A. 一年级上册加与减一有几只铅笔第一课时教学实录
第一单元 加与减（一）
教学目标
1、在具体的情境中，通过探索、交流活动，进一步体会减法的含义。2、学会20以内数的退位减法计算，并能比较熟练的口算。
3、、能理解他人的不同算法，体会算法的多样性。
4、、能发现和提出用20以内数的退位减法解决问题，并尝试解决。
5、感受退位减法运算与日常生活的密切联系，体会减法的实际应用，激发学习兴趣。
教学重点：学会20以内数的退位减法计算，并能比较熟练的口算。
教学难点：能理解他人的不同算法，体会算法的多样性。
教学准备：
1、小棒、计数器
2、多媒体课件、实物投影仪
教学时间：9课时
第一课时 买铅笔
1—1
教学目标：
1、1、在具体的情境中，通过探索、交流活动，进一步体会减法的含义。
2、学会“十几减9”的退位减法。
3、能理解他人的不同算法，体会算法的多样性。初步培养学生思维的灵活性和独立性。
教学重点：熟练准确计算“十几减9”的退位减法。
教学难点：探讨“十几减9”的退位减法的计算方法。
教学准备：小棒、铅笔、投影仪、多媒体课件。
教学过程：
一、创设情境、导入新课
1、师谈话：小动物们非常喜欢学习，它们也经常买一些学习用品。下面老师带同学们到动物文具店去看一看，看看小动物们在做什么？
（出示书中的情境图，学生独立观察，先在小组说说自己对图意的理解，然后让学生个别汇报自己对图意的理解。
2、请学生上台表演，师口述内容，生表演，兔妈妈开了一家文具店，小老鼠和袋鼠也在文具店里，这时来了一只小兔，它对兔妈妈说：“我买9支铅笔”。兔妈妈把铅笔都拿出来了：一捆（10支）和散的5支，这时大袋鼠提出了一个问题：15支铅笔，卖出9支，还剩多少支？
二、想一想，列算式
1、 想一想，猜一猜，还剩多少支铅笔呢？
2、 列出算式，15—9
三、讨论15—9的算法
1、让学生独立思考，用小棒摆一摆，尝试解题。
2、小组交流：你是怎样算的？把自己的算法和小组学生说一说
3、说说你是怎么算的？
（1）、一根一根地减。
（2）、15分成10和5， 10－9＝1 1＋5＝6
（3）、把9分成5和4， 15－5＝10 10－4＝6
（4）、9＋6＝15 15－9＝6 ……
（5）多媒体课件演示计算方法。
4、做一做、说一说（书2页）
（1）、让学生拿出计数器摆一摆，想一想应该怎样拨珠子。
（2）、交流，你是怎么算的？学生边拨珠子边说计算过程。
5、算一算
鼓励学生用自己喜欢的方法计算
12—9 17—9
四、巩固练习(3页练一练)
1、用小棒或计数器做一做，算一算
（1）让学生充分地动手操作。
（2）指名说一说自己是怎样算的。
2、圈一圈，算一算
（1）学生独立完成
（2）指名说算法和得数。
3、看图列算式
学生体会加法和减法互为逆运算。
4、比一比看谁算得又对又快，任选2题跟同桌说说你是怎么算的？
5、说一说，算一算。
（1）看图说图意
（2）列算式
（3）说一说自己是怎样算出得数的。
四、拓展练习（投影出示图片）
（1）、让学生自由看图描述故事，提出问题，并尝试解决。
（2）、交流，归纳十几减9的退位减法算式。
五、总结
这节课你有哪些收获？
板书： 买铅笔
（1）15－9＝6 （2）15－9＝6
10－9＝1 15－5＝10
1＋5＝6 10－4＝6 ……
（3）15－9=6
因为9＋6＝15所以15－9＝6
B. 新人教版一年级上册数学比多少教学实录
初步感知，导入新课
从学生身边的生活实际出发，感知多与少的概念
师：同学们，回头看一看，你发现了什么？
生：教室里有很多听课的老师。
师：你能用多或少描述以下听课教师与讲课教师之间的大小关系吗？
生1：听课的教师比讲课的教师多。
生2：我班的同学比听课的老师少。
生3：听课的老师比我班的同学多。
生4：台上的桌子比台下的桌子少。
生5：我班的女孩比男生少，男孩比女孩多。
生6：戴眼镜的比不戴眼镜的少。
[激发学生的参与动机是学习的前提。教师从学生身边的事例引入，体现了浓郁的生活气息，教师适时地把学生的无意注意引向有意注意，激发了学生的探索欲望。同时，引入情境提示矛盾，让学生独立探究，寻找解决生活问题的数学策略，有意识地注意培养学生的数学应用意识和解决问题的能力，使之感受到数学知识在生活中的重要意义。正如课程标准所指出的：鼓励学生面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。]
谈话引入新知
1．感受多少。
教师板书：多一些 少一些 多得多 少得多
师：你们对这些词是怎样理解的？
（可以借助图片、手势和身边的事物说一说。）
a.出示第1幅葡萄图。
师：图上有什么？绿葡萄和紫葡萄比较多还是少？多很多吗？用哪个词比较合适？反过来紫葡萄和绿葡萄比较用哪个词较为合适？
（学生开始讨论）小组汇报讨论结果。
紫葡萄有50粒绿葡萄有40粒
绿葡萄比紫葡萄（）
紫葡萄比绿葡萄（）
生：绿葡萄的个数比紫葡萄少一些。
紫葡萄的个数比绿葡萄的个数多一些。
b.出示第2幅图片。
葡萄有50粒草莓有8个
葡萄比草莓（）
草莓比葡萄（）
师：大家仔细观察，葡萄的个数和草莓的个数比较，你发现了什么？
生：葡萄的个数比草莓的个数多出许多。
生：草莓只有一点点，葡萄有很多。
生：草莓比葡萄少那么多呀！
师：你们能用今天学过的词语来描述以下它们之间的大小关系吗？小组讨论开始（汇报讨论结果）。
生：葡萄比草莓多得多，草莓比葡萄少得多。
师：刚才借助实物图对多一些、少一些、多得多、少得多有了进一步的理解。老师这里还有一幅图没有标上数据，大家可以看图估算以下，然后用今天学过的词来描述一下它们之间的大小关系。
c.出示第3幅图片。
橘子的个数比青椒的个数（）
青椒的个数比橘子的个数（）
小组讨论汇报讨论结果。
生1：橘子的个数比青椒的个数多得多。
生2：青椒比橘子少得多。
[学习数学不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个充满丰富、生动的思维活动的过程，让学生从“数学现实”出发，让学生合作交流、寻找解决问题的方法，有意培养学生的观察能力和语言表达能力，并能从数学的角度寻找解决问题的方法。]
2．数学游戏。
教师：刚才大家学的很好，下面我们来做个游戏好不好？老师这里有一个两位数，它们能猜到是多少吗？
生：老师，这个数是20吗？
师：不！它比20多得多。
生：老师，这个数是60吗？
师：它比60又少一些。
生：那么是55吗？
师：对了，真聪明！
师：你们还想做这个游戏吗？老师这里还有一个两位数，它比100少得多。猜猜看？学生猜的过程略。
[教师能根据低年级儿童的特点设计与本节课内容相关的游戏，让学生在游戏中学习数学，同时也发展了学生的思维。通过这一游戏，不但加深了对所学知识的理解，同时也有意渗透了朴素的“区间套”的逐步逼近的思想方法。]
练习设计
1．有两只小青蛙捉害虫，一只青蛙说，我今天吃了35只害虫，另一只青蛙说，我吃的比你少一些，你们猜我吃了多少只害虫？
（1）10只（2）30只（3）5只
C. 一年级语文大小多少教学实录及评析
教学目标：
1.使学生认识“＜”、“＞”和“=”这三种符号及其含义，同时知道这三种符号的读法和作用。
2.使学生知道用“大于、小于、等于”来描述5以内数的大小，建立符号感。
3.在探究三个关系符号的过程中，体会这些数学符号是从实际需要中产生的，数学符号是为解决问题服务的，感受独立思考、同伴合作、全班交流评价的乐趣。初步体会分类及一一对应的思想。
教学重难点：
1.教学重点：认识“＜”、“＞”和“=”这三种符号及其含义，掌握这三种符号的读法和写法。
2．教学难点：会用“大于、小于、等于”来描述5以内数的大小，建立符号感。
教具、学具准备： 9只小猴、4个梨、3个桃、2根香蕉
教学过程：
一、复习引入
师：小朋友们，这些天老师和大家一起参观了美丽的校园，又和小猪们一起帮小兔子盖好了漂亮的房子，接着上节课我们去一起来到了动物园。小朋友们还记得我们昨天在动物园里看到了什么呀？
生1：1头大象，2只犀牛，3只长颈鹿，4朵白云，5个小朋友。
师：好极了，我们昨天学习了1，2，3，4，5这5个数字，小朋友们一起来读一读，写一写。
学生活动：齐读1，2，3，4，5，再把5个数字写给同桌的小伙伴看。
师：看样子小朋友们回家都复习了，这样很好，以后也要养成课后认真复习的好习惯哦。刚才小朋友们回忆了昨天在动物园看见的小动物，那你们都看见自己喜欢的小动物了吗？
生：老师，我没看见小猴，我最喜欢小猴了。
师：咦？小猴去哪里了呢？老师也觉得很奇怪，决定要把小猴子找出来。老师找啊找，终于找到了小猴子。小朋友们想知道吗？
师：小朋友们还记得我们的老朋友小兔子吗？那天其实小猴也帮助小兔子在盖房子，只是我们到的时候小猴因为有事先走了，所以今天小兔子打算把小猴请到新家里做客。
师：小兔子给我们的小猴准备了很多水果。小朋友们看有哪些水沟呀？（梨，桃子，香蕉）哇，这么多水果堆在小猴面前，小猴傻掉了，这么多水果我们怎么分啊？
师：老师说啊，这些小猴真的是傻掉了，要是我们小朋友的话早就动手拿来吃了，管别人有没有的吃啊，这样对不对啊？哎，这样不对的，要像我们的小猴一样懂得谦让。
师：那这么多水果，到底怎么摆才能让小猴们一眼看出哪一种水果多，哪一种水果少呢？小朋友们先自己摆一摆。
师：好，老师看到许多小朋友都摆好了，那把你们的成果在小组里摆一摆选出摆得最好的，最后老师要看哪个小组的小朋友最能干。
学生活动：摆一摆
师：反馈摆一摆情况，有两种，横摆，竖摆，都要给予肯定。
二、探究新知
1.教“=”
师：现在小猴是不是一眼就能看出哪种水果多，哪种水果少了啊？那小朋友们说小猴先吃什么水果最好啊？
生：桃子
师：说桃子的小朋友谁来说说你的理由。
生：因为桃子和小猴同样多，小猴刚好一人吃一个桃子。
师：恩，你说得相当好。老师把他的话补充一下，就是说桃子的数量和小猴的数量同样多，是不是这样啊？这是什么知识啊？是不是我们学过的比多少的知识啊？那我们来回忆一下我们在比较同样多的事物时采用怎样的方法啊？（一个对一个）好，我们一起再来把小猴和桃子比一下。
师：（边指课件边说）一只小猴吃一个桃子，刚好够吃，我们就说小猴和桃子同样多。师：这时候啊，数字宝宝3也想来凑凑热闹了，请小朋友们先把他找出来。
师：小猴有3只，桃子有3个，那么3和3是什么关系呢？我们数学上呢就说3等于3，用一个符号表示就是3=3，因为3和3是一样的，所以中间的符号是两条同样长的短线，表示两边的数字一样大，小朋友们理解了吗？
师：一起和老师写一遍，3=3，读作3等于3。请你在自己的本子上再练习几遍，再和用桌的小伙伴互相说几遍，看看是不是每个小朋友都掌握了他的写法和读法。
学生活动：同桌读写后再抽问几个学生，保证人人都会。
2.教学“＞”(猴和香蕉比)。
师：小猴吃完了桃子，还没有吃饱，那他们接下来吃什么水果好呢？小朋友帮忙出个主意。
生：小猴爱吃香蕉
师：好，那我们来看看小猴和香蕉，怎么进行比较啊？
师：一个对一个，咦，发现小猴比香蕉多，怎么办呢？这时候数字宝宝们又按耐不住，想给小猴出个主意，大家把他们找出来。
后面程序与教学“=“相仿，略
3.教学“＜”(猴和梨比)方法同2。
4.请学生观察三道算式，小组讨论，看有什么发现。学生回答后，教师用顺口溜帮助学生进行记忆：大数在前用大于，小数在前用小于，相同数间用等于；大大嘴巴朝大数，尖尖嘴巴朝小数。
三、知识运用
(一)教科书第18页“做一做”第1题
教师读题，请学生听清题意。
1.师：小猴吃饱了肚子，就一起在小兔家附近参观了起来，他们走出门，发现门上挂着两排灯笼。这可不是普通的灯笼，这里富含着丰富的数学知识，小猴灵机一动给小兔出了一道数学题，我们一起来帮小兔解答一下好吗？
左图：两边各有几只灯笼，谁多谁少，几大于几?
学生活动：读读写写完成的式子，自己读，再读给同桌听。
2.师：小兔被小猴的题目难住了不甘心，想给小猴也出一道难题。看见小猴在远处玩耍。
右图：两边各有几只小猴，谁多谁少，几小于几?
学生活动：同上。
(二)做教科书第21页练习二第5题（对题目稍加修改，不出现“>”和“<”，让学生自我探索，出现两种答案，避免思维定势）
1. 学习小组的同学互相说图意，松鼠和松果各有多少，各用数字几来表示，几大于或者小于几?
2.花和蜜蜂各有多少，各用数字几来表示，几大于或者小于几?
(三)游戏：看谁找得快
1.教师出示数字2和4，问：中间用什么符号连接?请学生快速在学具盒里找出今天学的符号，举起来，看看谁最快。
2.小组游戏：请学习小组的组长出示两个数字，其他同学找符号。
3.填第22页第6题，相互评价。
（四）拓展题：
教科书22页的练习10
四、小结：今天你有什么收获？
D. 北师大一年级数学上册猜一猜教学实录
教学目标：
1、使学生能根据已有条件进行正确的推理、判断，感受简单的推理过程，初步获得一些简单的推理经验。
2、使学生养成有序有据的思考习惯，培养学生初步的观察、分析、推理能力。
3、培养学生的问题意识和创新意识，养成合作交流的学习习惯，训练学生的数学实践能力。
教学过程：
课前活动：两人为一组，玩一人抛硬币，一人猜硬币正反面的活动。
[评析：根据教学内容，精心设计了猜硬币的课前活动，既融洽了学习氛围，激发了学习兴趣，又为新课的探索积累了感性经验。]
一、创境导入 师：刚才课前我们玩了猜硬币的猜测活动，有趣吗？下面我们和聪聪、樱桃小纨子、蜡笔小新一起去参观动物园，玩玩猜一猜的数学活动。
揭示课题《猜一猜》
二、教学例2
1、该从哪条路走？ （课件呈示：聪聪、樱桃小纨子、蜡笔小新去参观动物园，他们走到叉路口。）
师：他们遇到了一个问题，前面有两条路，其中有一条是通往动物园的，他们该往哪条路走呢？ 学生猜测、交流、评价，认识到无法确定往哪条路走。
师：正当他们为难的时候，小精灵来帮他们了。它给了这样的提示。
（课件出示：这条路（2号路）不是去动物园）
师：现在你能告诉它们该往哪条路走吗？为什么？
生：它们应往1号路走，因为去动物园只有两条路，不是往2号路走，就是往1号路走。 在学生畅说的基础上，课件验证判断的推理过程式，演示三人从1号路前往动物园。
[评析：先让学生盲目瞎猜，感受到事件发生的不确定性，再呈示有关信息，体验根据信息有根有据合理推理的过程。]
2、手里分别藏着什么颜色的门票？
师：他们三人来到动物园门口，到售票口买票进园。瞧，这里有两种门票：
红色票 蓝色票 一种是大人用的红色票，另一种是小孩用的蓝色票。下面我们就用这两种票玩一玩猜一猜的游戏。 老师把红、蓝颜色门票藏中手中，向前举起一只手说：“我的左手藏的不是红色的，大家能猜出我两只手里分别藏着什么颜色的门票吗？你是怎么想的？”
生：因为只有两种颜色的门票，既然左手藏的不是红色的，那么应是蓝色的，所以右手是红色的。也可以这么想，左手不是红色的，那右手应是红色的，左手应是蓝色的。 教师展示手中的门票，验证。教室里响起了掌声。
师：“它不但猜得准确，而且说得清楚，真不错！大家把掌手送给了你，老师也想送你一个礼物，是什么呢，在黑板上有红、黄色两面旗，老师要奖给你不是红色的，那是什么颜色的呢？” 学生上黑板取黄旗，老师追问反馈思维过程。 让学生同桌合作，拿出课前教师提供的两种颜色门票，一人问，一人猜，进行猜测活动。
3、陈老师的生活轶事是什么？
师：其实根据“不是”来判断区分两种情形，在我们的生活中经常遇见，下面大家来猜一猜陈老师的一些事件： 陈老师有了一个小孩，不是男的，那是……
（生：女的） 陈老师很喜欢跳绳，不是用左脚跳，那是……
（生：用右脚跳） 陈老师的自行车车胎坏了，不是前轮，那是……
（生：后轮） 然后组织学生小组合作，一人举例提问，另一人猜测。
4、小结 师指出，如果事情有两种可能，我们就能根据“……不是……”来进行猜测，不是这种情形，就是那种情形。
[评析：有机地设计教学活动，让学生经历“察中猜测——活动中猜测——生活中猜测”多层次的数学活动，同时很注重师生的互动，通过教师的示范与引导，激发学生之间开展相互猜测交流的活动，最大限度地调动了学生对数学现象的感悟与数学规律的体验。]
三、教学例3
师：聪聪三人进了动物园，先来到兽园，大家想不想知道老虎、黑熊、猴子分别住在哪里？
1、它们分别住在哪个房子里呢？ 课件出示：分别住着老虎、黑熊、猴子的3座房子。其中有两只动物各说了一句话。 猴子 黑熊 老虎 “我住的是1号房” / “我不是住在3号房”？
师：根据其中两只动物给我们提供的信息，大家能猜出三只动物分别住在几号房里吗？ 小组商量，然后反馈。
生：根据猴子说的话，可以知道它住在1号房，现在剩下2号、3号房，再根据老虎说的“我不是住在3号房”，可知，它住在2号房，那么黑熊应住在3号房。
生：猴子住在1号房，而3号房住的不是老虎，那么就是黑熊，那么剩下的2号房住的应是老虎。 教师让学生评价，共享思维成果。
2、它们分别住在哪个鸟笼里？
课件出示；三个鸟笼里分别住着孔雀、鹦鹉、鸵鸟等三种鸟。其中孔雀介绍了它住的鸟笼： 1号鸟笼 2号鸟笼 3号鸟笼 ？ 孔雀说：“我住在2号鸟笼” ？
师：你能猜出1、2、3号鸟笼各住着什么鸟吗？为什么？
生：不能，因为根据孔雀的提示，可以确定孔雀住在2号鸟笼。但是无法确定鹦鹉、鸵鸟哪号房？
师：谁能来当小精灵，用“不是”来补充一个条件，让大家来猜一猜它们分别住在几号鸟笼？
生：鹦鹉不是住在1号鸟笼。
生：我们知道，孔雀住在2号鸟笼。又因为鹦鹉不是住在1号鸟笼，所以它应住在3号鸟笼，那么鸵鸟就是在1号鸟笼。
师：谁还有不同的提示？
生：鸵鸟不是住在1号鸟笼。
生：我们知道2号鸟笼住的是孔雀，他说1号鸟笼住的不是鸵鸟，那就是鹦鹉，所以3号鸟笼住的应该是鸵鸟。
E. 小学一年级语文下册 怎么都快乐名师课堂实录
我端杯水送给她个人，真快乐下象棋打乒乓讲故事三个人、引入。妈妈，很快乐跳皮筋掰手腕过家家学唱歌许多人，您歇会儿，接着天上小雨点：读儿歌小红伞。妈妈下班累又乏，我来帮您干点啥，妈妈，更快乐丢手绢赛拔河…… 第二课时一，挺快乐折纸船踢毽子听广播两个人？ ——学会为别人付出更是一种快乐
F. 小学一年级语文 大小多少 课堂实录
答--您想要问什么？小学一年级语文教学都都是先根据拼音识字来进行的，学生都是先学习基础知识。小学一年级语文 大小多少 课堂实录
G. 一年级下册做什么事最快乐教学实录与反思
做什么事最快乐教学反思
回顾本节课的教学过程，我认为成功点有以下几方面：
在最初设计本节课的教学时，我是准备以读为主促进学生理解教学内容，因为朗读是一种最常用、最基本的表达方式，但是在反思的推敲中，我感觉这一想法需要调查。原因是：这篇课文内容浅显易懂，采用了排段的方式，文中有许多反复出现的语句，只要重点指导读好其中一段，学生可以举一反三，读好其它段落。因此，朗读对于本课来说并不难，那么，听说读写这四个项目中，本课自然比较适合重点练说，。因此，我便把目光放在如何引导学生有效地说这方面，课中说的训练重点落在以下几个环节：让学生说小青蛙都问了谁，要体现顺序，要体现句子的完整简洁，语意清楚；然后让学生说这些人怎么回答的，要体现话语的重点，要突出选择性；让学生说为什么这些人有这样的回答，要体现自己的见解，体现对文章内涵的理解；让学生说你知道哪些动物做什么事最快乐，要体现对事物的观察，对知识的积累；让学生说自已做什么事最快乐，要体现对亲人的关心，对集体的热爱。
这样以口语训练为重点，结合课文，选择适合学生的话题，采取多种灵活多样的形式指导学生，不但促进了对课文的理解，也提高了学生的语言表达能力。
著名教育家叶圣陶先生说：“在语言文字训练中，听、说、读、写五项就容易多了。”叶老精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。从本节教学效果看，我把本课的教学重点由读自说进行转变是正确的。
本节课另一个让我觉得成功之处在于：我努力营造了一种和谐愉快的氛围。
师生和谐，融洽的气氛，学生才会爱学，会学，课的开始我引导学生说自己做什么事最快乐，学生有的说是过生日时最快乐，有的说逛公园最快乐，越说越爱说，在此基础上我引导学生看小青蛙怎样寻找这个问题的答案，调动了学生求知的主动性，使学生获得了愉快的情感体验。在教学过程中，我不断激励学生的自信心，在课堂取得点滴进步时，我及时给予鼓励；有困难时热情帮助，消除他们对学习语文的畏难情绪，从而增强信心；当学生不回答时，我设法激发他们的表现欲望，热情地引导，使他们跃跃欲试，兴致很；分角朗读，教师引读，小表演，小采访，学生动口、动脑、动手，全身心地投入，把课堂变成展示学生才华的场所，既让学生进一步理解内容，同时，“为什么快乐”这一难点也迎刃而解。
不足点是：虽然本课我努力精心设计，努力调控教学过程，努力落实课的要求，但仍有许多缺憾。特别是对文字的训练忽视，对于一年级孩子来说，字、词的训练应有较大比重，但在本节课中，因把重点放在了对课文内容的理解了，而忽视了字词，从而在朗读指导上费了一些周折，这使我进一步意识到了字词训练的重要。
后续点是：如果在初读课文后，先进行字词的认读检测指导，然后再理解课文内容，效果肯定会比现在更好。
做什么事最快乐教学反思
教材分析：本文是一篇童话故事，讲的是一只小青蛙想清楚做什么事最快乐，便去问啄木鸟、水牛、蜜蜂、妈妈。全文共六个自然段。第一自然段写小青蛙产生了做什么事最快乐的疑问。第二、三、四自然段结构相同，分别写了小青蛙问啄木鸟、水牛、蜜蜂做什么事最快乐和得到的回答。第五自然段写小青蛙问妈妈做什么事最快乐。第六自然段写**的回答。
课堂教学是落实教育的主渠道，因此，在课堂教学中教师要唤起学生的主体意识，把教学的重点放在学生的“学”上，从学生的实际出发，采取多种行之有效的教法让学生爱学、乐学、会学，成为学习的主人。
学生乐于学习来自兴趣。兴趣是推动学习的直接动力。如果学生对学习产生兴趣，就会把学习看作是自己的愿望和需要，就会积极主动地而且心情愉快地去学习。只有学生在乐于学习时注意力才能集中，才会去积极思维，所学的知识才能掌握得快、记得实。因此，激发学生乐于学习是教学得以成功的重要条件。如何激发学生乐于学习呢？首先要建立良好的师生关系。师生之间的和谐、融合的气氛，学生才会爱学、乐学，才会对学习感兴趣；其次要运用教学方法，根据不同的教材采用不同的教法，在教学课文18《做什么事最快乐》时，可先引导学生回答“你们觉得做什么事最快乐？”然后让学生自己说，学生在说的时候是越说越爱说，而且感觉学生是非常愉快。接着师再说：“现在我们来看看小青蛙觉得做什么事最快乐？”让学生带着这个问题学习本课，从而调动了学生求知的主动性，获得了学习的愉快体验。教师在教学过程中激励学生的自信心，在课堂中学生取得点滴进步时，就要及时给予鼓励，学生在学习有困难时，如提问他，他不会回答，那师应热情帮助，消除他们对学语文的畏难情绪，从而增强自信心。当学生不回答时，教师要激励学生的自我表现欲望，增强自我表现的勇气，但不应该指责他，而应该热情地批导学生，这样学生的积极性、主动性就会调动起来。学生在学习本课时，当让学生分角色朗读时，他们就表现得跃跃欲试，兴致很高，引导学生动脑、动口放手全身心投入，要把课堂变成学生展示才华的场所，培养学生的参与意识，表现意识在课堂中真正体现学生的主体性。
总之，我们的教学是让学生成为课堂的主人。学生在课堂中活跃起来了，课堂气氛必定活跃，教学效果必然好，学生的各种能力就会提高，这样学生才能真正成为学习的主体，教育改革才能真正落实到实处。
做什么事最快乐教学反思
新课程理念倡导教学过程是学生学习的过程，强调中过程轻结果，教师应引导学生去探究知识的发生，并从中培养学生的能力。这就要求教师将自己的职业角色由教转向导。教学中，我努力以新课改理念为指导，积极进行课堂教学探索，努力构建民主、和谐的课堂氛围，让学生在宽松的环境中得以自主的发展。
寓教于乐，提高学生的学习兴趣
由于小学低年级学生的特有的生理和心理特点，课堂上，他们注意力极易被分散。因此在教学中，我根据教材内容，运用集形、声、色一体的多媒体课件来辅助教学，增加了一些游戏或创设了某些情景，启发学生心智与兴趣，达到了身心愉悦的效果。在教学中，我指导学生用传统的分角色朗读后，让学生带上头饰，加上动作，分组表演全文，师生共同评出优秀的一组。这样不仅加深了对课文的理解，学生表演的特别用心，提高了学习兴趣，在这一环节中，我给了学生充分的时间，并不急于表演交流，而是给学生足够的时间去积累语言，把他们牢牢地记在脑子里，在这基础上，再用自己喜欢的形式反馈给老师看。这样，不但起到了积累的目的，也揣摩了文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了结实的奠基。
营造氛围，加强自主、合作、探究式学习
自主、合作、探究的学习方式是现代教育理论所倡导的充分关注学生主体地位的学习方式。在课堂上，我给学生足够的时间和空间，让他们质疑、思考、释疑、自我反思和评价，并与同伴一同分享学习的快乐，共同进步。
针对本课结构比较简单，学生容易理解的特点，我在让学生通读课文之后，指导学生分小组、分角色进行表演，我原以为学生只会照着书本中的人物对话表演，可没想到，学生竟有所拓展：
学生1（扮演小青蛙）：啄木鸟叔叔，做什么事最快乐？
学生2（扮演啄木鸟）：捉虫子最快乐，因为帮大树捉出了虫子，就可治好大树的病。
学生1（扮演小青蛙）：水牛爷爷，你能告诉我做什么事最快乐吗？
学生3（扮演水牛）：耕地最快乐呀！有了我，人们耕地就可以省很多力。
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这一教学片段，既让学生进一步熟悉了课文内容，同时为什么快乐这一教学重点也迎刃而解了。我深刻地意识到，我们应该充分相信学生的能力。
在这种互动、交流的学习状态中，学生在教师的引导下自主地活动，协调地合作，积极主动地探究知识发生发展的过程，不仅符合学生的认识规律，也有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
创设情境、注重口语交际训练
口语交际训练以语文课堂教学为主阵地、与课外生活相结合。教完课文后，以课文为基点，我让学生以小青蛙听了妈妈的话后，它是怎么做的，去续编故事，来练习说话，使课文内容得以延伸。这样还培养了学生的想象能力和语言表达能力。
学生的口语交际训练来源于生活，服务于生活，丰富于生活。只要我们教师能做个有心人，找准适合学生的话题，采取多种灵活多样的形式指导学生有效地进行口语交际训练，就能有效地提高学生的口语表达能力。
对这一课进行全面反思后，我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与活动，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性，既培养了学生的语言表达能力，又培养了学生思维的能力，想象能力和创新精神，使每个学生的身心都得到充分的发展。
H. 一年级上册数学《有几瓶牛奶》课堂实录
有几瓶牛奶
学校
成都市盐道街小学锦馨分校
课名
有几瓶牛奶
教师
学科（版本）
北京师范大学出版社
章节
第
7
单元第
3
课
学时
第一课时
年级
一年级
教学目标
1
、结合具体情境，经历探索
9
加几的进位加法的计算方法的过程，能正确
计算
9
加几的加法。
2
、借助摆小棒、拨计数器的直观操作活动，初步感知计算方法的多样性，
并理解凑十的计算策略和进位的计算道理。
3
、在具体的情境中，养成认真仔细的良好习惯。
4
、发展学生的数学口头表达能力。
教学重点难点
以及措施
重点：初步感知
9
加几的进位加法的计算方法的多样性。
难点：理解凑十的计算策略和进位的计算道理。
学习者分析
通过前面的学习，
学生已经会计算
10
以内加减法、
20
以内的不进位加法，
在日常生活中，有的学生已经有了一些计算
20
以内进位加法的经验，在教
学本节内容时应创设摆小棒、拨计数器、圈一圈等操作活动，让学生在活动
中经历与同伴交流算法的过程，体会计算方法的多样性，理解凑十的计算策
略和进位的计算道理，从而培养学生的创新意识和思维的多样性。
教学
环节
教学内容
活动设计
活动目标
媒体使用及分析
（交互式电子白板
使用功能）
一、
情境
引
入，
提出
问
题。
师：小朋友，你们喜欢
喝牛奶吗？
师：孩子们，请认真观
察，你从图中找到了哪
些数学信息？
师：能根据这两个信息
提出一个数学问题吗？
生：第一箱有
9
瓶牛奶，
第二箱有
5
瓶牛奶。
生：一共有几瓶牛奶？
结合情境图，
寻找信息，
提
出数学问题，
激
发学生的
学
习
愿望和参
与
动机，
培养细心
观
察的习惯
及
问题意识。
出示情境图，使用
白板的淡入功能。
使用白板的插入文
字功能
二、
摆一
摆，
说一
说。
师：
“有几瓶牛奶”
，该
怎样列式呢？
师：怎样计算一共有多
少瓶牛奶呢？为了让大
家看得更明白，请你用
手中的小棒代替牛奶，
摆一摆，说一说，看你
能想出哪些方法计算出
9+5
的结果。
生：
9+5
（学生独立探索计算方
法。
）
方法一：一个一个数出
来。
或在
9
的后面接着往
后数
5
个。
方法二、
三：
边摆小棒边
说算法，着重理解算理。
生：从
5
根中拿
1
根到
9
发
展学生的
动
手操作能力，
促
进
对计算方
法
的理解。
培
养学生倾
听
的习惯。
1
、使
用
白
板
的
无
限克隆功能
2
、使
用
白
板
的
书
写功能
师：把你的方法与同伴
说一说，看看他同意你
的做法吗？
师：还有别的摆法？
根
中
，
9+1=10,10+4=14.
生：从
9
根中拿
5
根到
5
根中，
5+5=10,10+4=14.
促进学生对
“凑
十法”的理解，
发展学生思维。
三、
拨一
拨
师：你会在计数器上拨
一拨，表示出
9+5
吗？
每个孩子看着大屏幕上
的计数器，先想想，应
该怎样拨？
师：他是在哪儿表示出
9+5
的？为什么要在个
位上加呢？
师：那
9+5
到底得多少
呢？你怎样在计数器上
表示它的结果呢？
师：还有和他不同的方
法吗？
生上台操作：
先在个位上
拨
9
个红珠子，
再在个位
上添上
5
个白珠子。
生：
在个位上拨
9
个珠子
表示
9
个一，个位上的
5
个珠子表示
5
个一，
所以
9+5
就是
9
个一加上
5
个
一，所以在个位上表示。
生：
5
个白珠子和
5
个红
珠子合起来是
10
个珠
子，
个位上的十个一也就
是一个十，
所以个位上去
掉十个珠子，
在十位上拨
一个珠子。
所以
9+5=14
。
（十位上的一个珠子既
表示一个十，
也表示十个
一。
）
借助计算器，
进
一步理解
“凑十
法”
的计算策略
和进位的算理。
进一步感受计
算方法的多样
性。
使用白板的无限克
隆功能
使用白板的拖拽功
能
使用白板的删除功
能
四
、
圈
一
圈。
师：仔细观察（白板）
，
你知道图上讲了什么数
学故事？
师
：
该
怎
样
列
式
呢
？
（
9+3
）
师：怎样圈？为什么你
要这样圈？
师：那你是怎样算的？
9+1=10
，
10+2=12
师
：
还
有
不
同
的
圈
法
吗
？
为
什
么
你
要
这
样
圈
？
那
你
又
是
怎
样
算
的？
3+7=10,10+2=12
生：有
9
只小猫在玩皮
球，
3
只小猫在睡觉，一
共有几只小猫？
抽生白板前演示怎样圈，
并讲解怎样算。
进一步体会
“凑
十法”
的计算策
略。
使用白板的插入书
写功能
使用白板的锁定功
能
使用白板的淡入功
能
五、
练一
练。
课后练一练
P80,1
生独立完成在书上后汇
报交流。
使用白板的锁定功
能
使用白板的淡入功
能
使用白板的书写功
能
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