1. 小学教师正视差距,改革加压,不断提高教育教学质量
一、肯定成绩，正视问题，坚持正确的教学改革方向
自新课程实施以来，我市的课堂教学改革取得了令人瞩目的成绩。这主要表现在：
1、课堂教学水平显著提高。我市近年来深入贯彻教改精神，不断借鉴外地先进学校的办学经验，大力推行课堂教学改革，积极开展形式多样的教学研究活动，成效显著，课堂教学水平大幅度提高。课堂上教师的教学方式和学生的学习行为有了根本性的改变。许多课堂，教师不再是单纯的知识传授者，而成了学生获取知识的指导者、组织者、促进者，学生不再是被动的接受知识，而是通过独立思考、合作探究主动获取知识，学生成了课堂真正的主人，可以说传统的单向灌输的教学方式已退出了我市课堂教学的历史舞台。在近几年全省的优质课评选中，每次都有多人获省一等奖，并不断有教师代表山东省在全国比赛中获奖或到全国各地送课。
2、骨干教师队伍不断壮大。提高教育教学质量，教师是关键。近几年来，各级教研室和学校在转变教师观念、提高教师的实际教学能力、建立和培养骨干教师群体、帮助优秀教师成名成家等方面做了大量的工作。我市已形成了一支教学理念先进、业务功底雄厚、教学成绩突出、热心教学改革的骨干教师队伍，他们成为推动我市教育教学发展的有生力量。在近两届的省教学能手评选中，我市教师的入选率都高出全省10个百分点。初中学段更是创造出了连续两届百分之百入选的好成绩。
3、课堂教学改革呈现“百家争鸣、百花齐放”的好局面。当前，课堂教学改革已深入人心，大多数学校的领导和教师都已清醒地认识到改革教学方法、提高课堂效率才是提高教学质量的根本途径。各县区、各学校都在学习外地先进学校好的办学经验的基础上，积极探索适合本地实际的课堂教学改革的路子。东营区三中的“分组学习、评价”，胜利四中和广饶实验中学的“自主、互助学习型课堂”，垦利教研室整体推进的“讲学稿”等就是我们这片改革的大地上结出的累累硕果。望大家认真研究、吸收他们好的做法，并不断的超越他们。
毋庸置疑，我们的教学改革取得了许多成绩，但是也不能不看到，我们仍面临着许多问题：
1、部分学校办学行为不够规范。不能按国家课程标准的要求开齐课程、开全课时，尤其是音、体、美、信息技术、综合实践活动课程的开设更不能保证，中考考什么就开什么的学校也存在；学生课业负担过重。学生是应该有一定的课业负担的，学习其实也是一种劳动，要学到真正的科学文化知识，就要付出一定的时间和精力，这是十分必要的。我们这里所说的课业负担“过重”，是指由于各种原因造成的，对有效学习不起作用甚至是起副作用的精力和时间。不可否认，我们的许多学校确实存在 “上课教师讲得多、机械重复作业多、各种名目考试多、粗制滥造资料多”的“四多”现象，造成学生无效学习时间过长，付出的劳动和学习效果不成比例。
2、课堂教学水平有待于进一步提高。在我们的教师队伍中，还有一部分同志平时缺乏学习，教学理念落后，教学基本功较差，专业知识储备不足。课堂上三维教学目标落实不到位，主要沿用传统教学方式，教师讲得多，学生自主学习少；教师主导、牵引的多，学生主动探究少；教师呈现结果多，学生体验知识的形成过程少。这些都不能适应课程改革的需要。
3、教学改革的开展很不平衡。近几年，就全市初中学校的整体而言，改革的热情确实是空前高涨，也涌现出一批教育教学改革的好典型，但是还有很多学校思想保守，因循守旧，缺乏改革创新意识；有的校长害怕困难，缺乏毅力，改革过程中一遇到问题就回头；有的校长，缺少对学校发展目标的长远规划和对教学改革的深入思考，盲目跟风；还有部分自然条件较好的学校，没有忧患意识，自我陶醉，对改革持无所谓态度；更有部分校长千方百计地通过延长学生学习时间，加大教师工作量来提高考试成绩，而不重视课堂教学改革，提高教学效率。
当然，我们还有许多成绩和问题，在这里我不一一赘述，我们肯定成绩是为了解决问题，只有不断总结正反两方面的经验和教训，才能牢牢把握教学改革的正确方向，不断提高教育教学水平。
二、认清形势，顺势而为，全面落实省、市两级素质教育工作会议的精神。
实施素质教育，全面提高学生素质，是教育改革和发展的立足点，是满足全面建设小康社会的客观要求。它的核心内容是使全体受教育者都能成为有道德，有理想，有文化，有纪律的一代新人，使每一个受教育者在德、智、体等方面都得到发展。它不是一个空洞的口号，而体现在我们日常工作的一件件实事之中。当前，根据省、市两级素质教育工作会议的精神，我们要着重做好以下工作：
1、全面落实课程计划，开齐课程，开足课时。全面落实课程计划，严格执行课程标准，是推进素质教育的最基础工作，各中小学要严格按照国家课程标准，开全课程、开足课时，特别是音、体、美、信息技术、综合实践活动课程的开设，学校要配齐师资，不折不扣的保证开课率，要统筹兼顾地方课程，积极探索、开发校本课程。各级教研室要加强督查和评估，确保各级各类课程的正常开设。
2、减轻学生过重的课业负担。严格执行省教育厅有关学生学习时间的规定，不占用学生的课余时间和节假日上课，科学规划学生的作息时间，保证学生的充分睡眠；优化作业布置，避免学生机械的重复性劳动；开展丰富多彩的课外活动，保证学生的在校活动时间。减轻学生过重的课业负担，最根本的途径还是增强教师素质，改革教学方法，提高教学效率。
3、规范考试行为，完善评价制度。《山东省普通中小学管理基本规范》规定：在中小学全面推行日常考试无分数评价。其中，初中学生实行以学业考试和基础性发展目标为主要内容的综合素质评价制度。严格考试管理，不组织、不参加未经市级以上教育行政部门批准的各种统考、联考或其他竞赛、考级等活动。对于这些规定要认真学习，仔细研究，遵照执行，不钻空子，更不能闯红线。今后，小学不得组织任何形式的县区级以上（包括县区级）统一考试，初中每学期全市统一组织一次质量调研，由市教研室提供试题，县区和胜利教管中心教研室组织考试和阅卷，除此之外，不得组织其他县区级的统一考试。考试成绩不排队、不公布，只能作为学校、教师调整、反思教学的依据，不得作为评价学校和教师的唯一标准。各级教研室要根据省文件精神，研究制定出符合当地实际的评价方案。
三、求真务实，真抓实干，深入推进课堂教学改革
课堂是实施素质教育的主渠道，是学生成人、成才的主阵地，课堂教学改革是教学改革的重中之重，也是我们教育工作者永恒的课题。尤其是在目前全省大力推进素质教育的形势下，靠延长学生的学习时间，牺牲教师和学生的身心健康换取教学成绩的做法是行不通的，“时间+汗水”换来的“好成绩”也是暂时的，是靠不住的，我们要提高教学质量，就要走教育教学可持续发展的道路，根本措施就是课堂教学改革，不改就没有出路。也是基于这种认识，市教科院提出了在全市中小学全面开展构建和谐课堂教学改革研究活动的意见，这是非常必要的。就这项活动的开展我提一下几点要求：
2. 小学数学课堂教学改革情况使用何种教学模式，效果如何，成功案例等
浅谈小学数学课堂教学改革
——课堂教学经验交流
在二十一世纪的今天，小学课堂教学不断地改革，经过对北师大版小学数学一年级教学，感到新课程、新理念、有新的感受、对如何上好小学数学课，本人有以下考虑：
一、课堂上老师的角色发生了变化
独立思考，合作交流是学生学习数学的重要方式
。教学中要鼓励学生 在具体活动中进行思考，鼓励学生发表自己的意见，与同伴进行合作交流 ，与老师 合作交流
，在交流的过程中，教师提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。
在小学数学课堂教学过程中，教师变管理者为组织者。过去的教学方法都是课堂上教师占主要地位，对班级纪律、班级教学活动，都有教师一人操作，都是由教师自主管理。现在教师以组织者的身份，去营造轻松的课堂氛围，让学生自由自在地去探究学习活动，此效果对课堂教学比较有效。
在小学数学课堂教学过程中，教师变主导者为引导者。过去的教学方法是教师讲学生听，老师说前半句学生说下半句，以使教学比较板。现在教师以引导者的身份，一些问题、一些教学内容有老师引导学生自己去研究、自己去学习去想办法解决，这样使课堂教学有一个比较好的结果。
在小学数学课堂教学过程中，教师变传播者为合作者。课堂上生与生之间互相合作，师与生之间互相合作，把学习内容进行交流共同完成学习任务。
二、在课堂上，把学习的主动权交给了学生
过去的课堂教学，是以教科书中的条件与问题为标准，教师讲学生听，来解决书本上的问题，遇到疑难问题，只有教师一遍又一遍为学生讲解，去解问题的思路。对做错的题目，教师直接判错，再去给学生反复讲解，随着教学的改革与发展，本人在课堂教学中总结出这样几句话，把学习的主动权交给了学生。①问题让学生提②疑难让学生解③思路让学生讲④错误让学生析。
三、在课堂上，要灵活地使用教材。
过去的数学课，在教学设计上按教材内容，死板地进行设计，千篇一律，教学的开始、复习导入，接着学习新课、课堂练习、课堂作业、就学课堂总结。每课都是这样，时间长了水学生都明白了每课什么时间要干什么。教学过程，按教学模式去生搬硬套，以教学设计、教学过程模式化。
通过课堂教学的改革，新理念进入了课堂，我们的教学设计和教学过程也发生了变化，做到了教学设计开放化，根据教学内容，去设计教学活动，不同的内容有不同的教学设计。在教学过程上活动化，也就是灵活机动、贴近学生的实际，让学生感到新颖、学不完的新鲜事，做不完的新鲜题，使课堂教学生动活泼。
总之，教材只是提供了学生数学活动的基本线索，教学中教师要根据本班同学的特点和实际情况，创造性使用教材，设计教学过程。
3. 新课改下如何评价小学语文课
评课是听课后的教学评价，是教学活动的一根指挥棒。评课的标准、要求及方法直接影响着教师如何开展教学，朝什么方向组织教学，是寻找教学存在问题的途径，也是发掘教师教学优势的方法。因此，开展好评课活动，有利于调动教师教学的积极性和创造性，有利于发扬教师的优点，找出存在的不足，促进教师尽快在教学中形成个性，尽早成熟，还能抛砖引玉，促进教师创造性地开展教学。 那么如何评价一节语文课？我认为不但要看教师是否讲的精彩，更重要的是看学生学得如何，既要看教师的“主导”作用，也要看学生的“主体”地位。尤其是学生是否主动学习、主动提问、主动回答问题，教师是否尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，师生合作是否和谐，配合是否默契；是否有探究新知识、发展新能力的氛围。对小学语文课，我觉得应从以下几个方面进行全面地、细致地评价。 一、目标设计 教师应吃透《语文课程标准》，深入钻研教材，了解每篇课文在本册书中所处的位置及所要求的重点训练项目，确定准确、恰当的教学目标，才能有效地指导好教学过程。除要求继续进行双基教学之外，应重视发展学生的整体素质，注重学生的创新精神和实践能力的培养。二、导入设计导入是教师集中学生注意力，激发学习兴趣，引发学习动机，引导学生进入学习状态的行为方式。导入是课堂教学中一个不可忽视的重要环节。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”好的导入如同桥梁一样联系着新知和旧知，如同序幕预示着后面的高潮和结局，又同航标引导着学生的思维方向，所以教师在课前要精心设计导语，创设情景，千方百计地激发起学生强烈的求知欲。 三、过程设计 (一)教法与学法的体现 为适应新形式下教育的需要，教师应切实转变教育观念，树立新的语文教学观。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出要构建崭新的学习方式，要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、积极地，富有个性的学习。”以这一精神为指导，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，在教学过程中应做到三个重视： 1、重视自主学习能力的培养，改变被动学习现状。保证学生有充分自主学习的时间，给予学生自主思维的空间。教师要把握好讲的度，避免繁锁的分析讲解以及机械的训练，应让学生在老师的指导下通过认真读课文，自主学习来读懂课文，学习有关的语文知识，通过自主学习，能有效地促进学生的能力发展。 2、重视合作学习能力的培养。合作，即课堂上学生的多向交流——生生合作、师生合作，是自主学习的更高层次。教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。没有交往、互动，就不存在真正的教学。合作学习能让学生在独立探索的基础上，相互交流见解，展示个性思维的方法与过程，同时对不同能力水平的学生实现“互补”，加强学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，丰富和完善学生的见解，合作学习可以以同桌、四人小组进行，但是教师应注意教给学生一些合作学习的基本技能，培养学生做到四会：一会质疑，有问题的时候主动地问老师、问同学；二会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，能对别人的发言进行评价；三会陈述自己的观点，善于接受别人的观点；四会主持、组织小组学习，能根据他人的观点做总结性发言。 3、重视探究实践能力的培养，改变机械接受学习的现状。探究是高层次的自主学习，是学生对某个问题的探索，是一种发现学习，能够培养学生的创新精神和实践能力。 老师在指导学生进行探究性阅读时，首先要尊重学生的不同见解，允许学生对自己感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，允许学生提出自己的看法，做出自己的判断。其次，要鼓励学生勇于坚持自己的独特见解，不要人云亦云，还要鼓励学生乐于与他人交流自己的阅读感受，并善于在交流中接纳别人的意见。(二)基础训练字、词、句训练是贯穿于整个小学语文教学始终的一个教学重点，抓好这个重点，对培养学生的阅读理解、思维想象、言语表达等能力，都具有十分重要的意义，教师在教学中要加强字、词、句的指导，要把字、词、句融入具体的语言环境中去理解，切勿孤立地进行字、词、句教学。 (三)朗读指导 古人云：“书读百遍，其义自见。”由此可见，“读书”是语文教学中的重要环节，小学生习惯于形象思维，这就要在教学中，让学生根据课文的描写和说明，在头脑中形成事物的形象，产生正确的理解，做到语言与形象的沟通，达到理解课文内容，发展思维能力的目的。朗读是理解课文内容不可缺少的环节。一个高水平的朗读，可以使人斗志昂扬、热血沸腾、激情满怀；一个高水平的朗读，可以使人思维万千、热泪盈眶，甚至黯然泪下……把自己融入到课文情景中。怎样指导好朗读？首先指导学生把课文读通顺，要求使用普通话，口齿清楚，读音准确，不添字漏字，初步了解课文内容。在此基础上流畅地朗读，对文中的一些重点词句、佳词美句、重点段落要反复朗读，加深对课文内容的理解。最后是学生在理解课文内容的基础上有表情地朗读，领悟作者的思想感情。朗读方式很多，有领读、范读、齐读、自读、对读、抽读、分角色朗读等，教师可根据课文的内容、体裁灵活运用。 四、作业设计 教师在布置作业时，一定要根据课文内容精心设计，既要注重基础知识的训练，同时更要体现对学生能力的培养，特别要注重作业的量，切实减轻学生过重课业负担，反对死记硬背、机械重复的抄写。现在上级明确规定，小学一、二年级不留课外作业，三、四年级在半小时以内，五、六年级在1小时以内。据了解，我们有的老师对课外作业的布置不考虑学生的承受能力，不考虑效果，大量的作业占去了学生的自由活动时间，把天真活泼的孩子变成了不快乐的书虫。 五、板书设计 板书设计是语文教学中不可缺少的部分，人们把板书视为洞察教材的“窗口”，开启思路的“钥匙”，排疑解难的“桥梁”，实施教学的“蓝图”，是非常恰当的。板书虽然是“微型教案”，但它却展现了一节课的精华。所以，从某种意义上说，板书设计和运用的优劣往往决定了课堂教学的成功与否。因此，我们必须精心设计板书，要求科学规范、整洁美观、简明扼要，突出文章的主要内容，有助于学生对课文内容的理解、记忆、再现。如一位教师在教学《桂林山水》时板书如下：这幅板书充分体现了内容与形式的完美统一：整体看是总分式，突出桂林山水景色之美；“山”和“水”的特点描写又是总分式；而“山”、“水”各自的几个特点又是并列关系；“水”与“山”之间含有一个“双向式”，以突出桂林山水交融一体。 作为语文教师，在平时的语文教学中，要把基础知识、阅读、口语交际、写作等有机地结合起来，要不断地总结，大胆尝试、探索新的教法与学法，推动语文教学的改革。 总之，评课是教师应该具备的一项基本功，真正掌握这项基本功并不是一件十分容易的事情。评课要做到“三为主”：肯定成绩、帮助提高、鼓励改革。任何一节好课，都不能尽善尽美；任何一节失败的课，也有可取的地方。因此要以友善、真诚的态度开展评说，既要指出不足，更要发现优点，这样才能激励教师勇于接受和改正错误，努力追求完美，也才能体现听课评课的真正目的：即发现不足，发扬优点，取长补短，提高教学效益。 (宿松洲头中心小学 陈代妹)
4. 如何推动农村小学课堂教学改革研究方案
以更好地开展教育教学研究工作，深化教育改革、提高课堂教学的实效性为目标专，以细化解读课程标准为基础属，针对目前课堂教学方法陈旧、效率不高、课堂改革止步不前的现状，为了充分落实学生的主体地位，激发学生自信和挖掘学生潜力，采用“自主、合作、探究”新课程理念，让课堂的每一分钟都有效果，学习、借鉴“西峡三疑三探教学模式”和我校的“有效课堂”课改经验，进一步深化课堂教学改革，深入研究小组合作学习在课堂中的运用，全面提升教师的课堂教学能力，促进课堂教学改革的深入开展，关注后三分之一，构建高效课堂。
5. 对小学语文课堂教学改革的几点感悟
《语文课程标准》的颁布，给我们的小学语文课堂教学改革带来了新的理念和新的思索。作为教学主阵地的小学语文课堂，在这场声势浩大的变革中已摆脱了我们曾经难已割舍的情愫，正轻装上阵，走向光辉灿烂之路。语文是有生命的，语文的生命是在主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中融入的。因此，新课堂不仅是知识建筑的空间，更是学生生命活动的场所。它不再是静止的跑道，而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。所以，让我们的课堂充满灵性，充满生命活力，应是始终回荡于语文教学的主旋律。
一、小学语文课堂教学改革的理念
小学语文课堂是充满活力的“生命课堂”。新课堂要求从“知识课堂”走向“生命课堂”。其基本内涵是学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的……正如学生追求的“我们多么渴望，课堂像碧蓝的天空，任凭我们翱翔;我们多么渴望，课堂像浩瀚的大海，任凭我们跳跃。
小学语文课堂中教师应是“助推器”。教育家赞可夫指出：“教育法一旦能触及到学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥其高度有效的作用。”而“触及学生的情绪和意志”、“触及学生的精神需要”最有效的方法就是教师的赞赏。一个信任的点头，一个赞许的目光，一个会意的微笑，一次热情的握手，一次亲切的抚摸，一句鼓励的话语，都会滋润学生的心田，都会成为学生发展的助推器。在这里孩子的心灵能够得到舒展，使他们在“我是好孩子”、“我能行”的心态中找到自信。
课堂上教师即时的评价、点拨是最直接、最有效的激发学生信心的手段。如在朗读中，教师就可以这样鼓励学生：“到目前为止，你是读得最出色的一位！”“这个句子你读得多好啊！请你再读一遍，大家仔细听。”“你读得最响亮！站起来时就要这样大大方方。”“你读得真好听！老师要谢谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。不过，你要是加上表情就更好了。”……这样的表扬，这样的评价，会使学生如沐春雨，对其他学生，也是一种引导和教育。
二、小学语文课堂教学改革的思路
多样性的活动可以激发学生的语文学习兴趣，高效完成语文学习任务，生成语文能力，达到课堂教学目标。可见，让学生在活动中体验，在活动中对话，在活动中探究，在活动中交流，应是语文课堂教学的理想境界，也是新课标所倡导的语文课堂教学。
要让学生大量“实践”，就得有大量的学生课堂活动。学生的实践活动合理而又充分，是新课堂教学生命之所在。在我们的教学设计意识中，应该理性地考虑到，“活动”是新课堂最直观最本质的特点之一。我们要设计、要创造、要探究形式多样、生动活泼、求知求乐、益智启智的语文课堂实践活动，让学生在实践中学习语文。也只有这样，以实践活动为板块完成的教学，会让学生真正活动起来，给学生以充分的活动时间和空间，让学生真正做课堂的主人，从而打破课堂中死气沉沉的氛围，语文课堂也就充满了生机与活力。
课程改革，给课程以科学定位，它是教师、学生、教材、环境四因素交互作用的“生态系统”。这就是说，课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，是教师和学生共同探讨新知的过程。每个学生都是活生生的人，都拥有丰富的内心世界和独特的个性，都是完整的生命主体。因此，新课标特别强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。的确，语文学习既是认知发展的过程，又是情感体验的过程，语文教学要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，也要关注学生自身的体验和感悟。因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
三、小学语文教学教学改革要以合作探究为手段
合作探究是现代学习和工作的显著特点，也是新课标倡导的重要学习方式之一。语文课堂要实现教学目标，必须以合作探究为教学手段。通过合作探究，完全摒弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生语文学习的积极性、主动性，可以开发学生学语文、用语文的智慧潜能，提高学生的能力，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。
合作，包括学生个体与个体的合作、学生个体与学生群体的合作、学生和老师的合作以及学生和媒体的合作等。学生只有合作，才能实现不断进步。教学中要努力培养学生的合作意识、合作习惯，让学生在合作中学习，在合作中发展。同样，学生只有经过认真探究，语文能力才能得以切实提高;也只有让学生充分探究，才能真正实现将课堂的主动权交还给学生。
比如在“综合性学习.写作.口语交际”部分，就是要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案;就是要鼓励和帮助学生在合作探究之中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己获取新知和能力的途径。可见，以合作探究为手段的课堂，将不断地带领学生走向语文学习的新境界。
四、小学语文课堂教学改革要以拓展延伸为平台
新课标理念下的语文课堂教学，必须要进行语文学习的拓展延伸。的确，生活处处皆语文，语文课程资源无处不在、无时不有。语文教师要具有课内链接课外、链接自然，链接生活的本领，让学生在学习生活的各个层面中学习语文、运用语文，从而为培养学生的语文素养及实现学生的可持续发展打下基础。
因为教师的教学是用教材教，而不是教教材，又因为课程是一种动态的生成，所以，教师应根据学生的具体情况和语文学习的实际，创造性地使用教材，并要尽可能地去挖掘丰富的语文学习课程资源。学生群体是一个最好开发而又最易被忽略的学习资源，学校与家庭、家庭与家庭之间存在着学习资源，另外，社区的文化设施、人文环境、自然环境等，也具有丰富的教育资源，对提高学生的语文素养有着重要的作用。作为语文教师，要通过拓展延伸这个平台，让各种有价值、有意义的资源为我们的语文教学和学生服好务。
新课程是理念、是精神，更是实践和探索。我们语文教师，要在对新课程、新教材多个层面解读的同时，充分尊重学生的天性，努力发展学生的个性，大胆激发学生的灵性，积极构建语文课堂教学，从而让自己的课堂既有形式又有精神，使整个课堂焕发出生命的活力。
6. 小学课堂改革中,最大的挑战是什么,可以怎么应对
最大挑战就是课外无脑的补课。
课堂上的知识都是最基本的，很多老师都版是照本宣科，不经权过发散，引导学生去思考，考试又是主要考发散思维的，然后学生跟不上，就去外面补课。
还有很多老是鼓励学生课外补课，一个人补了，另外的就都跟着去补课了，所以外面的补课机构应该严管，现在说是减负，其实是越减越负！
7. 你对提高小学课堂教学质量,积极参与小学课堂教学改革有何基本观点和看法
你好！提高小学课堂教学质量，积极参与改革当然是好事啊。教育对国家对个人的作专用都不容属小觑，那提升教育质量自然就是教育的重中之重。只有不断探索适合大众的教育方法，质量才能不断提升，人民才会更满意！以上都是纯手打，希望可以帮到你！
8. 新课程改革，给小学体育课堂教学评价带来了哪些变化
（一）学习评价内容的变化
以往的体育课程的学习评价，内容突出表现为过分内注重体能容和运动技能的评价，而《课程标准》增加和完善了学习评价内容。评价内容包括四个方面：体能、知识与技能、学习态度、情绪表现与合作精神。
（二）学习评价方法的变化
以往的体育课程过分注重定量评价和终结性评价，而《课程标准》不仅注意结果性评价，而且重视对学生学习过程的评价；不仅注重定量评价，而且重视定性评价；不仅注重绝对性评价，而且重视相对性评价。在对体育与健康知识学习进行评价时，不太强调单纯的记忆，比较强调对所学知识的理解和运用。
（三）学习评价形式的变化
以往的体育课学习成绩评级形式只是采用单一的教师对学生的外部评价，即教师对照身体素质、运动技能、运动能力的评价标准，对学生进行测试和打分，而《课程标准》倡导在对学生学习成绩进行评定时，既要有教师从外部对学生进行的评定，还要有学生对自己学习情况进行评价，以及学生之间相互的评价