① 小学二年级学生上课乱说话乱下位怎么办
一二年纪的学抄生刚到一个新袭阶段 并且他还没从幼儿园的状态中走出来 上课说话是很正常的 因为他自制力还不好 没办法在课堂上坐住 最好是老师和家长合作一下 家长在家时可以用玩游戏的方法 比如 和他比赛谁坐住不说话的时间长啊 如果他赢了 适当给予口头的鼓励 还可以和他再比试一次啊 这样可以充分锻炼他的耐心 有利于让他在课堂上坐住 但要注意循序渐进 不要一次就要求他做的很好 那样他会厌烦 最后只要让他做住20几分钟就好了 不错过老师将的知识点就好 毕竟是小孩 不太可能让他在40分钟内全神贯注 大人做到也难啊 家长也要多和老师沟通 了解孩子的情况 如果表现好 要及时鼓励 一年的孩子 鼓励，奖励对他们就有促进性
② 小学学生上课乱说话乱下位怎么办
让个高的学生管纪律，用加作业和请家长的方式让学生上课不搞乱，一般学生不怕老师就怕老师请家长
③ 案例一: 某小学一同学在课上说话,大笑,多次影响班级同学上课,老师提醒他几次,但该同学仍不改正,严重扰乱
我觉得面对这种情况不能用暴力解决，当然也不能纵容，但是我觉得孩子归回孩子，调皮是调皮但不答能用这种强制性的方式暴力对待孩子，但是我觉得这个孩子应该慢慢改正而不是这样强制的对孩子，一种习惯并不是用暴力与强制就能解决的，应该慢慢的纠正，暴力和强制不仅不能纠正孩子还过于过分还有可能扭曲孩子的内心，让孩子恐惧与憎恨，我觉得应该慢慢改，而不是逼迫，更不能纵容。
我觉得这个案例两个人都有责任，首先，这位孩子上课不遵守纪律，上课吵闹，又屡教不改。但这个老师强制性的将学生拽出教室赶出门口也有一定责任。
培训什么的，我不是一个老师，我只是一个初中生而已，启示什么的就没有了，但是，孩子往往能更了解一个孩子的真正内心！希望楼主能采纳
④ 小学生课堂说话心理问题诊断原始资料
课堂问题行为是小学生在课堂上表现出来的不符合课堂规则的行为，它会对自己以及他人的学习带来不良影响，从而影响课堂教学效率。课堂问题行为的产生一方面源于学生的心理因素，另一方面源于教师的心理因素。本文试对小学生课堂行为进行分析、探索、控制、防范课堂问题行为的有效策略。
关键词：小学生 课堂问题行为 原因分析及对策
什么是课堂问题行为？在老师眼里，发生在课堂上与课堂行为规范和教学要求不一致并影响课堂秩序及教学效率的课堂行为就是课堂问题，维持秩序和纪律成了教学的目标本身。学生的不良课堂行为不仅影响自己的学习，同时也影响课堂上其他学生的学习，甚至会蔓及全班，破坏课堂秩序，影响教学活动的正常进行。这种问题行为是许多教师常常遇到的，也是最怕发生的。课堂问题行为是指在课堂中不遵守行为规范，道德准则，妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效果的行为。这样的行为不仅影响学生身心健康，而且常常引起课堂纪律问题。斯威夫特（M.swit,1975）等人通过系统的课堂观察发现，在典型的课堂里25%至30%是学生有问题行为.
什么是课堂纪律，教师和孩子的看法是有差别的，一名学生曾说起过他心目中的课堂纪律：我觉得比起课堂纪律来说，课堂氛围显得更为重要。在开心的环境里，我会觉得学习很愉快，学习的效率也一定能提高。相反，如果，我觉得这个教室很威严，我心情就会受到压抑，纪律再好也不会提高学习效率。所以，我觉得课堂纪律应是教师与学生共同创造的一种十分宽松和谐的环境。
我国心理学家从小学生行为表现的直接倾向,把小学生的问题行为分为两大类。一是外向性问题行为,这是直接干扰课堂正常的教学活动的攻击性行为。如：争吵、推撞、追逐、讪笑等侵犯他人的行为；交头接耳、切切私语、擅换座位、传递纸条等过度亲昵的行为；高声谈笑、发出怪声、敲打做响、做怪异动作等故意惹人注意的行为；语言粗暴、顶撞老师、不服从指挥等盲目反抗性行为等等。二是内向性问题行为。这是不容易觉察，对课堂教学活动的正常进行不构成直接威胁的退缩性行为。虽然不直接威胁课堂纪律及他人学习，但对教学效果和学习的影响却很大，对小学生个人的人格发展也有极大的危害，主要表现为课堂上心不在焉，发呆等注意力涣散行为；胡写乱写、抄袭作业等草率行为；害怕提问、抑郁孤僻等厌恶行为；神经过敏、频繁活动等不负责任行为等。
一、课堂问题行为的原因分析
每一个课堂问题行为的发生总隐藏着一定的原因。努力找到这些原因，就可以为消除课堂问题行为，改善课堂秩序。英国心理学家科恩(Cohen．L．)研究认为，课堂问题行为的原因主要有不安的家庭环境、同伴压力、缺乏科学兴趣等。
经过大量的文献分析，我把学生发生课堂问题行为的主要原因归纳为三个：
（一）学生生理、心理发展的不完善
有证据表明，在正常的环境中，人们对信息有高度的选择性。注意的特征就是选择性。筛选种种刺激物，把注意力集中在特定的刺激上，而不顾别的刺激，这种能力在儿童期内有稳定的增长。年幼儿童不太会控制自己的注意，容易为无关的刺激特征(新奇、新颖、活动性、强烈的对比等)所吸引而分心，在注意有关和无关信息的部署中缺乏灵活性。儿童注意有关刺激的能力随年龄而逐渐改善，有控制的注意随着个体的发展而发展。年长儿童在按照任务要求改变他们的注意时显得比年幼儿童更加灵活。因此，瑞格等人捡出有24％的学生思想开小差；在廖全明的研究中，小学教师心目中学生最严重的课堂问题行为是注意力不集中，就可以从这里找到答案。
小学生的自我控制有随年龄的增长而逐渐改善的趋势。自我控制是指个体在无人监督的情况下，从事指向目标的单独活动或集体活动。“讲废话”、“随便走动”、“小动作”等就是自我控制差的表现。在课堂教学环境中，教师面对的是很多个学生，教师很少有精力关注到每一个学生的课堂行为。因此，学生的自我控制就显得尤为重要。研究表明，一般有自我控制力的儿童，愿意延缓立即得到的奖励。他相对的比较成熟，有责任感，有较高的成就动机，更能遵守规则，即使在无人的情况下。因此，通过适当的强化手段，培养儿童的延缓满足能力，培养儿童的自我控制力就显得十分重要。
（二）学生不健康的需要
需要时刻获得他人的关注是人类的天性。课堂中的小学生也会通过各种方式引起其他同学和老师的关注。通过努力能够获得成功的学生，会用自己学业的成功获得其他同学和教师的赞赏；而认为通过自己的努力不能获得成功的学生，则会以学习以外的其他方式获得老师和同学的关注。这种关注，即使是消极的，也比忽视自己存在的结果要强。
奥芦尔认为，学校情境中的动机有三个组成部分，即：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。笔者认为，这三种内驱力不仅指向学习活动，也指向学习以外的其他活动。有些儿童在好奇心的驱使下，会“检测”老师对于学生的违规、违纪行为是否真的惩罚和给予何种惩罚。心理学家把这种现象称为“限度检测”。因此，戴·冯塔纳(D．Fontana)建议教师用一些建设性的方式对学生进行告诫，使学生尽量避免企图进行“限度检测的倾向”。另一方面，有些学生企图通过实施课堂问题行为，吸引老师和其他同学对自己的关注来巩固自己在同伴集体中的威望，以使自己尽快被非正式的小群体所接纳，满足自己已经转移了的附属内驱力。
（三）学生对教师某些不适当的教学方法或教育手段的“报复”和“逃避”
学生的任务是学习，但当学生认为自己缺乏学习能力时，学生会因自己在学习上遇到的困境而苦恼，其行为表现要么退缩或躲避，企图避免引入注意，要么采取过激行为或故意触犯行为。教师对这些同学不能正确处理和帮助时，学生的问题行为会增多，强度会加深，进而形成一个恶性循环。
因此，只有教师改变自己对学生的想法，主动改变自己的行为，学生的行为才能有所改变。要改变学生的不良行为，使之朝向良性方向发展，需要成人社会特别是教师和家长的共同努力。
二、课堂纪律与问题行为的管理策略
教师要管理好课堂，首先要加强对自我因素的管理，有些个性因素是可能有意识地改正的，非个性因素更是在经验的范畴之内。教师要注意控制自己的一些不良个性因素，注意自己的形象，和学生交往要热情积极。但除此之外，还有一系列的管理策略是教师必须注意的。
（一）课堂规范的建立和巩固
有效的课堂管理必定需要规范的约束，但规范怎样建立并让其发挥合理的作用呢？如果教师对学生有一些要求，就应该考虑把这些要求转化为规范，但是规范不能只体现教师的意志，而应该考虑学生的意见，因此规范的制定应该是一个民主化的过程，让学生参与到其中。教师应该时不时把学生召集起来讨论规范是不是继续适合新的情况，如果不适合就可以去掉，建立起新的规范。另外，规范必定是防止课堂行为问题发生的工具而不是目的，因此教师不必把规范绝对化，而要考虑问题行为发生的情境，然后再考虑规范的执行。
（二）运用正面引导的管理语言
课堂管理的语言也是一门艺术。反思一下我们的管理语言，我们通常都是习惯性地运用一些消极的语言，这些语言注重的是监督、批评、训斥和体罚。新课堂的管理要求我们教师多运用一些积极的语言，这些语言重在塑造。以下列举一些积极性的引导语言和消极性的引导语言的对比。
积极性的语言 消极性的语言
关门要轻一点。 不要“砰”地一声关门！
自己多想方法试着做。 不许抄袭同学的来骗人！
看谁坐得好。 不要没精打采地坐在椅子上。
如果你能回答问题就举手。 怎么不举手？
你尽最大的努力就能进步。 你怎么老是这样不争气！
你完全可以考得更好些。 你怎么这么笨！
如果你能把东西收拾整齐该多好啊！ 为什么总是乱丢东西！
…… ……
（三）奖励和惩罚的运用
谈到奖励和惩罚，人们通常的看法就是奖励就是表扬，是奖赏，而惩罚就是尖刻、严厉的批评，就是令人痛心疾首的体罚。实际上，这些奖励和惩罚都是过激的手段，我们生命中许多最重要的奖励都是些平常的东西，例如人与人之间的温暖、友爱的动作、社会的承认、鼓励和外人比较看好自己等，而惩罚就是拒绝给予这些东西。
奖励和惩罚的运用也属于必不可少的范畴。在多数教师看来，要管理好课堂，奖励和惩罚是必不可少的常用手段。在这里，我们认为要有效地管理课堂，奖励当然是不可缺少的，因为奖励会让奖励者有一种被认可和正面关注的积极情感，这样的情感会有助于课堂气氛的建设。
惩罚就是给学生带来不快的东西，当一个教师运用惩罚这种手段的时候，只能意味着他没有能力处理好问题。我们的许多教师运用惩罚这种手段，并没有深入思考惩罚的效用和带来的后果，实际上惩罚对课堂管理会有一些负面的影响。一是惩罚往往只会取得暂的成功，受到惩处的行为只会在短期内受到控制，其代价则是长期的关系紧张和冲突，教师在场时学生由于害怕会服从他们，一旦他们不在场不良行为就会继续出现。二是惩罚的后果往往只不过是孩子们开始采用更加微妙的回避技巧来对付惩罚，他们学会了用撒谎、找借口的方式来推脱责任。三是惩罚激起孩子内心的消极情感，使得学生厌恶甚至逃离处罚的环境，包括教师、相关同学甚至相关学科。教师可能希望建立一种友好的课堂氛围，但一旦运用了惩罚手段，很可能就粉碎了各种良好的关系。四是孩子尤其是那些非常在乎教师评价的孩子唯恐受到惩罚，就会处处留心，步步小心，这势必削弱孩子的创造力和创新精神。
因此，我们认为惩罚是下策，教师只要能有别的方法就一定不要用惩罚的手段。教师的注意力应该多关注良好行为，给予良好行为合适的赞扬和奖励。研究证明，多关注良好行为比注意不良行为更有教育意义。有些时候惩罚可能不得已而为之，尤其对那些反复出现的不良行为，但教师必须意识到惩罚能遏制过失行为，却不能教会学生受人欢迎的行为。因此，教师在需要惩罚时要表现出对学生的深切关心和爱护以及对其行为的不解或者遗憾，帮助孩子认清错误，帮助他们找到改善的方法。另外，奖罚一定要公正客观，让学生认清惩罚不是无中生有的，不要让学生觉得这种惩罚纯粹是教师在报复自己。另外，我们经常运用一些不恰当的惩罚措施，例如体罚、侮辱性的言语攻击、额外作业以及找家长训话等，这些惩罚绝对不会带来好的管理效果，一定要废除。
⑤ 小学学生上课爱乱讲话，不认真听课还影响其他同学，有什么办法
他是不是爱讲话！他爱讲你就可以培养他这一点！你要想控制好小学生！难啊！只有和他多沟通，交流感情。希望你能搞定他！
⑥ 小学生课堂上乱讲话的原因是什么
我就是小学生，虽然我课堂上不爱说话。
小学生是因为课下没有好好放松，上课才会说。
是北京市海淀区中关村第三小学六（9）中队王智月提交的答案
⑦ 学生上课乱说话怎么办
前一段时间，据任课老师反应，上课时总有不少同学在窃窃私语 ，既影响了自己学习，又影响了其他同学听课。对于此现象，我在反思中，采取了以下方式，来扭转班风。 一、教师提前两分钟到教室 在上课铃声未响之前到达教室门口，使学生较快地进入上课的状态。 如果学生仍然我行我素地乱说话，我也不急于发火，因为发火不能解决任何问题，只会越弄越糟。这个时候如果面广的话，我不说话，用平静地目光扫过每一个学生，当学生看到我后，马上静下来的时候，我向他们投去赞许的目光，让学生知道我对他们的行为表示肯定；如果这个时候还有个别学生没有静下来，我会大声地叫出他的名字，提醒他准备好上课，同时也给其他同学一个警醒。 二、制定奖惩制度 对于上课乱说话的同学，可以采用循序渐进的方式，使其慢慢改正。只要有进步，就及时表扬，如果进步特别大，可以采用加星的方式，对其表示奖励；反之，如果一周内不见起色，则采用为其所在小组扣星的方式加以惩罚，在小组同学的抱怨声中，使其明确乱说话所带来的后果，并下决心改正。 三、对症下药 对自制力差的学生，要在班级内为其设定客观的约束，比如调整学生的座次、课堂上重点提问等，利用师生共同监控的方式督促学生；还可以和其所在小组学生共同商定矫正办法，协助他们去执行。对那些思维活跃，因为和老师产生思想上的共鸣而按捺不住上课说话的学生，则要保护好他们的创造性思维火花，给他们交流自己思想的机会，让他们在全体同学面前一展身手。 四、提高自己的教学艺术。 这是减少或者杜绝学生上课随便说话最根本的途径。只有提高自己的教学艺术，才能提高在学生中的威信，学生才能服你；只有提高自己的教学艺术，才能吸引学生认真听课，不随便说话。
⑧ 如何处理课堂乱说话问题
学生上课说话（学生插嘴与上课内容有关的除外）是很多老师头疼的问题，也是比较难解决的问题。我在教学中总结几个经验方法可以减少或者杜绝这一现象。
一、教师提前一分钟到教室
学生下课的时候可能玩得很疯，很投入，上课铃响了也听不到。这个时候教师去上课，就会看到学生仍然是依然我行我素，乱哄哄的（低年级小朋友尤甚）。所以著名特级教师于永正给新教师的第一条建议就是：老师要在上课铃声未落之前到达教室门口。我觉得教师能够提前一分钟到达教室，能使学生较快地进入上课的状态。
二、用沉默加表扬的方式来制止
如果在您的课堂上出现大面积的学生说话（这种情况一般很少出现），这个时候您很生气地大声吼着：不要吵了！保证没有学生会听您的，如果学生会听您的话，就不会出现这种情况了。要知道这个时候法不责众，所以我们不如以静制动，可以暂时把课停下来，一声不吭静静地看着他们。如果还有个别学生不识趣，还是在不停地说，我们还是不要当时就批评他。我们用眼光死死的盯着他，其他学生也会不由自主地看着他，注意一定要一直看到他不好意思低下了头，才可以把目光收回来。这实际上也是一种较量，这次不收服他，下次他还会给你制造麻烦。不要小看目光，很少有学生能够忍受老师这样长时间地盯着他看。
等全班学生都静下来的时候，我们就可以论功行赏了，表扬那些没有参与说话的学生。表扬了他们实际上就是批评了那些不遵守课堂纪律的学生。
四、提高教学艺术
提高自己的教学艺术，这是减少或者杜绝学生上课随便说话最根本的途径。只有提高自己的教学艺术，才能提高在学生中的威信，学生才能服你；只有提高自己的教学艺术，才能吸引学生认真听课，不随便说话。
总之，对学生上课说话的问题，我们做教师的应该对症下药。
⑨ 怎样处理小学生上课不听话，胡乱说话
哈哈，简单，那就让他写自己说的东西或者语文书，也可以写名字，嘿嘿，辛苦你们这些伟大的人民教师了，从小基础就要打好。