❶ 如何提高小学英语教学的效率论文
改变小学英语课堂的几种教学形式1、游戏式教学 在小学英语课堂教学中，适当地运用游戏进行教学，可以在很大程度上提高课堂教学效率，提高课堂活力和趣味性。哦 顺便提一下，目前我在学的ABC天卞口语的外教和我们说过，事实上要学好英语很简单的 坚持需要个适宜的学习空间与熟练口语对象 最关键就是外教水平 纯正欧美口音(非东南亚)才是最好 保持天天练习口语 一对一家教式辅导才会有更.好.的学习成果 学习后还要重复复习课后录音反馈，更可以加深印象。若真的是没人帮忙的情况，最好能去听力室或沪江取得课后材料研习 多说、多练、多问、多听、多读，一下子英语水平会进步许多，学习成长肯定会迅速明显的。这种教学方式正符合“寓教于乐”的理念，让学生在玩中学，在做中学。那么在具体的教学实施中如何应用好教学游戏呢？ 第一，要认识教学游戏在英语课堂教学中的功能。我认为，教学游戏有利于吸引学生的注意力，组织学生要迅速进入角色 第二，要及时调节课堂气氛，解除学生的疲劳，以便提高学习效率 教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作 第三，游戏设计要科学，要加强游戏实施的主动性 第四，游戏内容的选择要符合学生的实际情况。比如在我们少数民族地区，由于语言的障碍而采用情境表演类游戏比较好 总之，游戏可以激发学生的兴趣，调动其积极性，使学生主动参与教学活动。我们运用游戏教学的目的就是要让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。 、分组讨论式教学 分组讨论式改变了学生在课堂中的参与方式，学生在教师指导下，就教材中的某些问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论。教师成为组织者，引导者。这种教学方式能活跃学生的思想，让学生充分发表意见，加深学生对问题的理解。不过在实施的过程中需要注意以下几个方面 第一，科学合理的划分英语学习小组。一般分—人为一组，每组包括优秀生、特困生、男生、女生、性内向的和外向的，保证小组成员的多样性 第二，学生对讨论的话题要熟悉，只有熟悉才感兴趣，只有感兴趣才有话说 第三，活动开始后让学生立刻进入角色，这样的话少浪时间，以便顺利的完成教学任务 第四，讨论的内容不能由老师控制，以致于学生无法自由发挥 第五，教师不能脱离小组，要变成每个小组的引导者、参与者 第六，最后，讨论结束后小组要进行自我评介，当然离不开教师 的评介 这种教学模式使学生活动的时间大大增加，学生能积极参与到课堂的小组活动中去，合作能力得到了充分的培养，减少两极分化，提高英语教学质量。 、启发式教学 启发式教学是一种切实有效的教学方法。是以启发引导为主，教师讲解少而精，学生动脑又动手，学生在教师的启发下自己弄懂教学的内容。使用这种教学方式时千万不能忽视以下几个方面 第一，师生关系要和睦，课堂气氛要活跃，这是运用启发式教学的前提。如果师生关系紧张，课堂气氛压抑，一定会影响学生情绪，以致于学生启而不发 第二，教师一定要了解本学生的认知水平、接受能力以及性特点等，针对不同的学生要运用不同的问题和方法进行启发，做到因材施教 第三，教师要及时启发。把握时间，抓住重点，突破难点 小学英语教学中运用启发式教学，能充分调动学生的学习积极性，启迪学生思维，活跃课堂气氛，从而有利于提高教学效率。 、训练式教学 这种教学方式强调学生为主体，要以语言训练为重点，教师成为引导着。学生在教师的指导下，通过训练来理解课文、对话、语言点等。教师要针对课堂教学及学生的实际，精讲多练，把大部分时间用于语言操练，只有通过听、说、读、写的综合训练，才能提高语言技 能，因为这四个方面的训练是相辅相成、互相促进的。不过，在课堂教学中，教师一定要考虑到学生练什么，如何练，设法让学生的手、脑、口、耳、眼等器官“动”起来，充分发挥学生“学、练”的主体性，以提高教学。
❷ 如何提高小学英语课堂教学效率论文
如何提高小学英语课堂教学效率
课堂教学是小学英语教学的主要组成部分，要如何提高小学英语课堂教学效率，是每一个英语教师都关注的问题。为此，笔者认为，在小学阶段的英语教学中，要提高课堂教学的效率，必须注意以下这三个方面的内容：重视基础教育，活用教材，运用多种教学形式，提高教师的基本素质。当今世界,科学技术迅猛发展,国际竞争日趋激烈。世界范围内的综合国力的竞争,关键是科学技术的竞争。现代科学技术的主要标志是信息技术。而社会生活的信息化和经济活动的全球化使得外语,特别是英语,日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具。而小学阶段是学生学习英语的最佳时期，要把握好这一阶段的教学，首先必须抓好课堂教学，课堂教学是教学的主要组成部分，让学生少走弯路，必须提高课堂教学的效率，教师发挥最大的潜力，让学生多动口，动手，向课堂四十分钟要质量。那应该如何提高小学英语课堂教学的效率为此，我们在教学中必须注意以下三个基本方面：
一、重视基础教学
小学英语教学是英语基础的教学，是为学生的英语大厦打地基的工程，地基打得不牢靠，大厦也就盖不稳固了，因此我们必须认真对待小学英语教学。而小学英语基础包括语言基础、心理基础和学习方法基础。任何一个基础的方面，我们也不能偏颇，小学英语教学必须重视全面培养学生语言能力、运用能力，思维能力和想象能力，让学生真正将所学英语知识与英语技能，在实际生活中加以灵活运用。
1．语言基础
在新课程标准指导下，很多小学开始重视英语的教学，并且从以往只立足于读写的实践，到现在注重学生实际运用语言的能力。但我们强调交际语言技能运用的同时，不能忽视学生对最基本的语言基础的掌握，而这基础不仅仅包括听说的能力，也包括了读写能力。也就是说，课堂上绝大部分教学活动是要以语言实践为基础，要杜绝单纯的传授，讲解语言知识的做法，要求教师科学地设计教学过程，努力创设丰富的情境，帮助学生通过各种渠道获取语言知识，打好初步的语言基础，才能防止小学英语教学中出现的“两极分化”现象。那我们应该如何把这个“基础”扎牢固呢？这必须从以下两个方面着手，一方面是要抓好学生口语基础，这要求我们必须从小学低年级开始抓紧，因为低年段的学生学习语言，并不是单纯的模仿，其中包含了他们大脑的智力活动，这是儿童高效率学习语言的原因，而且，在小学英语教学中，学生首先接触的是英语会话的教学，它是接受初步英语语言的基础，是通向英语语言天地的纽带和桥梁，因此口语基础的教学在小学低年级阶段就必须全面铺开。另一方面是要学生掌握好阅读基础，熟练的拼读和朗读能力尤为重要。据了解，美英等国家的学生在进入高等学校之前，平均学会了五万多个英语单词。其中大部分学生是通过阅读学到的。由此可看出阅读的重要，它是学生学习语言和感受语言的主要渠道，是扩大词汇量的主要方式，是培养语感的主要手段，也是运用语言进行口头表达和书面表达的核心，特别是小学高年段的教学应该更重视提高学生阅读的能力，让他们从阅读中积累更多的词汇，同时也提高他们的语感，这对以后的英语学习是非常重要的。小学英语的课堂教学以语言为基础，因此全面打好英语的语言基础是不容忽视的一个环节。
2．心理基础
小学3～6年级的学生的年龄大约在9~12岁之间，这个年龄的学生具有好奇、好表现，擅长模仿的特点，他们听觉灵敏，记忆力也比较强，对陌生的东西尤其有接触的欲望，针对小学生的这种心理特征和认知规律，小学课堂教学必须创设愉悦的课堂气氛，让学生保持活跃的身心，发展学生的智能，使学生对英语学习有持续的兴趣和爱好，要让学生在快乐中学，变“要我学”为“我要学”。如果我们不根据小学生特有的心理特征，盲目地强调口语训练和词汇的积累，那将导致小学生丧失对英语学习的兴趣，那样的小学英语教学只能停留在浅层面，教学效率自然也不高。因此，小学英语的课堂教学要提高效率，就必须切实根据小学生的心理特征，把快乐的课堂带给学生，激发他们的学习兴趣和动机，使学生有充分的信心和愉快的心境，从而真正提高学生的英语水平。
3．学习方法基础
要打好小学英语的基础，除了注重语言基础和心理基础以外，学习方法基础更不能忽视。当今的英语课堂教学，要求以学生为主体，教师只是引导学生怎么去学，那在短短的40分钟里，教师如何去引导学生掌握这么多英语知识和技能呢？这就需要教师改变以往的只是传授知识的角色，一个好的英语教师不在于他教给学生知识的多少，而在于他是否真正教会了学生学习的方法，学生掌握了学习的方法，对以后英语的学习也有很大的帮助。而学习方法必须要从小学就开始教导，因为小学生的记忆力和认知能力虽然都很强，但是却还不会总结归纳，很多时候，学过的英语知识在他们脑袋中只形成一个语言片段，这样学得的知识越多，他们越容易混淆，这时候教师必须起到引导的作用，引导他们梳理好知识，这个过程实际上就是教导他们如何去学，让学生掌握学习英语的方法，防止以往教学中出现的死记硬背的现象，让学生真正成为课堂的主体，这样才能提高小学英语课堂教学的效率。
二、活用教材，运用多种教学形式
要提高小学英语教学效率，必须要重视英语基础的教学，还要在充分了解和把握教材内容的前提下，运用多种教学形式，明确教学目标，把教材内容自然融入到教学活动中。随着新课程的全面推进，越来越多英语教师积极尝试以活动为中心，以任务为主线的课堂教学模式，但很多时候，不少老师只注重了这多种的教学形式，却忽视了教材的任务，教学的目标。要提高小学英语课堂教学的效率，就要求我们学会运用多种教学形式丰富我们的课堂，同时结合教材，活用教材。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。笔者结合自己的教学实践，就活用教材，多种教学形式的运用提出几点体会。
1．趣味性
兴趣是促进学生探究知识的重要因素，是学生学习的动力，在小学英语教学中，兴趣尤为重要。有了兴趣，才能使学生在整个学习过程中保持高昂的情绪，饱满的精神，产生强烈的求知欲，从而达到良好的学习效果。在小学阶段的英语教学中，要激发学生的兴趣，必须提高课堂的趣味性。新课程就明确主张通过唱歌、游戏、表演、竞赛等多种形式激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步运用英语进行听、说、读、写的能力。
在英语教学中，英语歌谣起着不可或缺的作用，也能提高学生学习的兴趣。比如在三年级教学英语数字时，教师就可以利用英语儿歌“Ten
Little Indian
Boys”进行教学。这歌曲不仅可以让学生容易掌握英语数字，也能通过改编歌曲以求练习新的语言知识。比如可以把“Indian
Boys”改成其他的新词汇。这样，教师就可以利用学生已学的知识，引出新的知识，是枯燥烦闷的语言学习变得轻松、简单，愉快。
小学生的语言能力大多是从唱、玩、演、做等形式中获得。因此，教师必须以学生喜欢的游戏形式呈现、巩固和运用所学的语言知识和技能。游戏是提高学生学习兴趣的一种形式，也是创设宽松的课堂氛围的一种手段。只有在愉悦的气氛下，学生才能学得快，学得活。针对小学学习内容和小学生的特点，在我们的课堂教学中一般可以利用下面几种游戏，调动学生的积极性，让一堂平凡的英语课亮起来：“guessing game”、“touching
game”，“matching game”，“searching
game”,“missing game”,“grouping game”。例如，在四年级教学“Occupations”
这一话题的时候，需要学生掌握大量关于各种职业的单词，老师可以通过简单的拼图游戏，让学生在轻松的直观的游戏中掌握和巩固单词。在开展游戏活动时，老师必须特别明确的是，游戏的目的不是让学生单纯地玩，而是引导他们掌握知识，完成学习任务。英语的游戏教学是要把学生的学习过程变成学生欢乐的鼓舞和全面发展的源泉，注意结合小学生的心理和生理的特点，激发学生的学习动机，培养学生的兴趣，从而提高课堂教学的效率。
要提高我们课堂教学的效率除了“唱”、“玩”以外，还可以给学生表演的机会，而老师必须给学生提供熟悉的活动场所，学生只有面对自己熟悉的材料才会有抒发自己感情的兴趣，才会积极参与表演的活动。比如老师可以让学生用英语表演灰姑娘、大灰狼、三只小猪等角色，这不仅给学生提供了用英语进行思维的空间，也调动了他们的积极性，拓展了他们的想象力。表演给学生提供了一个互相交流的机会，鼓励学生大胆开口说英语，同时也可以利用肢体语言、表情等方式进行表情达意，能够有效地提高学生的实际语言交际能力。
小学英语教学强调从学生的兴趣和认知水平出发，倡导实践、参与、合作与交流的学生方式，发展学生的语言运用能力，因此，在英语课堂教学过程中，充分利用各种手段提高课堂的趣味性，调动学生的兴趣，让学生真正成为学习的主体，从而提高课堂教学的效率。
2．情境的呈现
英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，也可以培养学生的思维能力和想象能力。然而，在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境有效性不高，那我们应该如何在英语教学中创设真实有效的情境，从而提高课堂教学的效率呢？其实小学英语的情境教学就是要求教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪气氛可以感受，让学生先感受、后表达。情境是人、事、物及其相关的综合体，情主要指人及其行为和心理；境则强调客观外界构成的自然性。因此，在小学英语教学中，可以应用多媒体、录像、投影、实物、图片、简笔画等多种教学手段，创设特定的教学情境，充分调动学生的感官，让他们积极投入到课堂教学活动之中。在丰富多彩的情境下，能够让学生产生学习的欲望，可以使呆板的学习过程变得轻松愉快，可见这有利于提高我们课堂教学的效率。
3．接近生活，体现开放性
要在我们40分钟的课堂中收到良好的效果，应该在课堂上采取形式多样的教学方式，而且这些教学方式必须与学生的生活密切相连，也就是要使课堂生活化，而这并不是单纯地模仿和说说、唱唱、玩玩，要使英语课堂真正做到贴近学生的生活，应该注意以下几个方面：一是运用语言于真实自然之中，避免机械性的练习。教师必须抓住学生们通常谈论的事，来创设适当的语言教学情景。比如在教授家庭成员的单词时，我们可以让学生带来他们的全家照片，让学生互相介绍自己的家庭，通过这方法让学生学习自己身边的事物，也能够提高他们的学习情绪，从而有效提高我们课堂教学的效率。二是在趣味中将语言融入生活。教师在教学设计时就必须注重趣味性及多样性，把重点放在让学生运用语言去获取与自己生活相关的信息上。比如在教学如何介绍别人时，可以先让学生画他们的好朋友，这能够激发学生的学习热情，再让他们用自己的语言描述自己的朋友。学生通过活动，既学习和运用了新的语言知识，老师也能顺利地完成教学任务。学习语言是为了应用于生活，而语言的学习也离不开生活。所以必须使我们的英语课堂真正成为一种生活性的课堂，让学生真情投入到课堂上。
在小学英语教学中，我们要注意课堂的趣味性，注重情境的呈现，接近学生的生活，在注意这多种课堂教学形式运用的同时，不能丢掉教材，教学活动形式要与教材内容相关，为教学目标服务，不能盲目地为活动而活动，而且形式需要多而不乱，注重其可操作性，只有这样才能有助学生提高学习英语的兴趣，使他们真正掌握语言知识和灵活运用语言技能。
三、提高教师自身的基本素质
小学英语教师在课堂教学中扮演着不同的角色，他是一位计划员，一位调控员，一位强化记忆者，一位示范表演者，一位参与表演者，一位裁判员，一位指挥员……由此我们可以看出小学英语教师在课堂教学中的重要地位，因此，要提高课堂教学的效率，提高教师自身的基本素质是十分必要的。小学英语教师只有具备职业道德与优秀的个性品质、良好的语言素质、精湛的教学技能、精通的教学策略、透彻的异国文化意识以及严谨的教育科研能力，才能胜任本职工作。
首先，小学英语教师必须热爱英语的教学，对教学工作有高度的责任心，爱自己的学生，任何教师都必须充满责任心，才能赢得学生的尊敬和爱戴，才能焕发学生的学习积极性，激励学生的学习上进心。
其次，小学英语教师必须具备扎实的语言素质。语言素质包括语言知识和语言运用的能力。一方面是指英语的语音、词汇、语法、语用与文化背景等知识；另一方面是指听、说、读、写的语言运用能力。小学英语教学对教师的语言素质要求很高，如果英语老师的语音、语调不标准，会直接影响学生模仿的质量。因此小学英语教师必须认真提高自己的语言素质，做到能够准确地拼读字母，音标；能够注意升降调和按意群读等；能够流利地说一定数量的歌谣以及日常用语和课堂用语；能够流利讲述英语小故事等。小学阶段的学生善于模仿，因此提高学生的语言水平，作为一位小学英语教师首先必须自觉地提高自己的语言素质。
再次，小学英语教师还应该掌握基本的教学技能。教学技能主要是指教师设计教学和组织课堂教学活动的能力。它是教师驾驭课堂教学的能力与教学理论素养的综合反映。小学英语老师应该考虑小学生的年龄特征、性格特点、语言水平等各个方面，根据教学内容设计相应的教学任务，有效地开展课堂活动，力求取得较好的教学效果。要达成教学目标需要教师明确“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”。教师必须根据不同的教学环境分析运用什么教学方法，达到最佳的效果。比如说在教pen这个单词的时候，可以直接让学生跟读，然后讲解中文意思，也可以用实物进行直观教学，或是借助多媒体等手段呈现单词，那究竟要用哪种方法教学最有效，这必须要求我们教师认真考虑到学生的认知能力和教学实际需要。掌握基本的教学技能，是一个小学英语教师提高其课堂教学效率的一个必不可少的步骤。
还有，小学英语教师还应了解外国文化知识。外语教学一般都要求教师了解所教语言的国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活习惯等。而小学阶段的英语教学同样也要求教师熟悉外国文化知识，因为小学阶段文化意识的教学目标重在培养学生对外国文化习俗的兴趣，是他们了解异国的文化。课堂教学是小学阶段传授文化知识和培养文化意识的主要途径。适当地介绍一些英语与汉语之间的文化异同是激发学生英语学习兴趣的有效手段。因此，教师应该多了解一些英语国家的文化方面的知识，多掌握一些文化教学的方法。
最后，小学英语教师应该具备综合的教育科研能力，主要包括善于思考教育现象，善于选题与确定研究方向，善于收集和处理信息，并对信息进行科学的判断、分析和评价。教师应加强学习，不断更新知识结构，丰富个人的理论和实践知识，善于反思自己的教学实践，将教学中的一些小问题作为研究课题，把科研成果运用于教学过程之中。这样在提高自己的教育科研能力的同时，也能够很好地提高课堂教学的效率。
小学是学生学习英语的启蒙阶段，小学英语教师肩负着培养学生兴趣和为学生打好基础的重要任务，因此小学英语教师必须自觉地从各个方面提高自己的素质，从而提高我们的课堂教学效率。
总之，只要我们努力提高自己的基本素质，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，重视基础知识的教学，根据教材内容，运用适当的教学方法，就能够提高课堂40分钟效率，从而全面提高英语教学的质量。
❸ 如何创设小学英语课堂教学的情景的论文
小学英语是学生学习英语的起步阶段。刚刚接触这门新课程的小学生都怀有新鲜感、带有好奇心。《英语课程标准》倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方法和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。那么，教师在课堂上面对活泼好动的小学生以及课本上如此少的语言材料，如何才能达到最佳的教学效果呢？
通过研究和教学实践，我逐渐体会到，在小学英语教学中，教师不应只把孤立的单词、句型灌输给学生，让他们死记硬背，而是能让他们把学到的知识运用到实际中去，让他们掌握语言运用的能力。要达到这个目标，教师就要在课堂上积极运用情境创设的手段，来激发学生学习的兴趣，提高他们学习的效果。出示同学们熟悉的图片以拉近英语语言与现实生活的距离，让学生体会到英语学习与实际生活没有距离，从而消除心理障碍，积极投入到英语学习。
一、什么是情境教学
情境是“情”和“境”的统一。情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。
情境教学法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情境。正如美国阶梯英语老总所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的”。
二、为什么要运用情境创设进行小学英语教学
英语是一种语言，而非一般的知识。脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。英语又不同于汉语，对于刚刚接触它的学生来说，课本上出现的只不过是一个个冰冷的符号。要把课本上的文字转变为学生自己的语言，教师一定要创设形式多样的情境，在有意义的交际活动中，培养学生的语言运用能力。通过交际活动，教师向学生渗透的是文字所包含的真情和激情，使学生感受语言的魅力，才能激发他们学习的热情，唤起他们对于知识的渴求。
1.英语教学中的情境创设是小学生心理、认知发展状况的必然要求。著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”针对小学阶段学生听觉灵敏，善于模仿，具体形象思维好、活泼、好动、和有意注意持续时间相对较短等特点，教师在英语课堂上应借助多种手段创设直观情境，利用多媒体技术丰富教学内容和形式，调动学生学习的兴趣，使他们在“玩”中“学”，在“学”中“乐”。
2.英语教学中的情境创设是提高学生交际能力的有效手段。布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”首先必须明确的是我们学习语言的目的是为了运用语言进行日常的生活交际。交际能力包括了四种语言能力（听、说、读、写），就小学英语教学而言，就是通过听、说、读、写等的训练使学生形成运用英语的能力。其次，我们要明白语言运用能力的习得与教师的课堂教学是分不开的。教师以“情”感染学生，以“境”培养学生，学生才能感受语言的魅力，才会乐学、乐说。学习即生活，我们若能在课堂上为学生创设生活化的情境，这样培养出的才是懂得生活，懂得交际的社会人。
3.英语教学中的情境创设是提高教师能力素质的有效途径。教师在教学中应针对不同教学内容和教学对象的特点进行教学设计，这就是“因材施教”。“因材施教”是情境教学的一个重要部分，它对于学生的重要性得到了很高重视，却往往忽略了它对于另一教学主体教师成长的重要性。教师在教育不同学生、处理不同教学内容的过程中不断积累教学实践，教学相长，能使原有单薄的理论知识转化为理论联系实际后的立体认知，这对教师个人来说也是一种提高。
三、如何在英语教学中丰富情境创设的手段
在英语教学中，教师应千方百计地创设生动、形象、有趣的教学情境、发展学生的主体性，对连续的教学内容尽量避免采用同一情境创设手段。根据教学实践，我归纳了以下几点。
1.可以多利用实物、模型、图片、多媒体等创设直观形象的情境。
如在教授教室里的东西时，我请学生们指着自己身边的东西来一一跟读chair, desk, teacher等单词，利用身边的实物使抽象的声音与形象得到很好的结合。当在教授学生打招呼时，我又利用了多媒体这一资源，用动画生动呈现了“Hello!” “Good morning. How are you?”的场景，来帮助学生理解。在操练阶段，出示了很多学生喜欢的卡通形象，学生在一声声地惊叹中操练了很多遍的“Hello!”，“Good morning. How are you?”。他们总是迫不及待地跟那些人物用学过的语言来打招呼，有效的情境充分地调动了学习的积极性。
2.可以利用游戏、角色扮演等创设真实生活情境。
如在教授“What time is it?”这一内容时，我设计了“老狼、老狼几点了”这一儿童常做的游戏。先
❹ 如何在小学英语教学中培养学生的学习兴趣 毕业论文
英语是一门外语，不像母语那么好学，如果教师教学方法不当，还容易使小学生产生厌学的情绪。当然，如果教师教学有方，亦可使学生的学习事半功倍。要想取得好的教学效果，离不开兴趣教学。笔者将结合教学实践，谈谈小学生英语学习兴趣的培养。
一、渲染课堂氛围，点燃学生参与学习的兴趣
好的开始是成功的一半。在课堂教学中要特别注意利用课前的3～5分钟创造出良好的课堂气氛（Warming up）。比如，跟着节奏唱一首上一单元的chant或英语歌曲，开展如“Can you guess？”（单词猜猜猜：看教师或某个同学的动作猜单词）或“Follow me.”（玩回声游戏：教师向窗外/远处高声喊英语句子，学生一起扮演回声，这样比简单的跟读更有意义，学生也更乐于参与）“Don’t follow me.”（玩大声小声游戏：教师大声喊学过的句子，学生小声和；教师低声说单词，学生高声应）。有趣的复习知识型的游戏，能活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，提高学生参与的积极性。在教学实践中，力争课堂教学既有趣味性，又有灵活性，而且更具有真实性。
二、创造新奇情景，调动学生的学习兴趣
小学英语教材的内容比较简短，形式相对单一。这要求教师在进行教学设计时，应合理设置悬念，以满足小学生“好奇”的心理需要。如在教“What’s this？It’s…”一课中，教师可以设计大、中、小的三个盒子，每个盒子放一个学生学过的水果，并将中、小两个盒子叠放在最大的盒子里，教师抱着盒子进教室时就告知学生：Hello，children. Here are some presents for you. Do you like them？这便很好地吸引了学生的注意力，并且告知他们需要通过自己的努力才能得到这些礼物。有了期待和好奇，学生自然就有了学习兴趣。在教学任务完成后，表现好的学生将获得多一次参加游戏的机会，用本课所学句型“What’s this？ It’s…”让学生从外往里猜，进行“剥洋葱”的游戏，猜对一个，就去掉一盒子，并把水果作为礼物送给学生作为奖励。
三、采用灵活多样的教学方法，发展学生的学习兴趣
小学生具有好奇、好动、好玩、求新求异的愿望强烈，自我控制力较差，注意力不能长时间集中等特点，而英语学习又是一个反复练习、记忆、运用的过程，所以教师应采用灵活多变的教学方法，吸引学生的注意力。教师要尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸、能感知的情境中，使学生认为英语教学能够学到的不仅有少量单词或一小段对话。在教授新知时，可以采用六步教学法。第一步：播放课文动画，让学生初步感知课文内容。第二步：教师优美示范，以情导入。第三步：利用实物或简笔画进行操练单词或短语，让学生看着、摸着、说着、做着有趣的动作牢记知识点，教师陪着学生一起“玩儿”；第四步：英汉对对碰，教师说英语单词，学生快速抢答说出对应的中文，检测学生对本课单词的掌握情况，最快答对的小组加分。第五步：炸弹游戏，教师将所学单词、短语、重点句子和炸弹做成PPT，分别在电脑屏上匀速飞过，学生看到单词短语等都要快速并大声地读出来，如果看到bomb的图片，学生马上双手抱头并蹲下躲起来，以免被“bomb”炸到，被炸到的学生要回答教师一个问题或表演一个节目。第六步：创设情境，学生自编英语小对话，灵活运用所学知识。
四、建立竞争机制，培养学生学习兴趣
小学生喜欢表现自己，希望得到教师的表扬和同学的肯定，竞争是激发学生学习动机和学习兴趣的好办法。竞赛可采用的形式有很多，如小组单词接龙赛、单词合作拼写赛、课文朗诵赛、对话表演赛、课文角色扮演赛等，学生间的有效合作，才能取得小组竞争的胜利，因此小组合作赛也有利于培养学生的团结精神。例如：在进行模仿性游戏操作时，让学生比一比谁是最佳模仿者和最佳搭档。在练习单词或短语时，设计抢答环节，在巩固新知时，设计各种擂台赛等，学生通过竞争表现自己，增强了自信心，激发了学习热情，每个学生都无比兴奋。
五、边玩边学，巩固学生学习兴趣
设计和开展丰富多彩的教学活动，让学生在一个轻松愉快的教学环境中学习，才能达到高效课堂的目的。在授课时，教师可以在教学说、学、逗、唱、演等环节适当地穿插一些游戏、歌曲、比赛、表演等活动，使学生在愉快的氛围中不知不觉地学到知识。这种寓教于乐的教学方式深受学生的喜爱，也体现了“生本课堂”的教育理念。小学生具有爱玩的天性，而培养学生的学习兴趣可以将教学内容和丰富多彩的活动结合起来。小学英语教师作为英语“启蒙”教师，不仅要向学生传授语言知识，更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”。
在小学英语教学中，培养学生的学习兴趣是重要的教学任务之一，也是一个漫长的过程，是每位教师义不容辞的责任。教师应在教学中不断总结，激发和培养学生的学习兴趣，从而使学生乐于学习，勤于学习，为提高课堂效率奠定基础。
❺ 谁有关于小学英语教育方面的论文题目
供参考： 小学英语任务型教学的任务设计 浅谈小学英语教学中的德育 城镇小学双语教育整体改革的实践探索 我国农村小学开设英语课程存在的问题与后果 激活扩散模型与小学英语词汇教学 跨国文化意识培养与小学英语教学 从儿童习语过程看我国小学英语教学 小学生英语写作能力的培养策略 小学英语美术作文新探 小学新课程英语教学中常见的问题及其对策 小学英语教学趣味教学模式的构建 浅谈如何搞好小学毕业班英语总复习 小学英语“小组合作学习”模式初探 小学英语教案设计 小学英语课堂教学中的任务设计 浅谈小学英语教学中的“活动教学” 小学英语愉快教学初探 小学英语教育专业的特色与发展 在小学英语教学中培养和发展学生积极的情感态度 小学英语教学中新知呈现的几种方法 小学英语词汇的教学策略及具体的教学手段 小学英语创新教学初探 小学英语复习阶段作业设计 小学英语系列主题作业的设计 小学英语游戏教学反思 多元智能理论与小学英语 浅谈讲故事在小学英语教学中的应用 小学低年级英语口语评价研究 信息技术与小学英语教学整合的初步探讨 小学英语课堂教学改革实验研究 基于电子白板的小学英语课堂的言语交互 小议小学英语教学导入法 运用多媒体优化小学英语教学 小学与初中英语教学的衔接 浅析小学英语课外作业的布置 。
❻ 小学英语教学论文 对小学英语教学资源整合的几点看法
前不久, 笔者在报纸上看到过这样的一则报道: 在某所中学有一次校长与该校一位英语教师之间发生了一场关于教材使用的争议,由此引发了一系列的讨论。校长的观点是:学生对教材的掌握是硬指标,其评价标准应该是学生掌握教材中出现的单词、句型和语言点的数量及质量。而英语教师的观点是: 英语学习是对语言的习得过程,单纯地以一本教材作为参照,以学生掌握多少词汇语法作为评价学生的标准,是不科学, 不合理的; 英语教学的目的不仅仅在于学生可以学到多少单词语法, 主要还在于培养学生的综合语言运用能力, 其中包括学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面; 教师有权灵活处理教材,可以根据需要补充相关的内容。后来,学校把它当作一个主题在教师会议上进行讨论。结果是,多数人赞同此校长的观点。他们认为,教材的内容是根本,原因在于课本上的内容是必须考试的; 允许教师任意调整会“乱套”,以致教学没有固定的“标准”。只有极少数教师同意这位英语教师的观点。这一争论一方面反映了部分教师开始关注教材和审视教材, 并有一种较强的课程权利意识, 另一方面表明了集权式的统一的课程推行模式促成了大多数教师对教材盲目的依赖和被动的忠实。
那么, 教师是否只能使用学校统一规定的教材?教师应该怎样选择教材以外的教学资源?教师在授课过程中又应该如何整合这些教学资源呢?笔者略谈几点看法,以求教于同仁。
一、英语教材的界定《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《英语课程标准》)指出:英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册、活动册、故事书、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件等等。由此可见, 英语教师不应该只把规定的教科书作为唯一的教学资料和教学依据。凡是对学生在这一学习阶段适用的, 符合《英语课程标准》规定的课程目标和教学要求的教材都可以拿来使用。在满足《英语课程标准》基本要求的前提下,教材应尽可能灵活多样,满足不同学生的需要。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语, 亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此, 在小学英语教学中, 除了合理有效地使用教科书以外, 还应该积极利用其他课程资源,特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报纸杂志等等。笔者自从进入深圳螺岭外国语实验学校从教以来, 深深地感受到了我们学校对英语教师使用其他教学资源的尊重和认可。学校的领导不仅在英语学科教师大会上鼓励教师们积极探询发现有利于提高我校在校学生英语听、说、读、写等几方面能力的各种教材补充资源, 而且还大力提倡教师之间的资源互通及共享。
二、小学英语教师如何选择补充教学资源笔者认为英语教师在选择其他补充教材时应该遵循以下五个方面的原则:(1) 补充教材要有利于学生的全面发展和长远发展;(2) 补充教材的选择应依据语言习得的客观规律, 充分体现不同年龄阶段, 不同层次学生的学习特点及学习需要;(3) 优秀的课程资源应该渗透思想道德方面的教育, 帮助学生形成正确的人生观和价值观;(4) 教师选择补充教材应遵循趣味性原则, 越是简单易懂、生动有趣的东西, 越能激发学生的学习兴趣和学习动机;(5 )不同的教师即使使用同样的补充教材也有可能得到不同的教学效果, 所以教师应该灵活地选择补充教材,并在教学过程中灵活应用。我们学校作为深圳市小学英语课改的实验田, 在选择补充教材方面是十分科学和谨慎的。我校在使用现在的 New Parade Englis h 教材的同时, 就补充进了以前作为教科书使用的两种教材── Primary English For China 和 New e To English 。同时, 我们也积累了大量的与小学英语有关的数据、资料、网站和教学软件等补充教学资源。但是并不是所有的东西都可以直接拿来在课堂上使用, 直接面对学生的。在以上五原则的指导下, 我校的英语教师要坐下来对这些数据、资料、网站和教学软件进行分析, 取其精华, 去其糟粕,把适合不同阶段、不同层次学生的资源归类、提炼出来,作为对英语课堂教科书之外的有益补充。同时, 英语教师们在使用了以上的补充教学资源之后, 会对其在课堂中或教学中所发挥的作用、产生的效果进行总结和分析,以便于日后其他教师的使用。
三、小学英语教师在授课过程中如何整合教学资源有些教师说现在教育领域最流行的一个词就是“整合”, 其实整合谁不会呀, 不就是以前的剪刀加浆糊, 加上现在的“拷贝”加“粘贴”吗?其实不然。教材整合不是简单的“拿来主义”,不是说我在课堂上使用了教科书以外的东西就是进行了教材整合。(一)教学资源的整合必须是有选择性的整合就拿以上笔者提到的几种教材来说, We Love English 和 Primary English For China 是由深圳市基础教育英语教材编写组和朗文香港教育合作编写并由外语教学与研究出版社和广东教育出版社联合出版的一套教材, 所以很有针对性。而且, 教材中经常会出现一些深圳小学生十分熟悉的事例, 地方特色强, 很适合深圳的小学生。而 New e To English 是朗文亚洲出版有限公司依据已经获得较大成功的香港小学教程 e to English 制作的最新修订版,对于国内开设小学英语课程的学校同样适用。而且这套教材中包括“ Longman Science ”的部分, 用英语描述讲解了自然与科学中的一些知识与信息, 能够极大地调动学生的积极性。而且此套教材配备齐全, 包括教参、课本、课前预习、语法练习、读写技巧练习、任务与目标指导教师用书、总体评价等等。而 New Parade English 这套教材具有国外原版教材的优越性, 口语地道, 词汇实用, 具有情景性; 以活动为主, 重视学科融合, 强调综合能力的评价, 很受学生的欢迎。