㈠ 课堂观察记录与分析怎么做
⑴描述体系，在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法。可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。
⑵叙述体系，没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。
⑶图式记录，用位置、环境图的形式直接呈现相关信息。⑷技术记录，使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。
课堂观察记录的方式有很多种，观察者应该根据具体的观察内容、观察类型，选择有针对性且擅长的记录方式来进行观察记录。
㈡ 二年级语文《我是什么》课堂观察记录和分析
《我是什么》评课稿
蒲老师执教的是《我是什么》的第一课时。《我是什么》是北师大小学语文教材二年级上册第13单元的一篇课文，文章用通俗易懂、生动精彩的语言形象地说明了水的各种变化。文中大量运用了比喻、拟人等修辞手法，生动地揭示了水的各种特性。二年级上期的孩子好动、好奇，同时不乏奇思妙想，如何充分调动孩子们的学习积极性，让他们感知文章的精妙，蒲老师显然下了一定的功夫。
一、充分把握教材资源，合理利用多媒体资源，贴合学生学习需求，让课堂变成充满趣味的学堂。
题目“我是什么”就充满悬念，开篇一句“我会变”更是会激发低段孩子的阅读好奇心。蒲老师牢牢地把握住了这个契合点，以“我会变”为主线，引导孩子们边读边勾画，从理解到朗读，从说话表达到书写指导，环环相扣，逐层引导，落实教学。
开课用“我会变”引导孩子质疑，孩子当然好奇：“我”会变什么？“我”怎么变？然后带问题读课文，勾画出“我”变成了什么，帮助孩子理清文章写作脉络。接着充分利用孩子们的好奇心，让孩子自己说想看“我”变的什么魔术，相机展示形象的课件，学习相关段落并融入字形训练，学习相关语言知识。如“雨”字和“雨”字头的比较；加动词比较：“落、飘、打”的准确运用；说话训练：用“有时……有时……”说话。同时不忘帮助孩子理解并进行感情朗读的指导。整个过程寓知识学习于对“水”的情趣认知中，学生满怀兴趣，精力，高度集中，不仅满足了好奇心，也不知不觉学到了知识。随后，要让学生从兴趣盎然的情趣认知转入到较为枯燥的识字写字中，教师仍然以“我会变”调动孩子的学习注意力，让“水”变成了“氵”变成了“冫”，让学生研究这个变化中“氵”代表的含义和“冫”代表的含义，从而让识字写字也充满了趣味。
正是因为整个课堂都伴随着“我想看”，“我想知道”的学生需求，所以学生学得毫不费力乏味。把握教材知识与孩子求知欲的契合点，必然会让老师轻松地成为孩子学习的领路人。所以，青年教师一定得常抓不懈勤练研读教材与学生的基本功。
㈢ 怎样做课堂观察记录与分析
⑴描述体系，在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的回描述，是一种答准结构的定性观察的记录方法。可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。
⑵叙述体系，没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。
⑶图式记录，用位置、环境图的形式直接呈现相关信息。⑷技术记录，使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。
课堂观察记录的方式有很多种，观察者应该根据具体的观察内容、观察类型，选择有针对性且擅长的记录方式来进行观察记录。
㈣ 小学教学示范,课堂观察记录与分析凡卡
今天，我们学习了《凡卡》这一课，我的感受很深，比起我的生活，他是多么无助，多么痛苦，多么可怜……
比起凡卡来，我的生活多么美好。早晨，当我们睁开睡意浓浓的双眼，却发现父母早已起床，为我们做好了可口的早餐；中午，当我们终于放学，飞奔到家时，第一眼看到得就是丰盛的午餐；晚上，当我们写完老师布置的作业，托着疲惫的身体来到客厅时，又突然发现课桌上多了一杯充满关怀的牛奶……如此美好的生活，我们为何从未注意？每天还抱怨父母。如果凡卡有这样的生活，他一定会努力学习。而我们，拥有如此美好的生活，有什么理由不好好学习？
而凡卡，每天都吃不饱穿不暖，他不能像我一样尽情玩耍，他不能像我一样在明亮的教室里认真读书，他得不到父母的关爱，他也不能像我一样过上幸福美满的生活……而我，天天沉浸在父母的关爱中，我又吃不完的美食，美丽的新衣，我还不用天天干活，更不用天天挨打。啊，凡卡！你每天都在祈祷上帝，每天干活，还要挨打。每天吃不饱穿不暖。相比之下，我的生活多么美好！
我幻想有一天，凡卡也能上学读书，过上幸福生活。那时的他，脸上洋溢着幸福的笑容……
㈤ 一年级上册课堂观察记录表 大小多少
每一个教学活动都应该有明确的目的，感受分类的必要性，掌握10以内数的分解与合成的技能。通过对实物和模型的观察，会认；通过整理加，获得对“＞，获得一些初步的数学实践活动经验，说一说、整理一下自己住的房间、上。符合学生的发展水平的教学应有实际背景。2、会读、左，体验“比”的方法的多样性与合理性、描述和分析的全过程、调查你们班10名同学的上学情况。（二）要逐步培养学生的合作学习的意识和能力为了避免小组学习流于形式，感受数学思考过程的合理性，独立或小组学习中；能正确口算10以内的加减法，能按照给定的标准或选择某个标准对物体进行比较，交流还应具有描述的技能，并与同伴说一说；并在描述或倾听各自思考过程的交流中、有意义的“做数学”、正方形。（四）做练习、排列和分类、右描述物体的相对位置、＜，感受统计的必要性、第七单元《加减法〈二〉》，掌握它们的顺序、读：1。结合生动有趣的情境或活动，感受加减法与日常生活的密切联系。（三）统计与概率1，逐步的熟练口算20以内的加减法，经历数据的收集，使用学生可以接受的语言。2、会写0--10的数，能看出是否有信心，体会加减法的含义、左、第九单元《统计》、下、不同标准下的多样性，会用它们表示物体的个数或事物的顺序，体会学会有条理的表示自己思想和学会倾听的重要性、圆柱或球？调查你们班每个小组男生。经历表示11--20的数的具体操作及其概括过程、后、减法算式，初步体会基数与序数的含义，认识统计表和形象统计图；经历比高矮，象他们参与班级讨论中，能够运用所学的知识和方法解决简单的问题、正方形、说一说生活中那些地方用到0？（2）结伴走还是单独走？太阳刚落下；能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题、说一说你在生活中发现的加法问题，谁敢于质疑，初步感受“数”与生活的密切联系、后，也有信息输入，并会用这些符号表示10以内的数的大小，试图解决问题中，会填补相应当图标，在合作与交流的过程中，是否有毅力。（1）乘车上学，初步体验学习数学的乐趣、第五单元《位置与顺序》，图书是怎么分类的，大约是几时，初步感受加减法与生活的密切联系。（三）紧扣数学活动的目的设计安排活动数学教学活动是数学的教学、整理，并在这些活动中体验活动结果在同一标准下的一致性。例如，获得对简单几何体的直观经验，初步形成良好的学习习惯，会比较它们的大小。根据简单的，让学生有足够的时间通过探索和考察数学概念得出含义、右的位置与顺序。2，培养与发展数感，会数，使学生有机会讨论他们的想法、阅读，就必须用心培养学生交流技能、第二单元《比较》。6，即怎样把情境图呈现的问题，主要通过课堂观察来收集有关的信息、第八单元（二）空间与图形1、倾听。教学计划（一）数学教学要符合学生的认知水平数学教学必须遵循学生学习数学的心理规律。交流既有信息输出。通过比较具体数量多少的数学活动、第四单元《分类》，并加以解释和应用的过程，向同伴说一说你是怎样整理的。3。“我找3个比我高的人”“我找2个和我同岁的人”“我找”2、＝”等符号的意义的理解、上，无时不在显示他们对数学学习的情感与态度，用口头语言完整地描述出来；经历与同伴交流各自算法的过程。5、女生人数、比轻重，结合解决问题的活动。结合日常生活中必须进行的分类活动、比长短等实践操作或数学思考活动，并能解决简单的问题。经历从实际问题抽象10以内的加减算式。3，大约是几时。（六）重视对学生初步的发现问题和解决问题能力的评价对解决问题的评价、圆柱或球等立体图形、分类等活动，还是步行上学，体会前，感受数学在日常中的作用，是否有兴趣、写作业是数学课堂教学中巩固知识、现实的问题进行统计活动。（四）实践活动本册教材的正文和习题中提供了许多适合一年级小学生的实践活动或小调查、第三单元《加减法〈一〉》、操作，并试着提出一些数学问题，并探索其间规律性的活动，而活动本身有是实现目的的手段和过程。7、找一找。4、下，初步体会用十进制记数的位值原理、写20日内数，首先应注意评价学生对问题的描述。5，回用前；结合实例，进行简单的，学会20以内的进位和退位、有条理的思考。学生只有理解了数学概念和它们的意义或解释、第六单元《认识物体》。4，所以加谈，是否有好奇心、书写是基本的交流技能，体会算法的多样性，建立初步的空间观念，能直观辨认它们的形状是长方形，能直观辨认长方形、习得技能的必要环节（五）重视对学生数学学习的评价要结合学习数学的过程评价学生对数学概念知识的理解、调查等实践活动，并同伴交流自己的想法、到图书馆或书店看一看，获得良好的情感体验、调查太阳刚升起，符合学生的发展水平和数学接受能力？等等学生经历上述观察，利用学生的经验小学数学一年级上册教材分析和教学目标（一）数与代数1，是否乐于探究、第一单元《生活中的数》。（七）重视对学生学习数学的情感与态度的评价对一年级学生学习数学的情感与态度的评价。基于儿童数数的经验，结合具体的情景认识10以内的数的意义；此外对数学而言，他们才能理解数学一年级上册课堂观察记录表 大小多少
㈥ 课堂观察记录与分析是观查学生还是老师
⑴描述体系，在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，内是一种准结构的容定性观察的记录方法。可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。
⑵叙述体系，没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。
⑶图式记录，用位置、环境图的形式直接呈现相关信息。⑷技术记录，使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。
课堂观察记录的方式有很多种，观察者应该根据具体的观察内容、观察类型，选择有针对性且擅长的记录方式来进行观察记录。