① 如何将信息技术与小学数学教学进行有效的融合
画图，计算可以通过信息设备快速准确的得出
将学生的作业通过信息设备进行展示，鼓励专和刺激属学生对数学学习的兴趣
利用信息设备上的数学题对学生进行当堂测试
其实信息设备的使用并无特殊之处，它的作用在于辅助，所以只要将平时一些耗时耗力的数学运算与信息设备相结合，总会提升学生成绩的。
② 小学数学课堂教学与信息技术融合有哪些研究成果
信息技术的迅速发展带动了教育教学技术的发展和应用，而将信息技术应用专在课堂教学中不仅为课堂教学增添属了新的教学手段，而且打破了传统教学单一的教学模式，但是在当下，如何有效的将小学数学课堂的教学和信息技术有效的融合，需要我们进行探讨和研究。
③ 怎样把握小学数学教学与信息技术的融合点
【摘要】数学是小学教学中较为重要的一门课程。随着课程改革的不断深入，如何提高小学数学的教学质量是当前小学教育工作者面临的重要课题。信息技术的发展推动了我国经济文化的迅速发展，实现信息技术与小学数学教学的深入融合也可以有效提高教学效率。文章以信息技术在当前小学数学教学工作中的重要性为主线，进一步探讨了在小学数学教学中应用信息技术的若干问题。【关键词】信息技术;小学数学;有效整合《数学课程标准》指出，“要大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有的精力投入到现实的探索性的数学活动中去”。高速发展的现代信息技术给我们的课堂教学改革既带来了良好的机遇，也带来了前所未有的挑战，在新课程标准理念作指导的小学数学课堂教学应该努力借助现代信息技术的优势，改变教学内容的呈现方式，为学生的发展提供丰富的教育资源和有效的学习工具，激发学生学习兴趣，让他们主动投入到数学学习活动中去。对信息技术与小学数学课程有效整合，谈谈我的一些见解。一、运用信息技术，创设有价值的数学情境，激发学生的学习兴趣在导入新课时，合理利用计算机辅助教学创设新颖有趣的问题情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生，能激发学生的认识兴趣，活跃课堂气氛，调动积极情绪，使学生乐学、爱学。例如：在教学《圆的认识》一课时，先让学生看汽车在公路上飞驰的录像，再用课件向学生展示三角形、方形、椭圆形、和圆形做车轮时汽车前行的情景，在学生的欢笑声中，教师设问：为什么只有汽车轮子是圆形时汽车才会走得又快又稳呢?车轮是圆形就一定会使汽车跑得又快又稳吗?这样设计的动画时间短，却简洁明了的突出本课的主题，引发了学生对圆的应用价值及其基本特征进行探究的欲望。此情境的创设融学科性、艺术性、教育性和科学性为一体，完美地完成激趣、设疑和促思的目的，这样运用信息技术有效的辅助了小学数学教学，激发了学生学习的积极性，优化了课堂，提高了教学效率。二、运用信息技术，让数学走进小学生的日常生活在数学课堂中运用现实生活材料，不仅能使学生体会所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能大大调动学生的兴趣，使学生认识到现实生活中蕴含着丰富的数学问题。例如：在进行《人民币的认识》教学时，教师先出示一段录像：小明到一个文化用品商场购物，拿出不同面值的人民币购买文化用品，营业员与其进行交易，随着画面的切换，一个欢快的童音提出质疑：“小朋友，你能认出这些面值的人民币吗?”通过音像图文并茂在课堂上有机结合，使学生感受数学知识无处不在，调动了学生多种感官参与教学。三、运用信息技术，化静为动，揭示内在规律多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点。尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。如教学“长方体的认识”一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会了这一知识。这样按照学生的认识规律，不断再现知识的产生、形成过程，可以使学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中，掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展。四、运用信息技术，突破难点，完善思维“加强学生空间观念形成”这是新课程标准倡导的理念之一，也是教学的一个难点。教学难点能否突破是一堂课能否成功的关键。而运用现代信息手段，就可把抽象的空间概念转化为学生能直接感知的具体表象，帮助学生建立清晰完整的表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。如：教学“三角形内角和”时，为了验证“三角形内角和是180”这一条规律，制作了展示剪拼过程的课件。使学生在直观感知中验证了猜想，正确的建构了新知，使学生在动手剪拼以后，进一步得到了验证。从而突破了教学难点，完善了学生的思维过程，也培养了学生的想象能力。总之，在教学中只有摆正计算机辅助教学的位置，合理使用，才能充分发挥其教学优势，达到优化课堂教学，提高学生素质的目的。数学软件的应用，使数学课堂发生了很大的变化，它不再是单纯传授知识、训练解题能力的场所，而是给学生一个发展自己奇思妙想的空间，使学生从学数学到做数学、玩数学。随之而来的是学生学习态度上的变化，从被动学习到主动学习再到创造性学习，可以有效地培养学生的创新思维能力，对于学生的数学能力的影响是深远的。
④ 信息技术与小学数学教学融合要注意什么
信息技术与小学数学教学融合要注意：
1、不要一味追求专信息技术的“技术含量”，忽属视先进的教学理念；
2、信息技术的应用不要成为课堂交流的障碍；
3、信息技术的应用要讲求实效
4、信息技术的应用要着眼于学生思维能力的提高。
应用多媒体教学还有利于发挥学生的主体作用，促进主动学习，提高教学效果。学生在学习的过程中，由于信息技术更新快的特点，会充分感受到现代化的气息，同时，培养了学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，让开放式的思维方式与自主性学习能力得到了培养，适应能力、应变能力与解决问题的能力得到了增强，教与学就会相得益彰。
因此，教师只要适当地选择信息技术与数学教学的最佳融合点,就能在课堂教学方面达到显著的效果。
⑤ 如何把信息技术融合到小学数学教学中去
随着计算机技术的飞速发展，以信息技术、网络环境技术为核心的教育技术正越来越受到教育界的 普遍关注。如何将计算机整合到学科教学中去也是我们面向21世纪基础教育的新亮点。教师在课堂教学中如何运用计算机技术提高课堂教学效率的能力和学生学习 方式的变革是计算机技术与学科课程融合的主要目标。本文从教育教学活动出发，对计算机技术带给教学的优势进行了一些实践性的总结，针对一些教学中的问题进 行探究。
在当今社会，以计算机和网络为核心的信息技术正在不断的发展，正在越来越深刻地影响和改变着我们的生活方式、生产方式、工作方式和学习方式。在小学数学教学中，应该如何把信息技术完美地融入到教学设计中呢？下面我就在教学中如何将信息技术教育与小学数学课程有效的融合所做的一些实践，总结如下：
一、信息技术与小学数学课程内容的整合
由于教学大纲和教材编写的限制，当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容很难在教材中反映出来。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。
如： 1、为了帮助学生认识几何图形的特征，知道“形”的概念和“数”的概念一样，都是从现实生活中抽象出来的。我采用彩色显示的方式，先让学生看到具体的实物图形，随后隐去实物图形中的色彩、图案、只剩下几何图形，并向学生说明：学习几何图形我们不研究它们的质地、颜色、图案、只研究它们的形状、大小、位置，既点、线、面、体，从而使学生在头脑中形成几何图形的表象，突出图形的本质属性。
2、在教学“直线的认识”时，我采用动画、着亮的方法来演示直线的特征。先显示一段画的较短的直线，然后从两头慢慢地向两方延长，显示屏上展示出一条直线向两方延伸的动画，把直线可以无限延长，没有端点，不可度量的特征，形象直观地展现在同学眼前；在教学“三线的区别”时，我采用将端点着亮，无端点的一端向外延伸同步进行的方式，以动画形式表现直线无端点，能向两端无限延长，不能度量；射线有一个端点，能向一个方向无限延长，不能度量；线段有两个端点，不能延长，可以度量的图形正展示在学生面前。计算机软件生动形象直观，演示方法灵活多变，易于显示几何图形的特征。因此，它在帮助学生认识图形的形状、大小、位置关系中能极大地吸引学生的注意力，形成表象，启发思维，激发学生学习的兴趣。
3、在学习“长方体和正方体的认识”时，一开始就显示学生熟悉的国旗和手帕图案，图形色彩鲜明，花纹美丽。当问及它们形状时，学生说是长方形和正方形，随即隐去这两个图形的色瓷和花纹，从而引入对图形的研究。同样在认识长方体时，先显示火柴盒的模拟图形，并与实物相对照。认识立体图上每一个面的形状，各条棱之间的位置关系，然后用不同色彩显示两条虚线，形成了一组完整的直观图，再用分别着色的方法来显示长方体的左右面、上下面、前后面。这样通过分层显示，为观念的形成架起了一座从感知到表象再到抽象的桥梁。
二、信息技术与小学数学课程教学形式的整合
在数学的教学中，我有意识让学生利用网络自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅可开阔学生的知识视野、丰富课余知识，而且可培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
学生注意力不集中时运用多媒体，可以调整学生情绪，激发学生兴趣。兴趣是最好的老师。有人曾说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。 学生学习有了兴趣，教学才能取得良好的效果。根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学习氛围，可使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，使他们潜在的能力得到充分发展。
总之，恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，就会起到"动一子而全盘皆活"的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。
⑥ 怎样把信息技术与数学教学有效融合
基础教育课程改革纲要中强调：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的结合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥现代信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。现代信息技术可以集文字、声音、图象和动画于一体，且具有综合处理能力，特别是现代信息技术提供的网络传递方式可以实现教学内容的实时开放，问题情境生动逼真，能够让小学生进入角色快，积极性高。为教师的教，学生的学提供了更有效的手段，为学生接受、处理信息提供了方便，为学生主体参与教学活动自主学习，提供了广阔的空间。现代信息技术与课程结合是指在学科教学过程中把现代信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。那么，如何更好地实现现代现代信息技术与小学数学的结合呢？下面我结合教学实践谈几点粗浅的体会。
一、现代信息技术与小学数学学科的融合，应致力于改变学生的学习方式。
现代现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。小学数学课程的设计与实施应重视运用现代现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
新课标强调：教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，应在学生力所能及的范围内，让他们自己跳起来摘果子，使之真正成为学习的主人。凡是学生自己能探索出来的，决不代替；凡是学生能独立发现的，决不暗示。如：在《解决生活中的数学问题》一课时，教师在课堂教学过程中只是作为一个组织者、引导者。学生通过教师制作的课件，自由的选择城区的一个优美场景，从中发现一些有关的数学信息、提出问题并根据自己已有的知识经验来解决生活中的数学问题。在学习过程中，如遇到困难可请求别人帮助，也可退出此场景再进入其它场景继续进行学习。充分发挥了学生主体性，实现了个体化学习，培养了学生的自主学习能力，同时为学生创新精神和创新能力的培养做好了充分的准备。
二、现代信息技术与小学数学学科的融合，应致力于从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。
现代信息技术与小学数学学科的结合，应致力于从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，努力引导学生学习简单的数学、学习有趣的数学、学习鲜活的数学。现代信息技术形象逼真的屏幕图象和动画，能使呈现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力，给学生耳目一新之感。把现代现代信息技术运用到小学数学的教学中，引导学生自主探究、合作交流，引导学生在活动中构建。
如：在教学《确定位置》一课时，我设计了三个层次的练习，其中有两个层次的练习是游戏的形式，让学生按四人一小组上电脑操作，进而把数学学习与现代信息技术知识融合起来。第一层次的练习是：“小小设计师”按题目的要求把水果放到指定的位置；第二层次的练习是：“走棋子游戏”。学生在操作这两个游戏活动时，每操作一步，多媒体课件都有配音，如，“小小设计师”游戏中配“恭喜你，设计成功！”“走棋子游戏”中配“你真棒，走对了！”等激励的话；如果学生走错了，课件中会用一种风铃的声音提醒；如果需要帮助，课件页面的右上角有个方向标，点击一下就可以出现八个方向，可以上下左右拖动，帮助解决问题。当顺利完成操作时，学生均有一种特别的成就感和愉悦感，这是其它教学媒体所无法替代的。
三、现代信息技术与小学数学学科的融合，应致力于发展学生的思维。
数学是抽象性、逻样性很强的一门学科，小学生的思维正处于由形象思维为主转向来抽象逻辑思维为主的过渡阶段。在小学数学教学中，可以把现代信息技术与小学数学学科进行有机结合，运用现代信息技术，在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。
如在教学“认识三角形”时，先引导学生用不同长度的小棒若干根，搭一搭，哪些能搭成三角形，哪些不能搭成三角形？由于学生的操作可能不是很标准，这时如果能用多媒体计算机动态演示，小棒拼搭三角形的过程，帮助学生理解，要想拼搭成一个三角形，三根小棒中两根小棒的长度之和一定要大于第三边。又如在教学“平行四边形的面积”时，可以先引导学生用数方格的方法初步感知平行四边形与长方形的联系，再在多媒体计算机上动态演示，用“割补法”推导平行四边形面积公式的过程，引导学生在观察，从而帮助学生理解“平行四边形的底和高分别相当于长方形的长和宽，那么平行四边形的面积就等于割补后的长方形的面积。最后引导学生自己动手、折一折、剪一剪，拼一拼，进一步体会平行四边形面积公式的推导过程。整个过程演示与讲解，观察与操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，为学生准确地理解和掌握平行四边形面积的计算公式提供了有力的帮助。但是计算机模拟实验决不能替代学生能够从事的实践活动，计算机演示不能替代学生的直观想象，所以在数学教学中我们还要给学生提供充分地从事数学活动的机会，让学生做数学，在做数学过程中，体验感受数学，深入理解数学知识的生成过程。
当然，现在现代信息技术越来越先进，我们将现代信息技术作为一种手段与小学数学教学相融合，目的是提高教与学的效率，改善教与学的效果。但在教学中我们也应该注意以下几个方面：
1．我们要谨防“学科缺失”。在把现代信息技术与小学数学学科进行融合时，要在数学学科的背景下，把现代信息技术作为学习、交流、展示的重要工具，不应该脱离数学教学去孤立地凸显现代信息技术的使用。现代信息技术与学科教学只有在突出学科特征的常态教学下的结合才是有意义的、有效的、有价值的。一节好的结合课，它的学科特征应该很鲜明。我们应积极探索现代信息技术与小学数学学科完整教学链的结合的内在规律，不要仅仅把眼光停留在某一节课的结合实践与研究上。
2．我们要避免“教师跟着课件走，学生跟着鼠标走，教学跟着电脑走”的现象；避免受课件的牵制。保证学科教学过程中的“教师主导”和“学生主体”的作用，是“教师导”而不是“电脑导”。我们应找到两者的最佳结合点、最佳切入点，还是要讲究“不可替代性”。
3．数学教学，其核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要有一个实践—认识—再实践—再认识的过程。现代信息技术介入到小学数学的教学中，提供的不仅是超大的信息量，多媒体的信息传递方式，往往使数学知识变得更直接，由形象到抽象的过程被计算机所替代。这又让我们担心学生的思维会不会停留在形象直观的层面上。所以，“融合”一定要把握好现代信息技术使用的度，注意时机和时间，注意为学生提供充分地观察比较、分析综合、归纳概括的机会。因此现代信息技术与课程融合我们要重视“四适”：设计适当、应用适时、信息适量、目标适切。“适”的标准，应该充分考虑：创设的情境，激发兴趣，解决重点、难点的问题，知识的建构与拓展，情感的激励等方面。
信息技术与小学数学学科教学的融合开阔了学生的视野、开拓了学生的思路、激发学生的学习兴趣，但现代现代信息技术与数学学科教学的结合没有一种固定不变的哪一种模式可以供我们去套用，我们教师应该积极探索，注重平时的教学实践，选择那些最容易达成教学目标、最容易突出教学重点、最容易突破教学难点的技术，选择那些提高教育教学质量，提高学生学习力的最有效的技术，而不应该总是选择最先进的技术，从而促进中小学教学方式的根本性变革。
⑦ 信息技术与小学数学教学融合要注意什么
现代信息技术是一把双刃剑，利用信息技术辅助教学，能集声、光、动画为一体，能有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，转静态为动态，使学生乐学、会学、易学，尤其是信息技术的动画效果能够模拟许多复杂的数学动态过程，再现知识形成过程便于理解，促进探索，帮助学生运用知识解决问题。适时适量的运用信息技术，可优化学习过程，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，起到“动一子而全盘皆活”的作用。但是，过多过滥使用信息技术教学的直观性，也会造成一些负面影响。那么如何才能让信息技术与小学数学课堂水乳交融，让信息技术扬其长、避其短呢？
一、信息技术与小学数学课堂的有效融合必须遵循原则
1、运用信息技术用要有利于激活学习动机
导入新课时，必须集中学生的注意力，引起学生的兴趣，明确学习目标要求，为学好新知识创造良好的心理准备。信息技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生注意与学习兴趣方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。
例如：在教学“圆锥体的认识”时，用多媒体手段展示了建筑物的圆锥顶、机械零件、农民谷堆、吊车堆煤等多种实物图，使学生体会到圆锥体就在我们的身边；再用直角三角形旋转成体，使学生感悟锥体的形成过程。在此基础上，去掉非本质属性，抽象出圆锥的共性，激起学生认识圆锥、探求圆锥特征的欲望。
2、运用信息技术用要有利于揭示教学内容的实质
信息技术具有形象直观、动态演示等一些其他教学手段无法做到的功能，能形象地呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律，巧妙地揭示事物的本质，使教学获得最佳效果。
例如：在教学“圆的认识”一课时， “圆的位置和圆的大小是由什么决定的？”，在学生们画画议议后。利用信息技术在大屏幕上的不同位置上出现一个又一个一闪一闪的小圆点，接着出现一个圆又一个的圆…… “圆的位置是由圆心的位置决定的！”一目了然。而后，屏幕上演示一个又一个以圆心为端点的长短不同的半径，随之对应出现一个又一个大小不同的圆。“圆的大小是由半径的长短决定的。”迎忍而解。教师无需更多的语言，只需借助信息技术，便巧妙地揭示了教学内容的实质，将不易表述的内容清晰形象生动地展示于学生面前。
3、运用信息技术用要有利于突出重点，突破难点，解决疑点
在小学数学教学中，大量形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的，只能反映事物变化的结果或活动的一瞬间。假如静止的插图借助信息技术，创设动态情境，以鲜明的色彩，生动的画面把事物发展的全过程展现出来，这样既可突破重难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变为清晰。
在教学《轴对称图形》时，信息技术能形象生动地再现出蝴蝶、晴蜓、梧桐叶、窗花沿一条线两边的图形完全重合的过程，能让学生对轴对称的定义有直观认识。而对于长方形、正方形、等边三角形、正八边形有几条对称轴；平行四边形是否是轴对称图形，有几条对称轴这些重点、难点和疑点，在学生运用定义通过画、折、比、议判断有争议后，再运用定义借助多媒体播放旋转折叠，学生就能深刻地感知到对称轴是否存在、对称轴的条数，使问题得以轻松解决，定义又得以深化。这里充分运用多媒体的优势，适时启发、点拨，教学过程得以优化，课程的重点难点疑点也得到了圆满的解决。
4、运用信息技术用要有利于思维的发展
小学生的认识特点是从形象思维为主向抽象思维为主过渡，要使学生理解抽象的数学概念，就必须为学生提供必要的感性材料，使之借助事物的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解和掌握知识。信息技术可以将平面的语言文字内容直观化、具体化、形象化，有助于抽象思维的能力的发展和知识技能的训练。
例如，在推导“圆的面积公式”时，把圆若干等份后的拼成一个平面图形。学生们拼拼摆摆，说说议议，很快得出拼成一个平行四边形的结论，这与“能拼成一个近似的长方形” 近似度较差。如果我们利用信息技术分别演示把圆若干等分后对拼的过程，把学生理解中的难点——近似长方形的长由曲线变成直线的过程动态呈现，理解“平均分的越多，拼成的图形越接近于长方形”的道理便会变轻松，面积公式的推导也就水到渠成。接着启发想象创新其它拼法，动手操作，多媒体演示，抽象概括公式。信息技术的操作和演示，为学生思维的飞跃创造了条件，有效促进学生的抽象思维能力的发展，创新思维能力的提高。
5、运用信息技术用有利于提高课堂效率
信息技术提供了一个拓展的课堂和一个微缩的社会，使学生接触的不再是单纯的文字材料，而是可以观其形、闻其声、知其意的“立体空间”，它增大课堂信息容量，增强教师控制教学信息的灵活性，拓展了师生交流的渠道。实现课堂教学全面的有效及时的反馈、矫正，提高了课堂效率。
如教学“元、角、分的认识”和“千克、克的认识”时，运用模拟教学课件，创设“虚拟超市”。学生可充当“售货员”，点击食品到秤上去称，根据单价算出金额。也可是“顾客”，去花钱购物，算买的东西需要多少钱，“售货员”该找多少钱。其间，学生主动参与互动，自然地把所学的知识与生活实际，通过信息技术紧密地整合在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率。
二、信息技术与小学数学课堂的水乳交融要避免误区
1：重技术先进，轻内容实效
信息技术是为课堂服务的工具,如果一味地追求“高科技”: 过度采用令人目不暇接的动画，美妙动听的音乐，精彩纷呈的视频等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含实质---教学内容，效果往往适得其反。
2：重现代手段，轻传统教法
尽管信息技术有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的一些特色功能却也不容忽视，事实上任何教学媒体都有其所长，亦有其所短。如投影、幻灯的静态展示功能和实景放大功能，教学模型的空间结构功能等，都有其良好的教学功能，有的甚至是信息技术所不能完全替代的。而学生实际操作能力的培养，那些通过拼一拼、画一画、量一量、掂一掂的感知，那些经过学具操作或实际操作才能形成的技能更易因计信息技术的介入而被忽视。
3、重机械演示，轻主导交流
由于受信息技术能力的制约，课件的交互性都不矾强，于是许多课堂就变成了教师想方设法将学生的思路引到电脑的既定程序上来。这实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“以电脑为中心”的教学思想。课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的双边活动。在这一过程中，教师需要根据各种不同的情况适时调整教学方案，教师恰当的、精要的讲解，有条理的、必要的板书，及时的操作示范，亲切话语、由衷的微笑、简单的手势，这些必要的交流互动在提高教学效果中起着重要的作用，是信息技术不可能替代的。如果教学思路过多的被信息技术所左右，自己好的教学风格被信息技术演示的程序所湮没，那么我们将最终失去信息技术教学的优势。
4、重知识呈现，轻思维培养
信息技术的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，目前许多数学课件大都热衷于如何把教学内容表现得更直观，更简捷，侧重于教会学生知识，主要呈现那些学生需要思考的东西，忽视了学生积极思考习惯的养成以及抽象思维品质的培养。这样学生抽象概括的能力就会下降、想像空间受到限制，抽象思维也就受到抑制。长期以往极不利于数学的再学习。
新兴的多媒体教学是时代性强，生命力强的现代教学手段。我们数学教师只有吃透现代教育技术的本质，合理使用现代化教学手段，扬其所长，避其所短，这样才能真正发挥出多媒体教学的优势，让信息技术和数学教学有效的融合，相辅相成，使信息技术更好地为提高教学质量服务。
⑧ 信息技术与小学数学课堂教学如何融合
一、借助信息技术，创设情境，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师,利用信息技术辅助教学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。多媒体应用可提高学生学习数学的兴趣。一堂课成功的教学课，学生的学习兴趣一定是很高的，信息技术是我们的好帮手。恰当地运用信息技术教学比传统的教学手段更富有表现力和感染力，它可使学生快速、高效的获取知识，发展思维，形成能力。
在导入新课时运用一个动画讲授一个故事，提一个问题，设置悬念，创设新奇的问题情境，这样会激起学生积极探究新知识的心理。数学课程的特点之一是内容抽象。因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而信息技术在数学教学中应用可以较好的解决这个难题。例如在直线、射线、线段的判断中，学生对“线”的特征虽然了解，但应用于上把握不定。我们在设计课件这一部分时，采用动画显示直线、射线和线段。例如，可以使线段自左飞入，然后按动画叠放次序播放，射线是线段基础上一端的无限处长及把线段两端处长得到直线，这种在原有图形基础上的动画展示过程的方法让学生体验到线间的对应关系，加深了对“线”的特征的掌握。增加问题情景设计，激起课堂高潮
以往的数学教学课件因程序化太浓，难以达到学习的高潮。如果利用AUTHWARE的交互功能自编的课件，灵活地结合教材与教学实际是可以做到的。例如我们对《圆的认识》设计采用了三个问题情景：首先是向学生提出圆的表达方式在生活中有哪几种？等学生回答后，从计算机中调出圆的图象等几种，让学生集中精力观看后，情绪高涨，思路开阔；在对圆的判别中，设计插入一个绘制的车轮图象，使学生对圆的性质豁然醒悟；在对一堂课的归纳、小结时，采用网络技巧及特写处理，把本节课的主要内容思想和解题技巧以以特写方式归于一张画面上，并配上轻松的背景音乐，使同学能轻松愉快地掌握学习数学的重要方法。我在执教相遇问题时，用速度和乘时间求路程和比较抽象，学生恐怕难以接受，于是用多媒体演示两车同时从两地相向而行，经3小时相遇的画面，然后用线段图表示两车走的路程和，接着闪现两车每小时走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和，走了3小时就有了3段这样的小线段，它们的总长度也是两车走的路程和。
从这里可以看出利用信息技术进行教学，能够成功地创设情境，激发学生的学习兴趣。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。此时教师无需更多言语，只需借助信息技术，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。
二、借助信息技术，搜集信息，充实学习内容
信息技术教育为学生营造了一个网络化的学习环境，实现资源共享，它彻底打破了学校教学方式的束缚，这种一体化的特性，使我们的教学既可以实施个别化教学，也可以实施合作教学，经过合作学习，最后互相补充，集思广益，对同一个问题得较全面、科学的认识。使学生的学习观念发生了重大变化，学生可以进行“自主发现、自主探索”式学习。网站上储存的大量的学习信息、习题讲解、疑难解答等内容，每一位学生都可根据自己的知识水平和兴趣，有目的的选择学习。这极大的激发了学生学习的兴趣，既培养学生的搜索信息，获取信息，分析信息，处理能力，又创造性地改进自己的学习方式，培养学生创造性思维的发展和创新精神具有重要的作用。
三、借助信息技术，化静为动，让学生感受知识形成过程
应用信息技术教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动地展示出来，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。利用信息技术为学生提供一个实验平台，供其实践操作、探索、发现。例如在教学三角形的面积推导公式时，除用两个梯形的拼摆得出计算方法外，如何利用一个三角形的切拼，推导出梯形的面积公式，我们利用几何画板可以方便地表现通过“平移”、“旋转”、“翻折”的手段三角形转化为已知的基本图形，进一步的理解梯形面积计算方法，渗透数学的转化思想。从这里可以看出利用计算机多媒体能创设动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，可以把教学时说不清道不明，靠挂图或板书又难讲解清楚的知识，在形象生动的画面、声像同步的情景、及时有效的反馈中，进一步地加强学生对于三角形面积公式的认识。
四、借助信息技术，虚拟现实，把知识还原于生活实际
知识源于生活，又应用于生活。例如：学习“在购物中的学问”这一内容时，从课前学生应该与家长一起进行商场购物、调查的实践活动入手，利用计算机这一强有力的工具，发挥其特有的其他工具所不可替代的功能，设计制
⑨ 如何把信息技术融合到小学数学教学中去
信息技术的飞速发展，推动了教育的不断变化。《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术与小学数学教学的融合谈几点自己的看法：一、把信息技术与小学数学教学融合起来，有利于提高学生的学习积极性。二、把信息技术与小学数学教学融合起来，有利于帮助学生进行探索和发现。三、把信息技术与小学数学教学融合起来，可以增大课堂信息容量，提高教学效果。四、把信息技术与小学数学教学融合起来，能实现课堂教学有效及时的反馈、矫正。五、把信息技术与小学数学教学融合起来，有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能。
信息技术的飞速发展，推动了教育的不断变化。站在教育第一线的教师，完全有必要对教学过程重新认识。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。下面就信息技术与小学数学教学的融合谈几点较为粗浅的看法。
一、把信息技术与小学数学教学融合起来，有利于提高学生的学习积极性。
“兴趣”是最好的老师，有良好的兴趣就有良好的学习动机。只有学生对学习产生了兴趣，他的学习才会有动力，才会全神贯注，行动才是积极的，思维、观察、想象等多种智力活动才是主动的，最有效的。乌申斯说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”只有将数学学科教学和信息技术教学在很大程度上得到整合，才能激发学生求知欲，发挥其积极性，在很大程度上也有赖于兴趣做导向，利用趣味性去点燃学生求知的欲望，激发学生学习兴趣，使他们进入一种好奇、渴盼的境界，在兴趣上去深化他们的创新意识。
例如：在学习百分数、分数和小数互化时，我制作了一个多媒体课件，主要是平时购物的情景：星期天，小明、小刚和小强三名同学带着同样多的钱到不同的商店买一种质量、形状完全一样的迷你赛车，小明花了这笔钱的32%，小刚花了这笔钱的3/8，小强花了这笔钱的 0.35倍 。他们谁花的钱多，谁花的钱少？
通过生动活泼的多媒体课件，联系学生生活实际，把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的境地，大大激发了学生的学习兴趣，引起学生对新知的探究欲望，把学生带入广阔的数学天地。学生很快就开始思考解决问题的方法，有的同学利用学过的小数来比较，有的同学利用分数来比较，还有的同学利用百分数来比较，这样不用老师去讲解学生自己就已经实现了百分数、分数和小数的互相转化，从而总结出了转化的方法，让学生充分享受学习的过程，激发了学生的创造性思维。
二、把信息技术与小学数学教学融合起来，有利于帮助学生进行探索和发现。
实践是最好的老师，以实践为基础，采用形象化材料与手段来理解内容，有利于唤起学生对学习数学的兴趣。教师在教学中，要改变“教师演，学生看”的被动局面，多让学生利用小棒、图片以及各种学具在多媒体上进行实践操作，在摆弄学具的过程中，学生的思维会随之展开，其余学生的思维也得到了发展，这样学生在亲自获取丰富的感性认识和直接经验的基础上就能逐步开展探索，激发创新欲望，从而实现把未知转化为已知。
例如教学“三角形的面积”时，教师应把操作过程主动放给学生，让学生充分动脑思考，动手操作，结果学生通过小组讨论与合作，竟研究出了多种不同的方法：
研究三角形面积学生用了五种方法：
第一种方法：学生用两个完全一样的等腰直角三角形拼成了一个正方形，拼成的正方形面积是三角形面积的2倍。推导出三角形的面积=底×高÷2
第二种方法：学生用两个完全一样的直角三角形拼成了一个长方形，拼成的长方形面积是三角形面积的2倍。推导出三角形的面积=底×高÷2
第三种方法：学生用两个完全一样的钝角三角形拼成了一个平行四方形，拼成的平行四边形面积是三角形面积的2倍。推导出三角形的面积=底×高÷2
第四种方法：学生用两个完全一样的锐角三角形拼成了一个平行四方形，拼成的平行四边形面积是三角形面积的2倍。推导出三角形的面积=底×高÷2
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