『壹』 所有教师今日需完成的作业: 以“如何开通网上教学,如何布置作业、检查作业,进
学生拒交、拖交作业是每一位教师在教学过程中经常碰到的事，教师把原因归结于学生的懒惰、脑子笨、学习态度不端正是片面的。事实上学生拒交作业、拖交作业的原因很可能出在教师自身，教师布置作业不合理：难度太高、量太多、题目太单调、题型太单一，这些的都可能导致学生拒交、拖交作业以及抄袭作业。在教学过程中，我们也会发现：有些教师每天布置大量的作业要求学生完成，但学生的成绩却并不理想：而有的教师每天布置作业的作业量很少，但学生的成绩却令人满意，这是什么原因呢？原因就在于教师所布置的作业上。笔者认为布置作业也是技巧的，应注意三个方面：
一要适度。“度”指难度。教师应根据自己上课的深度来把握作业的难度，根据学生智力的高低和掌握知识的深浅，选择一定比例的难易题目，使学生差的学生能做到一些基础知识题，掌握基础知识；使成绩好的学生在掌握基础知识的前提下，做一些有一定难度的题目，深入低地学习新知识，有助于提高解题能力。教师应该知道学生对知识的掌握是有差异的。因此教师不能整齐划一地要求每位学生。题目难度太高，会使成绩差的学生即使用尽全力，也做不出来，因此丧失了信心；难度太低，会使成绩好的学生感到太轻松。事实上，作业的适度问题也体现因材施教的原则，对不同的学生区别对待，才能发觉每位学生的潜力，是他们都能“吃饱、吃好”。
二是适量。“量“很难把握的，应根据学生所读年级的高低和所学科目的地位来具体把握，不能一概而论。“少而精”可以说是适量的最高要求。有些教师能以少量的题目取得最佳的效果，奥秘就在于此。适量对教师来说关键是选题，教师要在成百上千的题目中挑选出最典型、最具代表性的题目，也并非易事。教师往往受应试教育的影响，喜欢搞“题海战术”。大量布置作业，这种方法显然是不符合素质教育的要求，而且使学生疲于做题产生厌烦心理，结果一抄了之或拒交作业。值得一提的是，现在学习资料泛滥，各类低质量的参考书，复习用书充斥书架，教师在选用时，要摒弃“多多益善”的想法。做到“精挑细选”，将起到事半功倍的效果。
三是新颖，这包括两个方面：一是题目新；二是题型要有变化。学生比较喜欢接受新事物、新变化，如果教师布置的作业没有心新意，经常是一些相同类型的题目做了又做，学生就感到缺乏新鲜感，以至产生心理饱和现象，一些成绩好的同学会有“老是这种题目，一点劲也没有”的想法，严重一些会出现拒交作业的现象。同时，经常一种题型会使学生感到厌烦。因此，教师针对这个问题应从两个方面入手，一是布置新颖的题目，调动、激发学生解题的兴趣；二是经常交换题型，不要一种题型做到底，各种题型的题目都要布置几个，这会使学生做题不感到单调。
四是评价合理，突出科学性家庭作业是课堂教学内容的巩固和发展。因此，检查家庭作业要善于抓住时机，如：利用语文课堂时间通过考试或抽检学生的读书笔记、周记来检查家庭作业完成的质量；还可利用课外时间，如利用每天早晨10分钟的晨会时间，检查课外阅读作业，积极参加学校组织的各项喜闻乐见的活动：每学期的读书汇报会，朗读比赛，“六¡一”文艺汇演，艺术节、科技节、元旦书画展等。这些，可让学生发挥特长，尽情施展才华，同时也从另一个侧面了解学生完成家庭作业的情况。对家庭作业的评价要因人而异，要以表扬和鼓励为主，从正面引导学生积极主动完成家庭作业，突出科学性。通过以上措施，改变了以前布置家庭作业只重书面作业、轻口头作业，重作业数量、轻作业质量，重知识巩固、轻能力培养的现象，真正减轻了小学生的课业负担，激发了学生学习的积极性和自主性，培养了学生乐于读书和勤于写作的习惯，提高了学生的语文能力和素质，有效地实施了素质教育。
布置作业是日常教学过程必不可少的重要环节，它不仅是对教师课堂效果的评价，也是对学生掌握布置作业的技巧，合理地布置作业，将对提高教学质量起到举足轻重的作用。
『贰』 教务处怎么高效检查教师作业批改，教案，听课记录
教学常规是对学校教学工作的基本要求，落实教学常规是学校教学工作得以正常有序开展的根本保证。为全面促进学校的教学工作规范、进一步深化高效课堂教学改革，根据校长室要求，2013年1月16—18日，教务处有关人员对一学期来我校所有任课教师的教案、听课笔记以及所有备课组的集体备课记录进行了一次较全面、细致地检查。截至1月20日下午五点，除高一、高二两年级的音体美及信息几个备课组检查材料尚未交来之外，其余各组均已按时交送，并均已检查完毕。本次检查大多数教师都比较重视，内容基本完整、全面。
现将具体情况通报如下：
一、教案
（一）整体检查情况
1、总体情况良好，绝大多数教师能根据教材，认真制定教学进度，认真编写教案，教案能体现新课程理念，以生为本，面向全体，积极倡导自主、合作、探究的教学模式，有一定的教学准备，过程清晰。
2、大部分教师的教案具有内容详细规范、教学环节齐全，一定程度上体现了学习方法、课后小结具有实效性，学习形式具有多样性等特点。 部分教师能撰写教后反思，及时总结经验教训。
3、大部分教师的教案能突出学科及学情特点，既备教材，又备学生；既备内容，又备方法。
4、部分教师的教案能反映出教师在授课前在反复检查，认真修改，并根据教学内容做了调整。
【附】教案编写较为优秀的有：
高一年级：朱妮、朱莉、主玉立、余艳、刘园园、梁雯、孙宁、陈光辉、夏春旺、刘亚平、张薇、姚力、梁龙凯、李德超、张娜、郭红彩、赵青、王荣玲、孙存梅、杨彬、顾德广、吕秀、陈慧、张彩岩，等。
高二年级：邵华、李刚、范永、李磊、项恒生、李平、刘娟娟、龚侠、张静、汪泳慧、沙云玲、李彬、潘述昌、郭敏、杜存辉、王婷、刘宜亮、杜菊、鲍娟、史旭、黄丽琼、王晓静、赵争艳、贾曼曼，等。
高三年级：朱波、李斌、仝志远、姚栋、孙永（数）、陈峰、朱晓迎、戴晓、李洁、朱涛、张磊、魏刚，等。
特别值得表扬的：高一朱妮老师教案分栏编写，师之教与生之学，知识内容与学法指导清晰呈现、一目了然，有极强的可操作性。高一郭红彩，高二范永、杜存辉，高三朱波、吴少堂、朱晓迎、戴晓等老师能认真进行二次甚至更多次备课，教案编写多色水笔互用，勾画圈点，增删批注，可谓是 “满天亮星”，反映了执教者深入思考、一丝不苟的求真务实精神。高一孙宁（已写至第三本）、夏春旺、李德超、张彩岩、陈慧，高二仝波、邵华、李平、龚侠、汪泳慧，高三姚栋（已写至第五本）、朱涛、魏刚等老师教案内容丰富，书写工整、环节齐全，堪称范本。高一语文组朱莉、梁雯两位老师能坚持教后对自己的教学实践及时进行再认识、再思考，反观自己得失，并以此总结经验教训，写了大量教后反思，有纵向反思、横向反思、个体反思等，反思方法有行动研究法、比较法、总结法等，内容很有启发性，且每篇均不低于三百字，值得推广学习。
（二）存在的问题
1、部分教师的教案教学过程过于简单，缺少课时安排，不利于实际教学的操作。
2、部分教师的教案环节不够齐全，特别是在教学内容中没有板书设计、作业和小结等环节。个别的甚至连三维目标都没有，把教案变成了讲义提纲或讲稿。大部分教师教案缺少“教后反思”， 有的虽有“教后反思”，但写的略显粗浅，形式化，针对性、实用性不强，缺少改进措施及从中受到的启发或启迪，不能很好地起到“反思—调整—改进”的作用。有的只写“教后反思”四个字，但无内容。
3、个别教师的教案节次偏少，且书写不认真，不规范。
4、个别同一备课组甚至同一层次班级的老师编写的教案内容特别是作业布置等不够统一，反映个别备课组集体备课形同虚设。
5、个别教师使用旧教案或只有讲义（电子稿）而无手写教案，且旧教案或讲义上未能呈现出二次备课或使用的痕迹。
（三）改进建议
1、教案编写大体上要合乎学校制定的编写程序，教师要妥善处理集体备课与个人二次备课之间的关系，集体备课教学目标划一，但具体到某一班级，此目标就可能会显得过高或过低，因而教师在二次备课时务必根据自己班级的实际情况，进行适当调整。根据课程的内容和特点，结合具体学情以及自己的教学经验，编写出既符合教案规范，又有个人教学风格，同时又适合学生水平的个性化教案。
2、教师应创造性的使用教材和理解教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。教案编写应多关注学生的“学”，要在学法指导上多下工夫。
3、编写教案要注重思想性、科学性、逻辑性和艺术性的有机统一，并注意结合教学内容渗透思想教育，加强人文素养教育，体现教书育人的原则。情感、态度、价值观的教育应该注重熏陶、感染，潜移默化。
4、由于授课教师、学科类型、教学内容以及班级层次等差异，教案编写可以因人而异，但教师上课必须有包含主要内容的完整的纸质教案，不能以讲稿（讲义）或课件幻灯片的打印稿代替教案。
5、教后反思要有一定的量，提倡教师课后如发现有更好的上课思路、方法，应及时写在备课本上，补上去或修改好，使下次备课更加完美。
6、为减少抄写时间，利用旧教案这一教学资源的行为本无可厚非，但要学会“旧案新用”，要切实根据新的学情以及新获取的知识、教法等在旧教案上增删调整，力求管用、实用、耐用。
7、建议教师在教案编写时强化“新课标”以及“高考说明”意识。特别是高三教师以及高一高二年青教师要切实做到心中有考纲，口中有考纲，笔下有考纲。教案上要标明教学内容对应“高考说明”哪一点，并按高考说明的要求标明出教学重点和难点，在教学进程中同样内容处也要作相应标识。
二、听课笔记
（一）整体检查情况
总体情况不能尽如人意。绝大部分老师没能按照学校“每周至少听一节课”的要求，认真听课。且从交来的听课记录看，大部分教师只有教学过程的简单记录，却鲜有听后意见和建议。还有少部分教师听课笔记上没有听课时间、班级乃至授课教师的姓名，遑论听后建议等内容！更有甚者，还有个别教师没有实际听课，而是为应付检查而造假，甚至还有用过去听课笔记以备检查的现象。
从检查情况看，在“听课笔记”上呈现的听课节次在20节以上（含20节），记录较全并有“听后意见与建议”的老师有：
高一：马安阳（25节）、朱妮（21节）、王秀敏（20节）、孙宁（20节）、张娜（22节）、顾徳广（22节）、余磊（23节）、薛川（21节）。
高二：邵华（22节）、金文潮（25节）、沙涛（24节）、刘宜亮（21节）、王铭辉（22节）、王晓静（21节）、贾曼曼（21节）、仝太春（20节）。
高三：王行文（30节）、魏礼明（22节）、陆军政（20节）、孙翠邦（28节）、朱晓迎（20节）、戴晓（20节）、花义（22节）。
（二）改进建议
1、教师要确立正确的听课观，无论听课者还是被听者都要做到虚心好学，取长补短，共同进步。
“它山之石，可以攻玉。”作为教师特别是年青教师应多主动听课（当然，作为中老年教师，也应放下身段，终身学习），多观摩其他教师的课，并学会与他们进行对话交流。在观摩中，不是做一简单的留声机，也不是仅做一摄像机，只把精彩的瞬间记录下来，而应开动脑筋，认真分析他人是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我遇到类似课堂偶发事件，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启迪，得到教益。
“当局者迷，旁观者清。”同样，作为被听课的教师在充分发挥自我评价的主体作用的同时，也要充分重视和发挥听课者的评价作用。同校特别是同轨教师在教学目标、方法和过程以及教学对象、教学环境等方面与己的相似性，会使得你与他们有更深刻的共鸣和更准确的理解。因而，被听课教师课后要能及时主动地听取听课者的评价与建议，理性对待同伴的评价，同时对自己的教学进行深层次的反思，既避“全盘接收”，更避“孤芳自赏”。
2、严格执行学校关于听课的常规要求，切实做到保量：每周至少听1节课；保质：要真正走进课堂（而不是闭门造车），听课记录环节要齐全，要有自己的思考与建议。
3、教务处与年级部要联手督促检查每学期期初制订的校级及备课组之间的各类公开课的开设落实情况。要求：校级公开课，本教研组所有教师必须听课（时间安排上与自己课有冲突的自行调好课），同时鼓励其他组教师听课；备课组内公开课，同一备课组成员必须听课，同时鼓励其他年级同学科教师听课。要让这一安排形成机制，形成纪律。不能只做表面文章，只下纸上工夫。
4、各教研组和各备课组要切实搞好听课与议课评课工作。备课组内公开课要在听课之后的第一次周日集体备课时间进行评课；校级公开课各教研组要在听课之后的下一周周三或周四组织教研活动，进行说课评课。评课要坦诚相待，实事求是，恰如其分，既要指出优点与不足，又要提出建设性的建议。
三、集体备课记录
大部分备课组能认真记录集体备课过程，有主备人和辅备人的发言要点。但也有个别备课组集体备课记录不全，只是简单的教学内容抄录，反映出集体备课流于形式。
值得表扬的备课组有高一语文、生物、政治，高二语文、英语、化学、政治、历史，高三数学，过程完整，记录全面规范，特别是高一语文、高三数学备课组，附有主备人较为详实的备课发言材料。