上与老师是平等的；因此，我们的教育再也不能始终围着教师转；教师应不再是教育的主宰者、评判者。目前人本主义教育思想告诉我们要变“教师”中心为“学生”中心，充分体现学生的主体作用。
2、课堂情境的创设应贴近学生的真实生活。
创设生动有趣的英语课堂情境，对促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，激发学生努力学习英语的热情，培养学生理解英语，记住英语和运用英语的能力是非常重要的，但课堂情境的创设应根据小学生的心理特征和需求，以及课本的所学内容，创设更多生动活泼的真实情境，把学生吸引到真实的活动中去，并激发他们主动参与学习的欲望，努力培养学生的自学能力，把学习的钥匙交给学生，在轻松、愉快的环境下实现更多的信息交流，真正做到快乐学英语，扎实打基础。
3、课堂活动应形式多样。
在英语教学中，听、说、读、写、玩、演六个方面的训练是相辅相成，互相促进的，要对学生进行全面训练，这就要求我们英语老师在课堂教学中多采用一些趣味性的活动来调动学生学习英语的积极性，激发孩子们学英语的兴趣。如轮流做值日报告、小组讨论、全班讨论、游戏和竞赛，还可以做即兴表演、讲故事、复述课文、自我介绍和编对话、短剧等，老师所设计的活动目的在于使每个学生都得到锻炼的机会。使每个学生都参与到课堂中来，充分发挥自己的特长，体现学生就是课堂的主人。通过设计各种各样的活动，学生所学内容越来越丰富，表演得越来越精彩，自然，只要持久地坚持多设计多做活动，学生的交流能力会不断提高，此外，我们还要有针对性地开展一些英语知识和能力方面的竞赛，也可以组织一些英语课外活动小组，以丰富学生的英语生活，增长知识，培养能力。相反，如果老师课堂教学中设计的活动过于单一，只供小部分学生参与，长期以往，学生就会感到乏味，学生学英语的积极性就会受到打击，甚至厌恶上英语课，更别说开口说英语，参与到活动中去了。因此说英语教学中活动设计形式多样对学生真正成为英语课堂的主人，学习的主体是非常必要的。
4、让学生时刻感到成功的喜悦。
英语课堂教学中，我们要根据不同的学生，提问难易不同的问题。使每一个学生尽可能享受到获得成功的喜悦。因为作为学生，特别是小学生，当他们实现了一个目标之后，便有了满足感、自信心，从而向更高的目标努力。就如：教师在课堂教学导入新课时，应多采用设问，去唤起学生追求新知奥秘的愿望，起到了一石激起千层浪的教学效果。此外，设计导入新课应考虑所设的问题是否符合小学生年龄和已有认知水平，问题设计是否遵循由浅入深、由易到难，体现逻辑性。还有老师在提问过程中，老师对回答者的每一句话，都应该给予鼓励，以便调动学生思考的积极性，遇到难度大的问题应逐步化解教学难点，而难度的降低又有利于学生迅速掌握语言材料，学习的成功又会进一步激发学生学英语的兴趣，孩子们学英语的兴趣一旦激发，教学过程中课堂就会成为孩子们学习的乐园，知识的宝殿。
5、让课堂成为孩子们展示自己的平台。
五年的教学实践让我了解到了小学生开始英语学习之前所具备的各种能力，经常被老师所忽视或低估，事实上小学生在学英语时，已经有了一定的生活经验，他们有自己的空间，喜欢按照自己的方式理解周围的事物，并且至少已经学会了一门语言，如本人所在地的学生，他们至少已经掌握了三种语言：苏州话和普通话。一般情况下小学生学习英语的积极性都很高，他们认知发展的水平不仅取决于年龄，同时也取决于支持并激发这种发展的外界刺激，当他们的潜能和已有能力被忽视，只被老师当作”空罐子“时，他们就厌恶学英语，从而产生小学英语教学的困境，而且如果设计的任务或活动没有从小学生的角度去考虑，而是从中学生、成年人的观点出发，不能真实反映孩子们的世界，就会使孩子们无法完成这些任务和活动。因此，作为小学英语教师我们应清楚地知道，我们所面临的挑战在于我们老师要走近孩子的世界，设计相应水平的任务和活动，让孩子们在课堂中充分展示自己的才能，把课堂变为孩子们展示自己的平台，如本人在教学过程中，经常设计贴近学生真实生活的情境，给学生分级上台表演，其次每月让有条件的学生回家自己录音，看看谁的英语语音、语调最清晰、准确，进步最大，并让其领读，再有就是开展讲故事、编短剧、歌咏比赛等。此外，我认为小学英语课堂活动的设计必须充分考虑每一个孩子的智力优势，使得每一个孩子都能够参与，不断进步，还有就是作为小学英语教学所使用的教材和辅助教材必须取得视、听和动手的适当平衡，从而使具备不同优点的学生都有展示自己特长的机会。
总而言之，要使学生真正成为英语课堂的主人、学习的主体。我们老师必须提高自身的教育教学水平，组织能力和充分了解小学生的心理特征及认知发展水平，使自己所设计的活动、情境更贴近小学生的真实生活，并积极构建自己的世界，以便让孩子们更快地融入到课堂中去，达到预期目标
『拾』 英语教师在课堂教学中必须以学生为主体,教师在教学中起主导作用。英语怎么翻译
英语教师抄在课堂教学中必须以学生为主体，教师在教学中起主导作用。
翻译为英语：
English teachers must take students as the main body in classroom teaching, and teachers play a leading role in teaching.
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