Ⅰ 孩子学习太差怎么办
一位家长的困惑：我的孩子刚刚上小学一年级，老师经常反映说他上课不能认真听讲，不能独立完成课堂作业，学习的接受能力差，往往别的同学讲一遍就理解的题目，他需要很长时间才能接受。因此第一单元结束时，语文和数学的成绩考得都很差。他自己也为了成绩差很难受，所以我们做家长的在家也就不没太多的责备。但是我们没有很好的方法来提高他的学习成绩，像我们这样的孩子应该怎么提高成绩？接受能力差要怎么训练？答疑解惑：这位家长，你们做得对，孩子成绩差，他本人是很难受了，是不能再去责备他了，况且责备也不能使他成绩变好，而会使孩子对学习更没信心。
孩子的学习能力发展水平是不平衡的，有的孩子发展的好，注意力、记忆力、理解力都很强，而有的孩子注意力、记忆力、理解力都发展较迟较慢。尤其是一年级的孩子中参差不齐的情况比较严重。
我们做家长的，首先要正视自己孩子的情况，承认并接受孩子的学习能力发展滞后、相对落后；其次，是对孩子要有信心，相信自己的孩子也是聪明的苗子，经过必要的帮助和训练，一定能够赶上甚至超过同龄人的孩子，学习能力变正常、变很强；第三，要找到孩子哪些能力，用具体有针对性的有用的方法来训练孩子、提升孩子的能力；第四，要有足够的耐心，帮助孩子提升学习能力的过程，是一个量变到质变的过程，开始会比较缓慢，要有每天进步一点点的耐心。
Ⅱ 小学英语课堂鼓励表扬用语
网络一下有好多啊！输小学英语课堂用语！
Ⅲ 求good ,good, very good 之类顺口溜式的英语课堂鼓励用语
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Ⅳ 小学信息技术课堂的激励语言有哪些
由此可见，不同的语言教学风格给学生带来的影响完全不同，教师在注重知识点讲解的同时应该注重一下表达的技巧，精彩的教学语言可以起到画龙点睛的作用，这在任何一门学科中都是尤为重要的。介于信息技术学科的特殊性，教师语言表达的精彩与否对于教学效果的好坏作用可能更加明显。一方面信息技术课在中小学的各个学科中的地位并不高，学生把他当成了一门附属学科。如果教师过于注重理论知识的讲解，教学用语平淡无奇，会直接打击他们的学习积极性。他们会认为，反正这门课成绩的高低并不影响我的期末总成绩，勉强通过会考就行了。于是，他们有的睡觉，有的玩“扫雷”这些windows自带的小游戏；有的甚至宁愿无聊地折腾鼠标和键盘也不愿意用心去听课，课堂经常成为教师和少数几个学生的“独角戏”。另一方面，学生进入信息技术课堂的愉悦更多地来源于他们面对电脑与网络的第一反应是娱乐而非学习，他们希望老师能够利用信息技术课让他们玩玩电脑游戏、上网聊聊天，但事实上一堂严谨的信息技术课是不可能满足学生这个希望的，信息技术的众多知识都是非常枯燥的，因此教师需要把学生的希望重新点燃，从别的方面激发他们对这门课的热爱。因而，教师需要创设更好的情境，一开讲就能紧紧抓住学生的心，激发学生的学习兴趣，生动、形象、幽默的语言就是一个很好的工具。以下，笔者就“语言技巧”在几种常见情景中的使用案例来浅谈它在信息技术课堂教学中的具体应用方法及作用。
一、情景一：用“亲切温馨”的用语集中学生的注意力。
现象：为了让学生能清楚地看到教师的演示操作，同时也为了强迫控制学生不摆弄自己的电脑而认真听课，信息技术老师经常使用“极域控制”这个教学工具。在使用这一工具时，众多教师往往是不加言说地想控制就控制了，或是就简单地说：“我现在要控制你们电脑了”、“没办法，我要分析一下” 等生硬的用语。这个时候，我们经常能听到一片“啊呀，怎么这样啊”、“不要啊”、“再等一会”的抱怨声，这是因为学生往往在很投入地操作时，突然被干扰，产生烦躁情绪。为此，教师不妨改变一下自身的用语，来安抚学生的情绪。
案例与方法：如“先进一段广告，广告之后更精彩” ；“同学们，刚才是你们自己当主角，现在也请给我一点点时间当一会主角吧。”；“我发现你们刚才操作时存在着一些问题，我想我们现在很有必要面对面地沟通一下，也许能帮助你们纠正一些你自己都未发现的错误。” ；“经过刚才短暂地分离后，我又想你们了，我回来啦!”；“亲爱的同学们，老师发现你们操作时的一些错误，很想帮助你们，给我一次机会吧！” ；“我觉得是时候轮到我上这个舞台表演一下了，希望我的精彩表演会给你们带来帮助！”……
在解除“极域”控制时，教师往往会用“好了，你们自己操作吧！”这样的用语，学生都会毫无反应，懒懒散散，课堂气氛很是尴尬。我们也可以创新一下自己的用词，如：“接下来的舞台属于你们，表演得怎样就看你们自己的啦,但老师希望你们不要表演一些与主题无关的节目，如玩游戏。” ； “现在请同学们自己亲身体验一下，或许你们有比我更好的方法，尽显你们的英雄本色吧！”……
用了这些比较风趣，亲切的用语，学生对于老师的打断干扰往往会笑一下，用愉快的心情取代烦躁，欣然接受你的控制，创造了一个和谐温馨的课堂。
二、情景二：用“摩登潮流”的语言活跃课堂气氛。
现象：在高考把信息技术纳入考试范围之后，计算机课对理论知识的要求也越高了，但是这并不是学生理想中的课堂，他们排斥教师单纯地对理论知识的讲解，觉得枯燥、烦味，甚至还听睡着，学习兴趣荡然无存，课堂气氛死气沉沉。很多信息技术课老师也为这样的课而头痛。其实，只要教师的语言幽默风趣，对理论知识进行适当地拓展的话还是能调动学生学习主动性的。
案例与方法1：学生喜欢上必修课里的第二章“信息的来源与获取”的操作课，因为终于如愿以偿地让他们畅游于因特网了，但是一到上这一章的复习课时，就耷拉个脑袋，丝毫无兴趣。正好这章是涉及因特网的，于是我就把一些流行的网络用语穿插在了课堂教学中，如“囧” “怂” ；“不要迷恋哥，哥只是个传说” ；“菜鸟” ；“QQ农场去偷菜” ；“ XXX，你妈妈喊你回家吃饭”……结果学生马上精神抖擞，听说过这些网络用语的学生特别地兴奋，没听说过的学生为了不让自己落伍也挺直了腰板。这下课堂气氛可活跃了，同学们的睡意荡然无存。因为这些用语，他们在赶上时代潮流的同时，也有兴趣学习这些理论知识了。
案例与方法2：信息技术的课堂里经常会出现这样尴尬的场景：让学生发言或是自高奋勇上台演示操作充当小教师，他们要不就是不愿意；要不就是不敢上台；还有的就干脆发言时低着头，轻声的一句“我不知道” ，而其他同学会觉得不关他的事只顾操作自己的电脑，课堂成了老师自己的“独角戏” 。怎样才能激发他们的主动性和兴趣呢？正巧赶上“刘谦”很红，于是我就在课里引用了他的话、语调及手势：“如果这位同学演示操作成功的话，要求并不多，请同学们给他五秒钟的掌声，好不好？” ；“他回答不出来并不奇怪，奇怪的是怎么没有掌声呢，让我们一起鼓励他好不好？”；“下面就是见证奇迹的时刻” 。同学们都笑了，掌声连绵不断，回答的同学一下子也轻松起来，勇敢上台，大声回答。有些还是不会回答的学生，我就对他说“下次如果你能回答，同学们将会给你更加持久的掌声；如果能够主动发言，我们会给你更加响亮更加长久的掌声。同学们你们说好不好？这位同学，你自己有信心吗？” 这么一来在下次我提问时，这些同学往往都会主动发言了，其他同学也会专注着听，因为他们还承担着拍掌的任务呢。
幽默风趣的语言好像课堂的“味精”，决定着这道“菜”的好坏，因此我们一定要投放适量，不可过多，也不可过少。“网络时尚的用语”是幽默风趣的一种，我们教师作为信息时代的一员，首先应该不让自己out(落伍)，才能让学生感受信息文化的独特性，走在时代的前列。
三、情景三：用形象的比喻帮助学生理解。
现象：在课堂教学中，有些知识点，老师也许会觉得非常简单，但是学生经常反映抽象难懂，不能理解。许多老师并未注意，讲课时就一点而过或是直接告诉其操作方法，学生就机械地去模仿。这样一来，如果题目一变，场景一变，学生就不会灵活应用了。因此，我们需要将抽象难懂的知识形象化，让学生彻底地理解它的操作方法，并能把此应用于实际生活中。
案例及方法： Photoshop中的“图层和蒙板”是学生很难理解的一块内容，但却是非常重要的知识点。笔者在上课时，搜集了一些有趣的素材来引发学生兴趣的同时，还拿了几块透明的玻璃纸，在玻璃纸上画上画，然后重叠起来，组合成一幅图像，以此告诉学生“图层的概念”。玻璃纸的顺序可以换，可以增加，可以删除，每一个改变可能会带来不一样的效果，那么图层是否也一样呢？然后顺势讲解图层顺序的变化、增加、删除和颜色填充等内容。在讲解蒙板时，我把蒙板比喻成了白光和黑光，当我们把一束黑光照到图像上，那么照到的地方肯定就是看不到了，白光照到的话就是完全可见的区域，其他颜色的光照到的话根据颜色的深浅会有不同程度的可见度。学生理解起来很容易，掌握的速度也很快，甚至还灵活地应用了渐变方法来使用蒙板。
生活化的东西学生易于理解，因此信息技术教师应该多让自己的课堂接近生活，化抽象为具体，化枯燥为轻松。
四、情景四：用“关怀激励”的用语打动学生的心。
现象：信息技术老师经常会为两类学生头痛。一类是调皮捣蛋，贪玩游戏的学生；一类是基础水平差，连最基本的操作都不会的学生。前者经常会扰乱课堂秩序，对老师的讲课置之不理，钻孔玩游戏，甚至是带动周围一群人玩游戏。后者因为无基础，根本就跟不上老师的讲解，但不敢问老师，自身又承载着一定的压力，生怕旁边的同学笑话他，老师批评他，整堂课都战战兢兢。
案例及方法：这两类学生都需要关怀，激励胜于批评，教师应特别注意自己的语言表达技巧。对待违规吵闹、贪玩游戏的学生应学会表扬他的游戏水平之高，并鼓励其把这个技术水平应用在学习中，“晓之以情，动之以理”。 如“游戏玩得挺好的，什么时候可以教教我。既然游戏能玩好，说明网龄挺长了吗，那其他操作应该也很好才对呀，我相信你能做到在计算机方面样样都比其他同学好，不止游戏。” ；“不用再隐藏了，我早就注意到你了，但是我不想当着全班同学的面批评你，我希望你能把错误悄无声息地改掉！”； “我与你单独沟通是想给你解释的机会，我不想冤枉好人，但是我还真希望此刻是冤枉你了，以后可不要给我冤枉你的机会。” ；“你这样做，我很失望，但是我还是想说服自己给你一次改正的机会。”……这些学生往往吃软不吃硬，你给予他尊重和鼓励，他们就会给予你“面子”而好好学习，甚至还会成为班里的佼佼者。
对待基础水平差但又怯于提问的学生，鼓励他大胆提问必不可少，但同时表扬也至关重要，我们应给他足够的信心面对学习。如“进步了很多吗，老师在你这个年级的时候学得可没你好。” ；“领悟的速度很快，相信不加时日你就会青出于蓝啦！” ；“你的问题问得很好，其他同学都没注意到，你却发现了，说明你听得很认真哦，欢迎你以后多来提问。” ；“我喜欢敢于思考敢于提问的同学，现在小小问题的解决就是一个知识的积累，或许未来伟大的科学家就从你们这些提问的同学中产生。”； “老师现在很闲，有同学需要我的帮助吗？欢迎来我这求助哦！”……虽然是一些细小的语言关怀，但是却会给学生带来很大地鼓励，每一次的关注，每一次的表扬都会给学生带来进步。
结束语
教师的语言艺术修养，不但直接影响到学科的教学效果，还能潜移默化，使学生的性情得到陶冶。作为教师，我们都应该学会很好的利用“语言技巧”这个工具，去打动学生的心，让学生喜欢上你，进而喜欢上你的课。那么作为信息技术教师，我们也应该结合学科的特殊性，用一些新兴的网络用语去激发学生的学习兴趣；把直白的、无表情的语言用充满爱的心包装一下，用亲切关怀的语言感化学生，提升本学科在学生心目中的地位，变被动学习为主动学习，进而提高教学效率。
Ⅳ 真搞不懂这个标语是鼓励还是讽刺
一、什么是教师课堂评价用语
课堂评价大体可分为三种形式：师对生的评价、学生之间的评价、生对师的评价，教师课堂评价就是指师对生的评价。教师课堂评价用语就是教师在课堂上对于学生学习活动的口头评价语，是一种即时的、即兴的、瞬时的语言。例如我们熟悉的：“你说对了！”，“这个答案不正确！”，“真好！”，“你今天注意力很集中。”，“你没好好听。”等等，这些都是教师课堂的评价用语。不同的老师会有不同的课堂评价用语，在教师课堂口头评价中，其评价话语背后往往隐藏着教师的价值倾向和评价理念。
二、如何看待教师课堂评价用语
对于任何事物的评价肯定有正面和负面两个方面。人之常性，我们每个人都喜欢得到正面的评价，喜欢被表扬，被肯定，被称赞，孩子更是如此，我们的智障学生也不例外。在他们的成长过程中，得到的斥责和否定要远远的多于赞赏和鼓励，使他们中的大部分人都自卑、胆怯、不敢尝试、不善于表现，他们害怕或者抗拒别人给予他们的负面评价，这点在普校转读生身上最为突显。孩子的成长其实就是在尝试、探索的过程中度过的，而别人对于他们的正面评价往往是促使他们更快的，更大胆的去看看、听听、想想、学学、做做的动力。例如，一个小朋友一开始对于被要求给大家唱一首，他是无所谓的，但是如果他唱完之后听到的是“你唱得真难听！”“唱走音了”“去练练好再来唱”这样的评价，一次、二次以后他还愿意当众唱吗？如果相反的她听到是鼓励、是肯定、是表扬的话，相信即使她没有很好的天赋，他也会越来越喜欢唱，也愿意去表现自己。在孩子原生态的思想里是没有“我做得好”或“我做得不好”的意识的，他们的评价标准大部分是受大人给予他们的评价的影响而形成的。
因此，在我们特殊教育的课堂上更迫切的需要赏识教育，对于学生每一个细小的闪光点都要不吝啬于我们的表扬和称赞，多给予智障学生正面的评价。其实，随着教学理念的不断变化，对于这一点我们每一位老师都已经意识到了，而且在我们的课堂中都有所体现，冷面孔少了，简单、粗暴、挖苦，甚至随意谩骂的语言就更少了，而“你真好！”、“你真棒！”、“你真不错！”“你真聪明！”等等鼓励性的语言“迅速升温”，甚至可以说被高频率的使用。
那么谈到这儿很多老师会说，难道正面评价就是表扬学生吗？那么学生的缺点，错误，不足就不指出了吗？我个人是这样理解的，正面评价不等同于表扬，正面评价除了表扬和肯定以外还常常包括了进一步的要求，和改进的建议。或者说是寻找学生的闪光点，挖掘学生的潜能，让他们能形成主动自我发展的积极性。还是回到刚才举的例子，如果那个小朋友唱的并不很好，我们是否可以这样进行正面评价：“你很勇敢，如果能再大声一点，一定会更好听的。再试试看好吗？”我想这样的课堂评价用语肯定要比“唱得太轻了，声音响一点，再唱一遍”来得有效。
三、如何提高教师课堂评价用语的有效性
其实教师课堂评价用语看似简单、细小的一个问题，真的实施起来还有很多细节值得我们关注。接下来我想通过一些案例来一一说明：
案例一：
这个词谁来读？”课堂上老师面带微笑地问。“我来读，我来！”很多人都举起了手，老师非常高兴。“你读！”随着老师的手指一点，一位小男生亮着嗓门读了起来。刚读完，老师伸出了大拇指，“读得真棒，表扬！”。“你再读读。”老师又点了一位小女生，这个女孩的发音标准，翘舌音到位，读完后教师也伸出大拇指，“读得太好了！”“啪啪啪！”又是一阵掌声。接着开始读课文了，有一位学生，一个字都没读错，但没有语感，老师说：“你真棒！”，又有一位学生，声音特别响亮自信，老师说：“你读得真好！”还有一位学生把感情也读出来了，老师真是感到非常的满意：“太棒了，表扬他！”
你觉得这位老师的课堂评价用语存在什么问题吗？
：他的课堂评价用语仅仅停留在形式上。现在的学生智障程度越来越差，尽管受到表扬的学生是非常的开心，但其他同学或者包括他本人是否真正知道老师为什么要表扬他们，他们什么地方值得大家去学习呢。这样的课堂评价用语流于形式，失去了应有的价值和意义，不能对学生产生积极的引导，启示的作用。在我们的课堂中，有很多教师在学生回答问题之后仅仅是简单地说声“好”或者大声地重复学生的回答；这样的评价只是简单的肯定与否定，仅限于知识层面上的对与错，而没有对于学生的学习方法、学习习惯、思维发展等起到培养发展。可以通过评价使其他学生懂得欣赏别人，从中得到启发。
例如，在朗读指导时。师：谁来扮演狮子大王来向动物发布命令。一位同学站起来朗读：“从现在开始，你们轮流当“万兽之王”……但读得轻轻的，没有大王的气势。老师是这样评价的：“这只狮子大王好像年老了，没力气了。可课文中的狮子大王可不同意，他说‘我虽然上了年纪，可王者的威风可不减呀！’谁再来演演狮子大王？”同学们一听都举起手抢着要读。另一位同学读的铿锵有力，神气极了。教师又评价：“真是一位威风凛凛的狮子大王啊！”那学生非常的高兴。同学们朗读的积极性也被调动了起来，都模仿着第二位学生读起来。
结论：教师的课堂评价用语要对学生有引导、启发的作用。
案例二：
一位老师上课，A学生答对了一个问题，老师说：“表扬他！”全班同学对着A：“棒、棒、棒，你真棒！”B学生答对了一个问题，老师说：“表扬他！”全班同学对着B：“棒、棒、棒，你真棒！”C学生也答对了一个问题，老师说：“表扬他！”全班同学又对着C：“棒、棒、棒，你真棒！”
你觉得这位老师的课堂评价用语存在什么问题吗？
：不分对象，不分层次，给予的评价完全一样。这样的评价用语属于过度滥用，高频率的在课堂中使用失去了对于学生的激励作用。学生听惯了教师这千篇一律的拔高式评价，本来强烈的心理期待产生疲软现象。这样的评价用语就像杀手锏一样，让学生知道只有当自己表现特别好的时候才会得到这样的评价，才能让他们在通过努力得到这最高荣誉时所感受到的成功喜悦感，否则学生失去了动力。另一方面浪费了学生的学习时间，评价的激励功能科学的发挥，学生的发展才能进入良性循环。在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上，一般地说，评价以激励为主，一是赞誉鞭策优秀生；二是肯定激励中等生；三是宽容激励后进生
另外，现在“太好了”“好极了”“真聪明”“有感情”“说得不错”这种评价，教师常挂在嘴边的评价语已成为了教师的口头禅，只要不经意就下意识地脱口而出。而学生则对这样的评价习以为常，常以麻木之态对之。如何改变这种状态——将注入教师的评价之中。有研究表明：人面部表情传递信息的功能远远大于言语本身。所以，我们教师在实施评价时，要注重语调、表情和言语的相互配合，让学生通过这些细节从心里感受到教师的评价是诚心诚意的，而并不是在走形式。只有这样，通过自身的情绪来鼓励学生，才能激发他的积极性，让他们真正从心灵深处体会到成功的快乐。
结论：教师课堂评价用语应该是多元化、多层次的，因人而异的。使用时有一个度，不能滥用。
案例三：
小明是一个上课注意力非常不集中，喜欢做小动作的学生。
这天他上课非常的认真，在他回答完问题后，老师这样评价：“嗯，今天小明的表现真好，他平时上课总是喜欢做小动作，不认真听，今天他听的真仔细。”
你觉得这位老师的课堂评价用语存在什么问题吗？
：显而易见，教师进行评价时并没有关注学生当时的心理体验，老师的本意是要肯定学生的进步，通过前后比较突出他今天的表现好，但其实对孩子形成了无声的伤害教师的激励也失去了其应有之义。何必摸了一下又打了一下呢。教师出于善意的激励，在学生心中成了一种无声的伤害。
结论：教师的课堂教学评价要顾及到学生的情感体验，保护学生的自尊心和求知欲
案例四：
在一堂美术课上，老师拿出苹果给同学们看，问他们这是什么？小朋友回答是苹果。那老师说今天我们就来画苹果，然后讲解了画苹果的方法，让小朋友们照着画。到最后点评时间，其他小朋友都按照老师的样子画了圆圆的苹果，唯有一个小朋友画了一只方形的苹果。如果你是这位美术老师你会如何评价的呢？
：老师没有立刻评价，而是先问这个孩子“为什么？”回答是：圆圆的苹果放在桌上总是会滚掉，如果苹果长成方方的就不会滚掉了。老师是这样给予评价的：也许以后会长出“方”的苹果，你是一个善于思考，会想办法解决问题的孩子，让我们为将来长出“方苹果”而鼓掌。
老师没有马上评价，而是有一个非常仔细的聆听的过程，认真倾听及时的和学生在情感思想上的沟通，才能最初更有效的评价。
结论：教师要善于聆听。
充满爱心、智慧的牵引和评价就好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜移默化的影响。而恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，可以帮助学生营造一个愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的空间，为我们的教育教学创造出一方充满和谐、感情融洽的空间。
Ⅵ 音乐课上表扬学生的句子有哪些
不知是什么力量使你改变这么大，
从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！
尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）
要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？
啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！
连这些都知道，真不愧是班级小博。
你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！
你的眼睛真亮，发现这么多问题！
能提出这么有价值的问题来，真了不起！
会提问的孩子，就是聪明的孩子！
这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！
这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？
多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！
猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！
没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！
Ⅶ 小学英语课堂评价,鼓励性的语言,说英语哦
You are so wonderful, I am proud of you!
You are my sunshine!
With time and patience the leaf of the mulberry becomes satin.（只要功夫深,铁杵磨成针。）
You are my good boy/girl.
Come on, baby! You are the tops!
I believe I can do, I can do
You have a flash of wit.
Great, good, wonderful, super, cool
If you do , you will the best.
Cool! My sunshine boy!
That's marvelous!
You did a wonderful job!
I'm really impressed by your improvement.
Don't be shy, just have a try!
Would you like to have a try?
Don't worry! No problem! Try again!
You are the best one.
Clever boy/ girl. Smart boy/girl.
Congratulations!
Good, good ,very good!
Hurry up!
Ⅷ 英语课表扬学生时怎么让学生有节奏的鼓掌
英语课表扬学生时让学生有节奏的鼓掌的办法：提前跟孩子们说好，—two—one,two,three。