小学语文问学课堂的步骤

① 小学语文课堂如何进行有效提问

1小学 语文课堂提问的方法
提问是小学语文课堂教学中使用较多的一种方法，通过提升提问的有效性，可以激活学生的思维，那么如何进行有效的课堂提问呢?下面小编为大家带来了小学语文课堂提问的方法，供大家参考。

1.抓住题眼.激发兴趣

很多学生起初对语文学习缺乏足够的兴趣，这需要教师深入挖掘教材内容，抓住课文的突破口，从文中的题眼人手，为学生创设生动、有趣的问题情境，这样学生对学习才会保持着浓厚的兴趣。学生为了找出答案，会认真思考与探索，初读文章的时候，也会主动思索文中主要讲述了什么内容。题眼一般是整篇课文的关键陛词语，能够将课文的中心内容体现出来，教师引导学生抓住题眼，可以更好地把握课文的中心内容。



例如：在课文《天鹅的故事》的教学中，教师在课堂教学之前，要启发学生找到题眼的亮点，利用“故事”这个词语，提出以下问题：(1)课文讲了夭鹅的什么故事?(2)作者是如何在故事中突出天鹅的形象的?(3)天鹅主要有哪些精神与品质?教师通过这些题眼为学生提问，可以激发出学生阅读的兴趣，迫切希望从文中找到答案。

2.设置矛盾，激活思维

在小学语文课堂教学过程中，学生开始的时候学习表现不积极，教师要结合教材内容，抓住突破口，重视为学生设置问题的“障碍”，让学生心理上产生一种“冲突”。这样学生为了想解开这些“冲突”，可以将思维兴趣激发出来，从而更好地理解文章的重难点内容，实现了学习效率的提升。例如：在课文《珍珠鸟》的教学中，教师要注重提问技巧的运用，开始直接问：“这篇课文主要想体现什么理念?”这个问题有一定的难度，可以激发学生认真阅读文章的兴趣，之后在教师的合理指导下，学生可以顺利突破学习的重难点。

这里能够看出，教师要利用各种契机，提出有利于促使学生思考的问题，这样学生才会全身心地投入到学习中，确保课堂教学效果的不断提升。

3.因材施教，整体提升

一些小学语文教师在组织课堂教学活动的时候，过于关注成绩较好的学生，经常忽视了成绩较差的学生。从课堂表现上看，成绩好的学生一般表现得比较活跃，在教师提出问题后也能够主动思考，而成绩差的学生，学习信心一般不强，担心自己回答错误被教师批评。对此，教师的提问要面向全体学生，尊重学生个体之间的差异，做到因材施教。

例如：在课文《三顾茅庐》的教学中，教师要问学生故事发生的时间、描写了哪些人物、主要发生了什么事等，通过采用这样的提问方法，充分考虑学生之间的差异性，有效调动了每个学生的积极性。

在学生回答完问题后，教师的讲课内容将进一步深入，并对学生提问，要求学生对课文中心思想进行归纳，谈一谈自己获得了哪些启示。这样的提问方式就非常有层次性，能够让课堂教学氛围更加轻松、活跃，所有学生都可以参与到课堂学习之中，从整体上提升了学生的学习成绩。

4.突破难点，促进探索

教师合理运用提问的技巧，可以让学生更好地突破教学重难点。在小学语文教材中，每篇文章都有重难点，教师应精心设计需要提出的问题，帮助学生加深对课文知识的理解，让学生发现、分析和解决问题的能力得到提升。例如：在课文《黄山奇松》的教学中，重难点内容就是在读的过程中，帮助学生体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山松树的。

对此，教师在课堂教学中，可以对学生讲：“玉屏楼前的这三棵奇松最具代表性，其实黄山上还有许许多多千姿百态的奇松，咱们再去看看其他的奇松好吗?”之后播放录像，学生通过观察，直观感受到黄山松的确是千姿百态，它们装点着美丽的黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。

教师可以问学生：“黄山上有哪些奇松呢?它们都有哪些特点呢?”教师运用这种提问方法，可以帮助学生更好地感悟自己的内心情感，促进了学生语文素养的提升。

② 小学语文课的教学方法有哪些

讲授法，回答法（谈话法），演示法， 情景教学法，情感教学法，师生互动法，阅读法 教师首先通过备课，掌握教材内容（特定的知识）之后，在课堂运用口头语言载体，用教师讲，学生听的方式向学生传授知识的叫讲授法。 教师在首先掌握教材知识内容的基础上，在课堂教师通过口头提问，学生口头回答问题，教师提问或用语言加以启发引导的方式使学生掌握知识提高认识的方法，就叫做回答法或谈话法。 教师在掌握教学目的、教学内容的基础上，利用挂图、模型、实物等直观教具，通过演示活动和教师的语言指导使学生通过观察思考，掌握知识的方法就叫做演示法。 ①教学方法，就教学方法所要达到的目的来说，教学方法是通过完成使学生掌握知识技能，发展智力、体力，形成一定的世界观、道德品质和个性的教学任务，从而达到培养合格人才的目的的方法。②教学方法，就其手段来说，其基本手段是知识，教学是运用知识武装学生，并在向学生传授知识的同时，促进学生的全面发展。特定的教育，对所运用的知识，有特定的规定性，主要是通过特定的教材内容来体现。③教学方法的运用，它作用的对象是学生，它是促进学生全面发展的方法。④教学方法的使用者、控制者，包括教师和学生，因为教学活动是师生双边活动，教师和学生都是教学活动的主体，都是教学方法的使用者和控制者，都具有能动作用。只是教师在运用教学方法的活动中起主导作用，而学生掌握学习方法是通过配合教师教的活动，以学习的方式来体现。

③ 小学语文常用的课堂教学方法有哪些

小学语文教学方法，顾名思义为小学语文教学中教师教学方法和学生学习的方法。在我国内，自古以来一容直重视教法研究和策略。小学语文教学作为小学教育教学活动的重要构成部分，潜藏着巨大的教育价值，有益于小学生的身心全面地发展。与此同时，由于内外部多种原因的影响，致使小学语文教学的策略不够得当，制约着小学语文教学活动的有效开展。

④ 小学语文课堂怎样进行语用教学

语文是一门非常重要的学科，贯穿于中小学的教学之中。然而我国的语文教学，无论是小学还是中学一直存在“高耗低效”的现状，教师花的精力不少，学生学习的时间也不少，但是却收不到很好的效果，原因为何，原因就在于语文教学尚停留在语形、语法和语义的教学上，而不是真正落脚在语用教学上。
也正因为中国语文教学的现状令人堪忧，教学方向指向不明，因此2011年小学语文新课标，对语文课程目标和语文课程性质进行了重新定位，这个定位中非常鲜明地突出了“语言文字运用”，强调语文课程的首要而核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”，也就是说要突出“语用教学”。那么如何在小学语文课堂上进行语用教学呢？
一、重视朗读感悟
我国有句话叫作“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，一句话道出了阅读对于语言运用的重要性。语言的运用是一种能力，这种能力并不是一朝一夕能够养成的，需要长期的阅读积累，原因就在于“书读百遍，其义自现“，只有通过不断的阅读，才能逐步加深对词义、句义的理解，才能掌握各种修辞的妙处，才能真正感受文章的美感，才能识透语境，掌握语言文字运用的妙处。笔者在教学中，一直非常重视阅读教学，引导学生在大量的阅读中，体味语言的运用。
二、教会学生品析
中国汉语文化博大精深，语言文字的运用，有着很深的奥妙，一句话为什么这样说？好在哪，为什么不能换一种说法，不好在哪？，一句诗为什么要用着一个字，为什么不能换一个字。作为教师，一定要在课堂上进行分析，帮助学生在语境中掌握语言文字的运用。在教学中，笔者经常带领学生分析文章或诗词中词句的运用，引导学生感受坐着的语言运用的不俗之处。比如在教授古诗二首《鸟鸣涧》、《暮江吟》时，首先让学生读诗，然后带领学生一起走进诗句美丽的意境，一起分析诗歌的表现手法，笔者问道：“王维的诗歌一向被誉为诗中有画，读完王维的《鸟鸣涧》后，你们感受到一副怎样的画面呢？”，有的同学说：“感受到一幅秋天夜深人静的画面”，“对，整首诗突出了一个‘静’，但是作者却是以动衬静，那位同学能举例告诉老师诗中如何以动衬静呢？”，“老师，诗中写道‘桂花落’、‘月出’、‘鸟鸣’”，“非常好，这就是这首诗歌最独到之处，也是千古流传之处，作者处处在动，然而整首诗却给人以静的感觉，大家要学习这种表现手法”。在教授《暮江吟》时，笔者又问学生：“谁能找一个字，代替‘一道残阳铺水中’的‘铺’字啊，有的同学说“照”字，有的同学说“洒”字，有的同学说“映”字，笔者然后又引导学生说“你们觉得用哪个字好？”，学生都不约而同说“铺”字，笔者告诉同学：“对，诗中说道是‘残阳’，因此几乎是贴着地面照射过来，确象“铺”在江上，很形象，所以在写作时，我们也应该结合不同的语境进行用词”。通过引领学生分析，让学生感受到诗歌的美之所在。
三、引导学生模仿
古今中外，很多作家的经历告诉我们：写作可以模仿，对于小学生而言，正是语文打功底的时候，作为教师，可以引导学生去模仿课本中精彩的语句，模仿作者的表现手法，引导学生在模仿中进行遣词造句，提升语言文字的运用能力。比如在学习《送给盲婆婆的蝈蝈》，在第三小节教师就会在学习的基础上进行拓展仿写：小朋友，蝈蝈的歌声还会把婆婆带到哪里呢？照着书上的句子能试着编编诗歌吗？
歌声会，看到 。
歌声会，看到 。
生可能会写：歌声会把带您带回草原，看到一群群牛羊。
生也可能会写：歌声会领您走进树林里去，听到小鸟们唧唧喳喳地欢叫声。
引导和帮助学生掌握语言文字的应用是小学语文教学的终极目标。因此，作为小学语文教师，应该在教学中积极地去思考、去探索、去总结语用教学的方式和方法，只有想方设法在点点滴滴中渗透“语用”，才能让语文教学之路越走越宽。

⑤ 小学语文上课大致步骤应该怎么走昵，说一些讲课的小方法，谢谢

小学语文上课要根据小学生的特点，注重基础教学，先要检查前一天或上回一课的学习效果，夯实答基础，然后要注重字词教学，朗读教学，课文分析。低年级在字词的读音，词义，书写上多下点功夫；高年级在阅读分析上多花点时间。总之，上课的步骤要根据学生的情况及特点来确定，你说呢？祝你进步！

⑥ 小学语文课堂导入方法有哪些

具体而言常有以下几种方法：
(一)情境型 指教师根据文本的意境,创设一种情境,激发学生的学习情趣,让学生想象优美的意境,体验美好的情感.简言之,通过导入引导学生进入作品描写的情境.在教学中教师如果能够创设并引导学生进入教材所描绘的情境,无疑对优化课堂教学起着重要作用.古人云：“感人心者,莫先乎情.”要让学生通过对课文的学习加深对文本的理解,从中受到感染,教师就要善于挖掘课文中的情感因素,引导学生“披文以入情”,产生心理上的共鸣.在阅读课的导入中时常是通过营造出一种气氛,或再现一个场面,从而把课文描绘的意境再现出来,把学生潜在的审美意识和追求美的情趣激发出来,使学生在耳濡目染中与作者在情感上产生共鸣,顺利进入到课文学习中去.
1、看图导入 义务教育课程标准实验教科书的每一课都安排了意境优美、色彩鲜艳的情景图,配有教学挂图,通过网络资料还可查阅到更多的与课文内容相关的图片.它们作为直观教材,比形象的语言更具有说服力和真切感,可以使学生获得较深的印象,可以化抽象为具体,给学生提供丰富的感性经验,鲜明地揭示事物之间的关系.教师在导入时充分发挥其作用,以此导入新课,能帮助学生理解课文内容,提高学习的兴趣,收到良好的效果.
2、 借助媒体导入 随着人类社会的日益进步,多媒体教学的日趋完善,现代的课堂趋向于“声情并茂”.在课堂导入时教师根据需要结合声、色、图,甚至是影视片段来辅助我们的教学,能增强教学的直观性和可感性,能让学生产生丰富的联想,激发学生学习的兴趣,能创设一个让学生积极思考的氛围,唤起他们的情感体验,达到语言所难以企及的效果.
3、意境导入 也称激情导入,在教学文质兼美、情文并茂的名篇佳作时,教师如能创设出一个与课文相符合的情境,能让学生在最短时间内进入角色, 使学生入情、移情、冶情,从而产生身临其境之感,将会对提高课堂教学效率有着重要的作用.许多名师在教学优美的文学作品,尤其是诗歌和抒情散文时,常常用一段富有诗情画意的导语,将学生带入课文的那种优美的意境,使学生处于一种良性的情感准备状态.如孙双金老师在教《春望》一诗时的导入：“同学们,今天孙老师和大家一起走进历史的隧道,去感受历史上一位苦难诗人、人民诗人、伟大诗人——杜甫的心理历程.(课件出示《春望》全诗)大家知道唐朝曾经是中国历史上最昌盛的朝代,可是到了公元755年发生了‘安史之乱’,叛军攻入长安城后烧杀抢掠,把繁华的都城糟蹋得几乎成了一片废墟.在第二年的春天杜甫来到长安街头,目睹长安城满目荒凉的景象,触景生情,挥笔写下了《春望》这首千古绝唱.”接着配上音乐,教师有感情地朗读《春望》.孙老师用短短的几句话作为导语,却震撼了全班学生的心灵,同时在媒体的辅助下,学生很快进入诗情诗境.
(二) 质疑型 教师在导入新课时,运用提问质疑的方法,能够有效地激发学生的求知欲望和学习兴趣.教师通过质疑激起了学生的探索兴趣,达到以趣促思的目的.在质疑的同时,适当运用悬念,还能激起孩子们的好奇心.问题是思维的开端,一个恰当的问题,能一石激起千层浪,使课堂气氛活跃起来.南宋时的教育家陆九渊云：“为学患无疑,疑则有进”“小疑则小进,大疑则大进.”巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都是问号.”
1、提问导入 它是通过教师精心设计的问题来进入课堂.教师可对学习内容进行提问,通过设立一个疑点激发学生的思考,也可以单刀直入,直接提出问题,使学生在积极思考中迅速进入新课.如邱老师在教《海底世界》一课时,一走进教室就用兴奋的目光扫视学生,然后问：“同学们,你们喜欢大海吗?”学生说：“喜欢”邱老师兴致勃勃地说：“我也喜欢大海,大海是那样的辽阔美丽,望着这美丽的大海,我忽然产生一个想法：这大海的深处是什么样子呢?当学生说也想知道时,邱老师相机诱导说：“好!今天我们学习一篇新课文《海底世界》,它将向我们介绍海底深处许多新鲜、有趣的事,那么海底究竟什么样呢?让我们来细心读课文吧!”在本案例中,邱老师一进课堂便向学生提问,激发起学生的兴趣和强烈的求知欲,调动着学生的思维能力,诱导着学生由疑而思.亚里士多德说:“思维是从疑问和惊奇开始的,常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新.”
2、悬念导入 俗话说:“好奇之心,人皆有之”,小学生好奇心更强,教师可根据教材内容,设置悬念激发好奇,吊起学生的胃口,往往会收到事半功倍的效果.如上例中邱老师设置的“大海的深处是什么样子?海底究竟什么样呢?”激发起学生急于探索海底世界的兴趣,造成学生渴望、追求的心理状态.古人云：“学起于思,思源于疑.”语文教师要针对教材的关键、重点和难点,巧设悬念,把学生的注意、兴趣、思维吸引到悬念上来,激发学生的求知欲,从而为整堂课的教学奠定良好的基础.
(三) 激趣型 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师.”布鲁纳指出：“学习的最好动机,乃是

⑦ 《小学语文课堂中如何进行有效提问》学习心

一、跳一跳摘果子——注意课堂提问的难易度
好的问题是促进学习的燃料，教师要结合教材内容和学生的情况，设计符合本堂课的问题，而且所涉及的问题要有一定的思考价值，不能过于简单。曾经听一位老师在执教《海底世界》一课时，这样提问学生：你知道海底的动物会发出哪些声音？海底动物活动时又有什么特点？老师一问，学生马上纷纷举手回答。试问，学生这样不假思索地脱口而出，说明教师的教学水平高？还是说明学生的基础好呢？恐怕都难说明。只能说明老师的问题太简单。这样的课堂表面看上去很热闹，课堂气氛很好，好像学生全都会，实则什么也没学进去，长此以往，会让学生养成浅尝辄止的不良习惯。
与肤浅性提问相反，有的老师提问则过于深奥。一个问题抛下去，学生目瞪口呆、云里雾里、无从思考，索性放弃，乖乖地等待老师的答案公布。这样的课堂提问，就像花瓶一样只是一种摆设，只能成为教师的“个人专利”，会打击学生思考的积极性，让他们对自己丧失信心，同样也不利于发展学生的思维。
因此，课堂提问必须符合学生的认知水平和接受能力，教师要把握好问题的难易程度，不能让学生觉得太深奥难懂，也不能让学生无需动脑，立马可得，必须让学生经过大脑的积极思维后得到相应的解答，让学生“跳起来摘得到”。让学生在思考、讨论并最终解决问题中，充分体验成功的快感，从而提高课堂教学效率。
二、把握好“问点”——注意课堂提问的角度
在阅读教学中，可以提问的地方很多，但只有掌握好角度，才能使提问更加有效。
1、以“文眼”为切入口
教版教材主编张庆曾提出“提领而顿，百毛皆顺”的阅读教学主张。因此，我们可以抓住课文的“文眼”进行提问，突破一点，拨通全文，从而达到牵一发而动全身的效果。
在教学《李时珍夜宿古寺》一课时，我反复地研究教材，发现一个“苦”字贯穿全文，是本篇课文的“神”之所在，抓住它可使全文神聚，使一篇原本篇幅较长，内容较分散的课文有了向心力，达到了长文短教的目的。课堂上，我设计了这样一个问题：“通过上节课的学习，你能用一个字来概括李时珍在外寻访药材的生活吗？”通过讨论，学生得出那就是一个“苦”字，然后抓住这个契机，我不失时机地引出下一个问题：“你从哪些地方可以体会到李时珍所历经的千辛万苦呢？”学生带着问题深入文本进行探究，从在外跋山涉水，行走之苦；夜宿古寺，住得艰苦；就着山泉啃干粮，吃得很苦；借着月光，连夜记录，苦上加苦等几方面，真正感悟到李时珍为编写《本草纲目》不怕劳苦、为民造福的伟大形象。
这样的提问，既紧扣了教材，又给予了学生充分探究的机会，如同一颗石子投进平静的河面，激起学生一波波理解的涟漪，对于学生的自我锻炼、自我提高大为有利。
2、以“留白”为切入口
语课文是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。教学中，我们可以巧妙地在文本的留白处进行提问，为学生营造一个想象和创新的空间。如《荷花》一课中“这满池的荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵很美，看看那一朵也很美。”老师可顺势问道：“荷花会有哪些姿势呢？”学生通过看图、调动已有经验，展开了想象的翅膀：“那朵已经开放的荷花，真像一位穿着白沙裙的小公主，随着微风翩翩起舞。”“两朵对开的荷花，多像一对亲密无间的姐妹啊！”“你看，那朵荷花弯着腰，多像一个低头梳头发的小姑娘啊！”……一个看似不经意的提问，激活了学生思维的火花，激起了学生思考问题的积极性。
3、以“难点处”为切入口
教材难点是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，课堂提问注意准确地抓住难点，有效地设计提问，使课堂教学化难为易。
如教《诚实与信任》一文时，我反复让学生朗读课文，读完后问道：“为什么作者说‘诚实与信任，这比金钱更重要’？”引导学生抓住这一具有深刻内涵的难句深入文本，体会作者在无人知晓的情况下留下字条，主动承担责任的那份诚实，感悟小红车主人对“我”人格的那份高度信任，进一步感受到人性的那份美好与崇高，这样从文字的表面意思，直抵人物的精神境界，使文章思想内涵得以升华。
4、以“矛盾之处”为切入口
某些课文中有许多耐人寻味的矛盾处是作者有意安排的画龙点睛之笔，教学时如果抓住这些地方提问，实际上就等于找到了学生学习的最近发展区，通过循循诱导，往往能促使学生更透彻地理解课文，收到事半功倍的效果。教学《黄河的主人》一文时，为了让学生感受艄公在滚滚的黄河之上，驾驶羊皮筏子时的镇静和机智，我抓住这样一个句子巧妙发问：“他专心致志地撑着篙，小心地注视着水面，大胆地破浪前行”一句中，‘小心’‘大胆’这两个词语是反义词，同时来形容艄公的行为难道不矛盾吗？”学生通过积极思维，终能悟出“小心”“大胆”在文中的妙用：“小心”表明艄公有高度责任心，身系乘客的安危，马虎不得；“大胆”则凸现艄公那种大智大勇，从容不迫以及高超的驾驶技术，这二者的结合便更真切地表达了作者对黄河艄公的敬佩之情。
总的来说，“问点”有很多，但提问的宗旨，是要有助于学生理解课文本质意义，少提或者不提直述表面的问题，所提问题力求能引起学生“愤惬之感”。
三、培养学生发散思维能力——注意课堂提问的思维深度
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”在语文教学中，我们也要善于培养学生的发散性思维能力，要善于从不同的角度启发学生，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造力，从而让学生在掌握知识的同时，拓宽思维的空间，培养发散性思维能力。
例如，学完《三袋麦子》后，我设计了这样一个问题：“假如土地爷爷来到我们班，送给同学们每人一袋麦子，你打算怎么处理这袋麦子？”于是，同学们尽情地发表自己的见解，有的说要学小猪，大饱口福一番；有的说会留一点儿作种子，其余的学小牛留着慢慢吃；有的还提出了不同于书上的做法，说可以把麦子分成三份，一份留着吃，一份留着种，还有一份保存起来，以后慢慢享用；还有的同学甚至想到把自己丰收的麦子拿到集市上卖，然后把所得的钱捐给贫困山区的孩子……大家各抒己见，各呈异彩的答案，飞扬的是学生的个性，闪现了学生的思维亮点，流泻出学生的主体情感。

⑧ 小学语文课堂有效提问的几种方法

随着把培养思维、开发智力做为教育目标以来，课堂提问优化设计已经做为一门专门的教学艺术，受到教育专家和广大教师的重视，善教者，必善问。精心设计课堂提问已经成为每个优秀教师的必备技能。
1.围绕教学目的设计提问。
语文教学要促进学生的整体发展。作为实现语文教学整体目标手段之一的课堂提问应该能使学生激起情趣，理解内容，发展智力，受到教育。问题设计要从整体目标出发，考虑到语文教学的整体效应。如教学《你们想错了》一课时，设计了这样的问题：“‘你们想错了’中的‘你们’指的是谁？他们是怎样‘想’的？为什么说他们这样想是‘错了’？”这几个问题的提出，促使学生全面阅读，把课文中的内容连贯起来思索，从而理解方志敏的好品质，体会出文章的中心，达到教学目的。
（1）提问的内容要有思维价值。如果所设计的问题过于简单，仅停留在简单的是非选择上，学生的思维能力便难以得到提高。因此，精心设计具有思维价值的问题，有助于激发学生的思考兴趣，培养其良好的思维品质，提高他们的思维能力。那些精于设问之道的名师常常能独具眼力，在易被常人忽视之处，捕捉到具有较大思维价值的问点。例如，有一位教师在执教《凡卡》一文时，围绕凡卡的信爷爷能否收到这个中心，设计了这样一组问题：凡卡的信爷爷能不能收到？为什么？联系爷爷的处境想一想，即使爷爷收到凡卡的信，能不能改变凡卡的处境？为什么？这又说明了什么？这样的问题显然具有较大的思维价值，它们能帮助学生深刻理解文章的中心思想。
（2）提问要明确具体。提问是为了引导学生积极思维，因此提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如，有一位教师在执教《穷人》一文时，先问学生：“对课文用‘穷人’作题目你们有什么想法？”学生的回答是：“因为桑娜是穷人，所以用‘穷人’作题目。”“因为桑娜收养的是穷人的孩子，所以课文题目叫《穷人》。”显然，学生在回答这个问题时存在困惑。于是，教师接着提出了这样的问题：“这篇课文着重写的是桑娜，为什么不用‘桑娜’为题，而是用‘穷人’呢？谁能从课文描写的人物和事件中去仔细想一想，找到答案呢？”这样的问点明确具体，学生经过思考后有所悟：“课文描写了三个人物，他们都是穷人。”“课文叙述的事情都发生在穷人之间。”在此基础上，教师又进一步追问：“作者描写这些穷人，叙述穷人之间发生的事，为的是什么？”此时，学生恍然大悟：“为了歌颂穷人的高尚品质。”
2.提问要立足于重点，突破难点。
课堂提问不在多而在于精，关键是我们教师应抓住文章的重点，突破难点。例如文章深邃意境中写到的情节往往是作者情感愿望寄托的载体，应设计问题重点研究。再如有些文章的关键句，往往是文章和思想有机组成，在教学中可在这样的地方涉及提问，使学生掌握内容，明确思想。如教学《长城》一课时我针对关键句“这样气魄雄伟的万里长城，在世界历史上是一个伟大的奇迹设计提问”“什么是奇迹，为什么说长城在历史上是一个奇迹？”学生通过读文、讨论联系上下文分析理解了长城高大坚固不但是一个奇迹，在没有吊车、起重机的情况下，就靠无数肩膀无数只手修建成了万里长城，它凝结了古代劳动人民的血汗和智慧更是一个奇迹。如此读、思、议，学生不仅了解了万里长城，更会油然而生一种民族自豪感，教学重难点也就突破了。其实，难和易往往是相对而立的，也是因人而异。只要能根据教材特点结合学生的实际，有针对性地设计问题，其难也易了。

⑨ 小学语文课堂学生学习方法有哪些

小学三年级的孩子,正属于一种似懂非懂的时期,对于知识很难做到正确的理解,所以我们应该正确的对其引导,才能使孩子学好语文知识.下面就给大家带来小学三年级辅导学好语文的好方法,给大家作为参考.

(走进语文)

让我试试小学三年级语文辅导学好语文的好方法吧!我建议你每天必须有一个小时的阅读时间,可以是完整的或分散的.每天睡觉前问问自己,今天有一小时的阅读时间吗?这对于学好语文是非常重要的.