『壹』 《怎样培养提高小学高年级数学的计算能力 》课题研究的步骤和举措
1、缺乏扎实的基础知识和熟练的基本技能
部分学生由于基础不扎实，简单的运算口诀不熟练，在分数的混合运算中一些常用的、简单的互化数据不熟练，一些基本的整数四则混合运算定律没有很好掌握，口算能力、列式计算能力都较弱，不能正确、灵活的解题，导致计算速度慢、正确率低。
2、缺乏良好的计算习惯
部分学生计算时书写马虎，题目看错抄错；字迹潦草，6、0不分，5、3互变，1、7混同，4、9模棱两可。无论数字大小、熟练与否一律口算，不愿动笔演算；即使演算也是随意的在桌子上、作业本或试卷背面及边缘上演算；在草稿上列竖式时也是东一道西一道，数位不对齐，字迹潦草、密密麻麻连自己也不认不清是什么字，做好了从来不检查等等。
3、不良心态
一是轻视心理。表现为对计算缺乏足够的重视，认为计算题是“死题目”，不需要动脑思考，忽视了对计算题的分析及计算后的检查。
二是畏难情绪。表现为克服困难的意志比较薄弱。认为计算题枯燥乏味，每当看到计算步骤繁多或数字较大的计算试题，便会产生畏难的情绪、厌烦的情绪、缺乏恒心、耐心和信心，从而使计算的正确性大打折扣。
提高计算正确率的具体操作措施与方法
1、加强口算能力的训练
《小学数学教学大纲》指出：培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。因此，每位同学都要打好口算基础，加强口算训练，提高口算能力。 可通过以下措施提高口算能力:
加强基础性训练
每节数学课，教师视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排3~5分钟的口算练习，学生每人准备一本口算本，这样长期进行，持之以恒，能收到良好的效果。
进行记忆性训练
高年级计算内容具有广泛性、全面性、综合性。一些常见的运算在现实生活中也经常遇到，这些运算有的无特定的口算规律，必须通过强化记忆训练来解决。主要有：
(1)、和、积为整十、整百和整千的特殊数据要熟记，如0.25+0.75=1、 0.5×2=1、25×4=100、 125×8=1000.
(2)、1——20的平方数，1——5的立方数。
(3)、π倍的值，π=3.14、2π=6.28、3π=9.42、4π=12.56、5π=15.7等。
(4)、常用的分数、小数、百分数的互化。如：
1=0.5=50%、=0.25 = 25%、=0.75=75% 、=0.2=20%、= 0.4 = 40%、= 0.6 = 60%、= 0.8 = 80%、=0.125=12.5% 、=0.375=37.5% 、=0.875=87.5%
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以上这些数的结果不管是平时作业，还是现实生活，使用的频率很高，熟练掌握、牢记后，就能转化为能力，在计算时产生高的效率。
(5)、熟记一些特定的规律。如：“知道了0乘以任何不等于0的数都得0”。这个规律，学生在做如12.89×0、0×3时，可以直接写出结果。
开展口算竞赛
通过组织各种形式的口算竞赛来激励学生，催进学生口算能力的提高，培养他们的兴趣。
2、培养认真审题的习惯
对于应用题，大多数学生还能认真审题，但对于计算题，有的学生却提笔就算。加上计算比较单调枯燥，可能引起心理疲劳，这时遇上相似或相近的数字、符号，往往出现运算顺序错误，抄错符号或抄错数据。计算时教会学生三步走：一要审清数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系；二要审清运算顺序，明确先算什么，再算什么；三要审清计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可以通过分、合、转换等方法使运算简便，然后才动手解题。
3、培养认真演算的习惯
计算规范是提高计算正确率的保证。要求学生做到计算格式规范，书写工整正确，作业和试卷整洁。草稿是正确进行数学计算的必要手段，许多计算错误都是因草稿潦草、杂乱所致。可全班统一专门的“竖式草稿本”，要求学生书写整洁、有序，每天用一页，写上日期定期检查草稿，分出等级。测验时，要求学生按平时要求打草稿,将卷子对折，草稿与题对应。这样做有利于学生有条有理地自我复查，不必再费时重写草稿,直接对照检查，省时省力，有利于培养学生严谨、细致、诚实、认真的作业习惯，克服乱写乱丢草稿的坏习惯，有利于教师寻找并分析错误原因，帮助学生订正及调控以后的教学。
4、教会学生检查的方法，养成检查的习惯
要养成良好的检查习惯，要先让学生学会检查的方法。具体方法如下：
末位检查法
所谓“末位检查法”就是抛开高位上的数，对最后一位上的数进行计算，再检查结果的末位是否相同，从而判断结果是否正确。如：小数乘法2.5×4.7，其结果的末位应该是5如果不是5就错了。此法适合各种整数、小数的加减乘除运算，且检查速度快，但只能检查出肯定错的题目，不能检查是否做对。
位数检查法
位数检查法就是计算前先判断出结果应该是几位数，再与自己的笔算结果进行比较。 整数乘除法时：当一个a位数乘以b位数时，乘得的积只能是(a+b)位数或(a+b-1)位数；同理，当一个a位数除以b位数时，除得的商只能是（a-b）位数或（a-b+1）位数。如：125×58乘得的结果必定是四位数或五位数。840÷24除得的结果必定是一位数或两位数。
小数乘除法时：各个因素共有几位小数乘得的积就有几位小数。同理，被除数的小数位数应该等于商和除数的小数位数之和。如：0.3×0.3乘得的结果应该是两位小数，而很多学
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生往往错算成0.3×0.3=0.9，显然是错的。这种方法速度快，且能培养学生的数感，但对较细小的错误无法检查出来，比较粗略。
取整估算法
取整估算法就是把参加计算的数据利用“四舍五入”的方法看成整十、整百、整千数，使计算简洁明了，得出大致的结果。如：247×41=10127可以看做250×40=10000，所以乘得的结果应该在10000左右，相差太多就错了。此法能很好地培养学生的估算能力、数感，但检查时和正确答案的误差很难掌握，即不能肯定是错的也不能肯定是对的，准确度极差。 运用规律检查法
常用规律有：
一个大于0的数乘以一个大于1的数乘得的积大于这个数。
3如：2.7×15 所得的积小于2.7就肯定错了。
一个大于0的数乘以一个小于1的数乘得的积小于这个数。
3如：2.7×5 所得的积大于2.7就肯定错了。
一个大于0的数除以一个大于1的数除得的商小于这个数。
3如：2.7÷15 所得的商大于2.7就肯定错了。
一个大于0的数除以一个小于1的数除得的商大于这个数。
如：2.7÷5 所得的商小于2.7就肯定错了。
前面几种方法都是针对整数、小数运算，此法比较适合检查分数乘除法，同样也适用于小数乘除法，且检查速度快。 3
验算法
这种方法在教材中比较重点地进行了叙述，验算又分为重算验算和逆运算验算两种。重算指按照原来的方法重新算一遍；逆运算指用互逆的方法进行验算，如用加法验算减法，用减法验算加法，用乘法验算除法，用除法验算乘法。
验算法检查的优点是检查的准确度较高，能检查出细小的错误。但缺点也很明显，首先，比较费时；其次，重算时可能出现定向思维错误，即原来怎么错的，检查时还是那样错。结果有些学生验算了好几遍还是错。因此，很少有学生用验算法去检查所有的题目，再说时间上也可能不够。
四、本课题研究的对象和范围
六年级全体学生
五、课题研究的方法
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1、问卷调查法：通过问卷调查，开座谈会，请学生、老师说说计算错误产生的原因。
2、行动研究法：在数学教学中，着重培养学生的口算、计算能力，促进学生养成良好的计算检查习惯，纠正一些不良习惯。探索提高计算正确率的方法。
3、统计比较法：统计每个阶段各班计算题的正确率，看看是否有所提高。
4、个案研究法：每班选三个计算错误率最高的学生进行个案跟踪研究。
5、经验总结法：及时总结每一阶段活动开展的成功经验，并推广运用。
六、课题研究的步骤
1、准备阶段（2008年9月）
建立课题组，查阅文献，收集资料制定研究总体方案，组织课题组成员学习新课程标准等资料，统一思想。 对班里学生的计算正确率进行摸底。
2、实施阶段（2008年10月－2009年7月）
形成、完善、发展研究课题，在平时教学中渗透研究活动，坚持积极稳妥的原则，先点上试验，再面上推广，以点带面，逐步深化。
1、08年10月份 通过调查、问卷，发现学生计算产生错误的原因。 2、08年11月份 通过思考，研究避免错误、提高计算正确率的方法。 3、08年12月份---09年6月份 通过平时教学，专项训练、竞赛等活动，着手解决问题。 4、09年7月份 通过测验、统计、搜集、整理，总结研究成果。
3、总结阶段（2009年8月－9月）
全面深入研究之后，对各种材料进行整理分析，撰写论文，形成本课题的研究报告。
七、课题研究的人员分工
组长：丁剑平 搜集资料，撰写实施方案，研究报告。
成员：杜爱青 组织学习、收集经验资料。
朱 旭、杨春燕、陈小斌、金贤能、丁丰寿 实验教师、积累资料。
八、课题研究的条件分析
1、领导重视。学校领导本着上“科研兴校”的思想，非常重视教科研工作，学校将从人力、物力和财务上对本课题予以支持。
2、参加实验的教师责任心强，师资力量雄厚，学校教科研氛围浓厚。
3、本课题立足于教育教学实践，研究方案有很强的操作性，实验内容有一定的内在必要性，得到了社会家庭的支持，教师和学生都乐于参与本课题的研究。
九、课题研究成果及呈现方式
1、相关活动设计
2、相关论文
3、研究报告《小学高年级数学提高计算正确率的研究报告》
『贰』 如何提高小学高年级学生数学作业质量的研究
如何提高小学高年级学生数学作业质量的研究研究人：××× 日 [用白描手法叙述此课题产生的过程，即“我遇到了什么问题”] 用白描手法叙述此课题产生的过程， 我遇到了什么问题” 今年我新接了一个班，几周以来，我认认真真地批改每一天的作业，发现以下令人担忧 的情况： ·作业正确率极低，每天的作业情况完全正确只有 2、3 位同学。 ·很多学生的作业态度较差，这从字迹上可以看出来，我再三要求把字写端正，但 仍只有五分之一的同学字能写得清楚算是不错了。 ·大多数学生的作业习惯很差，要求做这一题却做了那一题，不是抄错了数字，就 是抄错了符号，该笔算的不用笔算，即使笔算，也是随便抓一片纸演算，或干脆在书或 作业本的封面上，甚至在桌子上算上一通。 ·作业拖拉，没有错及时改正的意识，只有老师在身边，才会改正。 ·对于学生作业情况，大多数家长不太关心。 我迫切希望改变学生这种糟糕的学习和作业情况。 我遇到的问题”提炼出课题名称， 我将研究什么课题” [从“我遇到的问题”提炼出课题名称，即“我将研究什么课题”] 所以我想研究的问题是“如何提高高年级学生数学作业质量的研究”。 关键词：高年级：小学阶段的 4-6 年级 作业质量：包括作业书写的规范性、正确率、完成的时间等 我将要具体研究哪些问题] [我将要具体研究哪些问题] 1.寻找学生作业质量差的原因 2.培养学生自主提高作业质量的自信心、积极性 3.通过跟踪典型学生作业的完成情况，寻找解决问题的办法 4.取得家庭对学生作业管理的配合 我将用“什么研究方法（策略） 采取“什么研究行动”解决问题] [我将用“什么研究方法（策略）”、采取“什么研究行动”解决问题] 1．通过调查访问，寻找学生作业质量不高的根源； 2．通过主题阅读（包括网上搜索浏览），借鉴“他人经验”； 3．通过认真进行“二次备课”和“课堂教学反思”，在课堂上力求扫清学生作业障 碍，增强完成作业的自信心（特别是针对差生）； 4．通过修订《我的成功本》上的“数学魔法书”中的相关规则，让学生明确作业的 作用和作业的方法，以及更好地激发学生认真作业的积极性； 5．通过“我的作业点滴”和“我的成功足迹”培养学生对待作业的主人翁精神； 6． 通过每周 “我的成功足迹” 中的 “家长评语” 以及 《给家长们的信》 （两周一次） ， 获得家长的支持和配合，并告诉其检查学生作业的方式方法； 7．通过个案分析（吴志超、郭少鹏、龚锞）的叙事研究，寻找个性化解决问题的方 法； 8．通过搜集、整理，总结研究成果。 我将达到怎样的预期成果：学生的变化、教师变化、研究过程中呈现的文字、 [我将达到怎样的预期成果：学生的变化、教师变化、研究过程中呈现的文字、影 音资料等] 音资料等] 1．100%学生能自觉完成作业；50%的学生能认真完成作业并有良好的作业习惯；20% 的学生对待作业极其负责。 2．教师批改作业更认真细致，作业讲评更有针对性，课堂教学更注重有效性，平时 更关注学生的学习态度和学习习惯的培养。 3．研究过程中的数学日记、个案分析、“我的教育教学故事”、论文有 2 篇获奖， 其中至少有 1 篇发表。（可能要到下学期）。 暂时无 研究时间： 年 月 日—— 年 月 问 题 描 述 课 题 界 定 内 容 规 划 过 程 设 计 成 果 展 望 援 助 要 求
『叁』 小题小学数学错题研究的成员分工有哪些
如何处理小学数学错题的分析与研究
由于学生在平时的作业和测验中总会出现一些错题，特别是在小学数学教学中，这些错题如不处理好就会在一定程度上影响教学效率，因此，如何有效利用小学数学错题就成为现今教师关注的主要问题。本文就如何有效利用小学数学错题进行了相应的探讨。 一、智导“错点”变“亮点”，促进学生数学知识的有效形成 在小学数学教学中，教师应该把学生的“错点”巧妙地变化成“亮点”，把错题作为一个载体，对其进行有效的分析和研究，引导学生有效地利用错题，使他们从不同的视角参与到错题的运用中。教师不能够在学生出现错题的时候一味地责备，这样不但会伤及学生的自尊，还会降低学生学习的效率，无法达到预期的效果。因此，智导“错点”变“亮点”，不但可以减少小学数学教学中的错题，还可以极大程度地提高学生对错题的研究能力，促进他们数学知识的有效形成。 二、将错题整编成错题集 对于小学生来说，由于年龄的关系，他们对于平时练习中存在的问题，只是进行简单的订正，没有深入的研究，更加没有做好错题的记录。有些学生贪玩，为了偷懒他们甚至连教师所指出的错题都没有进行修改，当再次出现类似问题的时候还是会犯错。因此，教师应该将错题整编成错题集，把平时学生所出现的错题都集中进行记录，从中分析错误所在，建立错题集，这不但可以帮助学生了解自己的错误所在，还可以为他们巩固数学知识提供有效的依据。除此之外，在错题集建好以后，教师应该进行周期性的更换，加入一些学生出现的新错题，这样才不会原地踏步，并且把错题集分发给学生，让学生经常阅读和翻看，以此来有效地发挥错题集的作用。由此可见，将错题整编成错题集，不但能降低学生的错误率，还可以提高学生做题的正确率，使教学的效率得以提高。 三、培养学生写数学日记的习惯 小学生在数学学习过程中，总会遇到相应的解题困惑，但是有些学生不愿意开动脑筋，大多都只是跳过，等待同学或者老师给出答案，这样的做法不但无法提高自身的数学解题能力，还会在一定程度上影响他们日后的数学学习效果。由于数学的学习是一环接一环，必须一步步地踏实走下去才可能提高他们的学习效率，因此，教师应该培养学生写数学日记的习惯，当学生遇到困惑的时候，要求他们记录下来，当他们解决了一个疑难问题，也要让他们记录下来。这样在今后的学习中，学生可以通过自己的记录来进行反思性的学习，不但可以克服自身的思维障碍，还可以通过数学日记记录、分析自己的得与失，从而更加了解自身存在的问题，以此来纠正解题当中的各类错误和不好的习惯，从而提高解题的能力，使思维更加具备深刻性和严密性。 综上所述，由于小学生的认知能力还不够完善，在数学练习中出错是很正常的，作为小学数学教师，要想有效地利用小学数学错题，首先应该树立正确的错题观，把学生的错题当作宝贵的资源，以错题来激发学生的思维，引导学生树立学习的自信心。除此之外，教师要将错题整编成错题集，让学生经常阅读和翻看，引导他们多角度、全方位地审视数学题的内在联系，以此来降低学生的错题率，并且培养学生写数学日记的习惯，使学生通过自己的记录来进行反思性的学习，以此来有效地发挥错题的作用，为学生学好数学打下坚实的基。
『肆』 小学数学教师要研究的课题有哪些
所谓“课题”，就是研究和讨论的话题。再者，所谓“课题”，就是研究性思维的中心概念。我更欣赏的一种解读是：课题就是一个以问题为指向，积聚众人智慧，产生思维火花的研究平台。
小学数学课题研究选题参考
1、有效运用学生的学习起点实践研究
研究内容：什么是学生的学习起点，在数学教学中学习起点有哪些不同的类型研究，如何寻找与有效运用学生的学习起点研究。
2、关注数学习困难生的实践研究
研究内容：对数学概念掌握、计算技能或或问题解决能力较弱的学习困难学生的个案研究，如何对学生进行针对性的辅导研究，关于“两极分化”现象的成因与对策研究。
3、小学数学课前基础调查的作业设计研究
4、学生数学学习过程的优化研究。
5、小学数学概念教学的一般策略与关键因素的研究 研究内容：问题解决教学的一般策略与关键因素
6、关于“算”、“用”结合教学策略的研究 研究内容：练习课的设计策略，练习题的开发与运用，关于应用题教学中数量关系教学的研究。
7、关于数学教学中动手实践有效性的研究
8、关于数学欣赏课的研究
9、关于新课程背景下口算教学的研究
『伍』 如何提高小学生数学纠错能力的研究方案
在中学生的数学学习过程中，经常会出现这样那样的错误，而且往往越简单越容易出错，有的错误甚至连学生本人都莫名其妙，作为教者也常常百思不得其解，最后只能用“太马虎了，不认真”这几个字概括了事。其实学生的错误究其原因，有其学习习惯、学习兴趣等非智力因素的影响，而非智力因素是引导和促进孩子学习、成长的一种内驱力，它对孩子智力与能力的发展起着动力和定向的作用。它还跟学生的元认知能力有关，元认知知识中的个体元认知知识对学生学习的影响集中体现在学生的自我效能感上。高自我效能感学生与低自我效能感的学生相比，能展示出更高的学习策略，并能更多地对学习结果进行自我监控。它还跟学生的思维能力有关，学生的思维很容易受“定势”的影响，往往先入为主的东西在对新知识产生作用的同时，有其积极的一面，即“正迁移”，但也有着负面的影响，即“负迁移”。
通过研究，提高学生的认知水平，教学过程中重视“首次感知”对学生思维的作用，削弱“定势”的影响，使学生的学习习惯等得到改善，从而达到培养学生数学纠错能力的目的。
“错误是正确的先导，是通向成功的阶梯。”老师能研究学生出错误的原因，在错误上“做文章”，就可以变“废”为“宝”，应用错误这一资源，为教学办事。下面，笔者结合本身多年初中数学的教学实践谈几点体会。
一、初中学生解题错误的原因
学生顺利正确地完成解题，表明其在分析问题，提取、运用相应知识的环节上没有受到干扰或者说克服了干扰。在上述环节上不能排除干扰，就会出现解题错误。就初中学生解题错误而言，造成错误的干扰来自以下两方面：一是小学数学的干扰，二是初中数学前后知识的干扰。
（一）小学数学的干扰
在初中一开始，学生学习小学数学形成的某些认识会妨碍他们学习代数初步知识，使其产生解题错误。
1.审题类错误，也便是人们常说的粗心。主要表现有：不睬解题意，或审题不细心，忽略、遗漏了某些特殊、隐含条件，或受思维定势的影响，错误的理解题意进而使得解题失误。在小学数学中，解题结果常常是一个确定的数。受此影响，学生在解答下述问题时出现混乱与错误。原题是这样的：礼堂第一排有a个座位，后面每排都比前1排多1个座位，第2排有几个座位？第3排呢？设m为第n排的座位数，那么m是多少？求a=20，n=19时，m的值。学生在解答上述问题时，受结果是确定的数的影响，把用n表示m与求m的值混为一谈，暴露出其思考过程受到上述干扰的痕迹。又如，小学数学中形成的一些结论都只是在没有学负数的情况下成立的。在小学，学生对数之和不小于其中任何一个加数，即a+b≥a是坚信不疑的，但是，学了负数后，a+b＜a也是可能的。也就是说，习惯于在非负数范围内讨论问题，容易忽视字母取负数的情况，导致解题错误。另外，“+”、“-”号长期作为加、减号使用，学生对于3-5+4-6，习惯上看作3减5加4减6，而初中更需要把上式看成正3负5正4负6之和。对习惯看法的印象越牢固，新的看法就越难牢固树立。
2.计算类错误。除粗心原因之外，常常是算理不清或选择方法不妥，这也是造成计算不准确或错误的直接原因。学生习惯于算术解法解应用题，这会对学生学习代数方法列方程解应用题产生干扰。
例如，在求两车相遇时间时（甲、乙两站间的路程为360km，一列慢车从甲站开出，每小时行驶48km，一列快车从乙站开出，每小时行驶72km，两列火车同时开出，相向而行，经过多少小时相遇？），列出的“方程”为x=360/48+72.由此可以看出学生拘泥于算术解法的痕迹。而初中需要列出48x+72x=360这样的方程，这表明学生对已知数和未知数之间的相等关系的把握程度。
总之，初中开始阶段，学生解题错误的原因常可追溯到小学数学知识对其新学知识的影响。讲清新学知识的意义（如用字母表示数）、范围（正数、0、负数）、方法（代数和、代数方法）与旧有知识（具体数字、非负数、加减运算、算术方法）的不同，有助于克服干扰，减少初始阶段的错误。
（二）初中数学前后知识的干扰
随着初中知识的展开，初中数学知识本身也会前后相互干扰。
例如，在学有理数的减法时，教师反复强调减去一个数等于加上它的相反数，因而3-7中7前面的符号“-”是减号给学生留下了深刻的印象。紧接着学习代数和，又要强调把3-7看成正3与负7之和，“-”又成了负号。学生不禁产生到底要把“-”看成减号还是负号的困惑。这个困惑不能很好地消除，学生就会产生运算错误。
又如，了解不等式的解集以及运用不等式基本性质3是不等式教学的一个难点，学生常常在这里犯错误，其原因就有受等式两边可以乘以或除以任何一个数以及方程的解是一个数有关.事实也证明，把不等式的有关内容与等式及方程的相应内容加以比较，使学生理解两者的异同，有助于学生学好不等式的内容。
学生在解决单一问题与综合问题时的表现也可以说明这个问题。学生在解答单一问题时，需要提取、运用的知识少，因而受到知识间的干扰小，产生错误的可能性小；而遇到综合问题，在知识的选取、运用上受到的干扰大，容易出错。
总之，这种知识的前后干扰，常常使学生在学习新知识时出现困惑，在解题时选错或用错知识，导致错误的发生。
二、培养初中学生纠错本领的对策
1.教育学生很好的主动学习习惯。教育学生很好的主动学习习惯，是减少学生作业中错误，教育学生数学纠错本领的可行方法。老师要充实认识到掌握好基础知识（知识是人类生产和生活经验的总结）是学生学好数学的关键。假设学生在这些基础性知识（知识是人类生产和生活经验的总结）上出现了哪怕是一点点的错误，咱们都要百分之百地带领他真正弄清楚。除此以外，要在尽量减少审题类的错误方面下工夫。老师从教育学生审题入手，让他们经过认真审题，用说话的形式把所知道的一切难题或条件摆列出来，然后进行筛选，选出有用的条件，再看还缺少什么条件，或有什么隐含条件，必要的条件齐备了，就可以选择合适的方法解答了。
2.掌握算理，提升正确率。好多计算题，学生易出错。数学课堂教学中，运算的准确是对运算本领的基本要求，它要求根据算理和标题的运算要求，有根有据地慢慢地地实施（实际的行为）运算。在运算整个过程中应用的概念、公式、法则要准确无误，最终才气包管运算结果的准确无误，只要在运算的全整个过程中的某一环节出现难题，就会使得整个运算的错误。
3.精心组织教学，减小学困生学习数学的难度。老师应认真挖掘教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料），根据教学主要内容选择合理的教学方法。针对学困生常常会出现错误的情况，老师应在教学中做到：突出重点，分散难点，降低学困生学习数学的难度。这就要求老师有很强的驾驭教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料）和整合教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料）的本领。如在“三线八角”教学中，由于图形较于复杂，学生不易找出同位角、内错角、同旁内角。可以总结出同位角找字母“F”，内错角找字母“N”，同旁内角找字母“L”。
作为一个数学老师，从某种意义上讲，矫正一个错误比传授一个新知识（知识是人类生产和生活经验的总结）更重要。并且也要注意不论采取什么方式纠错，都应本着友善和谐的原则，而不可以让学生感到教师是在挑刺，从而产生反感和不愉快心理。总之，为了提升数学课程教学的实效性，为了让每个学生都获得不一样程度的发展，让咱们的数学课程教学因着重关注学生的错误而精彩吧！
『陆』 如何减少小学生数学计算错误率的研究结题报告
出现计算方面的错误，主要有以下两个原因：
1.数学的基础知识没有学好，基本计算能力没有形成；
2.缺乏认真负责的学习态度和良好的学习习惯。为了减少或消灭计算时的错误，我们觉得应该用“规章制度”来约束自己。
建议同学们按如下几条来改：
1.抄题必对，先对后算。也就是说，抄题的时候，要先与原题进行核对，然后再进行计算。目的是谨防抄错数或抄错题。
2.认真审题，思考周全。也就是说，拿过一道题，要仔细看看，认真想想：看看题目的内容和要求，数字的特点；想想计算时应注意的问题，能否简算。尤其对四则混合运算，要做到层层审题。
3.字迹清楚，书写整齐。也就是说，要把字写清楚，就是在草稿纸上写，也要写得工工整整。特别是小数点、进位点、退位点等都要书写清楚、醒目。算式要排列整齐、合乎规格。目的是谨防因字迹潦草而出现错误。
4.细心检查，坚持验算。也就是说，做完题后，要细心地检查，看看结果是否合理，然后进行验算。验算绝不能摆样子，走过场。这是避免错误的关键一步。
5.有错必改，引为戒鉴。也就是说，对错题一定要改正，还要认真分析错误原因，总结应记取的教训，找出防止错误的办法，绝不允许有未加改正的错题。
通过惯彻执行这个“计算规程”，一定会使你逐步养成：抄题必对的好习惯；认真审题的好习惯；书写工整的好习惯；坚持验算的好习惯；有错必改的好习惯。
『柒』 如何处理小学数学错题的分析与研究
如何处理小学数学错题的分析与研究
由于学生在平时的作业和测验中总会出现一些错题，特别是在小学数学教学中，这些错题如不处理好就会在一定程度上影响教学效率，因此，如何有效利用小学数学错题就成为现今教师关注的主要问题。本文就如何有效利用小学数学错题进行了相应的探讨。 一、智导“错点”变“亮点”，促进学生数学知识的有效形成 在小学数学教学中，教师应该把学生的“错点”巧妙地变化成“亮点”，把错题作为一个载体，对其进行有效的分析和研究，引导学生有效地利用错题，使他们从不同的视角参与到错题的运用中。教师不能够在学生出现错题的时候一味地责备，这样不但会伤及学生的自尊，还会降低学生学习的效率，无法达到预期的效果。因此，智导“错点”变“亮点”，不但可以减少小学数学教学中的错题，还可以极大程度地提高学生对错题的研究能力，促进他们数学知识的有效形成。 二、将错题整编成错题集 对于小学生来说，由于年龄的关系，他们对于平时练习中存在的问题，只是进行简单的订正，没有深入的研究，更加没有做好错题的记录。有些学生贪玩，为了偷懒他们甚至连教师所指出的错题都没有进行修改，当再次出现类似问题的时候还是会犯错。因此，教师应该将错题整编成错题集，把平时学生所出现的错题都集中进行记录，从中分析错误所在，建立错题集，这不但可以帮助学生了解自己的错误所在，还可以为他们巩固数学知识提供有效的依据。除此之外，在错题集建好以后，教师应该进行周期性的更换，加入一些学生出现的新错题，这样才不会原地踏步，并且把错题集分发给学生，让学生经常阅读和翻看，以此来有效地发挥错题集的作用。由此可见，将错题整编成错题集，不但能降低学生的错误率，还可以提高学生做题的正确率，使教学的效率得以提高。 三、培养学生写数学日记的习惯 小学生在数学学习过程中，总会遇到相应的解题困惑，但是有些学生不愿意开动脑筋，大多都只是跳过，等待同学或者老师给出答案，这样的做法不但无法提高自身的数学解题能力，还会在一定程度上影响他们日后的数学学习效果。由于数学的学习是一环接一环，必须一步步地踏实走下去才可能提高他们的学习效率，因此，教师应该培养学生写数学日记的习惯，当学生遇到困惑的时候，要求他们记录下来，当他们解决了一个疑难问题，也要让他们记录下来。这样在今后的学习中，学生可以通过自己的记录来进行反思性的学习，不但可以克服自身的思维障碍，还可以通过数学日记记录、分析自己的得与失，从而更加了解自身存在的问题，以此来纠正解题当中的各类错误和不好的习惯，从而提高解题的能力，使思维更加具备深刻性和严密性。 综上所述，由于小学生的认知能力还不够完善，在数学练习中出错是很正常的，作为小学数学教师，要想有效地利用小学数学错题，首先应该树立正确的错题观，把学生的错题当作宝贵的资源，以错题来激发学生的思维，引导学生树立学习的自信心。除此之外，教师要将错题整编成错题集，让学生经常阅读和翻看，引导他们多角度、全方位地审视数学题的内在联系，以此来降低学生的错题率，并且培养学生写数学日记的习惯，使学生通过自己的记录来进行反思性的学习，以此来有效地发挥错题的作用，为学生学好数学打下坚实的基。
『捌』 小学科学小课题题目有哪些
小学科学研究课题，是从课题选题开始一步一步走到最终课题结题的。若课题选题没有做到位，或者方向出了错，那不可能完成课题申报的基本流程，失去立项的机会。所以小学教师在申报课题时一定要重视选题。以下是小学科学研究课题题目参考选题，仅供参考。
小学生科学探究与认知需要的调查
科学课教学方式的主要变化与特点
科学新课程教学目标的确定与表述方法
挖掘科学课典型学习活动教育价值的意义和做法
促进每一个学生主动参与科学学习活动的方法和策略
教师引导学生亲身经历科学探究活动的关键因素
支持和鼓励小学生运用已有经验进行科学课程学习的方法和体会
小学生科学探究活动的组织与管理
小学科学新课程中教师的地位和作用
教师在科学探究活动中的指导
新课程实施过程中充分利用本地学习资源的经验与体会
灵活运用科学新教材的若干做法
新教材典型课例研究
新教材教学材料的准备、保障及改进
指导学生进行活动记录的方法
开展科学课程拓展性学习的做法和体会
新教材与学生创造性思维的发展
新课程与科学教师的科学素养
科学新课程在促进学生科学素养形成方面所发挥的作用及事实分析
学生对科学新教材的基本看法、态度及其原因
学生对学生新教材适应性的调查与分析
科学新教材教学内容完成情况的统计与分析
小学科学研究课题题目参考选题，以上就是本文关于该问题的介绍，更多关于小学科学课题申报方面的疑问，可以随时咨询我们兰竹文化网的在线编辑。