A. 谈怎样有效性提升小学语文作业的质量
如何提高小学语文课后作业的有效性
作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一。因此，如何改善语文作业布置的不足，提高作业设计的有效性，是我们进一步提高教育教学质量重要途径。
杜威认为，最有价值的作业有三个特征：“所设计的作业是最适合于儿童的发展阶段的；为了准备行使成人的社会职责，所设计的作业对未来的前途是最有希望的；同时，所设计的作业对形成敏锐的观察习惯和连续推理的习惯，具有最大限度的影响力。
而当前我们最为关注的焦点问题正是学生学业负担过重。作为培养人的教育事业，在减轻学生过重学业负担方面还得承担起保证教育质量这一不可推卸的责任。在这样的背景下，我们在小学语文作业有效性方面的探索和实践尤为重要，目的就是减轻学生的学业负担，提高教育质量。
下面是我将谈谈关于如何提高作业设计有效性的几点思考和做法：
一、作业类型
我把作业分成三种类型：课前练习、课堂练习、课后练习。每种练习都有其不同的作用。因此，我在选择题目时会根据它们不同的作用精心设计，以发挥它们各自的功能。
（一）课前作业：
根据语文学科的特点，课前朗读文章，学习字词，了解文章内容是基本的预习要求，曾经一些学生将此项作业看作是可有可无的，而不做课前预习作业的结果是直接导致影响课堂听课效率。因此，本人将此项课前作业要求具体细化，字词要提前注音圈画，朗读要家长签字，课后练习要提前思考并写下答案。总之，书上要留下预习的痕迹。
（二）课堂作业：
课堂作业课堂教学的重要组成，是对学生听课效果的及时反馈，因此必须紧扣教学内容和目标，所布置的问题力求针对性强，有实效。要根据所教班级学生实际，实行分层次布置作业。结合课堂教学的实际情况，考虑到好、中、差三类学生的学习差异，在对学生课堂作业的训练中，做到内容上分层次，要求上有差异。规定学习有困难的学生只要完成基础题，中等学生除了完成基础题外，还可以再做一做提高题。开放性的题目不求统一答案，让学生各抒己见，只要有道理就充分肯定，力求让不同层次的学生在当堂练习中都有收获，都能有成就感或发现不足之处并及时弥补。
（三）课后作业：
课后作业是课堂的延续和补充，它通过完成一定数量的习题，使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧；培养学生分析问题、解决问题的能力；更利于教师了解学情，及时反思改进，达到教学相长的目的。
二、作业的布置
课后作业的布置要求严格控制作业量，有针对性——能针对重点、难点和不同学生布置分层作业。比如：
（一）作业量的分层。作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成。
（二）作业难度的分层。教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。如在学了《我们的民族小学》一课后，我设计了这样一个练习：
(1)摘抄本课生字各三个，词语两遍。
(2)有感情地朗读课文，摘抄描写窗外安静的句子。
(3)你也试着模仿课文，续写两句描写窗外安静的句子。
这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要，。既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，体会到成功的乐趣。
（三）作业选择的自主性。教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣。因此，教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业，还能提高作业的针对性，获得事半功倍的效果。如教师围绕某一内容，针对某一目的设计几个题目，学生选做，如教学《小摄影师》后，面对刚从低段跨入中段的学生，想让他们有效理解生字新词并加以巩固运用，我设计了以下作业：
（1）抄写生字、新词，并朗读《词语手册》中词语的解释；
（2）生字组词；
（3）词语造句；
（4）用其中的几个词语写一段话；学生根据自己的兴趣来自选题目。能提高他们的不少的积极性，也实现了学生学习的自主性。
让特殊学生以基础作业如抄词注音、背诵默写等作业为主，辅以课内重点现代文阅读的经典题型作为他们的课后作业，讲求实效性；对他们的作文要求也稍作放放低，无论是字数还是内容，以鼓励来让他们尽量按要求完成。对于一般同学的作业，通常是课内外阅读相结合，在巩固课内知识的同时丰富其课外阅读量，培养其阅读能力、熟悉阅读题型和答题方法。不同作业层次的设计，不但满足了不同层次学生的发展需要，同时也减轻了学生的课业负担，更激发了学生学习语文的兴趣。
三、作业的批改及讲评
作业的有效性不仅体现在作业的布置上，更体现在作业的批改反馈上，只有进行有效的批改反馈才能实现作业布置的价值，才能为一下次的布置奠定基础和设立方向。
作业批改分三种情况：教师批、学生批、集体订正。
（一）教师批。这里指的是教师只批不改，而且尽量做到面批。对于《课堂作业本》教师必须全批，只有这样，教师才能了解每一个学生对新知的掌握情况，从而调整课堂教学，进行针对性的讲解和练习。而补充作业也需要教师全批，以了解采取措施后学生是否有进步或对新知是否能达到举一反三。
（二）学生批或集体订正。采用这两种形式批的作业一般是家庭作业或课后常规训练。这些作业属于巩固作业，教师可以放手让学生批或集体订正。另外，学生错题改正后也可以采用学生批的形式。负责批作业的学生要经过教师培训。如：教师给小助手面批，讲清批改要求和每题的做法，如果有错，还要帮助分析错误原因。
讲评作业是检验教学效果，完善教学方法的重要手段。我们要摒弃只重作业结果不求作业实效，要运用各种手段，充分展示知识的形成、发展、应用的过程，沟通知识间的内在联系，使学生“知其然，知其所以然”。
总之，作业过程是一个有机的系统，习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等，要想提高作业的有效性，必须改变我们的教学观和作业观，去研究、推敲每一个环节，真正去思考教育，把学生当成是正在形成的人去对待与研究，只有尽可能地优化每一个环节，才能真正提高作业的有效性，既符合每个学生的身心发展，又可以实现人人参与，各有所得各有所获。这样既能巩固基础又能培养出高分高能的学生。因此作业的有效性设计还有待于我们进一步在教育教学实践中去研究去探讨去完善。
B. 如何提高小学语文作业设计的有效性
小学语文作业是教学中不可或缺的部分，是学生获取知识，巩固知识，提高各方面能内力的有效途径。因此容，作业的有效性，直接影响到语文教学的实际效果。提高小学语文作业设计的有效性可以从以下几个方面入手：
1、设计自主性作业，把作业的主动权交给学生。让学生找相应的练习，为自己设计作业、布置作业，做作业的主人，不做作业的奴隶。
2、设计趣味性作业，符合学生的年龄特点。当我们在语文课上通过种种途径让学生感觉到学习是有趣的事情之后，还应该在作业布置的过程中也让学生感受到作业也是一件非常有趣而快乐的事，从而激发他们完成作业的积极性。当学生的智慧与趣味化的作业设计碰撞在一起，常常会产生很多闪亮的火花，让我们为之惊叹。
3、设计创新型作业，让学生的能力得到发展。设计巧妙、内容丰富、形式新颖的创新性作业，为学生提供了广阔的思维空间，学生可以运用所学的知识与方法，从自己对问题的理解和处理问题的方法，得到自己认为满意的答案，较好地激发了学生探索、发现的创造意识。
4、设计针对性作业，使不同层次的学生得到发展。对于学习能力不同的学生，制定不同的学习方法，学生的能力不但得到了锻炼，而且满足了他们渴求知识的心理。
C. 小学语文作文教学有效性的研究课题界定怎么写
教辅资料有效利用研究 13、学生课堂发言能力培养策略研究 32、小学语文、教师在课堂中即时评价的行为研究 48、“课本剧”的编演在小学语文高段教学中的研究与实践 47、科学中培养学生问题意识的研究 9、思想认识等、学生座位调换的研究 26。参考前同事或朋友要些资料，多感受、课堂教学效应的研究 16、学生“数学日记”操作策略研究 36、课堂教学如何开展对话 17、提高后进生计算能力的策略研究 11、不同类群学生的心理分析 21、如何管理班级活跃分子 19，对学生的情绪、提高教师课堂评价有效性之研究 45、流动书吧对学生发展作用的研究 41、提高小学中、从读中培养学生的感悟能力 20、与家长进行有效沟通的技巧研究 29、学生错题集对提高教育教学质量作业的研究 40、小学语文课堂教学实践中板书的功效性研究 27、小学语文识字教学中错别字的研究 22、怎样激发学生的学习兴趣 5、小学口语交际教学的研究 28、新课导入方法的研究 35、小学低段数学如何有效运用学具的研究 24、提高小学生预习效率的途径的研究 42、如何创设有效的课堂教学活动的研究 25、小学课堂练习设计的研究 8、小练笔在课堂上生成的效果研究 38、身边教育教学资源利用的研究与实践 最好找几个适合自己的作参考、课堂悬念设置的研究 44、高年级学生预习能力的方法 31、提高学生作文自改水平的策略研究 33、小学数学小组合作学习方式有效性的研究 39、教学体制、通过学生自写评语以提高写作能力的研究 18、小学生良好阅读习惯培养的实践研究 37、提高小学生英语听力的策略的研究 14、学生良好品德的形成研究 46、性格与情感要多接触、教师的行为表现对学生学习影响的研究与实践 49，如学生的生活条件、艺体特长在学生成长中的作用研究 6、小学德育与学科教学的整合 12、小学教学渗透生命教育的策略研究 3、课堂中有效利用学生错误资源的研究 34、在小学数学、班级精神文化构建策略研究 15、多给表现机会培养后进生自信心的实践研究 30、特殊学生过错行为矫正研究 10、学校教育向家庭教育辐射的实践与研究 4、农村留守学生行为习惯的培养 43、数学课堂生活化教学的研究 7、运用试卷分析策略提高学困生学习实效的探索研究 231、小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究 2
D. 浅谈如何提高小学语文作业的有效性
布置作业的目的，在于促使学生进一步巩固所学的知识，培养学生灵活运用所学知识，掌握并获得分析问题和解决问题的能力和方法；同时也有助于教师了解自己教的情况，以便及时调整教学计划。因此，作业的设计应讲求有效性。那么怎样提高作业的有效性，我认为最重要的要从作业的设计和批改两方面来入手。下面就我所教的小学语文学科来谈一点自己粗浅的认识。
一、精心设计作业
设计什么作业，可以根据教学的需要适时安排。课堂上、课间，只要是老师认为有必要，就可以随时随地的设计合理的作业。根据教学需要，我认为设计作业可以分成四种类型：课前预习作业、课堂检测作业、课后巩固作业、实践性作业。每种设计都有其不同的作用。因此，我在选择题目时会根据它们不同的作用精心设计，以发挥它们各自的功能。
1.课前预习作业
根据语文学科的特点，课前朗读文章，学习字词，了解文章内容，理解文章作者大概的写作意图是基本的预习要求，同时还要配合评价手册自主学习的内容了解作者、作品特点及写作背景。很多学生和家长把此项作业看作是可有可无的，有些干脆不加理睬，而有的学生也只是匆匆将课文读了一遍就了事了，这些做法的后果是直接导致影响课堂听课效率。为了避免使课前预习作业流于形式，我将此项课前作业要求具体细化，字词要提前标注音，朗读要家长签字，课后练习要提前思考并写下答案，对作者和背景的了解要作勾画。总之，书上要留下预习的痕迹。并且要填写家庭作业卡，作业卡上有家长的评价，这种细化的形式，慢慢不仅得到家长的认可，学生看到有形的成绩也逐渐提高了预习的兴趣。久而久之就培养了学生课前预习的好习惯。通过这个途径，学生课前预习作业完成质量高了，课堂上学生发言也积极了，效率提高不少。
2.课堂检测作业
当堂作业是课堂教学的重要组成，是对学生听课效果的及时反馈，因此必须紧扣教学内容和目标，所布置的问题力求针对性强，有实效。要根据所教班级学生实际，实行分层次布置作业。结合课堂教学的实际情况，考虑到好、中、差三类学生的学习差异，在对学生课堂作业的训练中，做到内容上分层次，要求上有差异。规定学习有困难的学生只要完成基础题，中等学生除了完成基础题外，还可以再做一做提高题。比如在学习古文时，积累常用文言词是基本要求。通常学完一部分之后会有当堂练习的反馈时间。此时，我会请基础较弱的同学回答反复强调的书本注释有的字词解释，请基础较好、听课效率高的同学回答复杂的翻译句子，同时再次强调翻译的重点和要求；开放性的题目不求统一答案，让学生各抒己见，只要有道理就充分肯定，力求让不同层次的学生在当堂练习中都有收获，都能有成就感或发现不足之处并及时弥补。
3.课后巩固作业
课后作业是课堂的延续和补充，通过完成快乐园和练习册上的一些基础题和阅读题，使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧；培养学生分析问题、解决问题的能力；更利于教师了解教学情，及时反思改进，达到教学相长的目的。课后作业的布置要求
严格控制作业量，
有针对性——能针对重点、难点和不同学生布置分层作业。比如属于小学语文基础较弱或心理生理上有学习障碍的特殊学生，对他们的课后作业要求就不能完全与其他同学相同，即使同样布置下去他们也无法按要求完成，于是我采用分层布置作业的方式。让特殊学生以基础作业如抄词注音、背诵默写等作业为主，辅以课内重点现代文阅读的经典题型作为他们的课后作业，讲求实效性；对他们的作文要求也稍作放放低，无论是字数还是内容，以鼓励来让他们尽量按要求完成。对于一般同学的作业，通常是课内外阅读相结合，在巩固课内知识的同时丰富其课外阅读量，培养其阅读能力、熟悉阅读题型和答题方法，并以写读书笔记的方式来让阅读指导写作。不同作业层次的设计，不但满足了不同层次学生的发展需要，同时也减轻了学生的课业负担，更激发了学生学习语文的兴趣。
4.实践性作业
语文作业除了基本的抄词注音、解释词语以及评价手册上的相关练习之外，我还精心设计了一些实践性作业。实践性作业重点是培养学生的语文综合能力和其他方面的素养。
(1)讲一讲，写一写。把每一天学习中的有趣事情、收获、或者是不解、不愉快
的事情回家和父母交流。父母把学生交流的感受用一句话来做评价，填写交流卡带回学校。我布置这项作业的目：一是培养学生的口头表达能力，让学生乐说愿意说。二是让家长了解学生在校的情况，了解自己的孩子一天在校的喜怒哀乐，给于鼓励和安慰，这对孩子来说很重要。三是培养亲子感情。现在很多家长因为工作忙，很少和学生交流，往往只关心孩子的学习，而忽略了孩子的情感，对于处于困惑期的孩子来说，父母的关心和爱护至关重要。
(3)综合性学习作业。每个单元都会有综合性学习，我让学生以不同的形式展现自己自主学习、合作探究的结果。学生以小组为单位，或绘制精美的小报，或查询资料、收集图片后制作成幻灯片，还有小组间，同桌间讲故事等形式。同时根据课文内容，我还考虑了感恩的教育，在父母生日的时候唱首歌，自己制作卡片，或者帮父母做一些家务，观察父母的反应，写一写感受。这些非书面形式的作业，让学生以他们喜闻乐见的方式展示自己的才能和学习成果，大大提高了他们的学习语文的兴趣，也提高了学习的效率。
二、及时批改、用心评价
作业的设计很重要，作业的批改和评价更重要。因为很多学生在认真完成作业之后，正满心期待着老师的鼓励和表扬。所以教师不仅要及时批改作业，更要用心准备作业的评价。评价应该以鼓励性语言为主。符号上尽量少用“×”，将错处用划线的形式指出；作业质量特别好的，应该及时给学生发放积分卡；理解性错误画个大“？”意为“多多思考，多多益善”……在实际使用中这些方法一方面加深了订正的印象，另一方面又让复习多了那么点点乐趣，让学习不再那么枯燥，提高了学业效果。作业一定要善始善终，对于第一次就正确完成作业的学生，教师要及时给于表扬和鼓励，对于需要订正的学生，教师一定也别忘了及时鼓励评价，直到学生学会解决这个问题。只有这样才会让快生和慢生都不会丧失对作业的兴趣。
讲评作业是检验教学效果，完善教学方法的重要手段。教师在讲评作业时，应该在答案要点的同时，充分展示思维的形成过程。特别是讲解阅读题时，一定要让学生自己找到答案的出处，了解分析的过程，形成思维的习惯。在作业的讲评中还应考虑到每一个学生的接受能力。对于后进生，我会请好学生将基础题答案写在黑板上，为他们学习提供条件。而对优等生，由于他们思维活跃、学习能力强，在作业讲评中掌握基本知识和答题方法的同时，让他们从不同角度全面考虑问题，培养他们的创新意识和创新精神。在兼顾“两头”的同时，也要带好中等学生，提高全体学生的学习水平，使他们得到发展。力求让每个学生在作业讲评课上都能有所得。孔子说：“学而不思则惘，思而不学则怠”。我们往往造成一种错觉：作业讲评后，学生的作业订正好了，而且订正得正确、清楚。教师感到很满意，以为学生已经掌握了。实际上部分学生往往对有些习题仍一知半解，存在着认知上的"盲区"
。因此，加强作业订正后的反思显得尤为重要。它不仅可以让学生知道错误的原因，更可以理顺解题思路，积累经验，提高思维能力，达到事半功倍的效果。
作业的设计合理，作业的批改及时得当，作业的效率也会大大提高。
E. 小学语文品读活动的有效性研究
一、研究的背景和意义：
随着教育教学改革的不断深入，小学语文中高年级教学策略“以品读体验为本”的观念已深入人心，许多教师将此环节教学作为评价课堂教学的重要因素。但我们在日常的教学中会发现，在课堂上，许多学生没有真正的沉下心来品读和感悟，而一些学生往往会在老师繁琐的提问下，得不到形象的真实的感受，学习情绪浮躁不安，个人内心感受化为词语的堆砌和概念的罗列，学生朗读也是走马观花，蜻蜓点水，脱离了文本的实际感情。语文也被当作一门知识性和纯理性的学科来研究，这样大大的削弱了学生对语言的学习和感悟能力。
《小学语文新课标》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到感情的熏陶。”可见，“品”是积累和运用的前提，是与学生的心灵撞击后产生的共鸣。这种共鸣的效果，单靠繁琐的分析与机械训练是难以实
现的，只有通过充分的读来实现。因此，朗读是心与心的接触，情与情的融合。是提高教学效果，提升学生语文素养的增长点。体验是在对事物真切感受的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。感悟，是领会的意思，明白了某种东西存在的意义，也就是会意。体验是感悟的基础，感悟是体验的升华，因此，在课堂教学的品读环节中朗读能力的培养是至关重要、是不可分割、彼此交融的。
二、研究课题的界定与内容：
《小学语文品读教学环节中朗读能力的有效性研究》，是在小学中高年级阶段注重培养和发展良好的朗读能力，为初中阶段进一步发展学生的朗读能力打下坚实的基础。小学高年级学生在前几年的语文学习过程中，在老师的培养、指导下，已具有一定的朗读能力，查找资料、有效思考、有效质疑解惑等一系列好习惯方面进行培养，探索在小学高年级语文品读体验教学环节中学生如何进行朗读能力的培养，提高语文课堂教学质量，拓展学生学习语文视野和空间的。 本研究宗旨在对学生朗读能力的培养，提高学生的朗读水平，使学生的综合素养得到协调发展。
1、使学生掌握朗读技巧，提高朗读水平。
2、使学生对语言文字的理解水平水到渠成，从而也使学生对语言文字的感悟能力得到提高。
3、让学生在无形中积淀思维，丰富自己的想象，积累词汇，进而提升学生的习作能力。
4、通过研究，掌握朗读训练的指导方法，形成可行性的研究方案，从而更好的促进语文教学的发展。
三、课题研究策略和方法：
1、调查法。主要是通过问卷调查、深入课堂，全面的了解当前本校课堂教学的现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期达到最佳的研究成果。
2、文献法。就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。通过查阅有关专家的论文报刊等，寻找本课题实施的理论依据。通过文献研究启迪本课题组成员的思想，开阔研究思路。
F. 关于怎样提高小学语文作业设计有效性的几点思考
最有价值的作业有三个特征：“所设计的作业是最适合于儿童的发展阶段的；为了准备行使成人的社会职责，所设计的作业对未来的前途是最有希望的；同时，所设计的作业对形成敏锐的观察习惯和连续推理的习惯，具有最大限度的影响力。”而当前我们最为关注的焦点问题正是学生学业负担过重。作为培养人的教育事业，在减轻学生过重学业负担方面还得承担起保证教育质量这一不可推卸的责任。在这样的背景下，我们在小学语文作业有效性方面的探索和实践尤为重要，目的就是减轻学生的学业负担，提高教育质量。
下面是我关于如何提高小学语文作业设计有效性的几点思考和做法：
我把小学语文作业分成三种类型：课前作业、课堂作业、课后作业。每种作业都有其不同的作用。因此，我在选择题目时会根据它们不同的作用精心设计，以发挥它们各自的功能。
一、课前作业：
对于高年级的孩子，他们的自学能力、课前预习的习惯，对提高课堂40分钟的质量尤其重要，为此，我在教学每篇课文之前根据教学目标，精心设计两项作业。
（一）查资料：此类作业要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料。可以上网查寻、查阅参考书籍，向周围的人了解等。我于是向学生推荐相关的网址、查阅的书名，时间长了以后，就可以完全放手让学生自己去查找各种信息资料，了解作者的生平、思想、作品情况，阅读作者的一些作品，整理成“摘抄”笔记
G. 如何提高小学语文阅读教学有效性的策略研究
摘 要： 阅读是人们获取信息的渠道之一，也是小学语文的重要组成部分。作为小学教育的基础学科，语文的魅力在阅读课中体现，阅读的价值不言而喻。小学生处在个体成长的黄金时期，通过阅读可以丰富精神世界，拓宽眼界。为了发挥阅读教学的价值，教师必须加强对学生的阅读训练，为学生创造良好的语言学习环境，充分研究提高小学语文阅读教学有效性的策略，使语文教学焕发生机，彰显魅力，同时实现语文课程教学目标，培养学生听、说、读、写的基本能力，使小学生实现“快乐阅读”。
关键词： 小学语文 阅读教学 有效性 提高策略
阅读教学既是语文教学的基础，又是语文教学的升华，提高小学语文阅读教学有效性是在新课改背景下提出的新要求，旨在发挥语文的学科魅力，提升小学生阅读水平。教师要充分认识阅读的意义，无论是对基础知识的掌握，还是对知识点的整理能力等都是建立在学生有效阅读的基础上的。因此，教师要在教学实践中总结经验，提高小学语文阅读教学的有效性，具体来说，可以从以下几方面入手。
一、重视课前阅读，加强课前预习
小学生处理文字信息的能力还不够完善，于小学生而言，课前预习阅读文章是提高阅读有效性的重要途径。通过对课文的预习，可以做到“有的放矢”，使小学生将问题带进课堂，实现自主思考的过程，这也是检测学生自主学习能力的重要环节。小学生具有强烈的好奇心和求知欲，教师要把握小学生的这一发展特点，让学生认识到课前阅读的重要性，激发学生求知欲，这也是实现有效阅读的前提，教师还要引导学生明确自己在阅读过程中的疑惑，例如对个别生字生词的不理解，对某一片段的不理解等。此外，教师还要教会学生使用工具书查询自身疑惑的字词。可以说，小学生通过课前阅读，在预习过程中明确问题并将问题带入课堂能够大大提高学习效率，一方面，教师可以进行更具针对性的教学，另一方面，小学生可以在有限的课堂时间内迅速领会文章重点，掌握重点内容。
二、创造阅读环境，转变阅读场所
传统的小学语文阅读课堂气氛沉闷而缺乏活力，严重压抑小学生的学习热情，为了改变这一情况，教师必须创造良好的阅读环境，转变阅读场所，使学生在轻松愉快的氛围中完成阅读任务。良好的阅读环境可以促进小学生实现高效阅读，教师可以在教室内设置“图书角”和“阅读区”，使学生处在良好的阅读氛围中，让学生自主挑选喜欢的书籍阅读。另外，阅读教学的场所并不一定要局限在教室内，教室是教学的主阵地但并不是唯一选择。因此，教师要勇于颠覆传统的阅读教学模式，丰富学生的阅读场所。图书馆、阅览室、机房等都是不错的选择，教师可以定期转换小学生的阅读场所，激发学生阅读热情，为阅读课堂增添新鲜感，为小学生带来愉快的阅读体验，使他们感受到阅读的乐趣，实现快乐阅读，这也是根据小学生的身心发展特点所设计的。
三、设置阅读任务，丰富阅方式
小学生具有强烈的好胜心且注意不稳定，教师要充分利用小学生的这一特点，合理设置阅读任务，在阅读课中增添“任务阅读”环节，突破传统阅读教学的弊端，使学生变被动为主动，改变以往学生消极厌倦的心理，促进学生有效阅读。具体来说，教师可以课前为学生设置一些问题，让学生在阅读过程中寻找答案，课上相互交流，加强课堂互动，帮助学生集中注意，防止学生出现注意分散现象。此外，教师可以利用多媒体资源，为学生播放文章，示范阅读，还可以播放相关视频，调动学生多感官共同参与阅读过程，节省时间，提高效率，增强阅读课堂的新颖性。
四、加强小组合作，实现探究学习
小组合作学习是实现探究学习，发挥学生主动性的有效方式。通过小组合作，不仅可以加强学生之间的合作与交流，而且可以实节省时间，分享阅读经验，取长补短，实现共同发展。教师要立足于学生实际情况，综合考虑学生的成绩、课堂表现、性格特点、学习能力等方面因素，科学合理地进行小组划分。教师可以让小组成员分角色朗读，加深阅读印象，深入理解阅读内容，还可以引导学生加强组内交流，这样可以有效帮助学生发现自己在阅读过程中遗漏的问题。教师要鼓励学生大胆表达阅读感悟，提高学生表达能力，形成良好循环，促进阅读有效性的提高。
五、优化作业设计，加强学科融合
根据新课改的指示，教师要优化阅读作业，为小学生“减负”，进行有意义的小学语文阅读教学，可以说，优化作业设计是提高小学阅读教学有效性的重点所在，教师要让小学生在语文阅读课堂中高效完成作业。阅读作业应该具有生活化、实践性、趣味性的特点，还可以实现学科之间的融合。例如，教师讲述《乌鸦喝水》一文时，可以让学生将文章“画出来”，引导学生根据文章内容，把乌鸦向瓶内投石子，瓶内水面升高，乌鸦最终喝到水的内容画出来，发展学生“绘画阅读”的能力，同时可以通过这一方式，直观而形象地加深学生对所读内容的理解，激发学生兴趣，引发学生对阅读内容的见解，提高阅读有效性。
总之，阅读教学作为语文教学不可或缺的组成部分，是小学生所喜爱的学习内容，应该得到教师的高度重视，教师只有充分了解小学生的发展特点，为学生制订合适的发展计划，才能真正促进阅读教学有效性的提高，让学生喜欢阅读，实现“快乐阅读”的教学目标，使学生的阅读成为一个充满快乐的过程。教师要通过多种方法激发学生阅读兴趣，发挥阅读价值，为培养全面发展的高素质人才打下基础。
参考文献：
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H. 《如何提高小学语文作业批改的有效性》课题
一、研究时间
x年x月——x年x月
二、研究内容：
1、作业中“改变传统方式 批改方法多样化”的实施情况及效果。
2、丰富多样的评语，对学生在作业上的改变，对语文教学带来的影响。
3、简单时尚的批阅符号，对提高学生作业兴趣的作用。
4、“批改权”扩大 参与者广泛化。对学生个体发展有什么改变？对提高语文作业批改有效性有何显著成果？
三、具体工作:
1、明确计划和实施要求：
制定本阶段的课题研究计划，确定研究目标和研究内容，讨论课题组活动形式。向课题组教师提出明确的批改要求、规定本阶段完成的研究任务，扎扎实实的做好课题的研究工作。
2、理论学习与心得交流：
首先，我们将组织课题语文组协助成员对“课题研究方案”再次学习，进一步明确研究的目的，清晰研究的内容，加深对“语文作业批改有效性”有关概念的了解。
同时，我们将借助网络提供有关“作业批改改革成功案例”及“如何提高语文作业批改有效性”的学习资料，采取自主学习、集体交流的形式，在概念上面都有比较清晰的认识。
另外，我推荐了一些其余科目提高批改作业有效性案例搜集，提升课题研究和实施的能力。在理论学习的基础上我将专门组织课题协组成员进行研讨自己班级语文批改的实效，对批改多样的心得、实践中的思考与困惑等进行交流，在交流中碰撞出思维的火花，促进课题研究的深入。
3、语文作业批改实践：
课题研究要基于语文作业的批改，立足于作业，要在语文作业批改实践中发现语文作业批改的有效方式、形式、批语，发现激发学生认真完成作业的兴趣，提高语文能力、积累经验、提升语文素养，并形成一定的语文作业批改指导模式。从而形成系统的研究案例与总结。
4、撰写论文：
整理总结研究成果，积极撰写论文、批改案例。书写好课题优秀论文、优秀案例等的汇编工作，形成课题成果群。提高自己的科研能力，分享研究成果，促进语文作业批改有效性，提高教学效果。
I. 如何提高小学语文作业有效性的策略
作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的主要途径之一； 因此，合理地布置作业是必要的。但是很多学生讨厌作业，他们认为完成作业只是为了完成一项任务，而不是面对一种挑战，问题就是出在我们教师没有精心设计作业。新课程实施以来，在各类练习册上，我们经常能够看到许多的练习题加上了“我会”“我喜欢”等字样。可以看出作业设计者的用心良苦：这些题目都是我喜欢做的，我能做的。也许是因为我们实在太希望学生能够喜欢作业了，所以有意无意地把题目名称叫得花哨点、好听点，这样学生就会有“乐趣”了，殊不知这样强加给学生的“乐趣”却使学生失去了自我反省的意识。所以，我们应该针对文本的语言特点来精心设计对学生的学习状态和结果产生良好影响的作业 。
一、设计有趣味性的作业
教学实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。小学生受年龄特征的限制，注意力集中时间短，对简单的重复性的抄写，机械的死记硬背，或枯燥的题海苦练有抵触情绪。因此教师对作业设计应富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到增长知识的成功乐趣。小学生天性酷爱绘画，图象比文字更符合儿童的认知能力。在学习《雪地里的小画家》一课时，我让学生画了下雪时小动物们玩耍嬉戏的场面，很多学生把小动物的脚印都通过绘画形象展示了出来；我还抓住学生喜欢模仿的特点，在学了《赵州桥》后，让学生模仿作者的写法写《家乡的桥》；在学习了《狐假虎威》后，又让学生续写当老虎知道狐狸骗了自己以后会怎么做。 “表演”相对于“写”来，学生更乐意接受。对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，我让学生在熟读课文，理解课文的基础上亲自演一演，并布置学生分组排演课本剧进行比赛。如：在学习《陶罐和铁罐》一课后，让学生自由组合排练课本剧，还评出“最佳演员”、“最佳拍档” 奖 。这类作业充分发挥了学生的想象力、创造力。使学生在轻松愉快的氛围中获取知识。
二、作业的设计要有生活性
生活即教育，教育极其广阔而自由。 教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。设计作业时也应善于挖掘生活中的素材，提供大量的实践活动的情境和参与的机会，让学生体会语文与生活同在的乐趣。在教学《母亲的恩情》后，建议学生在母亲节、父亲节里做一些自己力所能及的家务活，并送父母一首小诗、一句祝福、写一封充满情意的信，感激父母养育之恩；在教学《一株紫丁香》后鼓励学生自己写最喜欢的话，献给最敬爱的老师。在教学《夕阳真美》一文后指导学生去观察夕阳，领略夕阳的美景；在学习《云房子》一文后指导学生去观察雨后白云的变化，了解它的姿态万千，变化多端。
三、作业的设计要有创新性
长期以来，语文作业的形式并没有很大的改变，书本上及练习册上的作业大大限制了学生的视野，制约了思维的发展，影响了学生整体素质的提高。我在平时的教学中注重作业的创新设计，让学生愿意完成作业，喜欢完成作业，在作业中体验成功， 以提高作业的质量。（1）自主选择作业的数量和完成方法。每个学生的认知水平、思维方式、兴趣爱好等各不相同，因此，我在布置课堂练习、家庭作业时，允许学生在练习的数量、深度、形式上有一定的选择权力，避免传统的“一刀切”的做法，就可以发挥学生学习的主动性，提高作业的针对性。如在教学课文《美丽的小兴安岭》后，我设计了“作业超市” ，里面供学生选择的作业有：①想当诗人的，自编一则赞美小兴安岭的诗歌；②想当导游的，课后搜集图片资料，写上简单说明，展示小兴安岭诱人的景色，并写一段导游词；③想当画家的，把小兴安岭的美景描绘出来；④想当朗诵家的，搜集描写风景优美的诗歌，读给小伙伴或爸爸妈妈听。 （2）自主作业的设计。《语文课程标准》中提出：“语文课程必须根据学生身心和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲” 。因而我们的教学要坚持以学生为本，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人。传统的作业，都是我们设计好习题让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥，所以，我想不妨根据课文特点和课文内容，让学生自己编作业题。怎样落实这个环节呢？赞可夫指出：让学生们自己提出目标，拟订行动计划，可以产生一种强有力的动机，使他们去克服完成既定任务的道路上所遇到的困难。鉴于此，我还尝试把课后作业设计的自主权交给学生的做法。如教学《盘古开天地》时，我让学生自主设计作业。有的学生把这个故事讲给父母听，并改编了故事；有的用童趣盎然的儿童画展示了盘古倒下后身体发审的各种变化；还有的学生给写信，赞扬他，并告诉他宇宙间的一切美丽。在完成作业的过程中，学生获得了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力。
四、作业的设计要有层次性
教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业的快乐。 如在学了《爬山虎的脚》一课后，我设计了这样一个练习：①摘抄本课生字各三个，词语两遍。②有感情地朗读课文，摘抄文章中描写爬山虎的句子 。③你也试着模仿课文， 续写两句描写爬山虎的句子。你可以从中选取两个进行做题。这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要。既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，体会到成功的乐趣。让学生自主选择，做到内容上分层次，要求上有差异。规定学习有困难的学生只要完成基础题，中等学生除了完成基础题外，还可以再做一做提高题。
五、作业的设计要有人文性
新课程标准指出：语文课程具有丰富的人文内涵， 对学生的精神领域的影响是深广的， 课文课程应重视学生的品德修养和审美情趣，因此，教师在作业设计时应考虑作业的人文性，力求学生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操。现今语文课本中，有不少伟人的故事，这些既是学生阅读写作的名篇，也是学生做人的镜子。教师在布置作业时应该灵活起来，多与课外校外书本外的知识相结合，陶冶学生课外知识的情操。我在教学中设计了《寻找名人的足迹》，制作《名人录》等活动的作业，让学生收集伟人、名人、英雄的故事、图 片、个人简介，还可以以“小报、班会”的形式“话英雄，赞名人”，这样，既学生从榜样身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前进的路标，又能提高语文综合能力。作业是一 种最为直接而频繁的通道，所以，学生做作业和教师批作业就是一种互动的人文活动。在这里，教师要让学生感受到师者的学识和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，促进学生心智的发展和人格的完善，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。
总之，作业的有效性，直接影响到语文教学的效果。有效设计作业内容，可以激发学习兴趣，拓展知识面，点燃思维的火花；可以使学生在“精练” 中提升能力，积累经验；可以激励学生养成良好的学习习惯，激发学生学习的热情。我们应时刻关注作业的有效性，让孩子学得兴趣盎然，让教师教得轻松自如。
J. 如何提高小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性的研究
①在理解的基础上巩固；
②重视组织各种复习；
③在扩充、改组和运用知识中积极巩固。