❶ 小学语文教学中关于怎样培养学生的自主学习能力的思考
新课改背景下，培养学生自主学习能力成为了教育活动的主要目的专之一，小学语文教学中，属教师应该以学生的学习需求为依据，为学生设计合理的教学计划，以引导者的身份，引导学生进行自主学习和自主探究。本文通过分析培养学生自主学习能力的方法，以期提高学生的语文学习能力，潜移默化地帮助学生养成良好的学习习惯，促进学生进步与发展。关键词：小学语文培养方法 自主学习能力培养学生的自主学习能力，并不只是限制于课堂教学中，应该渗透于教学的整个过程中。因此，小学语文教师首先应该不断提高自身专业素养，做到与时俱进，利用多样化的、现代化的教学手段，为学生营造和谐的学习氛围，打造良好的学习环境，以多种教学模式，激发学生学习兴趣，引导学生主动探究和主动学习。另外，为了让学生得到全面的发展，教师要鼓励学生将学习延伸到课外。⋯一、创建教学情景，指导学生自主学习小学生玩心大，对万事都充满好奇心，对于枯燥乏味的知识都拥有较大的抵触，因此，小学语文教师培养学生自主学习能
❷ 浅谈小学语文课堂教学中关于阅读教学方法的几点思考
教课文 明显是局限于某一篇文章，着眼于一篇文章的话，可能忽视教育本身。教内语文 思维范畴更大，广容度更高。选定的篇目本身就是一些优秀的文章，而由点及面，由一篇文章的教学引发学生对此类文章的思考，进而举一反三，逐步形成自己处理文章的能力，这才是语文教学的初衷。
❸ 怎样提高小学语文课堂活动教学的实践与思考
小学语文课堂活动教学是指在以“活动”促“发展”的思想指导下，在教学过程中建构具有实践性、教育性、创造性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、实践、探究、创新为基本特征，以促进学生语文素质整体提高为目的的一种新型教学形式。
一、小学语文课堂活动的设计
小学语文教材中形象丰富多彩、语言缤彩纷呈。这就要求我们根据不同形象和语言的特点开展多种多样的活动。在具体的教学过程中，我经常采用下面几种方法：
1.游戏表演活动。把游戏引入课堂，能给予学生更多的心灵自由，满足他们的“游戏冲动”和“角色幻想”的需要。。
2.操作实验活动。学生看别人实验、操作与他们自己进行实验、操作，其效果是截然不同的。学生只有亲身经历实践，才能深入理解，才能发现能力。
3.引导观察活动。教学内容中有许多具休丰富的形象，要让学生观察了解。许多抽象的概念通过观察可以达到教师讲述所不能达到的效果。如学习“大蒜、稻谷、韭菜”，这些是具体的实物，外形近似但各不相同。如果凭教师讲述“叶片是细细的、薄的、绿的……”那么费尽口舌学生也难以分辨何为大蒜、何为稻谷，只有让学生动手摸、用鼻闻、仔细看，才能分清楚。
4.讨论争辩活动。在紧张、激烈的争辩中，学生受到的心理刺激强烈而鲜明，掌握的知识丰富而全面。
二、小学语文课堂活动开展的策略
活动的策略就是根据教学目标、内容和学生认知矛盾，使活动的契入既处于预定的教学环节之中，又位于恰当的知识衔接处。在学生具备良好的认知心理条件下进行恰当的活动，以保证活动做到目标明确，过程到位，达到预期效果。
1.活动时机的把握。（1）课前活动：课前活动是在学习新课时，教师提出恰当的学习要求，指明总的学习方向，鼓励学生创造性发挥，让学生开展多种形式的自学活动。（2）课后拓展：课后，教师不单是布置巩固性练习，更重要的是把课堂教学辐射到社会生活中去。紧紧围绕教学目标，让学生阅读相关材料，写学习心得，自制学具和教具等一系列活动来充实课堂学习的知识，形成全面的认识。（3）课堂活动：素质教育的主阵地在课堂，学生知识获得、情意发展、能力培养主要是在课堂上进行的。在课堂上要抓紧时机，开展活动，收到活动的最佳效果。
2.活动时间的控制。课堂上学生活动时间宜控制在15―20分钟，20分钟左右时间让教师作简要讲述，作方法指导，作学习小结，作评价激励，这样能较长时间地维持学生有意注意的时间。尽可能地让学生活动，并非把过多的时间让学生活动，缺少老师的指导、帮助、评价、激励，这样的活动目标涣散，过程松散，不利于学生学习知识，发展能力，时间过少也达不到最佳效果。
三、语文课堂实施活动教学的几点思考
1.活动教学遵循儿童心理发展规律。心理学研究表明：低中年级的学生思维处于优势地位，高年级儿童抽象思维逐步发展，对事物认识逐步转化为符号把握为主。小学阶段语文教学内容以抽象的文字符号为主，这就和学生特别是低中年级学生的学习心理产生了矛盾。活动教学为解决这一矛盾探索了一条有效途径。在低中年级教学中，提供实物、图片、实验材料，声象资料与设备等丰富的感性材料，让学生去操作、实验、观察、模仿，发展形象思维；到高年级，创设情境，让学生思考、争辩、开展探索研讨活动，开展多种形式的竞赛，让学生展示学习成果，逐步使活动由形象化转向概括化，从而发展学生的抽象思维能力。
2.活动教学摆正了师生关系。活动教学在人格上强调尊重学生，建立民主、平等、和谐的师生关系。教师在课堂上提供学生活动的材料，创设活动的环境，指明活动的方向，至于“怎么学”、“学到什么程度”，则根据个人的兴趣爱好和知识能力基础，因人而定。教师只是“引路人”。教师与学生在角色扮演上也形成了良好的转换机制，教师是“传道者”、“引路人”，是长辈、老师；也可是兄长、朋友，是学习的同盟者，可以与学生一起探讨研究，一起发现新知识；也可以是学生的学习者，意见倾听者。
3.活动教学有助于学生的全面发展。课堂上提供各种活动材料，创设活动情境，让学生开展观察、绘画、说话、朗读、唱歌、讨论、争辩、拼摆、操作、实验、计算等活动，可以让学生手、口、眼、耳、鼻、脑等多种感官协调参与活动，有助于学生对事物的整体感知，建立鲜明的表像，形成概念。在知识的学习中发展学习能力，在感官的活动中发展感官的感觉能力。从而把知识学习与能力发展统一起来。
此外，开展多种形式的活动，还可以激发学生的兴趣，可以满足于不同发展水平，具有不同兴趣爱好的学习者的多方面需要，使他们在各自原有的基础上取得最大程度的发展，获得学习成功的喜悦，巩固了学习兴趣；在一次次具有教育意义的活动中体验情感，发展情感；同时在各种活动中，各种感官的协调参与或交替进行感知，可以消除学习疲倦，维持有意注意时间，这样大大提高了学生的注意力水平，培养良好的意志品质，从而实现了知识、能力、情意的全面和谐发展。
综上所述，开展小学语文课堂活动教学，应当重视陶冶学生的情趣和情操，培养学生的灵性与想象力、创造力，发展学生的个性。语文课堂活动教学的改革，需要将小学生还原为“自由生长的生命”的人，才能让语文课堂活动教学焕发出生命的活力。
❹ 对小学语文教学改革的思考可以从哪些方面入手
从大学生的语文修养反思小学语文教育
从《一家长质疑大学语文教育》及《错字连篇·语文教育为之蒙羞》两篇文章可以看出，现在大学生最基本的语文能力和素养令人忧虑。如果我们在小学语文教育阶段没有解决好学生基本的听说读写能力的问题，企望在大学阶段补课，其效果是事倍功半的。
作为母语及国文，学生最起码要写一手好字，会写文章，能够鉴赏，能够清晰地表达。南京某高校日前对20家用人单位进行了调查，希望了解用人单位最需要毕业生具备哪些素质，并列举了三四十种能力备选。结果大出所料，这20家单位最看重的并非毕业生的业务能力和专业知识，而是毕业生的语言口头表达能力和书面表达能力。这恰恰是语文课所能给予学生的。专家们认为，尽管是一所高校的调查，但在某种程度上反映了用人单位乃至社会对人才素质的需求。
1．3语文教学是民族文化传承之源
语文教学的本质应该是民族文化的传承，语文教材其实是以民族文化为背景和根基的。我们的汉字，历经几千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力?优势是明显的：汉字组词能力强，能跟上时代和语言的变化；汉字信息量大字形与字音相辅，使每个汉字都携带着大量的信息和情感；汉字富于联想，如日月为明，大小为尖，人言为信，就很有代表性；汉字能突破时间与空间的局限，走遍天涯海角也能亲如一家等等。
2 对传统小学语文教学的思考
2．1传统的“三中心”体系
传统教学理论的体系，其核心是“三中心”，即教学以教师为中心、课本为中心、课堂教学为中心。这种“三中心”的教学理论体系，对中国的教学起着重要的作用。但是有一些问题如：学生在教学过程中的主体地位；自主、合作、探究的学习方式：语文课程的资源要开发拓展，教科书的局限性；语文教学由封闭走向开放等问题都值得我们深思。当然，我们也要清醒地意识到，贯彻、执行新的课程理念时，要提倡辩证思维。
2．2关于语文教师的选择
教师是教学的主体，教师更是教学改革的承担者。因此选择小学语文教师是小学语文教学改革的首要问题小学语文教育与其他科目不同，最重要有三点：第一，培养人最基本、最常用的听、说、读、写能力；第二，是小学生最重要的思想品德的载体；第三，是民族文化的基础。基于此，我们的教师，不能只注重学历、普通话等条件，更要注重教师的中华文化修养和爱国主义精神。语文教师会影响成千上万的孩子．决不能忽视。
❺ 对当前小学语文课堂教学改革的几点思考
课堂教学是新复课程实施的主渠道制、主阵地。学生语文素养的形成与发展，也主要是靠课堂教学中落实“三维目标”，完成学段目标。明确的教学目标是语文课堂教学中发挥学生主体作用的首要条件，因此强化目标意识，是当前语文教学改革的当务之急。 教学目标是指教师依据总体目标、一般目标、课程标准中学段目标、教材和学生实际及教学设施等设立的师生在每课时内将达到的学习结果和标准。它对教学活动的设计起着指导的作用，对教学活动过程起着调控和中介作用，是教学评价的依据。在下县听课、调研中，发现现实中教学目标从设立到落实却4“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。
❻ 小学语文教学论文 关于小学语文综合性学习的几点思考
语文实际上是在生活中，把生活中的例子引到课堂上，扩大学生的思路和见识。
❼ 提高小学语文课堂效率的几点思考
提高下小学语文课堂效率的几点思考：
一、正确看待学生，建立良好的师生关系，是提高语文课堂教学效率的基本要求
师生关系是以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种特殊的社会关系。教学过程是一种双边活动，使教师与学生互相作用、互相影响的过程。美国心理学家布鲁纳认为：学习有兴趣、有吸引力的东西，记忆效果能增加一倍半。学生学习兴趣的培养主要靠教师。教师只有正确看待学生，才能以积极热情的态度去感化学生，换取学生的亲近与信任，使学生和教师的情感产生“双向反馈”。
我在课堂教学中，格外注重体现出对学生的尊重：让学生自由读文，向怎么读就怎么读，还学生自主权，让学生自己管自己；让学生自由表达，畅所欲言，可以是对课文的认识、了解，或是感受体会，甚至疑问，允许学生“仁者见仁，智者见智”，学完课文，试着让学生自己布置作业等。
小学生模仿力强，记忆力好，但注意力不能持久。因此，在课堂上，我们必须把学生看成是一个个鲜活的对象，尊重他们，同时结合教学过程中的各种内容，锻炼和培养学生良好的意志品质，培养学生健康、乐观的心理素质。
二、营造民主和谐的课堂氛围，是提高语文课堂教学效率的根本保证
课堂是素质教育的主渠道，是教学的主阵地，用民主、和谐、轻松、愉快的课堂气氛诱导学生的积极情感、兴趣、动机是十分重要的，以便吸引更多学生参与课堂教学。
1、改变课堂教学模式，发挥学生的主体作用。
“不愤不启，不悱不发”。在语文教学中重视启发和发现，一方面要重视潜心读书、独立思考的环节，坚持以读为本，以读代讲。一篇文章“熟读百遍，其义自现”要给每个学生充分读书思考的机会，是他们人人都能从头到尾读上几遍，有时间从容的想一想自己读懂了哪些内容，还有那些不懂得地方，特别是能有一点，哪怕是肤浅的，但确实是自己在读中悟出的见解。在读书讨论交流中，指导学生正确理解和运用，引导学生去感受、领悟、体验，让他们真正做到自悟自得。另一方面，要注重合作讨论学习，利用小组学习和师生交流的机会，互相启发，在讨论中加深理解，从别人的思路中读到启发，充分体现学习的主动性、生动性、互动性。
2、营造语文课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
小学语文教材图文并茂，是实施素质教育的好教材，其中大量的教学插图有利于学生的读书和想象，为语文教学提供了寓教于乐的好条件。我们要树立大语文观，充分利用教材加强对学生素质的培养，把社会生活搬进课堂，课内与课外结合起来，打破学科之间的界限，在语文课堂上画一画、唱一唱、演一演。这样一来，整个课堂气氛就会更加活跃、愉快。
营造语文课堂气氛，有利于激发学生的学习热情，培养学生的语感。在课堂上，要充分体现双向、多向、互动的特点，让学生“动”起来，发表自己的看法。教师也要鼓励学生积极参与，给他们提供一些准备性的问题，使他们有一种成功感和满足感。
3、让学生体验到成功的愉悦
学生厌学往往是从自己丧失信心开始的，而学生丧失学习信心往往又是老师一手造成的。比如讽刺挖苦性的语言对损伤学生的自信心就有着非常大的作用，当学生回答不出问题的时候，当学生作业做错的时候，当学生考试不及格的时候，我们的教师往往会说出一些放弃性的语言、指责性的语言、甚至是攻击谩骂性的语言，这些对于孩子来说无疑是最大的伤害。正确的做法应该是当学生出现不尽如人意的时候需要教师去努力寻找他的闪光点，去鼓励他，激励他。当学生失去自信心的时候，用一片真情去开导他，当他有了一点进步的时候，就热情地去赞扬他，使他看到自己的优势，体验到成功的愉悦。决不能使学生每一天都处在被斥责的状态中，决不能使学生感觉到每一天都是在失败中度过的。只有这样，才会使学生充满自信地去迎接学习的挑
三、开展丰富多彩的语文实践活动，是提高语文课堂教学效率的有效补充
语文实践活动的形式是多种多样的。学生主动积极参加语文实践活动，是提高课堂教学效率的延伸。如果语文实践活动开得好，学生确实感到有收获，就更能激发他们参与课堂教学的热情，从而使语文课堂教学效率形成良性循环。为此，教师要指导学生多读书，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。根据学生的兴趣爱好，依据文本内容，有针对性地开展一些延伸活动，利用广播、网络等媒体，拓展学习语文的渠道，开阔学生的视野。组织丰富多彩的语文实践活动，能使学生多渠道的掌握中国语言文字，发挥学生的个人潜能，增强学生学好语文的信心，保持学习语文的持久兴趣。
综上所述，提高小学语文课堂教学效率，需要我们做深入细致的探索。作为教师要多动脑筋，采用各种方式方法激发学生的学习动机、兴趣、情感、态度，发觉他们的潜力，使他们真正成为学习的主人。
❽ 小学语文教学可否从单篇到"群文"的教学新思考
可以。
单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不可替代。《语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览；各个学段都要重视朗读和默读。当前我们的语文教学，一节课教一篇课文，用大量时间的咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导。我们有时需要细嚼品味式的慢阅读，有时也需要整体把握式的快阅读。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。
（一）基于单元整组教学的群文阅读课，让教材的功能充分发挥出来
现行的小学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文，为开展群文阅读带来极大的便利。如人教版五年级上册第六组主题是“父母之爱”，课文有《“精彩极了”和“糟糕透了”》《地震中的父与子》《慈母情深》《学会看病》。我们可以先指导学生精读最有特色的课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，感受别样的父母之爱，体会父母之爱的深沉，习得抓住人物语言、神态、动作描写体会人物情感的阅读策略，再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文；也可以先分课教学，再利用“回顾·拓展”中“交流平台”的提示在“本组课文中，有不少描写人物外貌、动作和语言的语句……读一读课文中这样的语句，体会这些语句好在哪里”，上好单元总结课，把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化，完善学生的认知结构。
（二）基于略读课文拓展的群文阅读课，让略读课文教学简略而丰厚
人教版小学语文教材从三年级开始，每个单元选编了一篇略读课文，到了五、六年级每个单元选编了两篇略读课文，并在《教师教学用书》中再三强调略读课文“理解内容的要求要低于精读课文，一般是粗知大意”“主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂”。为了更好地体现略读课文的编写意图，我们可以采用群文阅读的方式教略读课文。如教学人教版五年级下册略读课文《刷子李》，我们可以让学生先读课文，再泛读《俗人奇事》一书中的《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，在大量阅读中充分感受冯骥才笔下的人物形象，体会人物描写的方法，以一篇带多篇，提高学生的读写能力。
（三）基于综合性学习的群文阅读课，让阅读材料成为探究学习资源
为了加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展，《语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”中还提出了“综合性学习”的要求。人教版小学语文教材从五年级开始，每册教材安排了一个单元的“综合性学习”，并提供了多篇“阅读材料”。如六年级上册综合性学习“轻叩诗歌的大门”，选编了《诗经·采薇（节选）》《春夜喜雨》《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋》《太阳的话》《白桦》等“阅读材料”。这些“阅读材料”与课文不一样，不能一篇一篇地教。我们可以运用群文阅读的教学方式，让学生在多首诗歌的比较阅读中发现诗歌描写内容、古诗与现代诗表达方式、不同诗人表达风格等方面的异同，充分感受诗歌魅力，为学生接下去开展确定主题、搜集诗歌、整理诗歌、编小诗集等实践活动打开思路。
❾ 关于小学语文教学中如何培养学生核心素养的思考
小学阶段语文教学的主要目的是培养小学生的思维方法与思维能力，让他们对事物回有正确的认识，对答生活中的问题能够进行独立思考并独立解决。与此同时，也注重对学生的语文基础知识的培养，使学生具有一定的语言基础，在生活中更好地与人交流，只有这样才能在步入社会后有较强的语言表达能力，能更好地与人交流，适应社会。小学阶段的孩子对世界和社会有极强的好奇心，但在这个时候孩子的是非观还不是很明确，需要教师进行引导。在新课改实行后，小学生的教育方式与方法也有了很大的变化。对教师自身的专业素养也提出了更高的要求，需要其不断学习，在工作中不断前进。