① 在新课程改革的形势下教师如何布置及批改作业
我们都知道，作业在整个教学的过程中是巩固知识，培养学生能力的重要环节。它是以教师的设计为前提，以对学生的辅导、评价为目的的。学生的作业是检验学生对所学知识掌握、应用的一个重要标准，同时还是教师对自身教学任务完成情况的一个主要方面。是学生知识是否接受、内化的外显。因此，教师在作业环节绝不是天马星空，信手拈来，而是一项充满创造性、艺术性的行为。首先，教师要精心布置作业。 作业布置的好与不好，直接影响到学生完成作业的态度和质量。因此，教师的作业布置要精心，那样学生才能细做。关于布置作业我想要做到以下几点： 1、作业布置要有针对性，便于检查反馈 教师在布置作业时，应针对课堂教学当中的重点，有计划，有层次，针对难点，有突破有提高，使每一个层次的学生都有所作为，而且教师在批改时也能有所侧重。如果千篇一律，很难适应所有学生的需要，甚至成为无效劳动。 2、作业布置要有科学性，避免偏难繁旧 新课改强调以学生为主体，教师成为学生学习的引导者、合作者。这要求教师课堂上讲解要有科学性，合理安排内容及时间，同时在作业上也要讲求实效，避免刻意追求深度难度，即使是出现一些拔高题目，教师也要有所指向而不是全体学生都达到要求。 3、作业布置要有趣味性，让学生乐于接受 兴趣是最好的老师。教师在布置作业时要以此为出发点，寻求思维训练的有效性，技巧性，可以变换不同的作业布置方式，充分调动学生的竞争合作意识。 4、作业布置要有评价功能，渗透学生学习的各个方面 作业作为课堂教学的延伸，在评价教师的教学和学生的学习方面有其独特的功效。学生作业的好坏直接反映出教师课堂教学的成功与不足，而且教师还可根据作业判断学生在家的学习状态，以便于及时调整自己的教学思维，校正学生的学习方法和态度。其次，教师要认真批改作业 我认为布置作业和批改作业是意识和行为的关系，是密切配合的。如果只是想和说，而不去行动和操作，那么作业这一环节不能起到对课堂教学的辅助作用。这就使作业孤立于课堂教学之外，不但加重了学生的负担，而且也使教师有一种累赘感。有效的批改学生的作业，是提高学生学习兴趣的措施之一。学生有了学习兴趣，学习活动包括作业就不是一种负担了，而是一种享受，是一种愉悦的体验，学习效率也会事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就会大相径庭。俗话说“强扭的瓜不甜“，学生在被迫的状态下被动的的学习，学习效果只能是事倍功半 因此教师在批改作业时应在几个方面有所加强： 1、加强面批面改，及时反馈 有句古话说“人怕见面，树怕扒皮”。教师在批改作业时与学生面对面的沟通，对学生的内心世界会有更深的了解，可以发现学生的想法，学生也可以在与教师的对话过程中将自己真正的想法表达出来，师生双方在这一过程中会加深彼此的印象，能消融其中夹杂的许多误会，有利于以后的教学活动的开展。 2、抓住典型，多用激励性的语言 往往教师批改作业时容易写一些套话，如“很好，继续加强”，“不错，还需努力”等，从表面上看是在鼓励学生，但实际上这类评语却很空洞，很泛泛，没有具本指出学生作业的优点和不足，导致指向不明，学生无法把握。如果教师每次批改作业时能抓住几个典型表扬或鼓励，并指出优点，那样所有学生对教师批改作业的标准会有所把握，从而不断规范自己的作业行为，提高作业的质量。3、注重作业质量，定期评价反馈 质与量是两个词，质在前，量在后，这说明还是要以质为前提，量为辅助。我们教师在批改作业时要注意这一方面。先要看做的质如何，如果学生作业态度不端正，字迹潦草，错误百出，即使量再大也是徒劳。反之，即使一个典型题也可以起到以点带面的作用，用句广句语 来说就是“简约而不简单”。4、不断反思教师自身，及时调整教学策略 作业批改不但是在检查学生，同时也是在警醒教师自身。如果个别学生作业出了问题可以归结到学生身上，但具有普遍性的问题则要求教师认真反思自己的教学行为，及时做出相应的调整，真正做到教学相长。5、探索作业批改方式。 改良小学作业批改，应形成学生自批为主，多种批改方式结合新的作业批改方式，通过有意识地训练，可以收到可喜的成效，主要使用以下做法； 一、教师指导下的学生自批作业。一般应在课堂上，在教师的指导下完成，一开始训练要讲清方法，批改重点。如：批改所用的符号，改正错误的方法等，正确的答案，开始可由教师公布，以后逐渐改为学生自己确定。这种批改方式，对当堂作业及练习课作业最为适宜，省时有效。 二、学生间的相互批改。学生间的相互批改可以同桌或前后座之间交换批改，让学生批改学生的作业，这样避免了以前“自己的错误自己知”的现象，这对培养学生的责任感和评价能力大有好处，对批完的作业，交换过后，学生能再次认真核对自己作业的错对，又一次起到了深化学生的思维，培养学生能力的作用。 三、适时地采用语言评价。对作业的批改，我们大多习惯于用“√”或“χ”来评判正误。学生的思维过程、习惯、能力、品质等各方面并不能体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在，评价结果往往带有一定地片面性，影响师生之间思想、情感地交流。评语是一种作业批阅地方式，便于学生更清楚地了解自己地作业中地优缺点，将评语引入语文作业地批改，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生地学习兴趣，比如：“思维新颖” 、 “你令老师骄傲” 、“再努力点，你准行”……这种带感情色彩地评语使学生感受到了老师对他地关爱，对自己充满自信，从而很好地完成学习任务。 四、在小学里，也可以实行“零作业批改”。对于中、高年级的学生来说，是完全可以进行类似的尝试的。如果利用早读课或课始的时间让学生互批家作，或师抽样批改与小助手帮助批改相结合，这样家庭作业批改的任务最多就会在三十分钟内完成，教师的精力就可以重点花在错误信息收集、错题评讲、出针对性练习和订正作业的全面检查上，实现教师工作从数量到质量的飞跃，使教师的精力和创造力真正用在教学质量提升的关口上。 练后即评与先讲后批确实是个好办法！批作业只是前奏，关注后进生、分析错误和查订正才是重头戏。如果要在小学里实行“作业批改改革”的话，教师的主导作用应着力于：抽样批改、全面复查！在学生互批作业之前，教师要抽样批改优生和差生的作业， 全面复查是指学生家作订正后要先给组长初查，再由组长收齐后全部上交，由教师逐本一一复查。一查学生互批中是否有错，二查学生的订正作业是否有错，三查订正是否符合要求。如我要求学生订正笔算要重写竖式，订正判断题要改正确后抄1遍，口算则要订正3遍，等等。在每天的作业订正复查中，总有10个左右的人不符合要求。我及时将这些人的学号抄在黑板上，指派课代表负责催促他们重新订正，放学前必须完成。对于订正及时并正确的小组，组长和组员每人加一颗星，以此来激励和培养学生的学习责任心和质量意识。 我已初尝“抽样批改、全面复查”的好处，概括地说，就是让学生增强自主意识、责任意识和诚信意识，让教师的精力转移到“质性”工作上来，有更多的时间去学习、思考和实践！ 小学生的自主意识和自觉性相对较弱，所以在小学阶段还不能完全实行“零作业批改”，做法概括为：教师抽样批改、全面复查订正，优生照样批改、组长督促订正！只有在这样收放自如、了如指掌的宏观调控和微观检查中，教师才能一直处于主动、积极的主导地位，时刻发挥着价值引领和质量监控的作用！ 以上我所说的主要是针对有作业批改的教师，但对于无作业批改的教师并不是真的不需要批改，只要保证课堂教学就完事大吉了。这些学科的教师严格来说也不是没有批改任务，而是不具体打分罢了。这些学科的教师在课堂教学之后也要适当留有一些操作性强，趣味性强的实践作业作为课堂教学的有效补充。教师真正让这两个方
② 小学语文作业教师批改的等级怎么写好看
错别字是学生的错题中出现频率较多的错误现象。错题原因：书写中出现错别字，主要是由于汉字的结构复杂，同音字、形近字占的比例比较大，而小学生由于生理和智力发展的特点又往往感知不精确、注意不稳定，因而容易形成“书写顽疾”。改进措施：展示错例，观察纠正.即把收集到的差错率比较大的字按“错字”和“别字”进行分类，展示出来，错别字例用词语或短语的形式出现，后面留出一定的空间以待学生对错别字进行纠正。要求所有的同学用最快的时间对错别字例进行观察、分析、对照、纠正。
③ 作业布置与批改，学生评教学反馈信息，怎么写
布置与批改作业
作业是课堂教学的延续，是学生加深理解和巩固知识、提高独立思考能力的重要途径。作业批改是教师检查教学效果，诊断学习问题，获取教学反馈信息的重要手段。布置与批改作业是教学流程中不可忽视的重要环节，是教学过程中的一个有机组成部分。
1、科学合理布置作业
文化课每节课后均要布置一定的有教师批改的作业，作业要有明确的目的，要紧扣教学目标，围绕授课内容，根据班级学情，根据学科特点，做到书面与口头作业相结合；为巩固知识、打实基础、启发思维、发展智能服务。做到难易适度，数量适当，基础性、典型性、发展性、创新性相结合。倡导实施分层作业，必做与选做相结合。A类题为人人必须掌握的基础题，B类题为有一定思维的提高题，C类题为创新拓展题。让学生根据学情学会选择，学会量体裁衣；倡导建立校本作业资源库，逐步实现从无到有、从少到多、从粗到精，从局部到系统的过渡，常改常新，从而真正摆脱教辅资料对教学的束缚，教学对教辅资料的依赖。发展中心在校本作业资源库建设中要起到积极的作用。
2、严格控制作业量
教师手头应拥有尽可能多的资料，教师做的习题要广而深，通过解大量习题发现突破重点、难点的好题目，好方法，布置给学生的习题要少而精。布置作业要有全局观念，学科之间要统筹兼顾，相互配合，避免各自为政，避免过量的课业负担，小学一、二年级一般不补置书面家庭作业，三、四年级单科日作业时间一般控制在15分钟以内，五、六年级控制在20分钟以内，初中控制在30分钟以内，高中控制在40分钟以内。并以教师能全批全改为作业量的上限。不搞题海战术，不布置未经筛选的作业，不布置无效的机械重复性作业。对发放的试卷，教师事先应仔细做完，删除错题、偏题，有所取舍后才能向学生发放。严格学生用配套辅导资料的审批管理，严禁私自组织学生购买教学资料。应建立作业布置与批改登记制，由班长或学习委员按时如实登记，并在下周一前交教学处，教学处应及时提醒作业过多（或过少）、作业批发有一定问题的教师，必要时还应采取一定的措施。
3、规范作业要求
作业应认真、按时、独立完成。根据学科特点，规范作业书写格式，格式要明确、具体，字迹清楚、过程完整。作业小学一、二年级用HB铅笔，三至六年级用蓝黑钢笔或水笔。应建立不交作业学生情况登记制，对无故不交作业、作业不规范或拖欠的学生，教师应及时给予批评教育，责令重做或补做，但严禁布置惩罚性作业。要求学生认真查看教师的批改或评语，并及时订正错误。对独立完成作业有困难的学生，要教育他们在独立思考的基础上，与同伴互助互学。
4、作业批改要求
作业要及时批改、及时下发，一般应在下一堂课前将作业本发给学生。教师应规范使用批改符号，使学生认得出、看得懂，书写工整，给学生起示范作用。练习簿上的作业必须注明批改日期，不能打大“√”，不能以“阅”代之，不错改。作业要有发必收，有收必改，有改必评，有评必补。理科作业和各科的选择填空题必须全批全改。文科全批全改有困难的，不能由学生代批作业，教师可采取轮流抽改的办法，作文抽改的学生数不少于50%，其他文科大题目抽改的学生数不少于80%，并注意抽改学生的均衡性。教师进行作业批改实验，必须制订切实可行的实验方案，经校长办公会议审议通过后公示。
5、作业中典型问题记载
作业批改后，对独创性的见解和典型性错误应随时摘记，结累原始素材，作为讲评和辅导的依据。在设法弄清学生作业错误原因的基础上，要求学生及时订正作业，对共性错误及时讲评，对个性问题提倡面批，以提高作业订正的质量。教师和学生均应养成建立错题档案集的良好习惯。
④ 浅谈小学语文教师如何批改作业
在办公室里，我经常看见同行埋首于批改作业中，而无暇于精心备课及教研。而我，不论是家庭作业还是课堂作业，都喜欢在教室里批改，共原因有以下三点： （1）可以缩短作业反馈评价的时间；（2）可以提高学生的学习积极性；（3）学生可以及时调整自己的思维方式。 具体做法如下： （1）对于家庭作业，一般是利用第二天的晨会时间，让每一个学生把做好的作业翻开，放在桌子角上，自行早读，教师巡回批改。 （2）对于课堂作业，则在课内最后10至15分钟，让学生做作业，早做完的早批改。批改完后交与组长检查、收齐。 实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效果，又能提高教师的工作效率。 二、改革批改作业的符号 数学教师批改作业，一般来说，错了的打“×”，对的打“√”我觉得那个红色的“×”是学生永远都无法订正的“错”，学生每天做作业，面对以前那个“错”，会挫伤积极性。 《数学课程标准》明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”对于做错的题，我采取的是“____”这个符合或干脆不批改，而用口头提示、及时指出的方式。
⑤ 教师为什么要批改作业
临近期末,学校进行了一次全面的各学科的备课和作业检查.备课和作业批改是教师日常教学工作的两项重要内容,也是提高教学效益的关键环节.一、语文备课和作业检查情况，语文作业批改种类多,任务繁重,为此,老师们需不断探索更具实效性的备课、有效的作业设计和切实的作业批改形式。二、数学备课和作业检查情况不但注重备教材,还注重备学生.老师需针对不同的学生的实际情况安排练习,对学生反馈问题及时补充说明，为下一阶段的教学服务。
三、英语备课和作业检查情况需教案书写详细,认真,能根据课时计划及时完成教案,教师教学设计中能体现新理念,教案规范,环节清晰,操作性强,
下面,转载如下文章,供各位同仁思忖、交流：————一位中学教师对布置和批改作业的心路历程
对原有作业的批改方法的突破缘自一次反思：我们现在批改作业的方式效果及效率如何?既然语文课堂上可以实施课前三分钟演讲,那么数学课能效仿吗?我望着桌上如山的作业,心想,现在不知还有多少教师会带着愉悦心情去面对每天都要批改的作业,尤其是对于已经做了十多年的数学教师,恐怕多少都有些无奈吧?扪心自问,教师为什么要布置作业给学生?仅仅是出于行为的惯性或教育者的良心去布置作业?教师又为什么要批改作业?是因为作业在那里?这样使自己不得不每天加班加点批改,其效果又有多少?不禁赫然,我到底什么时候是在认真想过这个问题?是不是人们往往对自己非常熟悉的一件事缺少自省的意识和愿望?还是从布置作业的目的入手吧,那么教师学生布置作业的目的是什么呢?是反馈学生掌握所学内容的情况,让教师及时采取相应措施；是让学生巩固所学的内容,加深其理解和掌握；还有其他目的吗?还有能让学生能够做到举一反三,当然最好能够运用所学内容用数学的视角去理解我们周围的世界,这就是所谓的培养学生的数学素养吧.可是,原有的做法能够很好的实现这些愿望吗?很难!教师要能够及时地批改作业首先就是一件比较困难的事,即使能够及时批改完作业,发下去的作业本,有多少学生能够及时关注?即使他们关注了作业中出现的问题,也做了相应地修改,再反馈到教师那里的时候,已经是几天以后的事了,如果学生在改错时又出现了新的错误呢?可见这种方式的效率是比较低下的.脑子里突然想起了刚走上讲台时,我的业务师傅在教研组集体备课时曾经感慨道：如果谁能在布置作业和批改作业这个环节能够有所改变并且效果不打折扣,那对数学教师而言,真是一件功德无量的事…….当时我还不以为然,这么多年来所有的数学教师不都是这样过来的吗?数学教师每天批改作业,是很辛苦,可这不是天经地义的事吗?如能有什么改变,不早改变了?当初,我认为数学教师如要做到每天坚持批改作业,责任心是唯一的支柱.可是此时,我觉得我是应该有所改变了……可我到底该从那儿入手呢?回忆一下自己,改作业时什么样的做法最有效?当然是当着学生的面批改作业,因为这种方式反馈最及时和准确,但这种方式不可能做到长期坚持下去,毕竟每个教师每天都要面临上百个孩子的作业啊.突破口到底在哪儿?这个问题就一直困扰着我好一段时间.直到有一天,上课的预备铃响了,尽管这节不是我的数学课,但多年做班主任所养成的习惯让我走到教室旁边看看学生们上课的情况,这节是语文课,孩子们很专注地望着讲台,讲台上站着一位学生,正在做课前三分钟演讲,语文课前三分钟演讲一直我校语文教学的一个传统.讲台上的学生声情并茂地讲完后,台下除了给予掌声予以鼓励外,还有学生站起来针对演讲的内容提出自己的观点……课堂除了气氛活跃,也显得比较有深度.突然,心里一动,既然语文课上可以实施课前三分钟演讲,那么数学课上为什么不可以实施让学生课前花若干分钟进行作业讲评呢?上面是我七年前对于布置作业和批改的一段真实的心理体验,至今仍记忆犹新.之所以印象如此深刻,是因为这段经历改变了我对批改作业进而是布置作业的做法.
“课前五分钟作业自主讲评法”的具体内涵经过这些年的实践,这种批改作业的方法比较容易操作和实施,也就容易坚持下来,笔者给这种方法命了一个名字,那就是“课前五分钟作业自主讲评法”.即利用课前五分钟时间,当场随机选出若干位学生（人数视前一天作业数量而定,一般是有几题就选几人）把自己对该题的思考过程、解题思路、注意事项讲出来,再由其他同学评议或提供其他做法,教师做补充或评价的作业批改方法.另外,由于受时间的制约,对于其他无法在短暂课堂上交流的学生,让他们在教室里的留言板上给出他们的做法.随机,是为了保证学生人人参与,一般是通过我让学生所做的随机选号器来完成；五分钟,是常态下的数学课能够拿出来的时间,这样一般不会对后面这节课的教学造成负面影响；讲思考过程,是为了暴露学生的思维过程,既让教师掌握该生掌握所学内容的情况,同时也让该生本人和其他学生“知其然,也知其所以然”.讲解题思路,是在时间比较紧张的情况下,比较节省时间的一种做法,但必须以同伴明白为前提；讲注意事项,既是为了让学生本人能够对自己所做的工作有一个反思的过程,同时也体现了同伴互助；教师做补充或评价,一般来说,对于常规一点的问题,学生都可能讲评得很好,所以教师不必在每个学生讲后都要进行补充,至于评价,一般鼓励性的话语作用不是太大,宜少讲,如果能够把学生所讲的升华之、拓展之,可能对学生帮助会更大一些；自主,是指以学生为讲评作业的主体.后来在讲评环节,笔者还不断引导和鼓励学生讲出出题者的用意,这对优秀学生而言是一个要求更高的引导,也是有益有的一个尝试.
几年过去,收效体现在以下几个方面：反馈及时,通过课前五分钟的学生作业讲评,上交的作业一般不会出现大的问题,这样师在检查时所花的时间将大大下降,并且在检查时教师的主要精力放在以下三个方面：一是帮助剩下的几个在作业遇到困难的学生,对这几个学生的作业实行面批；二是对在作业中有精彩表现的学生予以鼓励,三是及时掌控了学生思维方式,从中了解学生对知识的掌握情况及学习中的难点,并及时给予点拨,这种做法远远比常规作业的批改要有效得多.学生表达和理解能力有所增强,有经验的数学教师都明白,学生会做题与会讲题是两个不同的层次,通过一段时间的实践,学生语无伦次的表达少了,有条理,思路清晰的讲解多了,甚至不少时候我发觉学生讲得比教师还精彩.为学生创设了一个交流平台,给每个学生提供了一个平等“话语权”的机会和展示自我的空间.最重要的是改善了学生的思维品质,特别是对学生的批判性、灵活性等思维品质的培养,起到了比较好的效果,学生不仅对概念的理解加深了,同时在知识的广度和深度上都得到了不同程度上的提高.每天短短的几分钟时间,孩子们浅层次的参与附和少了,有深度的质疑或见解多了：“我在作业完成一半的时候突然明白了老师为什么要我们证明推论三：过两条平行直线有且只有一个平面.他是想让我们在面对一个数学概念时,必须准确把握这个概念的内涵,否则就会走弯路.正如对于平行直线这个概念,我们往往会忽略这两条直线是在同一个平面内这个前提.当然对数学概念如此,对其他概念我们也要准确把握才行.”“做完这次作业后,我终于明白什么是性质啦!那就是某类对象它们共同所具有的不变的特征.”“这次作业让我对公式有了一个全新的认识,公式揭示了量与量之间的等量关系,如果一开始我就明白这一点,那么在推证两角和的余弦公式时,我的思路就会顺畅多了,并且不只有一种方法!”“韦召昭刚才在证明这个不等式时,没有象我们那样受思维定势的束缚,我们都是用刚学到的数学归纳法去证明的,而他却是直接用放缩法予以证明,过程简洁多了,我觉得韦召昭同学这种灵活的思维方式让我很受启发.”“刚才小樊同学对韦召昭的点评也是我的心里话,同时我觉得徐老师如果当初在布置作业时,能够再布置一道不可能用数学归纳法解决的题目,那么对大家灵活运用知识的能力会更有好处.”每当此时看着孩子们的表现,心里真的希望自己能够多做几年数学教师.同时他们的表现也催生了我对下一个问题的思考.
让我们在“课前五分钟作业自主讲评法”的基础上走得再远一点：让学生参与作业的布置就在自己开始对上述的工作比较自鸣得意的时候,心里一个声音不断在提醒自己：“别忘记了学生需要的是一位有自知之明的教师,因为当一个教师对自己的工作开始沾沾自喜的时候,也就是你的工作开始出现问题的时候”.（详见本人另外一篇文章《教育,需要五个学会》）
无庸质疑,上述做法,尽管可以收到种种好的效果,但是布置作业这个环节上,仍是单纯由教师布置作业让学生完成,这样既让学生在作业的内容上无法选择,只能被动接受任务,同时教师也无法及时了解学生在学了相关内容后他们到底在关注什么.同时,孩子们在课堂上的话语也促使我对作业布置这个环节做了一定的改进,即让学生参与布置作业,这一措施对优秀学生的培养有很好的帮助,目前这一做法还有待于完善.【片段一】 2003年,在学完了圆锥曲线之后,我让学生布置一道与之有关的作业,结果让我大吃一惊：“把一根火腿肠斜截成两段,你认为截面是什么图形?请论证你的结论.”这分明是一个研究性学习的问题嘛!学生们在解决这个问题的过程中,还发现了椭圆与圆的关系,由此写出了一篇数学小论文《椭圆与圆》,这篇数学小论文在由《数学通讯》组织的全国中学生数学小论文竞赛取得了比较好的成绩.这段经历,既坚定了我把研究性学习渗透到学科教学中去的信心.同时也坚定了我把作业分为常规作业（需每天上交）、数学周记和数学小论文等几种形式的做法.（详见本人的另一篇文章《我的研究性学习》）【片段二】2005年底,笔者在桂林参加了一个多月的培训,这期间做了一个大胆的尝试,即在这一个多月的时间不找人来代课,而是先制定好这一个月的学习计划并告诉我的学生,同时在每个班指定几位同学来负责该学习计划的完成,每周让专人通过短信或邮件向我汇报.由于已经实施了一段时间的学生参与布置作业和“课前五分钟学生自主作业讲评法”,学生们对于要自己在没有教师进课的情境下自主学习并没有感到什么不可思议,一个多月下来,没有出什么乱子,尽管这一个多月我过得有些提心吊胆,心里仍十分感激我这一百多位孩子的家长们的信任,同时也十分感激我所在学校广西南宁二中校长叶弥坚先生的理解和支持.
国内相关研究状况当今中学里,在布置和批改作业这一不可或缺的数学教学环节,国内似乎还没有太多的让人耳目一新的成果,给笔者印象深刻的有：华东师大学者熊川武先生提出的“零作业批改”（《论中学教师“零作业批改”》中国教育学刊2007年第5期P52---P54）.所谓“零作业批改”,即教师把作业批阅权归还给学生,把自己用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导上.实施“零作业批改”的基本环节是：对学生进行简短培训——在课堂上互批作业——学生各自标记“作业问题”——教师抽查作业并做问题记录——师生对学习问题实行双重跟踪.熊川武先生的研究结论是：实施“零作业批改”,有利于学生学会学习；可促进教师“质性”敬业；能丰富中学教育的人文和科学价值.具体地说可达到以下四个方面的效果：(一)工作负担减轻,教学质量提高；(二)师生关系改善,学生尊师好学；(三)教师和学生焦虑度得以缓解；(四)学差生普遍进步,优生更优.根据笔者的教学经历,我个人认为,要能够真正实施“零作业批改”,对教师课堂管理的能力要求非常高,尤其对时间的控制不太好把握.同时也还没有脱离“教师布置,由学生完成”这种模式.北大附中张思明先生在“课题学习”中所使用的“长周期作业”形式.张思明先生在组织学生进行“研究性学习”方面做了卓有成效的工作,从他布置给学生完成的作业题目便可“窥一斑而可见全豹”：“测量问题（建模与小组活动）”；“电视塔问题（建模与探究）”；“粮食堆求重量的问题（建模、探究、实验）”；“年历表引发的问题（探究）”；“正切函数的图象和性质（探究）”；“计算器中的发现（实验与发现）”；“折纸的发现（实验与探究）”；“菲数列的联想（自主阅读与探究）”；“我们的东教学楼有多高?”……这些作业,他首先让学生填写“课题研究报告”,然后再利用课上时间组织学生交流.笔者十分钦佩张先生能够拿出自己大量的数学课来完成这些工作的勇气和底气,这可不是一般人都能做得到的事情.
结语：在我对让学生参与作业的布置和实施“课前五分钟作业自主讲评法”津津乐道的时候,一个声音在反问我：存在布置和批改作业的最佳方法吗?在文章即将要结束的时候,可能读者会不由自主地替笔者产生了一个新的忧虑：在我一再强调布置和批改作业的方式的时候,是否会冲淡让学生完成作业的实质?毕竟就作业而言,内容要远比操作的方式重要啊!可喜的是,我发现,在一个充满质疑、开放、合作的氛围中,我所实施的布置作业和批改方式与学生所完成作业的内容是相辅相成的,当然,前提是需要教师对所教材料有深刻的理解和恰当的处理.（详见本人另一篇文章《数学课可以走多远——教材的简约性与学生思维批判性的培养》已收录在《数学通报》2009年第7期）尽管我的做法已经实施了若干年,但我仍然无法回答这样一个问题：这种方式是不是对我下一届的学生继续有效?在我对让学生参与作业的布置和实施“课前五分钟作业自主讲评法”津津乐道的时候,一个声音在反问我：存在布置和批改作业的最佳方法吗?我想,仅凭这一个问题就足以让我从激动中冷静下来.帕克·帕尔默（Parker J.Palmer）的《教学勇气》一书封底的一句话深深打动着我：优秀教学不能降格为技术,优秀教学源自于教师自我认同和自我完善.说句心里话,如果可能,我最愿意做的还是尽可能多一点抽时间出来当着学生的面批改作业,因为这是我最向往的与学生进行交流的形式,也是一种让我觉得自然而有效的方式.我思故我在.
⑥ 小学美术作业批改几种主要方法
一、当面评批法 就是在美术课堂上，当学生的面批改美术作业。老师有条理地指出做业中存在的优点，并给予适当的肯定。然后在指出作业中存在的不足之处，同时提供给学生解决的方案。在我的美术辅导中，我往往会发现，有一小部分同学总是用手捂着作业尽量不让老师和同学看，这是一种没有学习信心的表现，原因是他们怕遭到老师和同学们的嘲笑。对于这部分同学关键是要帮助他们树立起学习的信心，而解决这个问题的最好办法是鼓励。轻轻地移开他们的手，真诚地说一声：“你画的还不错，看看这个地方画的多好啊！” 二、课堂评价法 新的教学内容讲授后，当堂检查学生的知识掌握程度，最有效的方法便是将学生的美术作业全部或部分展示在黑板上，先让大家观摩，然后让学生自己评论，老师最后小结。这种让学生在课堂上集体评价美术作业的方法，能充分发挥学生的主动性、民主性，活跃课堂气氛。在学生的讲评中，老师能及时掌握学生的作业情况，并能发现教学中的不足；同时，也有利于激发学生的求知欲，对所学知识也是一个巩固，并能提高学生的观察能力、语言表达能力、分析能力和审美能力；在讲评中，还能使学生对彼此的美术作业有一个相互了解、相互借鉴，无形中形成一种你追我赶的气氛，从而使学生的绘画水平整体提高。例如，我上的《疏密的花纹》这一课，我把作业形式设计为请学生用花纹装饰一件真恤衫，然后再穿在身上小组展示，当一回小小模特儿，让学生相互评价。再如，《我也会剪小窗花》这一课上，我让学生把自己的剪出来的作业贴到教室的玻璃窗上，再进行集体评价。学生在互评中共同交流，共同理解，从而达到共同提高的目的。对于作业完成的好的学生，我会请他谈一谈过程体会。当学生看到展示自己的作品时都会流露出激动和兴奋的表情，由于自己的作品得到大家的认可，听到同学们传来的赞美声，都会感到自豪和自信。在集体评议中教师可以作必要的引导及最后的分析点评，利用成功作品来激发学生的学习欲望。 三、课后评语法 课后评语法就是在美术作业里，写上简短的评语，表示老师对美术作业的看法。老师的评语就在实事求是的原则下，肯定学生美术作业中优点所在。如在绘画作业中，我便写上“构图有新意，作画认真，涂色和谐，你真棒”。在撕纸作业中我便写上：“构思新颖，选材得当，色彩搭配奇妙，你真行”。对基础差的学生作业，我便写上：“作业有了很大的进步，真了不起！”学生的作业能得到老师的好评，自然顺应了学生的心理倾向，学习就会信心倍增，学生对美术课的兴趣也就提高了。如果学生的作业中有不足之处，老师也应用“如果这样画，可能会更好看”等委婉的词语让学生修改作业中的不足。这样，老师的建议和要求就会很大程度上被学生采纳。 四、直观修改法 直观修改法就是在学生的美术作业中出现错误的地方，老师直接动手给予修改，使学生在对比中一眼就知道错误所在。这种由老师直接修改作业的方法，往往会收到意想不道的效果。在美术作业中，有些问题用文字很难讲清，若采用教师直接修改的方法，会使学生更直观地认识道作业中的错误，在比较中了解了正确的方法。我在绘画基础课的作业中常常会采用这种方法，因基础知识对于小学生来说难度很大，学生的作业中常常存在一些绘画知识性的错误，例如，四年级《老师和同学》这一课，这是一堂速写课，对学生基础要求颇高，要求学生掌握人物的身高比例及速写时线条的流畅性，对于四年级的学生来说，可能一节课之内无法吃透这些技法，交上来的作业免不了有问题，在一些关键的透视线上有出入的时候，我就采用直观修改的办法，这样一来，学生就很容易看出问题出在哪里，自然茅塞顿开 总之，在美术作业的批改过程中，要多给学生鼓励，不断培养学生的进取心，充分激发学生的想象和思维，使学生的每一幅美术作业都富有个性，成为自我实现的过程，真正使每个学生都能体会到成功的喜悦，从而提高学生的整体素质。
⑦ 为啥现在小学老师都不批改作业了，全交给家长改
孩子的作业该不该由家长签字？北京的新举措，让这个老话题再次被热议。反对理由家长签字岂不是越俎代庖“如果仅仅是签个字倒好说，但老师现在要求试卷签字必须有分析内容，作业必须要确认全对后才能签。”昨日，小学五年级学生家长李女士对记者诉苦说，每天下班回家做完饭，既要检查孩子的数学、语文、英语等书面作业，还要帮孩子完成老师布置的听写、背诵、预习等，最后要在每一样作业本上签上大名，非常累，“家长检查批改作业，老师干什么呢？这不是越俎代庖吗？”家住汉口的王女士介绍，每天接孩子回家后第一件事，就是登录老师的博客查看老师布置的作业，然后、打印，等孩子写完后，还要给孩子检查一遍后签上字，等忙完就该睡觉了。“为了孩子完成作业，还得在家里配个打印机。我们小时候读书时，也没有对家长这么多要求啊。有时出差没有签字，还要被老师批评不关心孩子。”她说，因为有家长管着，现在一些老师批改作业不怎么认真看，甚至还不批改。昨日，记者随机采访了10名家长，有4人认为“检查作业是老师的责任”，不应该强行让家长检查并签字。这会让孩子越来越懒不仅是家长质疑，部分老师对签字也颇有微辞。武汉市“十佳班主任”舒晓辉，当了15年的初中班主任。他说，因为从小学甚至幼儿园开始的“家长签字”，让孩子养成了依赖的习惯。“以前的学生，没有家长监督也一样能完成好作业。但是从2003年左右开始，我发现班级一些中学生如果哪天没有家长监督，作业就完成得很马虎。”舒晓辉说，后来不得不要求家长都签字。他说，一些学生越来越懒，依赖家长的检查和辅导，由此丧失了自主学习的能力，“必须有家长和老师逼着，才好好学。”武昌实验小学校长张基广也指出，部分孩子看到每天都有家长帮忙检查，便产生了“作业随便做不要紧，反正妈妈会帮忙改正”的想法，做作业漫不经心，不动脑子，做完了就往家长面前一放，等家长检查出错误了，橡皮一擦，改过来就了事。在他看来，家长在签字时帮孩子改正错误，不利于老师了解孩子哪些地方容易出错，哪些是学生的共性问题或个性问题，从而做到因材施教。吼骂给小孩带来压力“每天想着作业要家长签字，我就很烦。”四年级学生宇宇（化名），成绩一直不太好。但家长对他要求严格，妈妈每天给他检查作业时，只要一发现有错误，就会吼他不认真，“太笨了”，让他很受打击。支持理由也是一种家校沟通方式“孩子的作业让家长签字，主要有两个目的，一是及时了解孩子的学习现状，能有效地与老师沟通，二是督促孩子学习，三是检查孩子作业完成的情况。”武昌积玉桥学校校长祝正洲认为，“孩子作业，家长签字”非常有必要。虽然这可能对于家长来说是一种负担，但教育孩子本来就不是轻松的事。他说，孩子成长过程中，家长肯定得费心关注，而学习也是必须关注的内容之一。家长只有全面了解孩子的各个方面，才能更好地跟老师沟通，向老师反馈教育状况。签字作为家校沟通的桥梁很有意义。能帮低龄孩子养成好习惯水果湖二小学生家长刘女士介绍，正是因为自己在孩子一年级时督促得紧，孩子养成了比较好的习惯。“每天放学接她回家后，都是首先监督她认真完成作业，再去玩耍干别的。”她说，现在孩子读四年级了，已经养成了每天一回家就做作业的习惯，不需要人催。武昌实验小学一名学生家长说，现在孩子的作业并不是太多，一般吃饭前就可以完成。家长陪同写作业的时候孩子的效率，比孩子单独做的时候要高一些。“低年级的孩子没有自我约束能力，家长督促孩子能更好保证孩子掌握所学知识。现在部分家长一方面希望孩子学习好，一方面又不愿意为孩子付出，让家长看孩子默写和预习就说学校推卸责任，难道家长连监督孩子完成作业、签个名字的时间都没有吗？”一知名小学的班主任刘老师感叹道。专家观点家长不要当“学习警察”“孩子作业，家长签字，签字不是目的，主要是要引导家长对孩子成长的关注。”华中师范大学教育学院教授严正认为，老师请家长签字，要把握好度，但在实施中应区别对待，不可“一刀切”。他认为，对于学习主动性差的学生，可以有针对性地要求家长签字。但对于很自觉的孩子，则没有必要强行要求。“最主要的，还是要激发孩子内在的学习驱动力，让他对学习感兴趣。”而对家长来说，签字时不要当“学习警察”，“孩子做错了题目很正常，不用一一纠正。签字应该只是看看孩子是否完成了老师布置的任务，错题留给老师批改就行”。有些家长因恨铁不成钢而对孩子责骂或惩罚，这给学生带来了沉重的心理压力。他同时指出，“孩子作业，家长签字”成为争议的话题，也折射出现在孩子的学业负担重、家庭作业多，“如果书面作业不多，家长签字也会很轻松，不至于变成负担。”如何有效减负增效，是中小学急需解决的问题。